Một số giải pháp dạy các dạng bài tập luyện từ và câu nâng cao lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU NÂNG CAO LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thái Bình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Vệ SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………… … 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………… ………1 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………… ……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… … 2 NỘI DUNG …………………………………………………………… ….2 2.1 Cơ sở lí luận ……………………………………………………… ….2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………….2 2.3 Những giải pháp thực dạy dạng tập ………………………3 2.3.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh giải dạng tập cấu tạo từ………4 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh làm tập nghĩa từ… 2.3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh làm tập mở rộng vốn từ…………7 2.3.4 Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh làm tập tính tích cực hóa vốn từ……………………………………………………………………………….8 2.3.5 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh làm tập biện pháp tu từ từ……………………………………………………………………………….9 2.3.6 Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh làm Bài tập từ loại………………10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………………………… … 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………………… …….12 3.1 Kết luận…………………………………………………………… … 13 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………13 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………………………….……16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trước xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức thời đại, nghị Đại hội Đảng lần thứ IX đề nhiệm vụ: “Nâng cao dân trí – phát huy nguồn lực trí tuệ sức mạnh tinh thần người Việt Nam” Bởi vậy, giáo dục xác định “quốc sách hàng đầu”, mà “giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo” (Nghị Hội nghị TƯ 2- khóa VIII) Do đó, ngồi mục đích giúp em có kĩ kiến thức, việc dạy học phải ý phát triển tư bồi dưỡng vốn từ cho HS Ngay từ bậc Tiểu học lại phải quan tâm làm tốt điều – môn Tiếng Việt Vốn từ phận cấu thành ngôn ngữ, muốn dạy học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ, không đặc biệt coi trọng đến việc dạy vốn từ cho học sinh Trong giao tiếp hàng ngày người nói người nghe cần nắm từ, hiểu từ sử dụng từ cách chuẩn xác việc giao tiếp diễn sn sẻ, đạt hiệu Nhất HS độ tuổi Tiểu học, mà vốn tiếng Việt nói chung, vốn từ ngữ nói riêng em cịn hạn chế, cần phải phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập, giao tiếp việc dạy từ cho học sinh coi trọng, bỏ qua Từ suy nghĩ trên, trăn trở, nghiên cứu rút được: “Một số giải pháp dạy dạng tập luyện từ câu nâng cao lớp 5”, mà theo cách tốt nhằm củng cố mở rộng kiến thức từ môn Tiếng Việt 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm làm cho HS nắm KT từ (cấu tạo, nghĩa, từ loại, ) - Giúp HS nâng cao tư làm bài, định hướng dạng bài, nắm vững phương pháp giải vấn đề qua dạng tập luyện từ nâng cao - Tìm cách giảng dạy có hiệu trình dạy dạng tập luyện từ nâng cao lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phần