PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH.

PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình ngồi xã hội Từ thuở nằm nôi, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dòng sữa ngào ni dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất mơn học Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ cơng cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan vươn tới Các mơn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn…song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp Cơ sở thực tiễn Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy gặp phải khơng khó khăn Bởi chương trình thay sách lớp Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi Trong q trình dạy học việc phát học sinh khiếu, số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép…bộc lộ khơng hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có phương pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tơi xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thông qua đề tài “Phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4” NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu tình hình học tiếng việt phân mơn Luyện từ câu thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câ Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức thích hợp q trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cáhc hiệu 1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực mục đích đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh vàhiểu tình trạng giải làm tập Luyện từ câu giáo viên học sinh lớp 10 Đề phương hướng để nâng cao chất lượng làm tập có hiệu 11 Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê PHẦN II: NỘI DUNG THỰC TRẠNG DẠY – HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP “LUYỆN TỪ VÀ CÂU” Đối với chương trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Mà việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy cần thiết Việc xác định yêu cầu hướng giải mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành Đối với giáo viên Phân môn “Luyện từ câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học “Luyện từ câu”, nhân tố định thành cơng q trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên sau: – Phân môn “Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn – Giáo viên số khơng chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn – Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh – Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt – Thực tế trường công tác, thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu mơn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy hiệu bộc lộ khơng hạn chế Đối với học sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn Học sinh khơng có hứng thú học phân mơn Các em cho phân mơn vừa “khơ” vừa “khó” Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu…Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy…Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4B tập sau Đề bài: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau “Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhạn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí người” Qua khảo sát lớp tơi có 36 học sinh, kết khảo sát sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 16 19 12 34 11 31 Điều đáng nói có tới 20 em chưa biết xác định từ ghép, từ láy, trình làm học sinh chưa biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ Qua giảng dạy nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía; Người dạy người học Do cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học Sơ lược số dạng tập “Luyện từ câu” điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm từ ngữ nói chủ đề + Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu… Sơ lược số dạng tập “Luyện từ câu” điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm từ ngữ nói chủ đề + Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu… ĐỀ RA CÁC BIỆN PHÁP NGHIÊN CỨU, ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔN CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP “ LUYỆN TỪ VÀ CÂU” Phương pháp nghiên cứu Với đặc trưng môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trước hết yêu cầu học sinh thực theo bước sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề 4 Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ câu” cần cung cấp – Qua mở rộng vốn từ học sinh được: Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ – Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo học sinh được: Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu được: Có cách để tạo từ phức: Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy – Thông qua tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lưu ý: + Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho + Thêm vào từ rất, quá, lắm…vào trước sau tính từ + Tạo phép so sánh Thơng qua tập câu, học sinh rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn… – Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch Câu hỏi: Cần thưa gửi, xưng hô cho phù hợp với quan hệ với người hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hơ cho phù hợp thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp… Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm tập “Luyện từ câu” Các kiểu hình thức kĩ cần học phân môn “Luyện từ câu”được rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên Đối với dạng tập mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ: – Thể lòng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại – Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương – Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại – Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lòng thương người, đùm bọc, giúp đỡ… Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập Rèn luyện kĩ cấu tạo từ – dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau – Ngay – Thẳng – Thật Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngắn… Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng tắp… Thật Thật Sự thật, thẳng thật… Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, hoa… + Từ láy: Luộm thuộm, chăm chỉ… Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? Với tơi gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi vạch danh từ chung Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận loại binh khí Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt Nhà vua: Để làm ? Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng nước Tơi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp Lưu ý có từ “dùi” từ động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác.Người ta lấy đục lỗ để nước đục chảy Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất gạch chân đoạn văn sau: Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn cà phê phải lên Hoa cà phê thơm em Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng Như miệng em cười thôi… Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tượng với học sinh Cho em phân tích đề trước yều cầu khơng quen thuộc với học sinh ;các em hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạng chân cụ thể : Hoà cà phê thơm ? (thơm đậm ) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não): Thơm – Trong – ngà Trắng – ngọc Như em thấy quen thuộc với cách làm Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm… Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui… Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào? + Nói lên niềm vui – vui sướng điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút khơng? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu – Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? Một em trai hỏi, – Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: – Chắc cụ bị ốm? – Hay cụ đánh gì? – Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: – Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau: – Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? – Chắc cụ bị ốm – Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: – Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ không? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu khơng biết ngun nhân ông cụ mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh gì… làm tổn thương đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tơi dướng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình tập thực tế Câu khiến – Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: – Chuyển câu kể thành câu khiến – Đặt câu khiến phù hợp với tình – Đặt câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trước động từ “đi” “nào” sau động từ “xin” “mong” trước chủ ngữ – Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến – Nam học – Thanh lao động – Ngân chăm – Giang phấn đấu học giỏi Với tập trước hết cho học sinh phân tích mẫu: – Nam học! -Nam phải học! – Nam học! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm cac từ “đi”, “phải”, “hãy” ứng với lời yêu cầu mức nặng –nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu – Nam học ! – Nam phải học! – Nam học đi! (yêu cầu nhẹ nhàng) ( yêu cầu bắt buộc) ( yêu cầu mang tính lệnh) Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ… cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cùng phương pháp tổ chức tơi cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu đây: Câu khiến có trước động từ Câu khiến có trước động từ Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Phần học sinh khơng bỡ ngỡ cách đặt câu khiến Bạn làm tập đi! Mong em làm tập thật tốt! Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên…) người nói Lưu ý câu cảm thường có từ ngữ: ơi, chao, chà, trời, q, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!) Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau: Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai trò tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung Ôi, bạn giỏi quá! Ơi, bất ngờ q, tớ cảm ơn bạn! Tơi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để bạn nhận xét Ví dụ 2: Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì? Ơi, bạn Nam đến kìa! Ồ, bạn Nam thơng minh q! Trời, thật kinh khủng! Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: – B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm – B2: Tìm cảm xúc câu – B3: Rút kết luận chung câu cảm Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập: – Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu – Thêm trạng ngữ thời gian cho câu – Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu – Thêm trạng ngữ mục đích cho câu – Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: a……………., em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình b……………., em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c…………… , hoa nở Theo tơi, phần tơi chưa trực tiếp giảng dạy chương trình lớp cũ khơng có chi tiết cụ thể rõ ràng nên việc hình thành kiến thức khó khăn Còn dạng tập tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình đâu? Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a)………… , xã em vừa đào mương b)………… , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c)……………, em phải tập thể dục Giáo viên cần hướng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mương để làm gì? Quyết tâm……….tốt để dành gì? Tập thể dục có lợi gì? Ví dụ 3: Trạng ngữ phương tiện có dạng tập: Tìm trạng ngữ thời gian câu sau – Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ – Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, người hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng Học sinh biết: Trạng ngữ phương tiện thường mở đầu từ “bằng, với” trả lời cho câu hỏi: gì, với gì? Nên tơi chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trước lớp, theo học sinh khơng khó khăn gì? Như mức độ khó tập khong phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đưa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa tơi cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí – nghị lực Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên đax vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích u cầu đề sau viết vào nháp Với học sinh trung bình yếu tơi hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực học để viết Hỏi học sinh người em định viết (học sinh yếu tơi hỏi người em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi để bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà Đó việc làm quan trọng thiếu trình giảng dạy Một điều tơi quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chấn chỉnh Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tòi phương pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Trải qua học kỳ ôn tập thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau hoạt động sôi luyện từ câu giải tập với lớp 4B chủ nhiệm Đề bài: Đọc thầm “Về thăm bà” trả lời câu hỏi sau: 1) Trong “Về thăm bà” từ nghĩa với từ “hiền” 2) Câu “Lần trở với bà, Thanh thấy bình yên thong thả thế” có động từ, tính từ? Một động từ, tính từ Các từ là: – Động từ – Tính từ Hai động từ, tính từ Các từ là: – Động từ – Tính từ Hai động từ, tính từ Các từ là: – Động từ – Tính từ 3) Câu “Cháu ?” dùng làm gì? Dùng đề hỏi Dùng để yêu cầu, đề nghị Dùng thay lời chào 4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh cất tiếng gọi khẽ”bộ phận chủ ngữ? Thanh Sự yên lặng Sự yên lặng làm Thanh Kết thu được: Tổng só lớp 4B có 36 em Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 14 39,2 16 44,8 16 0 III DẠY THỰC NGHIỆM TRÊN LỚP ĐỐI CHỨNG Không dừng lại phạm vi nghiên cứu lớp, áp dụng kinh nghiệm đổi vào lớp khối lớp 4C (lớp đối chứng) Lớp 4C có 35 học sinh Trước tiên tơi sử dụng khảo sát lớp 4B (lớp dạy) giai đoạn cuối để khảo sát lớp 4A, kết thu sau: Giỏi : em chiếm 20% Khá : em chiếm 25,6% TB 11 em chiếm 31,4% : Yếu : em chiếm 23% Điều chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học tập Luyện từ câu quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh Cùng với việc nghiên cứu mình, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, phổ biến kinh nghiệm tổ chức phương pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng Sau thời gian hướng dẫn lớp 4C, đề khảo sát Đề bài: “Chú chuồn chuồn nước đẹp Màu vàng lưng lắp lánh, bốn cánh mỏng giấy bơng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thuỷ tinh” Hãy xác định: Từ đơn, từ ghép, từ láy Trong từ đâu danh từ, động từ, tính từ Đậưt câu với từ đơn, từ ghép, từ láy em vừa tìm Kết đạt sau: Giỏi : 11 em chiếm 31,4% Khá : 15 em chiếm 43,6% TB : 05 em chiếm 14% Yếu : 04 em chiếm 11% Với kết thu việc dạy thực nghiệm lớp đối chứng vững vàng tin tưởng vào việc vận dụng phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp có hiệu Dùng đề hỏi Dùng để yêu cầu, đề nghị Dùng thay lời chào 4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh cất tiếng gọi khẽ”bộ phận chủ ngữ? Thanh Sự yên lặng Sự yên lặng làm Thanh Kết thu được: Tổng só lớp 4B có 36 em Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 14 39,2 16 44,8 16 0 III DẠY THỰC NGHIỆM TRÊN LỚP ĐỐI CHỨNG Không dừng lại phạm vi nghiên cứu lớp, áp dụng kinh nghiệm đổi vào lớp khối lớp 4C (lớp đối chứng) Lớp 4C có 35 học sinh Trước tiên sử dụng khảo sát lớp 4B (lớp dạy) giai đoạn cuối để khảo sát lớp 4A, kết thu sau: Giỏi : em chiếm 20% Khá : em chiếm 25,6% TB 11 em chiếm 31,4% : Yếu : em chiếm 23% Điều chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học tập Luyện từ câu quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh Cùng với việc nghiên cứu mình, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, phổ biến kinh nghiệm tổ chức phương pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng Sau thời gian hướng dẫn lớp 4C, đề khảo sát Đề bài: “Chú chuồn chuồn nước đẹp Màu vàng lưng lắp lánh, bốn cánh mỏng giấy bơng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thuỷ tinh” Hãy xác định: Từ đơn, từ ghép, từ láy Trong từ đâu danh từ, động từ, tính từ Đậưt câu với từ đơn, từ ghép, từ láy em vừa tìm Kết đạt sau: Giỏi : 11 em chiếm 31,4% Khá : 15 em chiếm 43,6% TB : 05 em chiếm 14% Yếu : 04 em chiếm 11% Với kết thu việc dạy thực nghiệm lớp đối chứng vững vàng tin tưởng vào việc vận dụng phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp có hiệu + Phân biệt cho học sinh hướng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm bước tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy – Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho học sinh III PHẠM VI, ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG VÀ HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Việc dạy tập “Luyện từ câu”cho học sinh lớp vấn đề nan giải thời gian có hạn lực trình độ thân nhiều hạn chế nên tơi nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Luyện từ câu” Phần nghiên cứu chưa sâu, chưa sát, tơi thiết nghĩ nghiên cứu phạm vi đề tài chưa đủ tương lai có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, tơi hứa nghiên cứu hoàn thiện – Đề tài áp dụng, vận dụng phạm vi tiết “Luyện từ câu” học sinh lớp NHỮNG HẠN CHẾ: Nếu không giáo viên gợi mở, đề phương pháp tổ chức cụ thể cho dạng học sinh ngại học môn không hiểu chất tập cần khai thác gì? Các học sinh lớp tầm nhận thức hạn chế, thời gian dành cho tiết tập nên việc rèn cho học sinh có kĩ kĩ xảo chưa đầy đủ hệ thống NHỮNG ĐỀ XUẤT Dạy dạng tập “Luyện từ câu” nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình – nhà trường xã hội * Đối với giáo viên: Khơng ngừng học hỏi tìm tòi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin, sách từ học sinh + Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng + Cần xác định khơng phải dạy khó, nâng cao học sinh giỏi + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh * Đối với nhà trường cấp quản lý: Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ mơn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ Rất mong góp ý đồng nghiệp để có hương giải cho việc nâng cao chất lượng dạy học phân mơn “Luyện từ câu” nói riêng phân mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện  ... CỨU Để thực mục đích đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp phân tích... sâu, chưa sát, tơi thiết nghĩ nghiên cứu phạm vi đề tài chưa đủ tương lai có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, hứa nghiên cứu hồn thiện – Đề tài áp dụng, vận dụng phạm vi tiết “Luyện từ câu” học... biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức thích hợp trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận