SKKN một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 viết tốt đoạn văn ngắn trong giờ học tập làm văn

ĐỀ TÀIMỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT TỐT ĐOẠN VĂN NGẮN TRONG GIỜ HỌC TẬP LÀM VĂN I.. Nhiệm vụ này phụ thuộc phần lớn vào kĩ năng sưphạm trong giảng dạy môn Tiếng Việt nói c

ĐỀ TÀI

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 VIẾT TỐT ĐOẠN VĂN

NGẮN TRONG GIỜ HỌC TẬP LÀM VĂN

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh (HS) 4 kĩ năng: “nghe,nói, đọc, viết” Trong đó phân môn Tập làm văn là phân môn cơ bản và có tínhchất thích hợp của các phân môn khác trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểuhọc Tuy số tiết Tập làm văn chiếm không nhiều, nhưng lại là phân môn mang tínhchất thực hành và sáng tạo Đồng thời, là phân môn có tính chất luyện tập tổnghợp Qua tiết Tập làm văn, HS có khả năng xây dựng một văn bản, đó là bài nói,bài viết Nói và viết là hình thức giao tiếp rất quan trọng, thông qua đó con ngườithực hiện quá trình tư duy – chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng tình cảm, cùnghợp tác trong cuộc sống lao động

Ngôn ngữ (dưới dạng nói), ngôn ngữ (dưới dạng viết) giữ vai trò quan trọngtrong sự tồn tại và phát triển của xã hội Chính vì vậy hướng dẫn cho HS nói đúng

và viết đúng là hết sức cần thiết Nhiệm vụ này phụ thuộc phần lớn vào kĩ năng sưphạm trong giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nóiriêng

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là một phân mônkhó trong môn Tiếng Việt Do đặc trưng của phân môn Tập làm văn với mục tiêu

cụ thể là: Hình thành và rèn luyện cho HS có khả năng trình bày văn bản (nghe,nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau như: miêu tả, nghe - kể chuyện, …về mìnhhoặc những người xung quanh mình Trong quá trình tham gia vào các hoạt độnghọc tập HS với vốn kiến thức còn hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phảinói các em thường đọc lại bài đã chuẩn bị trước Do đó giờ dạy chưa đạt hiệu quảcao

Rèn luyện kĩ năng nói, viết là khâu rất quan trọng trong dạy học phân môn Tậplàm văn Luyện kĩ năng nói, viết làm thay đổi không khí lớp học, giúp HS sôi nổi

và hào hứng trong học tập

Xuất phát từ những suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng môn TiếngViệt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng, nên tôi chọn đề tài “Một sốkinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 viết tốt đoạn văn ngắn trong giờ học Tập làmvăn”

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ Ban giám hiệu nhà trường và từ bạn

bè đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục nhữngthiếu sót cho hoàn thiện hơn

Rèn luyện tính năng động, giữ lửa lòng say mê, sáng tạo, cố gắng học tập, tựcải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của xã hội

2.2 Nhiệm vụ

Dạy phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng

có nhiệm vụ cung cấp cho HS một số kiến thức ban đầu cơ bản nhưng phải vừasức đối với lứa tuổi các em

Dạy Tập làm văn có nhiệm vụ trang bị cho HS một hệ thống khái niệm, sựhiểu biết về cấu trúc ngôn ngữ và những quy luật của nó

Những kĩ năng mà HS cần đạt trong giờ Tập làm văn là biết dùng từ, dùng câutrong nói và viết, nói đúng, dễ hiểu và sử dụng các câu văn hay, nhận ra những từ,

câu nhằm giúp HS nhận diện, phân biệt từ loại đúng (chính xác); câu văn sángnghĩa (câu văn hay) Từ đó HS vận dụng vào giao tiếp như nói, viết,…

Phân môn Tập làm văn còn rèn cho HS khả năng tư duy lôgíc cao và khả năngthẩm mĩ

Tìm hiểu những phương pháp phù hợp tâm lí lứa tuổi và đối tượng HS Tiểuhọc nhằm góp phần giáo dục các em thành những con người phát triển toàn diện

3 Đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Tập làm văn lớp 2

- Nghiên cứu kết quả học tập của HS

- Phương pháp giảng dạy của GV

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- HS khối lớp 2 phân hiệu 2 trường TH Nguyễn Viết Xuân

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp gợi mở

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

- phương pháp kiểm tra, đánh giá

- Phương pháp động não

- Phương pháp điều tra, khảo sát

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với họcsinh (HS) bởi nó là môn học cung cấp cho các em những kiến thức cần thiết tronggiao tiếp hằng ngày Nó giúp các em phát triển toàn diện, hình thành ở các emnhững cơ sở của thế giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh, hình thànhtình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của con người mới

Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành 4 kĩ năng cơ bản: Nghe, nói, đọc,viết Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt hội đủ 4 kĩ năng trên Đối với

HS lớp 2 thì đây là phân môn khó và viết đoạn văn ngắn là dạng bài nòng cốttrong phân môn Tập làm văn Nó đòi hỏi ở người HS vốn sống hằng ngày, vốn từphong phú, đôi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởivậy, khi dạy dạng bài này giáo viên (GV) cần nắm rõ tâm lý lứa tuổi HS Bởi ở lửatuổi của các em, vốn kiến thức và hiểu biết còn hạn hẹp, bên cạnh còn có một sốkhó khăn khách quan như điều kiện hoàn cảnh sống của HS ở địa bàn dân cư laođộng nghèo, gia đình không có điều kiện để quan tâm đến các em, việc diễn đạtngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ,… Điều nàyảnh hưởng đến học tập nói chung, học phân môn Tập làm văn nói riêng

và phát triển nhân cách ở trẻ, cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết

Phân môn Tập làm văn ở tiểu học có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn kĩ năng nói

và viết Thế nhưng hiện nay, đa số các em HS lớp 2 đều rất sợ học phân môn Tậplàm văn vì không biết nói gì? Viết gì? Ngay cả bản thân GV đôi khi cũng không tựtin lắm khi dạy phân môn này so với môn học khác Do đó khi đứng lớp tôi luônchú ý đến việc rèn luyện kĩ năng Tập làm văn cho HS

Rèn kỹ năng nghe, nói là khâu rất quan trọng trong giảng dạy phân môn Tậplàm văn Nói – HS biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thông tin trong các hoàn cảnhgiao tiếp khác nhau Luyện kỹ năng nghe – nói làm thay đổi không khí lớp học,giúp cho HS sôi nổi, hào hứng trong học tập Tất cả các vấn đề đó đã góp phần rất

lớn về đổi mới phương pháp dạy học, là cơ hội để HS thể hiện kỹ năng sử dụngTiếng Việt của mình.

Xuất phát từ những suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng môn Tiếng

Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng, nên tôi chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 viết tốt đoạn văn ngắn trong giờ học Tập làm văn”.

2.1 Khó khăn, thuận lợi

a Thuận lợi

* Đối với giáo viên

Được sự chỉ đạo chuyên môn phòng, chuyên môn trường, tổ chuyên môn cóvai trò tích cực giúp GV đi đúng nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn… Qua các tiết dạy mẫu, các cuộc thi, chuyên đề đã có nhiều GV thành công khidạy Tập làm văn

Qua phương tiện thông tin đại chúng, ti vi, đài, sách, báo,… GV tiếp cận vớiphương pháp đổi mới Tập làm văn thường xuyên hơn

* Đối với học sinh

Môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng có nội dungphong phú, hài hước, dí dỏm, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, hấp dẫn

HS, phù hợp với tâm lý lứa tuổi các em

b Khó khăn

Các em từ lớp 1 lên, bước đầu làm quen với phân môn học mới, do hạn chế vềvốn sống, môi trường giao tiếp nên ảnh hưởng đến việc học Tập làm văn Các emcòn đọc viết chưa rõ ràng, còn nhút nhát, thiếu tự tin và thụ động trong học tập,khả năng chú ý chưa cao, một số em còn ham chơi Điều đó ảnh hưởng đến chấtlượng học tập của các em

Điều kiện phương tiện phục vụ cho dạy – học còn thiếu ảnh hưởng khôngnhỏ đến việc dạy và học phân môn Tập làm văn.Trong quá trình làm bài, tôi nhận

thấy các em còn lúng túng, nhiều HS làm bài chưa đạt yêu cầu Các em thường lặplại câu đã viết, dùng từ sai, cách chấm câu còn hạn chế, có em không viết đúngyêu cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số câu nhưng viết không đủ

ý Vào đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát HS với đề bài là: Viết một đoạn vănngắn từ 4 đến 5 câu nói về cô giáo( thầy giáo) cũ của em Kết quả đạt được như sau: Lớp 2B Đạt Chưa đạtTrước khi chưa thực hiện đề

Truyền thụ kiến thức mới GV không nói nhiều, không vội làm thay cho HS màphải để các em tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề

- Chất lượng đào tạo tăng, HS biết nói, viết thành đoạn văn ngắn qua từng kì,năm

- HS có năng khiếu viết văn hay, có hình ảnh, có tình cảm đẹp

- Một số em còn chưa đam mê học phân môn Tập làm văn

2.3 Mặt mạnh, mặt yếu

- HS học thụ động

- Giúp HS có thói quen độc lập suy nghĩ, tự giác trong học tập, có tinh thầntrách nhiệm cao, có ý thức tổ chức kỷ luật.

- Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đây là một việc làm hết sứcquan trọng, lớn lao

- GV chưa chủ trọng trong giảng dạy Đồ dùng dạy học hạn chế chưa mang lạihiệu quả tiết học

2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…

- Do các em chưa có ý thức học tập còn ham chơi, chưa nhận thức được vai tròhọc tập

- Do HS thụ động trong học tập

- GV sử dụng các phương pháp giảng dạy chưa phù hợp

- Gia đình quan tâm chưa đúng cách đến việc học tập của các em

Từ những nguyên nhân trên tôi xác định đâu là nguyên nhân chính đối với HS

để có phương pháp và hình thức rèn luyện phù hợp với từng HS

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra

- HS đọc, viết chưa rõ ràng, còn nhút nhát, thiếu tự tin, một số em chưa hamhọc còn ham chơi

- Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em nhanh nhớ nhưng cũng mau quên,mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu chưa cao

- Kiến thức về cuộc sống thực tế của các em còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài

- Vốn từ vựng của các em chưa nhiều cũng ảnh hưởng đến việc thực hành độclập Cụ thể là: Các em nói rời rạc, chưa liên kết, thiếu lôgíc, tính sáng tạo trongtruyền đạt chưa cao

- Một số HS còn phụ thuộc vào văn bản mẫu, áp dụng một cách máy móc,chưa biết vận dụng bài văn mẫu để hình thành lối hành văn riêng của mình

- Một số ít phụ huynh quan tâm chưa đúng cách còn phó mặc cho thầy (cô),nhà trường.

+ HS nói, viết chưa thành câu, dùng từ chưa hợp lý

+ Chưa biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh sinh động

+ Chưa biết trình bày đúng nội dung đoạn văn mình viết theo yêu cầu

3 Giải pháp, biện pháp

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

- Để dạy tốt phân môn Tập làm văn trước hết người GV cần:

a Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình và chuẩn kiến thức – kỹ năng môn học, căn cứ vào chuẩn kiến thức – kĩ năng để xác định mục tiêu bài học và mục tiêu từng hoạt động học tập, mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu của bài soạn sao cho phù hợp với chuẩn kiến thức và trình độ nhận thức của HS Đồng thời phải căn

cứ vào điều kiện, đặc điểm, khả năng tiếp thu của HS trong lớp Từ đó đề ra phương án cụ thể cho từng hoạt động học tập

Hiệu quả của giờ học phụ thuộc vào việc chuẩn bị bài của GV Vì thế GV cần chuẩn bị bài chu đáo (đồ dùng dạy học, phiếu bài tập, các phương tiện hỗ trợkhác như hoa điểm mười, cờ thi đua,…

b Thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học, tự tìm tòi nghiên cứu tài

liệu, coi trọng quan điểm “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS”

làm sao cho tất cả HS đều được hoạt động, tạo niềm vui hứng thú cho các em

c Tạo môi trường học tập thuận lợi cho HS

Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp 2 Các em hiếu động, tò mò, ham hiểu biết, thích hoạt động vui chơi Vì vậy GV cần linh hoạt vận dụng nhiềuhình thức học tập: học cá nhân, học trong nhóm, học cả lớp để khuyến khích cả lớp cùng tham gia, không để bất kỳ HS đứng ngoài cuộc

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

- Kĩ năng quan sát rất cần cho HS khi viết văn: Quan sát trên lớp theo gợi ý,

hướng dẫn của GV hoặc tự quan sát khi chuẩn bị bài ở nhà GV cần khai thác kĩtranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm nổi bật của đối tượng, mục đích làgiúp HS tránh được kiểu kể liệt kê Bên cạnh đó, tôi cũng hướng dẫn HS cáchquan sát bằng các giác quan để cảm nhận một cách có cảm xúc về sự vật

- Thông qua phương pháp quan sát, GV rèn cho HS kĩ năng nói, trình bàymiệng, trước khi làm bài viết Trên cơ sở đó, GV điều chỉnh giúp HS hoàn thiệnbài viết Với phương pháp này, tôi thường tổ chức cho HS luyện nói cá nhân,luyện nói trong nhóm (HS có thể kết nhóm theo ý thích, để có sự thoái mái, tựnhiên, tự tin khi tham gia làm việc trong nhóm)

- Khuyến khích HS diễn đạt tự do, suy nghĩ chân thật, thể hiện thoái mái.Sau đó mới dần dần uốn nắn cách hành văn của các em mới tự nhiên

