Phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp 4

Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Phòng giáo dục đào tạo quảng trạch Trờng tiểu học quảng tiên -&&& - Sáng kiến Kinh nghiệm Phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp Ngời thực hiện:Phạm Hoàng Mai Giáo viên chủ nhiệm: Lớp 4C Năm học: 2012-2013 Mục lục Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp TT A Nội dung Phần mở đầu Trang I Lý chọn đề tài II Nhiệm vụ nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Phơng pháp nghiên cứu B Phần nội dung I Thực trạng dạy học dạng BT luyện từ câu II Các biện pháp nghiên cứu, áp dụng PP tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu III Dạy thực nghiệm lớp đối chứng 20 C Kết luận 21 I Kết nghiên cứu đạt đợc 21 II Bài học kinh nghiệm 21 III Phạm vi, điều kiện áp dụng hớng tiếp tục nghiên cứu 23 IV Hạn chế 23 V Đề xuất 23 A phần Mở đầu Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp I.Lý chọn đề tài: Cơ sở lí luận Nhận thức đợc tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục ngời Từ xa xa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Khi cha có nhà trờng, trẻ đợc giáo dục gia đình xã hội Từ thuở nằm nôi, em đợc bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dòng sữa ngào nuôi dỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành ngời có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành ngời mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trờng xuất nh điều tất yếu, đón bớc thiếu nhi cắp sách tới trờng Cả giới mở trớc mắt em Kho tàng văn minh nhân loại đợc chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục đợc thực lúc, nơi, tất môn học Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ công cụ có tác dụng vô to lớn Nó diễn tả tất ngời nghĩ ra, nhìn thấy biết đợc giá trị trừu tợng mà giác quan vơn tới đợc Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lợng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với môn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm đầu t cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp nh chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng đợc rèn dũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp Cơ sở thực tiễn Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy gặp phải khó khăn Bởi chơng trình thay sách lớp Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chơng trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hớng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm nh vậy, học sinh hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân Năm học 2012- 2013, đợc phân công giảng dạy lớp 4C Trong trình dạy học, nh số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép bộc lộ không hạn chế Về nội dung chơng trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có phơng pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm đợc phơng pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thông qua đề tài Phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp II Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu tình hình học tiếng việt phân môn Luyện từ câu, thực hành xác định phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp trờng tiểu học Quảng Tiên III Mục đích nghiên cứu: Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phơng pháp tổ chức thích hợp trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt vào hớng dẫn rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cáhc hiệu IV Phơng pháp nghiên cứu: Để thực đợc mục đích đề tài đặt ra, mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tòi, áp dụng phơng pháp sau: a Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phơng pháp phân tích tổng hợp Phơng pháp điều tra Phơng pháp thực nghiệm Phơng pháp đàm thoại Phơng pháp tổng kết, rút kinh nghiệm b Tiến trình nghiên cứu Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh hiểu tình trạng giải làm tập Luyện từ câu giáo viên học sinh lớp Đề phơng hớng để nâng cao chất lợng làm tập có hiệu Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê B Nội dung I Thực trạng dạy học dạng tập Luyện từ câu Đối với chơng trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Mà việc xác định phơng pháp tổ chức cho tiết dạy nh cần thiết Việc xác định yêu cầu hớng giải mang tính thụ động, cha phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành Đối với giáo viên Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Phân môn Luyện từ câu tạo cho học sinh môi trờng giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hớng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thờng gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên nhân tố cần đợc xem xét trình dạy học Luyện từ câu, nhân tố định thành công trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hớng dẫn học sinh làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên nh sau: - Phân môn Luyện từ câu phần kiến thức khó hớng dẫn học sinh nắm đợc yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn - Giáo viên số cha thực đầu t thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phơng pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, hầu nh sáng tạo, cha thu hút lôi học sinh - Nhiều giáo viên cha quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trờng công tác, thờng tích cực đổi phơng pháp dạy cho có hiệu môn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dỡng em có khiếu Nhng kết giảng dạy hiệu bộc lộ hạn chế Đối với học sinh Hầu hết học sinh cha hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn Luyện từ câu nên cha dành thời gian thích đáng để học môn Học sinh hứng thú học phân môn Các em cho phân môn vừa khô vừa khó Nhiều học sinh cha nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hớng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh cha có thói quen phân tích kiện đầu bài, thờng hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trôi chảy, xác, nhng làm tập thực hành lúng túng làm không đạt yêu cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4C tập sau Đề bài: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau Dáng tre vơn mộc mạc, màu tre tơi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí nh ngời Qua khảo sát lớp có 21 học sinh, kết khảo sát nh sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 19.1 28.5 38.1 14.3 Điều đáng