kiến thức Từ phân mơn Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát: Tôi khảo sát nội dung phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu tài liệu dạy học Tiểu học khảo sát thực trạng học sinh lớp 5A1 trường Tiểu học Đông Vệ 1,TP Thanh Hóa Từ rút biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tập luyện từ nâng cao - Phương pháp thống kê phân loại: Trên sở vấn đề tìm hiểu qua q trình điều tra, tơi tiến hành thống kê phân loại lỗi tập từ mà học sinh thường mắc phải để tìm biện pháp khắc phục - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau khảo sát, thống kê phân loại, tiến hành phân tích lỗi học sinh thường hay mắc phải làm tập từ phân môn Luyện từ câu Từ tìm ngun nhân phía giáo viên học sinh để tổng hợp, đưa biện pháp khắc phục thiết thực nhằm nâng cao hiệu dạy học - Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Phần kiến thức Từ học sinh học lớp Song đến lớp 4, có tiết học riêng để trang bị kiến thức cho HS Các em mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, trang bị kiến thức sơ giản từ, KN dùng từ đặt câu, Giai đoạn này, em thích diễn đạt, thích vận dụng từ ngữ hay để nói, viết Thế nhưng, nhiều em chưa hiểu nghĩa từ, chưa nắm ngữ pháp tiếng Việt Thông qua phân môn Luyện từ câu lớp 5, em hiểu tác dụng cách dùng từ đặt câu để nói, viết đúng, viết hay, vận dụng số biện pháp tu từ Từ đó, em trau dồi KN vận dụng từ ngữ đưa vào ngữ cảnh phù hợp, sinh động, có thói quen dùng từ đúng, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Phần kiến thức Từ phân môn Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt lớp bao gồm nội dung sau: a Mở rộng hệ thống hố vốn từ (Thơng qua tập) + Tìm từ ngữ theo chủ điểm + Tìm hiểu nắm nghĩa từ + Phân loại từ ngữ + Luyện cách sử dụng từ b Nghĩa từ - Từ đồng nghĩa, luyện tập từ đông nghĩa - Từ trái nghĩa, luyện tập từ trái nghĩa - Từ đồng âm - Từ nhiều nghĩa ,luyện tập từ nhiều nghĩa c Từ loại - Đại từ, đại từ xưng hô - Quan hệ từ, luyện tập quan hệ từ d Ôn tập - Ôn tập từ loại - Tổng kết vốn từ - Ôn tập cấu tạo từ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Giáo viên: - Trong nhiều năm qua, đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt số giáo viên chưa nắm (hoặc chưa ý tới) số đặc trưng phân môn Luyện từ câu - Một số giáo viên vốn từ ngữ chưa phong phú, chưa đáp ứng yêu cầu mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh Bên cạnh việc nắm nghĩa từ nhiều giáo viên chưa tốt, lúng túng miêu tả, giải thích nghĩa từ Vì vậy, việc hướng dẫn HS giải nghĩa từ chưa đạt hiệu cao - Cách dạy số giáo viên dạy tập luyện từ đơn điệu, nặng nề, khơ khan, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh * Học sinh: - Thực tế cho thấy, số học sinh có hứng thú học tập luyện từ, em cho dạng tập khó dành cho học sinh giỏi - Một số BT xuất trùng lặp nhiều sách nâng cao gây tâm lí đơn điệu, nhàm chán HS Cách dạy số GV khô khan, thiên áp đặt, HS tiếp thu thụ động giảng, dễ mệt mỏi, từ nảy sinh tâm lí ngại học tập luyện từ Trước thực trạng trên, thiết nghĩ, việc dạy tập luyện từ nâng cao phân môn Luyện từ câu cần thiết Vì vậy, tơi chọn lớp 5A1, Trường Tiểu học