bai thu hoc chuyen de phuong phap day hoc lich su

Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG BÀI GV: Giáo viên HS: Học sinh THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thơng QTDH: Q trình dạy học SGK: Sách giáo khoa Trang Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề MỤC LỤC Trang Trang Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Câu 1: Quan niệm Anh (chị) yếu tố trình dạy học Lịch sử trường phổ thông? Yếu tố yếu tố quan trọng nhất? Vì sao? QTDH nói chung, dạy học lịch sử nói riêng trường phổ thơng bao gồm nhiều yếu tố: GV, HS, mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, mơi trường,…mỗi nhân tố có vị trí riêng QTDH, song lại có quan hệ với nhau, với tư cách phận chỉnh thể Mối liên hệ tác động qua lại nhân tố tạo thành hệ thống dạy học hồn chỉnh Trong nhân tố hoạt động dạy GV hoạt động học HS hai nhân tố trung tâm Hai hoạt động có mối quan hệ với phản ánh tính hai mặt QTDH Do đó, để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn lịch sử nói riêng trường phổ thơng đòi hỏi cần phải có giải pháp đồng bộ, khâu đột phá đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học,… mà trước hết đột phá từ khâu đào tạo giáo viên Một thầy giáo giỏi dạy nhiều trò giỏi 1.1 Quan niệm trình dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng QTDH nói chung, QTDH lịch sử nói riêng đối tượng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục – lí luận dạy học Nhưng trước tiên xem xét QTDH? Trong lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, dạy học tồn tượng xã hội đặc biệt, trình hoạt động phối hợp người thầy người học Nhờ mà cá nhân làm phong phú vốn học vấn kho tàng trí tuệ nhân loại thông qua QTDH Dựa sở phương pháp luận quan điểm tiếp cận khác nhau, nhà nghiên cứu đưa nhiều quan điểm khác QTDH Có quan niệm cho dạy học nghề xã hội hay dạy học hoạt động thầy giáo lớp Người khác cho dạy học lịch sử trình giảng giải cung cấp kiến thức người thầy; hay có người cho người Trang Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề thầy người phát lại điều có sách giáo khoa; có người cho dạy học thủ thuật, thao tác người thầy… Những quan niệm nói khơng sai, đề cặp đến mặt QTDH Thực dạy học trình nhận thức đặc thù mà HS chủ thể, tri giác, thị giác, thính giác, cảm giác, khứu giác, để lĩnh hội, tiếp thu kiến thức bị điều khiển hướng dẫn người thầy Nhận thức dạy học nhận thức HS mang tính đặc thù, chỗ làm cho dễ đi, dễ kiến thức, phương pháp, cách thức Vì vậy, nói đến dạy học nói đến hai hoạt động: hoạt động dạy GV hoạt động học HS, với mục tiêu, nội dung, phương pháp, mơi trường định Trong HS cần phải có tính tự giác, tích cực học tập, không chờ đợi GV mà cần phải biết tự tổ chức, lên kế hoạch học tập cho HS cần tự điều khiển trình nhận thức GV người đạo, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển lớp học, HS Khi có vấn đề cần trao đổi, tranh luận GV đóng vai trò cố vấn, trọng tài Như vậy, QTDH nói chung QTDH lịch sử nói riêng q trình vơ phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố: hoạt động thầy – trò, mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương tiện dạy học, môi trường dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá… Mỗi yếu tố lại có vai trò, vị trí định QTDH, tách yếu tố khỏi QTDH khơng thể hiểu tính phức tạp QTDH nói chung, QTDH lịch sử nói riêng QTDH lịch sử mang ba đặc điểm sau: Thứ nhất, Tính gián tiếp: nghĩa đối tượng nhận