Một số giải pháp dạy phân môn hát và tập đọc nhạc, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn âm nhạc lớp 4

S giáo dục đào tạo hoá PHềNG GIO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY PHÂN MÔN HÁT VÀ TẬP ĐỌC NHẠC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Ánh Chức vụ: Giáo viên Âm nhạc Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Thanh Hóa, năm 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc dạy học Âm nhạc lớp 2.3 Giải pháp – biện pháp thực 2.3.1 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình âm nhạc lớp 2.3.2 Phương pháp dạy hát 2.3.3 Phương pháp dạy Tập đọc nhạc 2.4 Kết thực nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Bài học kinh nghiệm 3.2 Kết luận 3.3 Những kiến nghị, đề xuất Trang 1 2 3 4 14 17 19 19 19 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết âm nhạc môn nghệ thuật phong phú đa dạng Âm nhạc mang đến cho người cung bậc tình cảm khác thơng qua hát Bài hát có tính chất nhẹ nhàng,êm dịu hay sôi ,rộn ràng mang đến cho người nghe cảm xúc âm nhạc khác Âm nhạc xã hội nhu cầu thiếu đời sống tinh thần tất người Chính nhờ hay, đẹp nghệ thuật ngôn ngữ biểu âm mà Âm nhạc lôi người, mang đến cho người cảm xúc thẩm mỹ cao quý, giúp người chan hòa gần gũi cho dù khơng chung màu da sắc tộc Mục đích giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, người có đủ lực cần thiết, đáp ứng đòi hỏi sống đại.Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiến thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức hay, đẹp biết làm đẹp cho sống nói chung, sống nói riêng Vì vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho người thiếu Trong năm qua, từ nước ta bước sang kỷ XXI, nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bước cao Cho đến ngày việc đưa âm nhạc vào học đường trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục học sinh thành người toàn diện Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng khơng nhằm đào tạo em thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu giáo dục văn hoá âm nhạc, làm cho em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn, hoạt bát sống vui tươi Âm nhạc phát triển tối đa tố chất sinh lý, phẩm chất tâm lý lứa tuổi học sinh, tạo điều kiện để em hoàn chỉnh cân đối tâm hồn, trí tuệ thể chất, làm phong phú tình cảm lứa tuổi học trò Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm m Trong nh trng ph thụng, bõc Tiểu học, Âm nhạc hình thành cho em kiến thức thẩm mỹ ban đầu, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em hướng tới lối sống sáng, lành mạnh, phát huy phẩm chất tốt đẹp phát triển lực trí tuệ Từ tạo sở hình thành nhân cách người Việt Nam Từ lí trên, thân tơi nhận thấy phương pháp dạy hát, dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Chính vậy, năm học 2018-2019 mạnh dạn lựa chon đề tài "Kinh nghiệm dạy hát tập đọc nhạc cho học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn âm nhạc" với mong muốn góp phần kinh nghiệm nhỏ bé đồng chí, đồng nghiệp giáo dục học sinh thành người phát triển toàn diện " Đức- Trí - Thể - Mĩ" 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đưa số phương pháp dạy hát tập đọc nhạc thích hợp, sáng tạo đổi nhằm mang lại cho học sinh hào hứng học tập tiếp thu cách nhanh nhất, hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Những hát, tập đọc nhạc cho học sinh lớp trường TH Nguyễn Văn Trỗi TP Thanh Hóa - Bộ mơn âm nhạc phần tập đọc nhạc học hát 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập tài liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra đánh giá 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Âm nhạc phần tất yếu sống Ngay từ sinh đứa bé nghe tiếng hát ru bà, mẹ Chính vậy mà âm nhạc đưa vào tất trường học từ cấp mẫu giáo cấp tiểu học, THCS tới Bộ GD đưa âm nhạc vào trường THPT.