Skkn một số kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt các dạng bài tập luyện từ và câu lớp 4

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ A Lý chọn đề tài 1 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn B Nhiệm vụ nghiên cứu C Mục đích nghiên cứu D Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A Thực trạng thực tế việc dạy - học dạng tập “Luyện từ câu” I Thuận lợi Nội dung chương trình sách giáo khoa Dạy học giáo viên - học sinh .4 II Khó khăn Đối với chương trình sách giáo khoa Đối với giáo viên Đối với học sinh Sơ lược số dạng tập Luyện từ câu điển hình .5 B Đề biện pháp nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổ chức dạy dạng tập “ Luyện từ câu” .6 I Biện pháp 1: Củng cố, nâng cao kiến thức kỹ làm tập luyện từ câu .6 II Biện pháp 2: Tổ chức dạy cho học sinh làm tập luyện từ câu III Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi học tập để giúp học sinh làm tập Luyện từ câu 14 C Kết nghiên cứu đạt 15 D Bài học kinh nghiệm .16 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 18 I Những hạn chế 18 II Khuyến nghị .18 TÀI LIỆU THAM KHẢO .20 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ A.Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận Ở bậc học tiểu học, môn Tiếng Việt số mơn học có vị trí quan trọng tất phân môn trường Kỹ sử dụng tiếng Việt tảng hình thành khả giao tiếp đời sống sinh hoạt hàng ngày, mơi trường hoạt động lứa tuổi, đồng thời sở để phát triển tư cho học sinh để tiếp thu môn học khác Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Khi chưa đến trường, trẻ giáo dục gia đình ngồi xã hội Từ thuở nằm nôi, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dòng sữa ngào ni dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất mơn học Nhờ có ngơn ngữ người có khả tư Ngôn ngữ thứ công cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan vươn tới Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với môn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức mơn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập mơn Luyện từ câu lớp Vì vậy, với số kinh nghiệm đúc rút qua năm giảng dạy trường, đề xuất sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm giúp học 2/20 sinh làm tốt dạng tập Luyện từ câu - Lớp 4” hy vọng góp phần tích cực cho việc nghiên cứu giảng dạy nhà trường Cơ sở thực tiễn * Chương trình phân mơn Luyện từ câu - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4: - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ (19 tiết): + Các dạng tập: Tìm từ ngữ theo chủ điểm, nắm nghĩa, phân loại từ ngữ Tìm hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ, luyện sử dụng từ ngữ - Tiếng cấu tạo từ (5 tiết): + Các dạng tập: Nhận diện phân tích cấu tạo tiếng, từ Phân loại từ theo cấu tạo, tìm từ theo kiểu cấu tạo, luyện sử dụng từ - Từ loại (9 tiết): + Các dạng tập: Nhận diện từ theo loại, luyện viết danh từ riêng, tìm phân loại từ theo từ loại, luyện sử dụng từ - Câu (26 tiết): + Các dạng tập: Nhận dạng kiểu câu, phân tích cấu tạo câu, đặt câu theo mẫu, luyện sử dụng câu tình khác - Dấu câu (4 tiết): + Các dạng tập: Hiểu chức dấu câu, luyện sử dụng dấu câu: đặt dấu câu vào chỗ thích hợp; tập viết câu, đoạn có sử dụng dấu câu * Việc giảng dạy dạng tập Luyện từ câu lớp cho có hiệu đặt cho giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế giảng dạy gặp phải khơng khó khăn Chương trình sách giáo khoa đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất đơi máy móc, chưa thật mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên nói chung thân tơi nói riêng Trong q trình dạy học việc phát học sinh khiếu, số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép bộc lộ khơng hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có phương pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 3/20 Từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tơi xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài “Một số kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt dạng tập Luyện từ câu - Lớp 4” B Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu tình hình học phân môn luyện từ câu thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp C Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức thích hợp trình dạy dạng tập luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt hướng dẫn rèn kỹ làm dạng tập luyện từ câu cho học sinh cách hiệu D Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề tài đặt tơi mạnh dạn nghiên cứu học hỏi tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp nghiên cứu tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm II Tiến trình nghiên cứu Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh tìm hiểu tình trạng giải làm tập luyện từ câu giáo viên học sinh lớp Đề phương hướng để nâng cao chất lượng làm tập có hiệu Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê 4/20 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A Thực trạng thực tế việc dạy - học dạng tập “Luyện từ câu” I Thuận lợi Nội dung chương trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Dạy học giáo viên - học sinh Phân môn Luyện từ câu tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh II Khó khăn Đối với chương trình sách giáo khoa Việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy cần thiết Việc xác định yêu cầu hướng giải mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành Đối với giáo viên Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học “Luyện từ câu”, nhân tố định thành cơng q trình dạy học phân mơn Khi nghiên cứu q trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên sau: - Phân môn Luyện từ câu phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn - Một số giáo viên không chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trường công tác, thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu môn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy hiệu bộc lộ khơng hạn chế 5/20 Đối với học sinh Một số học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn Luyện từ câu nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn Một số học sinh khơng có hứng thú học phân mơn Các em cho phân môn vừa khô vừa khó Một số học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết u cầu đề Thực tế cho thấy có học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt yêu cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp Đề bài: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trơng cao, giản dị, chí khí người Học sinh nhầm lẫn từ láy từ ghép ví dụ: Từ dẻo dai, chí khí số em lại cho từ láy thực tế từ ghép tiếng từ có quan hệ với nghĩa, từ có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy từ láy Qua khảo sát lớp 4D giảng dạy, thu kết sau: Phân loại Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % Lớp 4D (58HS) 10 17 28 48.5 20 34.5 Từ bảng phân loại khảo sát cho thấy trình độ học sinh chưa hồn thành nhiều, cần nhiều quan tâm giúp đỡ thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy Qua giảng dạy, nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía: Người dạy người học Do cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học Sơ lược số dạng tập Luyện từ câu điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm từ ngữ nói chủ đề 6/20 + Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu B Đề biện pháp nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổ chức dạy Dạng tập “ Luyện từ câu” I Biện pháp 1: Củng cố, nâng cao kiến thức kỹ làm tập luyện từ câu Với đặc trưng môn Luyện từ câu mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trước hết yêu cầu học sinh thực theo bước sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập Luyện từ câu Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn Luyện từ câu cần cung cấp - Qua mở rộng vốn từ học sinh được: - Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ - Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo học sinh được: 7/20 Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu được: Có cách để tạo từ phức: Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy - Thơng qua tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lưu ý: + Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho + Thêm vào từ rất, quá, vào trước sau tính từ + Tạo phép so sánh Thông qua tập câu, học sinh rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn - Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch Câu hỏi: Cần thưa gửi, xưng hơ cho phù hợp với quan hệ với người hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hô cho phù hợp thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị II Biện pháp 2: Tổ chức dạy cho học sinh làm tập luyện từ câu Các kiểu hình thức kĩ cần học phân môn Luyện từ câu rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên a Đối với dạng tập mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lòng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại 8/20 - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lòng thương người, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập b Rèn luyện kĩ cấu tạo từ dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau - Ngay - Thẳng - Thật Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp tư để thu nạp nhiều từ, từ trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngắn Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng Thật Thật Sự thật, thẳng thật Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm c Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ 1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên 9/20 bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi vạch danh từ chung Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép suy luận để học sinh áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận loại binh khí Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt Nhà vua: Để làm ? Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng nước Tơi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp Lưu ý có từ dùi từ động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Người ta lấy đục lỗ để nước đục chảy Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất gạch chân đoạn văn sau: Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn cà phê phải lên Hoa cà phê thơm em Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng Như miệng em cười Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tượng với học sinh Cho em phân tích đề trước yều cầu khơng quen thuộc với học sinh; em hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạch chân cụ thể: Hoà cà phê thơm nào? (thơm đậm ) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp tư duy): Thơm – Trong – ngà Trắng – ngọc Như em thấy quen thuộc với cách làm d Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu 10/20 Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào? + Nói lên niềm vui – vui sướng điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút không? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm 11/20 - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ không? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau: - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm - Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu khơng biết ngun nhân ơng cụ mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thương đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tôi dướng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình tập ngồi thực tế Câu khiến - Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến - Đặt câu khiến phù hợp với tình - Đặt câu khiến theo u cầu có trước động từ sau động từ Xin mong trước chủ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ : Chuyển câu kể thành câu khiến - Nam học - Thanh lao động - Ngân chăm - Giang phấn đấu học giỏi Với tập trước hết tơi cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học! - Nam phải học! 12/20 - Nam học! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm từ đi, phải, ứng với lời yêu cầu mức nặng - nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - Nam học ! (yêu cầu nhẹ nhàng) - Nam phải học! ( yêu cầu bắt buộc) - Nam học đi! ( yêu cầu mang tính lệnh) Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Lưu ý câu cảm thường có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!) Ví dụ : Đặt câu cảm cho tình sau: a Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai trò tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung a Ôi, bạn giỏi quá! b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn! Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cảm nhận để bạn nhận xét d Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập: - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: a , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu 13/20 c ., hoa nở Theo tơi, phần tơi chưa trực tiếp giảng dạy chương trình lớp cũ khơng có chi tiết cụ thể rõ ràng nên việc hình thành kiến thức khó khăn Còn dạng tập tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình đâu? Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mương b) , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c) ., em phải tập thể dục Giáo viên cần hướng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mương để làm gì? Quyết tâm tốt để dành gì? Tập thể dục có lợi gì? Ví dụ 3: Trạng ngữ phương tiện có dạng tập: Tìm trạng ngữ thời gian câu sau - Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế đơi bàn tay khéo léo, người hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng Học sinh biết: Trạng ngữ phương tiện thường mở đầu từ “bằng, với trả lời cho câu hỏi: gì, với gì? Nên chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trước lớp, theo tơi học sinh khơng khó khăn gì? Như mức độ khó tập khong phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đưa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa tơi cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi để bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà Đó việc làm quan trọng khơng thể thiếu q trình giảng dạy 14/20 Một điều tơi quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chấn chỉnh Trong q trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tòi phương pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu.” Trải qua học kỳ ôn tập thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau hoạt động sôi luyện từ câu giải tập với lớp tơi chủ nhiệm III Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi học tập để giúp học sinh làm tập Luyện từ câu Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi, giải trí, thư giãn sau làm việc căng thẳng, mệt mỏi Nhưng qua trò chơi, người chơi rèn luyện thể lực, giác quan, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè đồng đội nhóm, tổ Bước vào trường, trẻ làm quen với hoạt động học tập, loạt hoạt động chương trình hóa với u cầu cao Vậy sử dụng hình thức trò chơi học tập đạt hiệu cao Chính vậy, trò chơi sử dụng tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập Thơng qua trò chơi khơng khí lớp học trở lên thoải mái, dễ chịu, tiếp thu HS tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Mục đích trò chơi học tập: khơng nhằm giải trí mà nhằm góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh Nội dung trò chơi học tập gắn với tri thức kĩ nhóm học lĩnh vực tri thức kĩ Vậy sáng tạo trò chơi học tập giáo viên cần dựa vào kiến thức kĩ phân môn, môn học cần củng cố để xây dựng trò chơi Luật chơi: Trò chơi học tập