Đông Vệ làm đối tượng nghiên cứu đề tài Tổng số học sinh lớp 40 em nam 19 em, nữ 21 em Giáo viên tiến hành khảo sát thực trạng 40 em học sinh lớp thấy em cịn lúng túng nhiều làm số dạng tập luyện từ Cụ thể: Dạng tập Bài tập cấu tạo từ Bài tập nghĩa từ Bài tập mở rộng vốn từ Bài tập tích cực hóa vốn từ BT biện pháp tu từ từ Bài tập từ loại HTT HT SL TL 7,5 % SL 36 28 TL 85 % 70% 7,5 % 5% 2,5 % 10 % 35 36 33 35 87,5 % 90 % 82,5 % 87,5 % CHT SL TL 15 % 12 30 % 12,5 % 10 % 17,5 % 12,5 % Từ thực trạng trên, trình nghiên cứu, giảng dạy rút kinh nghiệm, tơi tìm giải pháp khắc phục 2.3 Những giải pháp thực dạy dạng tập 2.3.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh giải dạng tập cấu tạo từ 2.3.1.1 Bài tập nhận diện, phân loại: Qua năm áp dụng nghiên cứu, thấy tập nhận diện phân loại chia làm dạng: + Sắp xếp từ cho sẵn vào cột phân loại + Cho sẵn đoạn văn câu, yêu cầu tìm từ theo cấu tạo + Cho sẵn tiếng, yêu cầu tìm từ có tiếng theo kiểu cấu tạo khác + Cho nhóm từ, có từ khác cấu tạo so với từ lại Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh nhầm từ ghép từ láy (như: dẻo dai, giản dị) - Có thể xuất trường hợp đầu tưởng từ ghép thực lại từ láy Đó trường hợp phụ âm đầu thể hình thức chữ viết khác (như: ngộ nghĩnh) * Dạng tập thứ nhất: Sắp xếp từ cho sẵn vào cột phân loại: Dạng tập này, để tăng độ khó, số từ cho trước có từ khó xác định (thường từ ghép có hình thức ngữ âm giống từ láy từ láy âm âm láy lại có cách viết khác ) Ví dụ: Xếp từ sau vào cột tương ứng: Bạn bè, hư hỏng, san sẻ, bạn học, chăm chỉ, gắn bó, bạn đường, ngoan ngỗn, giúp đỡ, khó khăn, bạn đọc, thật thà, ngộ nghĩnh Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại Từ láy Giải pháp thực hiện: Để làm tốt tập này, cho em: - Nắm phân biệt từ ghép tổng hợp,từ ghép phân loại từ láy Căn vào đặc điểm mà xếp từ cho vào cột tương ứng - Xem xét từ có tượng giống phụ âm vần Nếu tiếng có nghĩa từ ghép từ láy (VD: hư hỏng, san sẻ ) * Dạng tập thứ hai: Cho sẵn đoạn văn câu, yêu cầu tìm từ theo cấu tạo Ví dụ: Tìm từ láy có câu sau: Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí người Giải pháp thực - Giáo viên cho học sinh vạch ranh giới từ câu - Đối chiếu đặc điểm kiểu cấu tạo từ để xếp vào kiểu cấu tạo - Về trình bày: Giáo viên cho học sinh kẻ bảng có cột theo kiểu cấu tạo (nếu phải tìm hai loại trở lên) Từ đơn tre … Từ ghép Từ láy dẻo dai mộc mạc vững nhũn nhặn … * Dạng tập thứ ba: Cho sẵn tiếng, u cầu tìm từ có tiếng theo kiểu cấu tạo khác Ví dụ: Tìm từ có tiếng “trắng” cho biết cấu tạo chúng Biện pháp thực - Tôi yêu cầu học sinh tìm vốn từ từ có tiếng cho - Cho em xếp từ vào kiểu cấu tạo khác - Trình bày bài: Kẻ bảng theo cột với kiểu cấu tạo Bảng theo cột dọc, theo cột ngang Từ ghép Từ láy trắng tinh trăng trắng trắng ngần trắng trẻo trắng phau …… * Dạng tập thứ tư: Cho nhóm từ, có từ khác cấu tạo so với từ cịn lại Ví dụ: Trong nhóm từ sau, từ bị xếp khơng đúng: (1) mộc mạc, nhũn nhặn, cứng cáp, dẻo dai (2) gắn bó, hư hỏng, san sẻ, nghộ nghĩnh Biện pháp thực hiện: - Giáo viên cho học sinh tìm phát kiểu cấu tạo chung tất trường hợp nhóm Sau tìm từ khơng thc kiểu cấu tạo với từ cịn lại Thơng thường