Điều chứng tỏ âm nhạc ngày trở nên quan trọng cấp học Ở bậc Tiểu học âm nhạc đến chương trình lớp phân chia làm phân môn: Học hát, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức, nghe nhạc Như vậy muốn dạy có hiệu hát tập đọc nhạc Giáo viên phải dạy thật lôi cuốn, sáng tạo, biết tìm tòi phương pháp đổi để mang lại thích thú, hứng khởi cho học sinh góp ni dưỡng cảm xúc đẹp giai điệu ngào tâm hồn trẻ góp phần giáo dục thẩm mỹ, yêu đẹp, yêu người thơng qua âm nhạc Đó sở vơ quan trọng để thực dạy học âm nhạc cách nhẹ nhàng , hấp dẫn lôi HS học sôi hiệu 2.2 Thực trạng việc dạy học Âm nhạc lớp Như biết, Âm nhạc mơn học mang tính nghệ tḥt cao, khác nhiều so với mơn học khác, khơng đòi hỏi xác cách tuyệt đối lại đòi hỏi người học phải có u thích, đam mê “năng khiếu”, điều học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ hay, đẹp qua hát, câu nhạc, từ góp phần giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành nhân cách, giúp em phát triển tồn diện Đức - Trí - Thể - Mĩ Tuy nhiên qua thời gian thực tế số trường, thân thấy giáo viên đào tạo chun sâu âm nhạc ít, số nơi có giáo viên âm nhạc thân họ chưa trọng việc nghiên cứu kĩ lưỡng để đưa phương pháp tối ưu tạo âm nhạc vui nhộn trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn học sinh Qua nhiều năm công tác, thân nhận thấy rằng, hầu hết học sinh yêu thích môn Âm nhạc, nhiên nhiều em hát lời ca mà chưa mạnh dạn thể động tác, chưa tự tin, đọc tập đọc nhạc tên nốt, chưa cao độ trường độ, ghép với lời ca đơi chỗ chênh, phô Từ thực tế thấy người giáo viên cần đưa nhiều phương pháp tối ưu cho việc dạy hát, dạy tập đọc nhạc để lơi học sinh tích cực học tập có cảm giác nhẹ nhàng học vui, vui học 2.2.1 Thuận lợi – Khó khăn Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nơi công tác ngơi trường nằm phía Nam thành phố Đây trường trang bị đầy đủ sở vật chất, có phòng học mơn nghệ tḥt riêng biệt trang bị thiết bị đồ dùng học tập phân môn bao gồm đàn oc gan, đàn Piano,loa đài cat xét, phách đặc biệt phòng âm nhạc sử dụng thiết bị cách âm với phòng học khác, thiết bị dạy học Ban giám hiệu nhà trường giáo viên cập nhật thường xuyên, trường đánh giá cao hoạt động lên lớp như: văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao Ngồi tḥn lợi trường chúng tơi có khó khăn định số lượng HS q đơng Tồn trường có tổng số học sinh 1566 em, học sinh khối lớp 289 em Sĩ số HS lớp học đông, nên vấn đề sửa sai uốn nắn cách hát ,đọc nhạc bị hạn chế 2.2.2 Thành công – Hạn chế Với trường có đầy đủ trang thiết bị dạy học số lượng HS đơng nên hoạt động văn hóa văn nghệ trường đứng đầu phong trào Nguồn nhân lực tài từ học sinh nhiều quan tâm từ phía Phụ huynh lớn tạo nên thành công không nhỏ cho hoạt động học tập Tuy nhiên học sinh ở lứa tuổi có chút thay đổi đặc điểm tâm sinh lý, em bắt đầu có e ngại trình bày hát trước tập thể lớp, số em chất giọng có thay đổi Xuất phát từ thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh xem mơn học âm nhạc môn phụ, em quan tâm đến môn học mà Phụ huynh em định hướng số học sinh chưa thực hứng thú học.Thời gian dành cho môn âm nhạc trường 1tuần/1 tiết Vì vậy phương pháp lên lớp giáo viên lúc quan trọng tạo cho học sinh gần gũi hứng thú học tập điều cần thiết 2.3 Giải pháp – biện pháp thực 2.3.1 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình âm nhạc lớp 4: Ở lớp 1,2,3 học sinh học âm nhạc môn Nghệ thuật Việc học Âm nhạc ở lớp chủ yếu học hát, kết hợp với số hoạt động Qua học hát em rèn luyện tai nghe, trí nhớ âm nhạc, phát triển nhạc cảm làm quen với việc thể xác cao độ trường độ âm sở giai điệu hát Cuối lớp học sinh tiếp cận bước đầu với vài kí hiệu ghi chép nhạc Đến lớp 4, Âm nhạc tách riêng thành mơn học, có sách giáo khoa cho học sinh sách hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên Như vậy, lên lớp 4, việc học Âm nhạc học sinh Tiểu học chuyển sang giai đoạn mới: vừa học hát, vừa học kí hiệu ghi chép nhạc tập đọc nhạc Trong Chương trình Tiểu học ( ban hành theo Quyết định 43/2002/QĐ -BGD& ĐT ngày 9-11-2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) mục tiêu môn học âm nhạc lớp ghi sau: - Hình thành trình độ văn hóa âm nhạc tối thiểu cho học sinh - Bước đầu giúp cho em làm quen số kĩ đơn giản ca hát thói quen tập hát - Tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui học hát, nghe ca nhạc Giáo dục lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần trẻ thêm phong phú Góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỉ luật, tính xác khoa học - Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm sáng lành mạnh hướng tới tốt đẹp Góp phần làm thư giãn đầu óc trẻ em, làm cân nội dung học tập khác ở Tiểu học Từ mục tiêu chung đó, dựa nội dung chương trình mơn Âm nhạc lớp thân đưa phương pháp dạy hát tập đọc nhạc cách dễ dàng hiệu 2.3.2 Phương pháp dạy hát: Để có tiết học Âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập từ học Cụ thể xác định thái độ, ý thức học tập môn Âm nhạc Ở lớp dưới, em làm quen với kỹ ca hát, kỹ thuật tư ngồi hát, kỹ phát âm, nhả tiếng, quan sát, nghe cảm nhận tầm cữ giọng, âm sắc, giai điệu Sang lớp 4, kỹ tḥt trì nâng cao bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước giảng dạy để truyền thụ lại cho em kiến thức học phát triển kỹ có em cách tốt Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập hát Ở đưa phương pháp mà theo giúp học sinh dễ tiếp thu học nhất, phương pháp dẫn dắt vào kết hợp nghe giai điệu câu qua đàn để tập hát hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng câu Công việc hướng dẫn học sinh học Âm nhạc nói chung tập hát nói riêng giúp em thực qua bước luyện (Do cao độ, trường độ câu hát thường xuyên thay đổi tác động lớn đến quản em, để bảo vệ đới, bảo vệ giọng giúp cho giọng em phát triển bình thường giáo viên phải hướng dẫn em qua bước khởi động giọng, giai đoạn chuẩn bị) Hoặc cần hướng dẫn em thực tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản, dễ thực Hoặc cho em hát hát quen thuộc học Ví dụ: * Mẫu 1: * Mẫu 2: * Mẫu 2: Sau giúp em qua bước luyện khởi động giọng, người giáo viên phải giới thiệu dẫn dắt hát cách sinh động, gây ý, tò mò cho học sinh cách tự trình bày hát, lúc giáo viên phải đóng vai trò “ nghệ sĩ biểu diễn” đạt tới trình độ nghệ sĩ Giáo viên mang đến cho học sinh toàn vẻ đẹp hát thông qua tiếng đàn giọng hát xúc động thật diễn cảm sâu sắc Qua lần trình bày thế, Giáo viên gợi lên tâm hồn trẻ em niềm vui, hứng khởi, thán phục làm tăng thêm lòng u thích mơn học âm nhạc Với cách trình bày hát có hiệu quả, giáo viên gây ấn tượng tốt trình học sinh cảm thụ âm nhạc, tiếp thu hát, góp phần quan trọng vào việc giáo dục thẩm mĩ Bên cạnh việc giáo viên tự trình bày hát, học âm nhạc trình bày hát qua băng đĩa coi phương tiện dạy học mang tính trực quan Dĩ nhiên giáo viên âm nhạc có đầy đủ khả hát hay, đàn giỏi có khả dù ở mức độ trung bình, phải tận dụng đến mức tối đa phương pháp đường mạnh nhất, nhanh tác động đến học sinh, đưa trẻ em vào giới âm nhạc kì diệu cách sống động trực tiếp Ngoài từ cách giới thiệu thân tìm hình ảnh sống động phù hợp với nội dung học để học sinh quan sát trực tiếp tạo hấp dẫn lôi cho tiết dạy Ví dụ: Tiết 4: Học hát : Bạn lắng nghe Dân ca: Ba Na - Tây Nguyên Sưu tầm: Tô Ngọc Thanh a) Giới thiệu mới: Giáo viên cho xuất số hình ảnh đặt câu hỏi với học sinh Đây hình ảnh đặc trưng miền đất nào? Học sinh trả lời: Đây hình ảnh đặc trưng vùng đất Tây Nguyên Sau học sinh trả lời giáo viên tiếp tục cho xuất đồ Việt Nam địa danh Tây Nguyên để học sinh quan sát biết vị trí miền đất