có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu, dễ thực hiện, khơng đòi hỏi thời gian dài cho huấn luyện Ví dụ: Thi Ai nhanh Trò chơi: Tiếp sức Trò chơi: Đi tìm đồng đội Trò chơi: Truyền điện Trò chơi: Ai nhanh Trong thời gian cố định, đội (5 đến người) thi tìm nhanh từ phù hợp với chủ điểm, nội dung cho trước Sau kiểm tra: Giáo viên, học sinh làm trọng tài 15/20 Trò chơi: Tiếp sức - Tìm từ, điền từ Diễn nhóm, có hiệu lệnh xuất phát, em thay lên bảng tìm từ, điền từ Sau kiểm tra, đội làm đúng, tìm nhiều từ thắng Ví dụ: Thi tìm nhanh từ đặc điểm Trò chơi: Truyền điện Hai đội (5 người/1 đội), (2 đội) tham gia Đội nêu từ vật, đội nêu từ khác đặc điểm vật Nếu đố ngược lại Trò chơi: Đi tìm đồng đội Một, hai học sinh cầm chủ điểm Số học sinh lại cầm bảng ghi từ Sau hiệu lệnh phút từ tìm chủ điểm Kiểm tra nhận xét C Kết nghiên cứu đạt Thực đề tài này, học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng rèn kĩ luyện tập thực hành dạng tập “Luyện từ câu” lớp thấy kết việc làm sau: - Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động - Với phương pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Các em hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định u cầu Khơng tình trạng bỏ sót yêu cầu đề - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngoài học sinh có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại - Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh qua kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận phân mơn “Luyện từ câu” lúc Đó nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến Sau tơi áp dụng đề tài vào giảng dạy, thu kết sau: Phân loại Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % Lớp 4D (58HS) 30 52 22 38 10 16/20 Kết cho thấy: Khi áp dụng kinh nghiệm đề tài vào giảng dạy kết thu khả quan hơn, khả vận dụng kiến thức học sinh có tiến hơn, số học sinh chưa hoàn thành giảm rõ rệt Nhờ áp dụng biện pháp trên, trước em chưa hiểu nghĩa từ, vận dụng từ sai, đặt câu khơ khan, rời rạc, chưa đủ ý dài dòng Đến cuối năm, em tiến bộ, hiểu nghĩa từ theo chủ điểm mở rộng hơn, biết giải nghĩa từ, biết vận dụng từ vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Các em biết dùng từ hay, giàu hình ảnh, biết phát câu viết chưa Đặc biệt em biết vận dụng để làm văn hay - Tuy kết nêu sơ lược phạm vi nhỏ, song góp phần động viên tơi cơng tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ vơ quan trọng giáo viên non nớt kinh nghiệm việc tháo gỡ khó khăn, việc tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Luện từ câu” cho học sinh D Bài học kinh nghiệm Dạy học dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn “Luyện từ câu” cung cấp: Học sinh hiểu từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác u cầu đề bài, từ có hướng cho hoạt động học tập Để đạt điều đó, người giáo viên cần ý: - Trong q trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian Đặc biệt xem xét phương pháp giảng dạy để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em - Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy - Lưu ý chương trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải - Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng Trong giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Ln gợi mở khám phá tìm tòi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách tư thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên ln ln giải tình vướng mắc cho học sinh 17/20 - Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải tập “Luyện từ câu”, giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập + Phân biệt cho học sinh hướng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm bước tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy - Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho học sinh 18/20 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG TỰ Lớp: 4D Giáo viên: Phí Thị Hồng Huệ Ngày dạy: 18/10/2018 KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY Phân môn: Luyện từ câu Mở rộng vốn từ: Ước mơ I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm: Trên đôi cánh ước mơ - Hiểu nghĩa từ thuộc chủ điểm - Vận dụng tốt từ ngữ thuộc chủ điểm nói viết Kĩ năng: - Rèn HS có kĩ tìm từ đặt câu - Rèn kĩ phân tích, trình bày, thảo luận nhóm cho HS Thái độ: - HS u thích mơn Tiếng Việt, tích cực tham gia hoạt động học tập II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: - Giáo án điện tử - Phiếu thảo luận nhóm Học sinh: SGK, Tiếng Việt III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CHỦ YẾU: TG Nội dung 1’ I Ổn định tổ chức 30-36’ II Bài 6’ Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh - GV kiểm tra việc chuẩn bị học - Lớp trưởng trả lời - GV giới thiệu bài, ghi bảng - GV giới thiệu yêu cầu tiết học hơm Bài tập 1: - GV gọi bạn đọc yêu cầu BT1 - 1HS đọc * Mục tiêu: Tìm từ đồng- GV cho HS đọc tập đọc - 1HS đọc nghĩa với từ “Ước mơ” - GV hỏi nội dung tập đọc - HS trả lời ? Nêu lại nghĩa từ “ước mơ”- HS nêu cho cô - GV gọi HS nhắc lại là- HS trả lời từ nghĩa - GV cho HS thảo luận nhóm đơi- HS thảo luận để làm tập nhóm đơi - GV gọi nhóm trả lời - Các nhóm trả lời - GV kết luận, chốt đáp án 19/20 ? Con hiểu “mơ tưởng” nghĩa - HS trả lời gì? ? Theo anh đội em thiếu- HS trả lời nhi có quyền mơ tưởng điều gì? ? Thế “mong ước”? - HS trả lời ? từ có nét nghĩa giống - HS trả lời nhau? 8’ * GV chốt kiến thức - Chuyển ý, giới thiệu tập Bài tập 2: - GV gọi 1HS đọc yêu cầu tập - 1HS đọc * Mục tiêu: Mở rộng tìm? Bài tập có phần? - HS trả lời thêm từ nghĩa với từ “Ước mơ” - GV giới thiệu tiếp sơ đồ tư - GV cho HS thảo luận nhóm - HS thảo luận nhóm - GV chốt đáp án - HS lắng nghe ? Các từ vừa tìm tập và- HS trả lời từ ghép hay từ láy? Vì sao? - GV chốt, chuyển ý sang tập 8’ Bài tập 3: * Mục tiêu: Ghép các- GV mời bạn đọc yêu cầu - HS đọc cụm từ sau từ “Ước mơ” đểbài tập thể đánh giá - GV đưa thêm sơ đồ tư nhánh - Bài tập lưu ý vị trí từ - HS trả lời thể đánh giá - GV cho HS đọc cụm từ - 2HS đọc ghép - GV gắn thẻ ghi cụm từ lên bảng - GV giúp HS hiểu nghĩa số- HS lắng nghe cụm từ cách hỏi đáp trả lời - GV cho HS làm vào - GV cho HS hiểu rõ cách 20/20 đánh giá ước mơ cách đưa câu hỏi gợi mở * GV chốt, chuyển ý sang tập 7’ 7’ 2-4’ Bài tập - GV mời bạn đọc yêu cầu - HS đọc tập * Mục tiêu: Nêu ví dụ minh- GV đưa nhánh sơ đồ tư họa loại ước mơ - GV cho HS làm cách - HS tham gia cho HS đóng vai phóng viên để bạn tham gia thảo luận nói lên ước mơ đưa đánh giá, nhận xét - GV bổ sung, nhận xét thêm cho HS * GV chốt, chuyển ý sang tập Bài tập - GV gọi HS đọc yêu cầu - 1HS đọc * Mục tiêu: Tìm hiểu các- GV đưa nhánh sơ đồ tư thành ngữ - GV cho HS chơi trò chơi “Ngơi- HS chơi nhà ước mơ” - GV hỏi thêm ý nghĩa- HS trả lời thành ngữ cách sử dụng III Củng cố, dặn dò - Nếu thời gian GV - HS xem nêu cho HS xem đoạn phim nói cảm nghĩ bạn nhỏ có ước mơ thật đẹp - GV kết thúc học - GV dặn dò sau IV RÚT KINH NGHIỆM BỔ SUNG: 21/20 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Việc dạy tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp vấn đề nan giải thời gian có hạn lực trình độ thân nhiều hạn chế nên tơi nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Luyện từ câu” Phần nghiên cứu chưa sâu, chưa sát, thiết nghĩ nghiên cứu phạm vi đề tài chưa đủ tương lai có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, hứa nghiên cứu hồn thiện - Đề tài áp dụng, vận dụng phạm vi tiết “Luyện từ câu” học sinh lớp I Những hạn chế: Nếu không giáo viên gợi mở, đề phương pháp tổ chức cụ thể cho dạng học sinh ngại học mơn không hiểu chất tập cần khai thác Các học sinh lớp tầm nhận thức hạn chế, thời gian dành cho tiết tập nên việc rèn cho học sinh có kĩ kĩ xảo chưa đầy đủ hệ thống II Kiến nghị Dạy dạng tập “Luyện từ câu” nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng mơn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình - nhà trường xã hội * Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi tìm tòi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin, sách từ học sinh + Giáo viên cần nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh + Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng + Cần xác định dạy khó, nâng cao học sinh giỏi + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh * Đối với nhà trường cấp quản lý: Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn 22/20 + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ Do khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm điều kiện thời gian có hạn nên đề tài tơi sâu tìm hiểu số dạng tập luyện từ câu cụ thể nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học Chắc chắn đề tài số khiếm khuyết, tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp để có hướng giải cho việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn “Luyện từ câu” nói riêng phân mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần giáo dục học sinh trở thành người phát triển tồn diện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 14 tháng năm 2019 NGƯỜI THỰC HIỆN Phí Thị Hồng Huệ 23/20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Hữu Tỉnh (Chủ biên), Xuân Thị Nguyệt Hà, Dương Thị Hương, Rèn kĩ cảm thụ văn học qua tập đọc lớp 4, NXB Giáo dục Ngô Lê Hương Giang, Trần Thảo Linh, Kiến thức nâng cao Tiếng Việt 4, (tập + 2), NXB Đà Nẵng Ngô Trần Ái, Nguyễn Qúy Thao, Để học tốt Tiếng Việt (tập 1, 2), NXB Giáo Dục Thời đại Phạm Văn Công, 10 chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi Văn, Tiếng Việt 4, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phương pháp dạy học môn học lớp (tập 2), NXB Giáo dục Sách Tiếng Việt lớp (tập 1+ 2) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp (tập 1), NXB Giáo dục Tham khảo số bài, kinh nghiệm đồng nghiệp 24/20 ... dạy dạng tập “Luện từ câu cho học sinh D Bài học kinh nghiệm Dạy học dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn Luyện từ câu cung cấp: Học sinh hiểu từ mới,... Một số kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt dạng tập Luyện từ câu - Lớp 4 B Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu tình hình học phân mơn luyện từ câu thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện. .. Một số kinh nghiệm giúp học 2/20 sinh làm tốt dạng tập Luyện từ câu - Lớp 4 hy vọng góp phần tích cực cho việc nghiên cứu giảng dạy nhà trường Cơ sở thực tiễn * Chương trình phân mơn Luyện từ câu