dạng tập nâng độ khó cách tạo từ cần nhận diện có đặc điểm bề ngồi giống từ cịn lại thực (Dẻo dai: giống từ láy âm lại từ ghép; ngộ nghĩnh có phụ âm đầu viết khác từ láy, còn: hư hỏng, san sẻ lại từ ghép giống gắn bó) 2.3.1.2 Bài tập yêu cầu khác cấu tạo từ phức có yếu tố đồng âm với nhau: Loại tập nâng cao cách yêu cầu phân biệt nghĩa xác định từ loại Ví dụ: Từ bàn tính hai câu sau có khác cấu tạo? (1) Trước người ta dùng bàn tính đẻ tính tốn (2) Cần phải bàn tính cẩn thận trước lên đường * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập - Học sinh nhầm lẫn nghĩa yếu tố cấu tạo - Nhầm lẫn từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại Giải pháp thực - Giáo viên yêu cầu HS tìm khác nghĩa yếu tố cấu tạo - Phân tích quan hệ nghĩa yếu tố, nghĩa từ cách dựa vào từ đứng trước sau - Cho em xác định cấu tạo từ (tổng hợp phân loại) 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh làm tập nghĩa từ 2.3.2.1 Bài tập nghĩa yếu tố mang nghĩa Đối với loại tập này, độ khó tăng lên chọn từ Hán – Việt, thành ngữ, tục ngữ làm ngữ liệu xác định Ví dụ 1: Xác định nghĩa từ “trông” ca dao sau đây: “Người ta cấy lấy công Tôi cấy cịn trơng nhiều bề Trơng trời, trơng đất, trơng mây Trơng mưa, trơng gió, trơng ngày, trơng đêm Trông cho chân cứng đá mềm Trời yên bể lặng n lịng.” Ví dụ 2: Em hiểu thành ngữ nào? - Đứng núi trông núi - Chân cứng đá mềm - Một nắng hai sương Ví dụ 3: Mỗi câu tục ngữ sau khun ta điều gì? - Có chí nên - Lửa thử vàng, gian nan thử sức - Lá lành đùm rách * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập - Học sinh nhầm lẫn nghĩa gốc nghĩa chuyển - Chưa phân biệt khác nghĩa thành ngữ tục ngữ Giải pháp thực - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nghĩa từ vào từ đứng trước đứng sau, phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển - Nhớ lại trường hợp dùng thành ngữ tục ngữ để tìm nghĩa chúng Nghĩa thành ngữ tương đương với nghĩa từ, nghĩa tục ngữ thường lời khuyên, học 2.3.2.2 Bài tập khác nhau, giống nghĩa yếu tố mang nghĩa Ngữ liệu tập thường là: + Các từ Hán Việt có yếu tố cấu tạo từ, như: phân biệt nghĩa từ: dũng cảm, dũng khí + Các từ nhiều nghĩa Ví dụ: Nghĩa “quả” “quả na”, “quả ổi” có giống có khác “quả đất”? + Các từ đồng nghĩa: Phân biệt nghĩa từ “cho”, “biếu”, “tặng” * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh nhầm lẫn từ yếu tố cấu tạo sang từ đồng nghĩa - Chưa xác định nghĩa chung nghĩa riêng từ nhiều nghĩa - Phân biệt nghĩa từ đồng nghĩa chưa xác Giải pháp thực - Với trường hợp từ yếu tố cấu tạo: Tơi cho học sinh tìm nghĩa yếu tố giống nghĩa yếu tố lại - Kết hợp nghĩa yếu tố cấu tạo từ để tìm hiểu nghĩa tổ hợp - Cho học sinh thấy nét giống nghĩa yếu tố chung, nét khác nghĩa yếu tố lại 2.3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh làm tập mở rộng vốn từ 2.3.3.1 Bài tập tìm từ: Loại tập thường yêu cầu tìm từ chủ đề, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, từ có đặc điểm cấu tạo Ví dụ: (1) Kể từ đức tính tốt người học sinh (2) Tìm từ đồng nghĩa với từ “to lớn” (3) Tìm từ có tiếng “gia” có nghĩa “nhà” * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Chưa xác định nghĩa