đồ Tây nguyên vùng đất cao phía Nam trung Nơi núi rừng hùng vĩ có dân tộc người như: Ê-đê, Gia-Rai, Xơ-đăng, Ba Na,… Người dân ở Tây Nguyên yêu âm nhạc ca hát Khi nói đến Tây Nguyên khơng thể khơng nói đến nhạc cụ tiêu biểu Tây Nguyên đến lúc giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh nhạc cụ Đàn T' rưng Đàn Klông pút Đàn đá Cồng, chiêng Tất hình ảnh mà vừa giới thiệu cho em có liên quan tới hát mà hôm cô em học hát: Bạn lắng nghe - Dân ca Ba Na ( Tây Nguyên) Sưu tầm : Tô Ngọc Thanh Ở hát mà lâu em học thường nhạc sĩ sáng tác nhạc lời nhạc sĩ phổ nhạc thơ, hát" Bạn lắng nghe" hát dân ca Ba Na Vậy dân ca gì? Dân ca hát nhân dân sáng tác ra, khơng rõ tác giả Đầu tiên người nghĩ truyền miệng qua nhiều người, từ đời qua đời khác phổ biến vùng dân tộc Các hát gọt giũa, sàng lọc qua nhiều năm tháng nên có sức sống bền vững với thời gian Dân ca nước, dân tộc hay vùng, miền có âm điệu, phong cách riêng biệt Sự khác tùy thuộc vào mơi trường sống, hồn cảnh địa lí đặc biệt ngơn ngữ Nhiều hát dân ca đạt đến trình độ cao có sức hấp dẫn, truyền cảm mạnh mẽ, phổ biến sâu rộng hát " Bạn lắng nghe" nhạc sĩ Tô Ngọc Thanh sưu tầm.Giáo sư Tiến sĩ khoa học Tô Ngọc Thanh tổng thư kí hội Văn nghệ dân gian Việt Nam Cuộc đời ơng tìm kiếm khắp giải rừng Tây Bắc, Tây Nguyên… điệu dân ca, điệu hò Những tác phẩm sưu tầm, nghiên cứu Âm nhạc Văn hóa dân gian với tư tưởng phương pháp âm nhạc dân tộc học ơng có đóng góp khơng nhỏ cho trường tồn giá trị Văn hóa phi vật thể đất nước b) Dạy hát: Sau giới thiệu cho học sinh, giáo viên bật đĩa nhạc ghi phần nhạc đệm trình bày hát Bản thân vừa hát vừa múa phụ họa cho học sinh nghe, quan sát tạo hứng thú, lơi cho học sinh có cảm xúc với hát Ở hát " Bạn lắng nghe" sử dụng động tác đặc trưng người dân Tây Nguyên khỏe khoắn, dứt khoát, mạch lạc vui tươi Tất động tác em học xong hát thực giáo viên làm mẫu Làm vậy, em cảm nhận giai điệu , tính chất Hơn nữa, việc giáo viên làm mẫu trực tiếp gây hứng thú ý cho em Các em nhỏ, khả nhận thức chủ yếu theo cảm tính Do đó, cho em nghe hát mẫu đọc lời ca hát việc làm thiếu Tiếp theo, ở giai đoạn việc giải nghĩa luyện đọc từ khó giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu giúp em phần cảm nhận tính chất nhịp điệu bài, người giáo viên cần hướng dẫn rõ thêm chút em hình dung chỗ ngân hay nghỉ sau câu Ví dụ: Trong “ Bạn lắng nghe” (Dân ca: Ba Na- Sưu tầm Tô Ngọc Thanh) Khi hướng dẫn đọc lời ca, phải giúp em thể tiết tấu lặng đơn ở cuối câu nhạc, dấu lặng đơn phải ngắt để lấy đọc sang câu bài, cách đọc, gõ nhạc cụ gõ hay vỗ tay theo tiết tấu sau: x x x x x x x x x x x x x x Để em đọc tiết tấu ngắt cuối câu, giáo viên bảng phụ đọc mẫu hướng dẫn em đọc theo mẫu Khi tập hát cần tới đồng hoà giọng xác diễn cảm với trạng thái khác đặc biệt hát rõ lời giáo viên phải đặt kế hoạch hướng dẫn em thực tốt Việc lấy giọng hát cụ thể, phù hợp tầm cữ chung cho lớp quan trọng, điều giúp em dễ dàng điều khiển giọng hát cao độ Đặc biệt bài" Bạn lắng nghe" có nhiều chỗ nửa cung GV cần lưu ý để học sinh hát xác Lời 1: Hỡi bạn ( Đơ Si Đơ) Tiếng dòng suối ( Đô Si Đô) Vui đùa ( Pha Mi) Trôi xuôi ( Pha Mi) Ào ( Si Đô) Lời 2: Hỡi bạn ( Đơ Si Đơ) Có nhìn thấy ( Đô Si Đô) Bay (Pha Mi) Lúa reo ( Pha Mi) Rì rào (Si Đơ) Trong q trình dạy hát, để em cảm nhận giai điệu câu hát, không thiết giáo viên lúc phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt dùng để trình bày tồn hát vào đầu tiết học giúp em cảm nhận giai điệu, tiết tấu dùng để sửa lỗi câu hát cho em, nên dùng tiếng đàn (Piano) để đàn lên giai điệu câu hát đó, cho em nghe cảm nhận giai điệu sau tự hát lời ca theo giai điệu tốt Việc em thực tự vỡ giúp cho tai nghe phát triển nhanh Hơn cảm nhận giai điệu thể giai điệu thành câu hát em dễ dàng chuẩn xác Sau câu đoạn, giáo viên