thức, phương thức nhận thức, cách thức nhận thức HS mang tính gián tiếp Kiến thức dạy học thực lịch sử mà kiến thức lịch sử, kiến thức lồi người phát hiện, tổng kết ghi SGK HS phát lại mà loài người phát Trang Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Ví dụ: HS chưa học Cách mạng tư sản Anh, Pháp, em chưa biết kiện, tượng, nhân vật cách mạng Về phương thức nhận thức hay cách thức mang tính gián tiếp thơng qua hướng dẫn, dạy bảo người thầy Người thầy giỏi người cho HS đường, cách thức, nhận thức nhanh Điều dẫn đến HS học khơng có học kiến thức mà học phương pháp, cách thức học tập, lĩnh hội, nghiên cứu Tuy nhiên, HS có điều chỉnh, phản ứng, thầy tác động sai, HS có kinh nghiệm, hiểu biết phản ứng lại Kinh nghiệm lớn rõ Thứ hai, Tính tổ chức hướng dẫn: nghĩa học tập HS duới lãnh đạo, hướng dẫn, tổ chức người thầy, hoạt động lớp học trừ mục tiêu, phương pháp, cách thức người thầy định Người thầy chịu trách nhiệm trước xã hội, nhà trường, phụ huynh, vấn đề dạy học Cho dù ngày lấy học sinh làm trung tâm, coi HS chủ thể QTDH vai trò người thầy định loạt vấn đề nội dung dạy học: dạy học gì? Dạy học để làm gì? Dạy học nào? người thầy định Từ hiểu dạy học lịch sử dạy dạy học, dạy cách học cho HS học học điều khiển, hướng dẫn, tổ chức người thầy, hai yếu tố thống với nhau, khơng thách rời Thầy có giỏi đào tạo trò giỏi ý nghĩa Thứ ba, Tính giáo dục: nghĩa dạy học mang tính giáo dục, giáo dục hệ tất yếu QTDH, phản ánh mục tiêu nhà trường, xã hội, thầy – trò, thái độ, tư tưởng, đạo đức nhân cách Gần người ta đề cao đến phẩm chất, lực, hệ tất yếu QTDH kiến thức, ý nghĩa dạy chữ để dạy người đó, môn lịch sử Trang Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề 1.2 Các yếu tố trình dạy học lịch sử trường phổ thông Như đề cập, QTDH khơng phải hoạt động đơn lẻ thầy hay trò mà trình phức tạp với nhiều yếu tố hợp thành như: hoạt động thầy – trò, mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương tiện dạy học, môi trường dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá… Mỗi yếu tố lại có vai trò, vị trí định QTDH Dạy học phát triển bền vững có tham gia tích cực tất thành tố Mục tiêu dạy học đích phải đạt được, đích phải đến sau tiết học, chương, lớp học Nó kết mà hình dung trước để sử dụng phương thức, phương pháp tác động vào đối tượng cho phù hợp với mục tiêu đề Trong hoạt động thực tiễn nói chung hoạt động dạy học lịch sử trường phổ thơng phải có mục tiêu Nó định hướng, mách bảo cho sử dụng sử dụng phương pháp cho phù hợp để đạt mục tiêu đề ra, mục tiêu có cách thức, phương pháp Mục tiêu cụ thể, rõ ràng, đắn tốt nhiêu Mục tiêu khơng phải có một, nhất, mà có mục tiêu chung, mục tiêu riêng, mục tiêu trước mắt, mục tiêu lâu dài Dạy học lịch sử thế, có mục tiêu chung đào tạo hệ trẻ, mục tiêu cấp học, trường học, lớp học, chương, bài,… đương nhiên mục tiêu cụ thể trước mắt phải đạt đến mục tiêu lâu dài Như vậy, mục tiêu dạy học đề trả lời cho câu hỏi: Dạy để làm gì? hay dạy nội dung mơn lịch sử để làm gì? Nội dung dạy học hệ thống kiến thức khoa học chọn lọc, phải kiến thức khoa học tương đối ổn định xã hội thừa nhận, lựa chọn ghi chép chương trình SGK Nội dung phương pháp ấy, nội dung cụ thể dẫn đến phương pháp cụ thể, ngược lại nội dung chung dẫn đến phương pháp chung chung Hiện tượng dạy học lịch sử xuất phát từ nội dung này, mục tiêu chung chung khơng có Trang Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề nhân vật cụ thể, kiện tượng giàu hình ảnh, phương pháp chủ yếu thông báo Về phương tiện dạy học, đồ dùng cần thiết phục vụ cho nội dung phương dạy học Phương tiện dạy học mà phong phú, phù hợp với nội dung tác động tích cực đến dạy học trò Nhận thức HS từ cụ thể đến trừu tượng, từ biết đến hiểu Phương tiện dạy học giúp cho học sinh phát huy giác quan trình nhận thức Mơi trường dạy học: điều kiện mà QTDH diễn ra, từ quan điểm xã hội, dư luận xã hội, quan tâm phụ huynh, HS, lãnh đạo nhà trường, GV, điều kiện lớp học, cảnh quan… môi trường dạy học tốt tác động tốt đến chất lượng học Chương trình SGK yếu tố QTDH Nó quy định nọi dung, mục tiêu, phương pháp dạy học môn nhà trường, không nhà trường hàng trăm năm qua mà dạy học lại khơng có chương trình SGK Chương trình mơn lịch sử trường phổ thơng văn mang tính pháp quy, nhà nước quy định vị trí, mục tiêu môn học, xác định nội dung, quy định kế hoạch, định hướng phương pháp dạy va học, kiểm tra đánh giá Sách giáo khoa tài liệu học tập HS, biên soạn theo chương trình thể mục tiêu đào tạo chung, mục tiêu mơn học nói riêng SGK thể yêu cầu, nội dung chương trình Kiến thức trình bày SGK phải đạt yêu cầu chuẩn cho việc truyền thụ, giáo dục, cho hình thức kiểm tra đánh giá HS Hoạt động thầy – trò: hai yếu tố người QTDH, hai yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ, thống với Trang Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Thầy người đóng vai trò quan trọng để khuyến khích tính ham học người học, chủ thể hoạt động dạy học, giữ vai trò chủ đạo QTDH Thầy giáo với hoạt động dạy có chức tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động HS, đảm bảo cho HS lĩnh hội tri thức áp dụng tri thức vào thực tiễn sống Bên cạnh đó, người học mặt đối tượng hoạt động dạy, mặt khác lại chủ thể hoạt động nhận thức Nói cách khác QTDH, người học vừa khách thể hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng tri thức vào thực tiễn nhằm giải nhu cầu xã hội… Trong QTDH, nhân tố thầy trò hai nhân tố trung tâm, đặc trưng nhất, lẽ hai nhân tố đặc trưng cho tính hai mặt QTDH, khơng có thầy trò khơng có thân QTDH Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng QTDH, nghiên thao tác người thầy, kinh nghiệm chủ quan người thầy QTDH, nhờ QTDH lâu năm mà tích lũy kinh nghiệm loại bỏ yếu tố khơng cần thiết, phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học Người thầy có phương pháp dạy học hay mang lại hiệu tích cực, gây hứng thú HS, trái lại gây nhàm chán Nhà triết học người Anh Bê-cơn ví phương pháp đèn lớn, soi sáng cho người đêm tối Ông cho rằng: người mà đường đến đích trước người khỏe chân mà chạy lạc đường Trong dạy học, dạy học lịch sử cần phải có phương pháp hay, vì, phải cho HS tiếp thu kiến thức đường ngắn nhất, với nỗ lực thân mình, hướng dẫn, giảng dạy GV Kiểm tra đánh giá yếu tố QTDH diễn thường xuyên, định kỳ với hai chức kiểm tra kết dạy thầy Trang Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề học HS Nhưng đồng thời tác động ngược trở lại QTDH giúp thầy điều chỉnh cách dạy cách học HS Tác động tích cực tiêu cực, kiểm tra nghĩa vụ, hình thức tác động HS chán khơng thích học Nhưng ngược lại tác động tích cực giúp HS cảm thấy thích thú Nó cơng việc dạy học vừa thường xuyên vừa định kỳ Trong yếu tố hai nhân tố quan trọng hoạt động thầy – trò Đây hai yếu tố người làm nên QTDH Cần phải có quan niệm đắn hai hoạt động QTDH Mọi yếu tố SGK, phương tiện dạy học, nội dung dạy học