từ cho - Học sinh nhầm lẫn sang yếu tố đồng âm khác nghĩa (phân biệt “gia – nhà” với “gia – tăng” thêm: quốc gia/ tăng gia) Giải pháp thực - Đối với dạng (1): Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm từ thường gặp tiêu biểu cho chủ đề đó, sau tìm thêm từ thuộc chủ đề cho - Với dạng (2): Giáo viên yêu cầu học sinh xác định nghĩa từ cho tìm từ khác mang nghĩa - Với dạng (3): Giáo viên yêu cầu em xác định nghĩa yếu tố cho Tìm từ khác có yếu tố cho với nghĩa vừa xác định Cần phân biệt yếu tố đồng âm khác nghĩa 2.3.3.2 Bài tập phân nhóm từ: Bài tập phân nhóm từ tơi thấy gồm kiểu sau: - Phân nhóm theo cấu tạo - Phân nhóm theo nghĩa - Loại bỏ từ lạc nhóm Ví dụ: Trong nhóm từ sau, mõi nhóm có từ khơng đặc điểm với ba từ cịn lại Em từ khác biệt chúng: (1) anh trai, chị gái, thầy giáo, em gái (2) yêu thương, kính trọng, giáo, chăm sóc (3) Cao lớn, lùn tịt, lênh khênh, béo phì * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập - Học sinh chưa xác định nghĩa khái quát nhóm từ cho - Chưa phân biệt nhóm từ có cấu tạo hay nhóm nghĩa Giải pháp thực - Kiểu BT phân nhóm theo cấu tạo: (Tơi trình bày BT cấu tạo từ) - Kiểu phân nhóm theo nghĩa: Cho học sinh xác định nghĩa khái quát từ, xếp từ vào nghĩa khái quát - Kiểu tập bỏ từ lạc nhóm: + Tơi u cầu HS xác định nghĩa đại đa số trường hợp nhóm + Phát từ khơng mang nghĩa xác định + Bỏ từ khơng có nghĩa xác định 2.3.4 Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh làm tập tính tích cực hóa vốn từ: 2.3.4.1 Bài tập thay từ Cho từ ngữ dùng chưa hay, thay từ khác hay (chính xác hơn, gợi cảm hơn, giàu hình ảnh hơn) Ví dụ: Thay từ gạch chân từ láy để câu văn gợi tả hơn: Gió thổi mạnh Lá rơi nhiều Từng đàn chim bay nhanh mây * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh tìm sang từ đồng nghĩa với từ cho chưa phù hợp với văn cảnh Giải pháp thực - Tìm từ khác có nghĩa tương đương với từ cho gợi tả, gợi cảm - Chọn từ tìm lấy từ hay để thay - Giáo viên yêu cầu học sinh kiểm tra lại xem từ cho có phù hợp với từ trước sau với câu hay chưa 2.3.4.2 Bài tập điền từ: Cho câu đoạn văn có số vị trí bỏ trống, u cầu điền từ phù hợp Ví dụ: Điền từ “tự lực” “tự lập” thích hợp vào chỗ trống: (1) Anh sống từ bé (2) Chúng ta cần làm * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh chưa xác định nghĩa từ chọn từ cần điền chưa phù hợp Giải pháp thực - Căn vào từ đứng trước sau để xác định nghĩa từ cần điền - Tìm từ biểu thị ý nghĩa vừa xác định điền vào chỗ trống - Kiểm tra lại xem từ vừa điền phù hợp chưa (phù hợp với từ đứng trước sau với câu) Nếu thấy chưa phải tìm từ khác 2.3.4.3 Bài tập đặt câu, viết đoạn với từ cho trước: Các BT nâng cao thường kèm thêm số yêu cầu bổ sung: chức vụ ngữ pháp từ, mục đích nói câu, nội dung cần biểu đạt câu đoạn văn * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh đặt câu, viết đoạn tập trung có đầy đủ từ cho khơng xác định ý nghĩa từ - Chưa ý đến cách diễn đạt đoạn văn Bởi nội dung thường thiếu mạch lạc, lủng củng Giải pháp thực - Giáo viên yêu cầu học sinh xác định ý nghĩa từ cho - Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu bổ sung (nếu có) - Đặt câu dựng đoạn có từ cho thỏa