nên tấu đàn, hát mẫu lại cho em nghe kiểm tra so sánh giai điệu Việc tập hát câu kết nối theo lối móc xích giúp em mau nhớ lời ca hát chuẩn xác giai điệu Việc củng cố luyện tập đoạn hát việc giúp em cảm nhận giai điệu lời ca giúp cho em tự tin hát cao độ, câu hát không rời rạc, không ê a, phát âm nhả tiếng rõ lời Đặc biệt giúp em loại bỏ chán nản chưa thực tập Sau học sinh học xong lời hát, giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp gõ, vỗ tay đệm theo phách, tiết tấu tùy theo nội dung tiết học hơm Hát vỗ tay theo tiết tấu lời ca Ngoài cách hát vỗ tay đệm theo tiết tấu giáo viên thay đổi phương pháp hát theo lối đối đáp hòa giọng VD bài: " Bạn lắng nghe" Tổ hát: Hỡi bạn lắng nghe Tổ hát: Tiếng dòng suối ngồi xa thào Tổ hát: Tiếng đàn cá vui đùa đáy cát 10 Cả lớp hát: "Tiếng sóng trơi xuôi ào" Giáo viên chia lớp thành tổ, bật đĩa có phần nhạc đệm tổ thực hát câu, đến câu cuối lớp hát vang Và vậy giáo viên cho thực sau đổi ngược lại Khi tổ thực được, giáo viên gọi em lên thực theo cách hát trên, cách giáo viên lắng nghe cá nhân học sinh hát để nhận biết em hát chưa cao độ để chỉnh sửa kịp thời đưa nhận xét góp ý tích cực tạo cho học sinh cảm giác thoải mái thể hát Trong tháng 9/2019 thân tham gia lớp tập huấn Bộ GD tổ chức: “Tập huấn giáo viên dạy học âm nhạc ở tiểu học theo định hướng phát triển lực” Sau tham gia lớp tập huấn áp dụng số phương pháp mà tiếp thu vào chương trình học, cụ thể ở ‘Bạn lắng nghe” HS vừa thực hát, đọc nhạc chơi gõ thể 11 Sau hướng dẫn HS thực theo cách HS ứng thú phấn khích Khi học sinh thực hát theo bước giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi âm nhạc Trò chơi nhìn tranh đốn lời hát, hình thức làm thay đổi khơng khí lớp học hình thức rèn cho học sinh nhớ lời ca hát nhanh nhất, hiệu Ví dụ hát: Bạn lắng nghe Giáo viên cho xuất hình ảnh để học sinh quan sát xem hình ảnh mà em nhìn thấy liên quan tới câu hát có Tiếng dòng suối ngồi xa thào Tiếng đàn cá vui đùa đáy cát Lúa mừng nắng lúa reo rì rào Cánh gọi nắng bay rẫy lúa Khi em trả lời lời hát với hình ảnh giáo viên cho học sinh hát lại câu hát cho bạn khác nhận xét, giáo viên nhận xét khen ngợi tinh thần học tập lớp Khi em hát lời ca giai điệu bài, để giúp cho việc luyện tập củng cố, khắc sâu học giáo viên phải giúp em vừa hát, vừa gõ đệm nhạc cụ để tạo sinh động hát giúp em giữ nhịp độ mà không bị nhanh Việc sử dụng nhạc cụ để gõ đệm theo hát làm cho hát sinh động, gây hứng thú tránh nhàm chán đơn điệu tiết học Để khích lệ em học tập tạo điều kiện cho em chứng minh khả cảm nhận mình, sau nắm giai điệu hát giáo viên phải tổ chức cho em thể hát theo hình thức đơn ca, song ca tốp ca để giúp em mạnh dạn tự tin thể hát Ở giai đoạn 12 khuyến khích em quan trọng cho dù em chưa thực hát cách xác tốt c) Phương pháp luyện tập, củng cố Thông thường, chương trình học hát ở Tiểu học, việc dạy hát từ đầu đến hồn chỉnh phải thơng qua tiết học Thậm chí có đến tiết học Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết củng cố; sửa chữa cao độ lời ca tiết trước; dạy tiếp lời ca lại (nếu có lời 2) luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách; theo nhịp (tuỳ theo bài) tập vận động, động tác phụ hoạ theo lời ca, tập trình bày hát Sau tiết thứ hai, hát ơn tập lại kết hợp với nội dung khác Bắt đầu ở tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu câu hát phải giáo viên hướng dẫn em thực nguyên tắc Thông thường sau tiết em học tiết sau khoảng thời gian tuần Việc nhớ lại hồn tồn giai điệu hát khơng phải học sinh làm Lúc người giáo viên phải lấy giọng cho em, phải thực hát mẫu lại cho em nghe hát qua băng để em nhớ lại giai điệu Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại hát Việc phát câu, từ em hát chưa để sửa chữa cho em Khi em thực cao độ câu hát bài, việc giúp em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa yêu cầu, phải nêu rõ nhiệm vụ mà em phải thực luyện tập Việc luyện tập nhóm bàn thậm chí cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa lỗi sai sót nhỏ em, dùng đàn tấu câu em hát chưa để em nghe tự sửa lỗi cho Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực cách tổng quát, ở thời điểm sửa lỗi cho em Việc củng cố lại hát không ở việc hát lại lời hát mà thực theo số phương pháp khác, gõ đệm nhạc cụ nhẩm theo theo tiết tấu, giáo viên đàn giai điệu, học sinh gõ, nhẩm theo tiết tấu Nhắc lại tính chất nhạc điệu Hát, gõ đệm nhạc cụ theo nhiều âm sắc Các hình thức luyện tập vừa hiệu lại vừa thu hút học sinh tham gia Yêu cầu giáo viên phải nêu giao rõ nhiệm vụ cho em Ví dụ: Giáo viên đàn lại hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo phách tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm gõ theo phách câu lại hát câu 3, gõ đệm câu cho nhóm 1, gõ trống vỗ tay theo phách mạnh, nhóm gõ phách, song loan theo phách nhẹ Khi em thực chuẩn xác giai điệu, tiết tấu hát rồi, để khắc sâu, gây ấn tượng tâm trí em, việc thể hát thêm sinh động, giáo viên phải hướng dẫn em thực phụ hoạ cho hát Các động tác phụ hoạ cho phải phù hợp với lời ca giai điệu Các bước phải ăn khớp với động tác tay nhịp Tuy nhiên, em nhỏ 13 nên động tác đưa vào phụ hoạ khơng nên tìm động tác qua khó,chỉ cần đơn giản phù hợp hiệu đem lại cao Đồng thời tiết học này, có điều kiện giáo viên nên tổ chức cho em thi đua biểu diễn hát theo tổ, nhóm, cá nhân, điều khích lệ khả sáng tạo em đồng thời giúp em tích cực, hứng thú học âm nhạc nói riêng hoạt động âm nhạc nói chung Tóm lại, phương pháp luyện tập củng cố hát đa dạng, tuỳ theo thời điểm, mà người giáo viên sử dụng, lựa chọn phương pháp thích hợp, có điều dù có thực phương pháp người giáo viên phải sử dụng nhạc cụ để thực hiện, có vậy em cảm nhận thực âm đặc biệt gây hứng thú cho em 2.3.3 Phương pháp dạy Tập đọc nhạc Với học sinh lớp 4, yêu cầu phân môn tập đọc nhạc đặt nhẹ nhàng, đơn giản Giai đoạn tiếp cận với phân môn này, học sinh thực hành tập cao độ tiết tấu riêng a) Về cao độ: - Luyện tập cao độ ĐỒ RÊ MI Luyện tập cao độ kí hiệu bàn tay 14 SON LA Giáo viên cho xuất vị trí nốt nhạc khuông cho HS đọc tên nốt nhạc kết hợp với cao độ Khi tập huấn lớp âm nhạc Bộ GD, thân áp dụng cách đọc nhạc kí hiệu bàn tay Cách đọc giúp học sinh nhanh chóng đọc tên nốt nhạc cao độ cách dễ dàng Giáo viên phải cho em nghe để tập nhận âm cao thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khng từ - âm đến - âm phạm vi quãng 8( Đô - Đô 2) Tiếp theo học sinh tập đọc theo thang âm Đô - Rê - Mi - Son - La tiến tới tập đọc thang âm Đô - Rê - Mi - Pha - Son - La - Si b) Về trường độ Các em làm quen với hình nốt luyện tập thể hình nốt mối quan hệ hình nốt hình nốt kết hợp Cách dạy thực hành trường độ hình nốt nên vận dụng hình thức trò chơi Ví dụ: Thực hành tiết tấu sau đây: Có thể cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: Đen Hay là: đơn đơn trắng đen đơn đơn trắng Tùng ring ring tùng tùng ring ring tùng c) Các bước thực Việc giúp học sinh tập đọc tập đọc nhạc muốn thu kết phải thực theo bước theo trình tự định * Giới thiệu tập đọc nhạc: Ví dụ TĐN số7 giáo viên cho xuất TĐN, học sinh quan sát cho cô biết TĐN viết ở nhịp mấy, có nốt nhạc gì? Có nốt nhạc: Đô- Rê- Mi- Son- La TĐN SỐ 7: ĐỒNG LÚA BÊN SƠNG Mùa lúa chín vàng, Trong nắng mai hồng có tiếng 15 đàn chim hót vang hát đồng Sau giới thiệu tập đọc nhạc, ở tập hát, bước luyện ở tập đọc nhạc phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc không giúp em khởi động giọng mà giúp em nhớ vị trí nốt khuông cảm nhận cao độ nốt so với Muốn em thực tốt tập đọc nhạc, giáo viên phải đưa yêu cầu để em quan sát tìm hiểu, nhận xét nhạc, cao độ gồm nốt gì? Về trường độ gồm hình nốt gì? Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc nào? Mục tiêu giai đoạn làm để em nắm thể hình tiết tấu chủ đạo Việc thể tiết tấu phải kết hợp theo nhiều hình thức, vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ Hình thức thể lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ * Luyện tập cao độ: Sau học sinh trả lời tên nốt nhạc giáo viên cho học sinh luyện tập cao độ cách giáo viên đệm đàn âm để học sinh cảm nhận âm cao thấp khác có ghi nhớ Giáo viên cho học sinh đọc âm theo hướng lên xuống, đọc trục âm Đô - Mi - Son; Son - Mi - Đô - Luyện tập cao độ ĐỒ RÊ MI SON LA Khi học sinh đọc cao độ, giáo viên tiếp tục cho xuất hình ảnh nhạc số 7" Đồng lúa bên sơng" giáo viên cho học sinh quan sát cho biết TĐN có hình nốt gì? HS trả lời: hình nốt đen, móc đơn, hình nốt trắng Giáo viên cho xuất tập tiết tấu để học sinh quan sát đọc nhẩm Sau học sinh đọc chuẩn phần tiết tấu, giáo viên cho em đọc gõ Vỗ tay theo tiết tấu Từng tổ thể phần luyện tập tiết tấu, cá nhân thực Khi học sinh luyện tập tiết tấu tốt giáo viên cho học sinh đọc vào TĐN câu chậm đọc theo tổ, nhóm câu, ngồi giáo viên gọi cá nhân đọc để nghe cao độ chưa sửa sai chưa Khi lớp thực câu nhạc cao độ giáo viên đệm đàn giai điệu câu nhạc để học sinh nghe so sánh nhận biết đọc xác hay chưa Cứ giáo viên cho học sinh thực hết Khi HS đọc cao độ giáo viên cho ghép cao độ với tiết tấu câu Khi em đọc cao 16 độ, trường độ bài, chuyển sang ghép lời ca Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên dành khoảng phút cho em tự ghép lời Sau đó, giáo viên cho học sinh thực hành cách tổ đọc nhạc tổ hát lời ca lúc giáo viên đệm đàn giai điệu Với cách hướng dẫn vậy học sinh tiếp thu ghép lời ca tốt Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên lời nhận xét em thực đọc chưa thật tốt Phương pháp luyện tập củng cố tập đọc nhạc đa dạng, chia tổ nhóm bên đọc nhạc, bên hát lời bên đọc nhạc gõ đệm, bên hát lời sau đổi lại giúp em thay đổi cách học, tạo thoải mái, gây tò mò hứng thú, kết thu lại khả quan 2.4.Kết thực nghiệm Trước thực nghiệm kiểm tra khả học hát TĐN học sinh hai lớp 4D 4E năm học 2017- 2018 cách cho em học hát: “Bạn lắng nghe” Dân ca: Ba Na - Tây Nguyên Sưu tầm: Tô Ngọc Thanh + Kết học sinh đạt sau: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC LỚP 4D (41 em) 4E (41 em) Hoàn thành (Thuộc lời ca, hát (Thuộc lời ca, hát giai điệu; biết giai điệu, biết đọc cao độ nốt đọc cao độ, trường nhạc độ nốt nhạc TĐN) TĐN biểu diễn) SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ 30 73,17 21,95 4,87 29 70,73 11 26,82 2,43 Nhìn chung em thực với kiến thức định Trong 82 học sinh ở hai lớp có 20 em hoàn thành ở mức độ thuộc lời ca hát giai điệu, tiết tấu thể nội dung tình cảm, biết biểu diễn động tác hát ; biết đọc cao độ, trường độ ghép lời ca TĐN 59 em đạt hoàn thành ở mức độ thuộc lời ca, đọc tên nốt nhạc ghép lời ca.3 em chưa hoàn thành 17 Để đối chứng với biện pháp dạy ở hai lớp 4D 4E học hát “Bạn lắng nghe ” Dân ca Ba Na, nhạc Tây Nguyên Sưu tầm: Tô Ngọc Thanh Sĩ số hai lớp 80 học sinh Với áp dụng biện pháp nói trên, để so sánh với kết năm học trước, kiểm tra khảo sát chất lượng hai lớp 4A 4B năm học 20172018 thu kết sau: LỚP 4A (40 em) 4B (40 em) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Hoàn thành (Thuộc lời ca, hát (Thuộc lời ca, hát giai điệu; biết giai điệu, biết đọc cao độ nốt đọc cao độ, trường Chưa hoàn thành nhạc độ nốt nhạc TĐN) TĐN biểu diễn) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 27 67,5 14 35 25 62,5 16 40 Trong năm qua phân công giảng dạy môn âm nhạc Bản thân dạy cho đồng nghiệp dự giờ, thao giảng cấp trường, thành phố, cấp Tỉnh người nhận xét đánh giá tốt học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao 100% đạt