nói có tới 11 em cha biết xác định từ ghép, từ láy, trình làm học sinh cha biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời cha đầy đủ Qua giảng dạy nhận thấy kết cha cao nguyên nhân hai phía; Ngời dạy ngời học Do cần phải trau dồi kiến thức tìm phơng pháp đổi hớng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học đợc nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học Sơ lợc số dạng tập Luyện từ câu điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm từ ngữ nói chủ đề + Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm đợc + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp II Đề biện pháp nghiên cứu, áp dụng phơng pháp tổ chức dạy Dạng tập Luyện từ câu Phơng pháp nghiên cứu Với đặc trng môn Luyện từ câu mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trờng tiểu học Quảng Tiên, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút đợc nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trớc hết yêu cầu học sinh thực theo bớc sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực lần lợt yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đa bớc hớng dẫn phơng pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập Luyện từ câu Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trớc hết em phải nắm kiến thức, bớc quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phơng pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm đợc việc trớc tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn Luyện từ câu cần cung cấp - Qua mở rộng vốn từ học sinh đợc: Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ - Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo học sinh đợc: Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện đợc tợng vấn đề thơ, tìm hiểu phơng thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu đợc: Có cách để tạo từ phức: Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy - Thông qua tập từ loại: Học sinh đợc cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lu ý: + Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho + Thêm vào từ rất, quá, vào trớc sau tính từ + Tạo phép so sánh - Thông qua tập câu, học sinh đợc rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn - Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện ngời khác cần giữ phép lịch Câu hỏi: Cần tha gửi, xng hô cho phù hợp với quan hệ với ngời đợc hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đợc đề nghị lịch sự, cần có cách xng hô cho phù hợp thêm vào trớc sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị Phơng pháp tổ chức dạy cho học sinh làm tập Luyện từ câu Các kiểu hình thức kĩ cần học phân môn Luyện từ câu đợc rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên a Đối với dạng tập mở rộng vốn từ Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lòng nhân hậu, tình cảm yêu thơng đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thơng - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hớng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lòng thơng ngời, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa từ em tìm đợc Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm đợc sống, trình học tập b Rèn luyện kĩ cấu tạo từ dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau - Ngay - Thẳng - Thật Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phơng pháp động não thu nạp nhiều từ, từ trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngắn Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng Thật Thật Sự thật, thẳng thật Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 10 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Cơn ma, nhà cửa, hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm c Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong chơng trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ 1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thờng hay mắc lỗi vạch danh từ chung Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép suy để học sinh áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch dới động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà ngơi nhận loại binh khí Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt Nhà vua: Để làm ? Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng dới nớc Tôi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trớc lớp Lu ý có từ dùi từ động từ ? Lấy ví dụ trờng hợp khác Ngời ta lấy đục lỗ để nớc đục chảy Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất đợc gạch chân đoạn văn sau: Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 11 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hơng thờng theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn cà phê phải lên Hoa cà phê thơm em Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng Nh miệng em cời Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tợng với học sinh Cho em phân tích đề trớc yều cầu không quen thuộc với học sinh ;các em hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạng chân cụ thể : Hoà cà phê thơm nh ? (thơm đậm ) nên mùi hơng bay xa Lần lợt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phơng pháp động não): Thơm Trong ngà Trắng ngọc Nh em thấy quen thuộc với cách làm c Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Với dạng đợc lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận đợc điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 12 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hớng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến yêu mến, gắn bó nh nào? + Nói lên niềm vui vui sớng nh đợc điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mợn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mợn bút! b) Lan ơi, cho tớ mợn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mợn bút đợc không? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trờng hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác không? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cời ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đờng Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Tha cụ, chúng cháu giúp cho cụ không? Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 13 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trớc hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau:- Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm - Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Tha cụ, chúng cháu giúp cụ không? Hớng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trờng hợp vì: Nếu nguyên nhân ông cụ nh mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thơng đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh nh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tôi dớng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình nh tập thực tế Câu khiến - Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến - Đặt câu khiến phù hợp với tình - Đặt câu khiến theo yêu cầu có trớc động từ sau động từ xin mong trớc chủ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến - Nam học - Thanh lao động - Ngân chăm Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 14 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp - Giang phấn đấu học giỏi Với tập trớc hết cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học! -Nam phải học! - Nam học! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm cac từ đi, phải, ứng với lời yêu cầu mức nặng nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - Nam học ! (yêu cầu nhẹ nhàng) - Nam phải học! ( yêu cầu bắt buộc) - Nam học đi! ( yêu cầu mang tính lệnh) Sau tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trớc động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cùng phơng pháp tổ chức cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu dới đây: a Câu khiến có trớc động từ b Câu khiến có trớc động từ c Câu khiến có xin mong trớc chủ ngữ Phần học sinh không bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi! b Mong em làm tập thật tốt! Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) ngời nói Lu ý câu cảm thờng có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thờng có dấu chấm than (!) Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 15 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau: a Cô giáo toán khó, lớp bạn làm đợc Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trờng từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đôi đóng vai trò tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung a Ôi, bạn giỏi quá! b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn! Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để bạn nhận xét Ví dụ 2: Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì? a Ôi, bạn Nam đến kìa! b ồ, bạn Nam thông minh quá! c Trời, thật kinh khủng! Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: - B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm - B2: Tìm cảm xúc câu - B3: Rút kết luận chung câu cảm d Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập: - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phơng tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 16 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp a , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c ., hoa nở Theo tôi, phần cha trực tiếp giảng dạy nhng chơng trình lớp cũ chi tiết cụ thể rõ ràng nh nên việc hình thành kiến thức khó khăn Còn dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tôi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm công việc gia đình đâu? Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hớng dẫn cụ thể Tơng tự nh trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mơng b) , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c) ., em phải tập thể dục Giáo viên cần hớng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mơng để làm gì? Quyết tâm tốt để dành đợc gì? Tập thể dục có lợi gì? Ví dụ 3: Trạng ngữ phơng tiện có dạng tập: Tìm trạng ngữ thời gian câu sau - Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, ngời hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng Học sinh biết: Trạng ngữ phơng tiện thờng mở đầu từ bằng, với trả lời cho câu hỏi: gì, với gì? Nên chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trớc lớp, theo học sinh không khó khăn gì? Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 17 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Nh mức độ khó tập khong phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa cần phân tích cho nhiều đối tợng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thờng gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí nghị lực Viết đoạn văn ngắn nói ngời có ý chí, nghị lực nên đax vợt qua nhiều thử thách, đạt đợc thành công Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích yêu cầu đề sau viết vào nháp Với học sinh trung bình yếu hớng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí nghị lực học để viết Hỏi học sinh ngời em định viết (học sinh yếu hỏi ngời em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tợng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lợng học sinh giỏi để bồi dỡng nâng cao chất lợng đại trà Đó việc làm quan trọng thiếu trình giảng dạy Một điều quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt nhng cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chấn chỉnh Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tòi phơng pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Trải qua học kỳ ôn tập thời gian áp dụng phơng pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau đợc hoạt động sôi luyện từ câu giải tập với lớp 4C chủ nhiệm Đề bài: Đọc thầm Về thăm bà trả lời câu hỏi sau: 1) Trong Về thăm bà từ nghĩa với từ hiền 2) Câu Lần trở với bà, Thanh thấy bình yên thong thả nh có động từ, tính từ? Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 18 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ 3) Câu Cháu ? đợc dùng làm gì? a Dùng đề hỏi b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dùng thay lời chào 4) Trong câu Sự im lặng làm Thanh cất đ ợc tiếng gọi khẽ phận chủ ngữ? a Thanh b Sự yên lặng c Sự yên lặng làm Thanh Kết thu đợc: Tổng số lớp 4C có 21 em Giỏi SL Khá % 19.1 SL 11 % 52.4 Trung bình SL % 28.5 Yếu SL % III Dạy thực nghiệm lớp đối chứng Không dừng lại phạm vi nghiên cứu lớp, áp dụng kinh nghiệm đổi vào lớp khối lớp 4B (lớp đối chứng) Lớp 4B có 21 học sinh Trớc tiên sử dụng khảo sát lớp 4C (lớp dạy) giai đoạn cuối để khảo sát lớp 4B, kết thu đợc nh sau: Giỏi : em Khá : em TB : em Yếu : em Điều chứng tỏ phơng pháp tổ chức cho học sinh học tập Luyện từ câu quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 19 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp Cùng với việc nghiên cứu mình, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, phổ biến kinh nghiệm tổ chức phơng pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho em đợc hoạt động có hiệu quả, học sinh đợc hớng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành đợc thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng Sau thời gian hớng dẫn lớp 4B, đề khảo sát Đề bài: Chú chuồn chuồn nớc đẹp Màu vàng lng lấp lánh, bốn cánh mỏng nh giấy Cái đầu tròn hai mắt long lanh nh thuỷ tinh Hãy xác định: Từ đơn, từ ghép, từ láy Trong từ đâu danh từ, động từ, tính từ Đặt câu với từ đơn, từ ghép, từ láy em vừa tìm đợc Kết đạt đợc nh sau: Giỏi : em Khá : 11 em TB : em Yếu : em Với kết thu đợc việc dạy thực nghiệm lớp đối chứng vững vàng tin tởng vào việc vận dụng phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp có hiệu C Kết luận I Kết nghiên cứu đạt đợc Thực đề tài này, học sinh đợc củng cố, khắc sâu, mở rộng rèn kĩ luyện tập thực hành dạng tập Luyện từ câu lớp thấy kết việc làm nh sau: - Học sinh đợc tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối tợng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 20 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động - Với phơng pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đợc đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Các em hình thành đợc thói quen đọc kỹ bài, xác định yêu cầu Không tình trạng bỏ sót yêu cầu đề - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngoài học sinh có thêm thói quen kiểm tra, soát lại - Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh qua kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận môn Luyện từ câu lúc Đó nói lên học sinh bắt đầu yêu thích môn học, mạnh dạn nêu ý kiến - Tuy kết nêu sơ lợc phạm vi nhỏ, song góp phần động viên công tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dỡng học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ nh nhng vô quan trọng giáo viên non nớt kinh nghiệm nh việc tháo gỡ khó khăn, việc tìm phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luện từ câu cho học sinh II- Bài học kinh nghiệm Dạy học dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp giúp học sinh nắm đợc kiến thức phân môn Luyện từ câu cung cấp: Học sinh hiểu đợc từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác yêu cầu đề bài, từ có hớng cho hoạt động học tập Để đạt đợc điều đó, ngời giáo viên cần ý: - Trong trình giảng dạy giáo viên không nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian Đặc biệt xem xét phơng pháp giảng dạy để điều chỉnh phơng pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây đợc hứng thú học tập cho em - Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 21 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp - Lu ý chơng trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hớng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải - Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng Trong giảng dạy, giáo viên không đợc áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Luôn gợi mở khám phá tìm tòi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách t thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên luôn giải tình vớng mắc cho học sinh - Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải tập Luyện từ câu, giáo viên cần lu ý điểm sau: + Tìm phơng pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập + Phân biệt cho học sinh hớng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm đợc bớc tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy - Lu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho học sinh III Phạm vi, điều kiện áp dụng hớng tiếp tục nghiên cứu Việc dạy tập Luyện từ câucho học sinh lớp vấn đề nan giải thời gian có hạn lực trình độ thân nhiều hạn chế nên nghiên cứu đợc tìm phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu Phần nghiên cứu cha sâu, cha sát, thiết nghĩ nghiên cứu phạm vi đề tài cha đủ tơng lai có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, hứa nghiên cứu hoàn thiện Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 22 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp - Đề tài áp dụng, vận dụng phạm vi tiết Luyện từ câu học sinh lớp IV Những hạn chế: Nếu không đợc giáo viên gợi mở, đề phơng pháp tổ chức cụ thể cho dạng học sinh ngại học môn không hiểu chất tập cần khai thác gì? Các học sinh lớp tầm nhận thức hạn chế, thời gian dành cho tiết tập nên việc rèn cho học sinh có kĩ kĩ xảo cha đầy đủ hệ thống V Những đề xuất Dạy dạng tập Luyện từ câu nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dỡng t văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định đợc tầm quan trọng môn Các em cần đợc động viên, khích lệ kịp thời, lúc ngời để kích thích em có nhiều cố gắng vơn lên học tập, gia đình nhà trờng xã hội * Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi tìm tòi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin, sách từ học sinh + Nắm nội dung chơng trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tợng học sinh, lựa chọn phơng pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh * Đối với nhà trờng cấp quản lý: Nhà trờng cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn + Quan tâm xây dựng bồi dỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ Rất mong góp ý đồng nghiệp để có hớng giải cho việc nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyện từ câu nói riêng Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 23 Phng phỏp t chc dy cỏc dng bi luyn t v cõu cho hc sinh lp phân môn Tiếng Việt nói chung, góp phần giáo dục học sinh trở thành ngời phát triển toàn diện Xin chân thành cảm ơn! Quảng Tiên , ngày 02 tháng năm 2013 Ngời viết SKKN Phạm Hoàng Mai ý kiến đánh giá hội đồng khoa học Xếp loại: Ngời thực hiện: Phạm Hoàng Mai 24 ... pháp tổ chức dạy dạng tập Luện từ câu cho học sinh II- Bài học kinh nghiệm Dạy học dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp giúp học sinh nắm đợc kiến thức phân môn Luyện từ câu cung cấp: Học sinh. .. v cõu cho hc sinh lp a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ 3) Câu Cháu... tình hình học tiếng việt phân môn Luyện từ câu, thực hành xác định phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp trờng