mãn yêu cầu cần bổ sung - Kiểm tra để sữa chữa sai sót tả, ngữ pháp 2.3.4.4 Bài tập hay việc dùng từ: Loại tập thường cho câu đoạn văn ngắn Yêu cầu HS hay từ sử dụng có giá trị câu đoạn (có thể xác định trước từ yêu cầu HS tự xác định từ hay) * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh chọn từ chưa xác - HS nhiều từ, chưa làm bật từ đặc sắc cần phân tích Giải pháp thực - Tôi yêu cầu học sinh xác định từ sử dụng hay có giá trị câu đoạn (từ dùng xác, gợi tả, gợi cảm xúc) - Lưu ý học sinh không nên chọn nhiều mà chọn từ hay cảm thấy thích - Phân tích từ cho hay (dựa vào tính xác, gợi tả, gợi cảm) 2.3.5 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh làm tập biện pháp tu từ từ: 2.3.5 Bài tập tạo lập biện pháp tu từ Thuộc dạng tập tập lắp ghép thêm phận thiếu để tạo biện pháp tu từ (thường biện pháp so sánh) Ví dụ: Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để hồn chỉnh hình ảnh so sánh bàng câu sau: (1) Mùa xuân, bàng nảy trông (2) Những bàng mùa đông đỏ (3) Cành bàng trụi trơng giống (4) Tán bàng xịe giống * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Chọn hình ảnh so sánh chưa phù hợp - Chưa xác định mục đích so sánh Giải pháp thực - Học sinh cần nắm cấu tạo yêu cầu biện pháp so sánh - Xác định mục đích so sánh: để làm bật đặc điểm đối tượng - Tìm hình ảnh so sánh thỏa mãn mục đích xác định 2.3.5.2 Bài tập phát đánh giá giá trị biện pháp tu từ từ (so sánh nhân hóa): Bài tập thường cung cấp ngữ liệu đoạn văn, khổ thơ có sử dụng so sánh, nhân hóa yêu cầu xác định phân tích giá trị chúng Ví dụ: Chỉ biện pháp tu từ sử dụng hai câu thơ sau nêu tác dụng biện pháp tu từ đó: Mặt trời bắp nằm đồi Mặt trời mẹ, em nằm lưng ( Nguyễn Khoa Điềm) * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh chưa phát biện pháp so sánh nhân hóa có đoạn văn khổ thơ cho Giải pháp thực - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ ngữ liệu cho để phát biện pháp so sánh nhân hóa sử dụng (So sánh có hai vế: so sánh so sánh; nhân hóa dùng hoạt động, tính cách người để nói vật, ) - Phân tích tính gợi hình, gợi cảm biện pháp - Giáo viên cần cho học sinh nắm được: + So sánh có tác dụng gợi hình, gợi cảm Phải tìm đặc điểm cần so sánh, tương đồng vế so sánh + Nhân hóa làm cho câu văn, đoạn văn sinh động, vật miêu tả có sức sống, gần gũi người 2.3.6 Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh làm Bài tập từ loại: 2.3.6.1 Bài tập nhận diện xác định từ loại (hoặc kiểu loại) từ số từ câu đoạn văn Ví dụ: Hãy danh từ, động từ, tính từ câu sau: Ngay thềm lăng, mười tám vạn tuế tượng trưng cho đoàn quân danh dự đứng trang nghiêm * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Xác định chưa từ loại văn cảnh (VD: Từ danh dự vốn danh từ, trường hợp này, sử dụng tính từ) - Khi xác định cịn bỏ sót từ Giải pháp thực - Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại đặc điểm từ loại kiểu loại - Phân từ cần xác định vào từ loại kiểu loại - Giáo viên cho học sinh kẻ bảng phân theo từ loại để diễn đạt gọn hơn, tránh bỏ sót, khơng nên trình bày theo danh sách từ cho 2.3.6.2 Bài tập tìm đối lập từ loại, kiểu loại Loại tập thường hướng vào từ có khả chuyển từ loại kiểu loại tiếng Việt Các từ thường đặt vào câu cụ thể đẻ từ loại chúng thể Ví dụ: Từ “suy nghĩ” câu sau thuộc từ loại nào? (1) Phải suy nghĩ kĩ trước làm việc (2) Những suy nghĩ bạn thật đắn * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Học sinh chưa xác định nghĩa từ mà đề yêu cầu Do xác định từ loại sai Giải pháp thực - Giáo viên cho học sinh đọc kĩ ngữ liệu (câu, đoạn văn có chứa từ cần xác định từ loại) để xác định nghĩa từ xác định - Căn vào nghĩa từ cần xếp chúng vào từ loại, kiểu loại khác nêu khác chúng 2.3.6.3 Bài tập yêu cầu sử dụng từ theo từ loại Bài tâp yêu cầu sử dụng từ loại, đồng nghĩa vào câu, đoạn văn Ví dụ: Chọn tính từ màu trắng thích hợp cho điền vào chỗ trống thơ sau: (trắng phau, trắng hồng, trắng bạc, trắng ngần, trắng đục, trắng trẻo, trắng xóa, trắng bệch, trắng nõn, trắng tinh, trắng muốt, trắng bóng) Lay ơn tuyệt trần Sương mù khơng gian nhạt nhịa Gạch men nhà Trẻ em hiền hòa dễ thương * Một số lỗi học sinh thường mắc phải loại tập này: - Hiểu chưa nghĩa từ cho - Học sinh chọn từ chưa phù hợp Giải pháp thực - Giáo viên hướng dẫn học sinh vào từ đứng trước sau chỗ trống để đoán nghĩa chúng cho phù hợp - Chọn từ danh sách cho để điền - Kiểm tra lại kết cho thật xác Ví dụ: Tuyết rơi màu Căn vào từ đứng trước “tuyết rơi” từ đứng sau “một màu” ta đốn: màu trắng màu tuyết (rất trắng sáng) tạo cảm giác không gian rộng Trong từ cho “trắng xóa” phù hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình triển khai “Một số giải pháp dạy tập luyện từ câu nâng cao lớp ”và với cách nghiên cứu khai thác nội dung giáo viên thấy chất lượng học tập em nâng cao rõ rệt em vận dụng tự tìm cách làm mà giáo viên u cầu Vì em ln phải tìm tịi, suy nghĩ, nên tiết học khơng có thời gian “chết” Hoạt động nhóm, cá nhân, trao đổi bàn bạc làm cho học trở nên sôi Tất kết mà em tìm trình bày cách có sở, có tư duy, liên tưởng khơng cịn kết cứng nhắc Điều đáng mừng học sinh lớp nắm vững kiến thức, hiểu sâu nội dung bài.Từ chỗ học sinh lúng túng làm tập luyện từ, qua áp dụng kinh nghiệm giáo viên, em làm tốt thành thạo nhiều - Học sinh nắm từ, mở rộng vốn từ - Học sinh có kĩ tốt việc sử dụng từ, đặt câu - Học sinh có khả vận dụng thực hành tốt - Đặc biệt khả giao tiếp, vốn từ ngữ phong phú, xác học tập, vui chơi Kết cụ thể học sinh qua dạng tập sau: Dạng tập Bài tập cấu tạo từ Bài tập nghĩa từ Bài tập mở rộng vốn từ Bài tập tích cực hóa vốn từ BT biện pháp tu từ từ Bài tập từ loại HTT SL TL 18 45 % 15 37,5 % HT SL TL 40 100 % 38 95 % 17 42,5% 39 97,5 % 2,5 % 20 16 23 50 % 40 % 57,5 % 40 39 40 100 % 97,5 % 100 % 2,5 % KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận CHT SL TL 5% Để dạy tốt môn Tiếng Việt tiểu học, địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi học hỏi nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy phân mơn cụ thể như: tập đọc, tả, luyện từ câu, tập làm văn nhằm rèn luyện kĩ nghe, đọc, nói, viết cho học sinh Bậc tiểu học bậc tảng, học sinh tiểu học học giỏi, nắm kiến thức có phương pháp học tập tốt chắn học tập giỏi cấp sau Để giúp HS làm yêu cầu tập, trình dạy học người giáo viên cần: - Giúp học sinh xác định rõ đặc