kết hoàn thành hoàn thành ở mức độ biết thể biểu diễn tự nhiên nội dung , có nhiều em tỏ có khiếu bật rõ rệt môn Qua kết khảo sát trên, tơi nhận thấy số học sinh hồn thành tốt tăng lên rõ rệt Các em yêu thích mơn Âm nhạc hơn, thích học hát, thích đọc nhạc kỹ ca hát em nâng lên Các hoạt động, phong trào văn hố văn nghệ ngồi nhà trường nâng lên rõ rệt đạt nhiều kết đáng khích lệ, đội văn nghệ lớp, trường hoạt động có hiệu Trong thi cấp tổ chức nhà trường ln có tiết mục xuất sắc biểu diễn chào mừng kiện, ngày lễ lớn nhà trường địa phương 18 KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT 3.1.Kết luận: Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói trên, thân đúc rút số kinh nghiệm sau: Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải có phương pháp trình bày lơi gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở học Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi bởi đặc trưng mơn học vui - vui học, tránh gò ép học sinh Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa Muốn thực nội dung có hiệu đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chun mơn vững vàng, thường xun học hỏi rút kinh nghiệm ở đồng nghiệp Có thể nói mơn âm nhạc ở trường Tiểu học có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi mơn học mơn học âm nhạc giúp cho học sinh phát triển thị hiếu thẩm mỹ nghệ thuật nâng cao dần bước tiếp xúc với âm nhạc tạo đà cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy môn âm nhạc ở trường Tiểu học đổi ngày vô cần thiết Tất giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt cấp đạo cần hiểu rõ điều để môn âm nhạc ngày phát huy tác dụng góp phần vào nghiệp đào tạo em cho tương lai đất nước Từ thực trạng dạy học âm nhạc ở trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng, từ kiến thức học nhà trường thân đúc rút số kinh nghiệm Có thể nói phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên Những cách thức, đường tạo cảm giác thích thú, phấn khởi cho học sinh học tập môn âm nhạc phong phú, người có phương pháp, biện pháp riêng 3.2.Kiến nghị Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học xin có số ý kiến đề xuất sau: 19 - Tiếp tục bổ sung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn đáp ứng nhu cầu học tập phát triển xã hội - Tăng cường đạo cơng tác phong trào văn hố văn nghệ nữa, tạo hội để em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể lĩnh vực nghệ thuật - Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, cơng tác văn hố văn nghệ, đặc biệt em có khiếu trội Trên đề cập phần đến kinh nghiệm thân chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Mong thầy bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA HIỆU Tôi xin cam đoan SKKN TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG viết, không chép nội dung người khác Người thực Phạm Thị Ngọc Ánh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN SÁCH NHÀ XUẤT BẢN Sách giáo khoa Âm nhạc lớp NXB Giáo dục Thiết kế giảng Âm nhạc lớp Nhà xuất Hà Nội Hỏi – đáp dạy học Âm nhạc lớp NXB Giáo dục Các trò chơi Âm nhạc NXB Đại học sư phạm Phương pháp dạy học Âm nhạc ở trường NXB Đại học sư phạm Tiểu học Trung học sở ... trình âm nhạc lớp 4: Ở lớp 1,2,3 học sinh học âm nhạc môn Nghệ thuật Việc học Âm nhạc ở lớp chủ yếu học hát, kết hợp với số hoạt động Qua học hát em rèn luyện tai nghe, trí nhớ âm nhạc, phát... Bộ GD đưa âm nhạc vào trường THPT.Điều chứng tỏ âm nhạc ngày trở nên quan trọng cấp học Ở bậc Tiểu học âm nhạc đến chương trình lớp phân chia làm phân môn: Học hát, tập đọc nhạc, âm nhạc thường... sinh lớp giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Chính vậy, năm học 2018-2019 tơi mạnh dạn lựa chon đề tài "Kinh nghiệm dạy hát tập đọc nhạc cho học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu giảng