Ví dụ: Khi các em nói về hoạt động của chú gà trống như sau: “Nó đập

cánh và gáy to lắm” Ta có thể khuyến khích các em là tả đúng rồi nhưng nếu

em sứ dụng một số từ gợi tả thì chắc chắn câu văn của em sẽ hay hơn nhiều như:

“ Nó vỗ cánh và rướn cổ gáy vang”

Ví dụ: Dựa vào mẫu câu các em được học ở phân môn Luyện từ và câu: “

Ai – là gì?”; “Ai – làm gì?”; “Ai – thế nào?” GV hướng dẫn HS nhận biết

những vấn đề sai

- Câu văn viết ra của em đã đủ hai bộ phận chưa? Bộ phận trả lời cho câuhỏi Ai? (hoặc cái gì? / con gì?) ? Bộ phận trả lời cho câu hỏi Là gì? (hoặc làmgì? / như thế nào?)

- GV cần cung cấp giúp các em sự lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ

cho hợp lí Bên cạnh đó, GV cũng cần giới thiệu, cung cấp thêm các từ đồng nghĩa phù hợp với bài văn…

Ví dụ: Khi viết về cảnh biển buổi sáng có thể dùng các từ đồng nghĩa như:

bình minh, hửng đông, sớm mai Viết về gia đình có các từ như: đoàn tụ, sum

họp, quây quần, … Để diễn tả mặt trời mùa hè có các từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, như mâm lửa khổng lồ, như quả cầu lửa, … GV cần chuẩn bị kĩ với một bài

để hướng dẫn HS vận dụng những từ ngữ thích hợp vào bài viết

- Để hỗ trợ cho HS, GV cần cung cấp cho HS: Nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ

tượng thanh, tượng hình, …

Ví dụ: Mặt biển xanh và rộng thành mặt biển xanh ngắt và rộng mênh mông.

Nối các câu văn lại thành những từ ngữ liên kết như: và, thì, nếu, vậy, là,…

* Lưu ý: HS trong đoạn văn tránh lặp lại nhiều lần mà phải thay những từ

ngữ lặp lại bằng từ có ý nghĩa tương tự Ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người,…

- Thay những từ ngữ thông thường thành những từ ngữ trau chuốt hơn.

Ví dụ: Buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh,…

- Sau khi thành lập sơ đồ, giới thiệu những bài văn hay của HS ở năm học

trước nhằm kích thích tinh thần học tập của các em, … có thể các em sẽ thành

lập đoạn văn như sau: “ Nhà em có nuôi một chú gà Nó có bộ lông màu đỏ tía

Nó gáy rất to Em rất yêu nó” GV có thể khuyến khích HS là “ em làm đúng

nhưng chưa hay” Từ những ý tưởng ban đầu của HS , chúng ta sẽ hình thành

một đoạn văn hay hơn nhé: “Chú gà trống nhà em trông mới oai vệ làm sao!

Toàn thân nó phủ một lớp lông vũ màu đỏ tía Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên

ụ rơm đầu hè rướn cổ gáy vang ò ó o! Mỗi khi đi học về, em thường rải cho nó

một ít thóc và vuốt ve cái đuôi dài, cong cong của nó” Khi đó, HS sẽ thấy được

vẫn là ý tưởng cũ nhưng đoạn văn đã được lột xác, thêm thắt những từ ngữ trau chuốt hơn làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật hơn

- Trong các tiết dạy, GV nên tập cho HS trả lời thành câu đủ ý và chú ý đến

các bài Tập đọc có liên quan đến tiết Tập làm văn Từ đó HS có thể rút ra những câu văn hay, từ ngữ đẹp và ghi nhớ sau này vận dụng

Ví dụ: Qua bài “ Tôm Càng và Cá Con” HS rút ra được đoạn văn tả về chú

Cá Con trong bài “ Con vật thân dệt, trên đầu có đôi mắt tròn xoe, toàn thân phủ

một lớp vẩy bạc óng ánh” Vốn từ còn có trong phân môn Luyện từ và câu GV có

thể cho các em chơi trò chơi, thi đua tìm từ ngữ tả về chú cá Các em sẽ rất hứng thú và tìm được rất nhiều từ

Ví dụ: Khi các em học về chủ đề “Ông bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” (Tuần 10

đến tuần 16), với rất nhiều bài đọc thắm đượm tình cảm thương yêu trong gia đình GV cần cho HS hiểu rõ và nắm chắc người thân của mình là những ai ? GVkhai thác và giáo dục HS thông qua các nhân vật trong bài Tập đọc, nhấn mạnh cái đẹp, cái haycuar nội dungbaif, hướng cho HS liên hệ đến bản thân, gia đình, người thân của mình