điểm, cấu tạo chúng hình thức ngữ nghĩa Qua tập luyện từ giáo viên cần cho học sinh tự kiểm tra lẫn kết làm - Tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến hạn chế vấn đề - Nghiên cứu tìm biện pháp phù hợp với đặc trưng môn lựa chọn biện pháp phù hợp với dạy Phát huy tính tích cực học sinh, tổ chức linh hoạt hình thức học tập - Giáo viên phải nhiệt tình, chịu khó, kiên nhẫn trình nghiên cứu thực Cần nắm bắt rõ lực học tập đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trong đề tài sáng kiến nội dung chưa thật đầy đủ Tuy nhiên nội dung trình bày trình giảng dạy lâu dài mà thân đúc kết Mong góp ý cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để có thêm nhiều học quý báu kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên - Cần chuẩn bị kĩ chu đáo phương tiện dạy học, nội dung kế hoạch học trước lên lớp - Tăng cường đọc tài liệu, sách tham khảo để có thêm phương pháp phù hợp dạy học * Đối với nhà trường - Quan tâm, bồi dưỡng đội ngũ GV có trình độ chun mơn có nhiều kinh nghiệm Từ nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường - Tăng cường thêm vào thư viện tài liệu tiếng Việt để giáo viên tiện tham khảo tìm thêm tập cho học sinh * Đối với phòng giáo dục - Phòng Giáo dục thường xuyên mở lớp chuyên đề môn Tiếng Việt để giáo viên tiếp thu chuyên đề trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Phổ biến rộng rãi kinh nghiệm dạy học đội ngũ giáo viên nhà trương thành phố để chúng tơi có hội học tập Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA BGH 2020 TP Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SKKN Nguyễn Thái Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN Sách Tiếng Viêt Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Viêt Nhà xuất Giáo dục Sách Tiếng Viêt Nâng Cao Nhà xuất Giáo dục Ôn luyện kiểm tra Tiếng Viêt Nhà xuất Giáo dục Chuyên đề Giáo dục Tiểu học Nhà xuất Giáo dục 25 đề BDHS Giỏi Tiếng Viêt Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn Nhà xuất Giáo dục học Tiểu học – Lớp DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thái Bình Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Đông Vệ TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Một số kinh nghiệm giúp em học sinh lớp giải tốt toán Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá (Ngành GD xếp loại cấp huyện/tỉnh; (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại 2015-2016 Cấp thành phố A Cấp tỉnh C 2015-2016 liên quan đến rút đơn vị “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp” Cấp thành phố C 2018- 2019 ... sinh qua dạng tập sau: Dạng tập Bài tập cấu tạo từ Bài tập nghĩa từ Bài tập mở rộng vốn từ Bài tập tích cực hóa vốn từ BT biện pháp tu từ từ Bài tập từ loại HTT SL TL 18 45 % 15 37 ,5 % HT SL... nghĩa từ Bài tập mở rộng vốn từ Bài tập tích cực hóa vốn từ BT biện pháp tu từ từ Bài tập từ loại HTT HT SL TL 7 ,5 % SL 36 28 TL 85 % 70% 7 ,5 % 5% 2 ,5 % 10 % 35 36 33 35 87 ,5 % 90 % 82 ,5 % 87 ,5 %... Giúp HS nâng cao tư làm bài, định hướng dạng bài, nắm vững phương pháp giải vấn đề qua dạng tập luyện từ nâng cao - Tìm cách giảng dạy có hiệu q trình dạy dạng tập luyện từ nâng cao lớp 1.3 Đối