phải thông qua hai yếu tố mà phát huy tác dụng Thực tế chứng tỏ rằng, nội dung SGK, có phương tiện dạy học nhau, song sử dụng người khác phát huy tác dụng khác Vì vậy, khâu đột phá trước tiên phải tập trung vào hoạt động thầy trò QTDH Dạy dạy học, dạy cách học cho HS học điều khiển, hướng dẫn tổ chức người thầy Hiện tượng lịch sử khô khan, nặng nề, không hấp dẫn, không thu hút ý, say mê HS, xuất phát chủ yếu từ nguyên nhân dạy, hoạt động thầy QTDH Để làm điều đó, đòi hỏi người thầy khơng giỏi khoa học lịch sử, mà phải giỏi phương pháp, phải đặc biệt yêu nghề phải hết lòng thương yêu HS Một người thầy giỏi dạy nhiều trò giỏi ý nghĩa Trước hết, thầy giỏi chuyên môn, giỏi khoa học bản, tức phải giỏi lịch sử Thầy giáo dạy sử đồng thời phải nhà nghiên cứu, nhà khoa học lịch sử Ngoài kiến thức lịch sử bản, GV cần phải tìm tòi, sưu tầm nghiên cứu thêm nhiều tư liệu lịch sử gốc, nhiều sách khảo cứu Bên cạnh đó, GV cần phải thực nghiên cứu khoa học, thường xuyên tham dự buổi tọa đàm, hội thảo khoa học lịch sử để vừa bổ sung kiến thức vừa nâng cao lực sư phạm Một thầy giáo có hiểu biết sâu rộng Trang Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề vấn đề lịch sử lôi HS, giúp HS chinh phục kiến thức lịch sử cách dễ dàng Thứ hai, ngồi giỏi chun mơn người thầy cần giỏi phương pháp Một GV giỏi chuyên môn, nắm kiến thức lịch sử chắc, cách truyền đạt cho HS hiểu vấn đề, khơng biết cách thổi hồn vào giảng tiết Sử trôi qua chẳng động lại cho em ấn tượng Mỗi thầy cô giáo phải thấy điểm mạnh để phát huy thấy điểm yếu để khắc phục, thay đổi cho tiến Để làm điều này, ngồi cố gắng thân GV, GV cần phải tăng cường dự để học tập rút kinh nghiệm cho thân Chúng ta không dự GV tổ mà phải mở rộng dự GV trường đồng nghiệp thầy ta phương pháp Thứ ba, thầy cô giáo phải thật đam mê với nghề, tâm huyết với nghề, hết lòng với nghề, sống chết với nghề Đặc biệt phải vượt lên tư tưởng dạy lương Dù nhà nước có trả lương ỏi GV cần ý thức việc dạy lấy học sinh làm niềm vui, dạy mang tri thức đến cho em, giúp em dòng chảy lịch sử Khi tâm GV vượt lên tầm ảnh hưởng vật chất Cuối cùng, để giúp HS có cách nhìn đắn u thích lịch sử GV phải thật người cha, người mẹ thứ hai em, yêu thương em Phải quan tâm chia với em để biết em cần gì, em có tâm tư nguyện vọng học lịch sử… Phải tạo cảm giác thích thú HS học sử thầy cô, hết thầy cô giúp em tìm thấy niềm đam mê học tập nghiên cứu lịch sử Mặc dù người thầy có vai trò quan trọng trong QTDH lịch sử trường phổ thơng, thiết nghĩ dù thầy có giỏi có nhiệt tình khơng có hỗ trợ yếu tố QTDH khơng thể diễn Trang 10 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề trình vào thực tiễn dạy học, chương trình “tĩnh” so với phát triển giáo dục, khoa học, xã hội, kinh tế,…cho nên sau 10 – 15 năm bị lạc hậu so với xã hội Chương trình giáo dục nhà trường nói chung, chương trình mơn lịch sử nói riêng từ 1945 đến trải qua lần cải cách giáo dục, với khoảng 5, chương trình Chương trình thực sau Cách mạng tháng Tám 1945 năm 1945, thường gọi chương trình Hồn Xn Hãn Chương trình xây dựng thời phủ Trần Trọng Kim, thành lập sau ngày Nhật đảo Pháp (9/3/1945) Chương trình Hồn Xn Hãn có điểm tiến thể trách nhiệm, ý thức dân tộc, bộc lộ nhiều hạn chế định Do đó, chương trình tồn thời gian ngắn Để thay đổi cho phù hợp với tình hình thực tế yêu cầu kháng chiến kiến quốc, Trung ương Đảng Chính phủ định tiến hành cải cách giáo dục lần thứ Tháng 7/1950, Hội đồng phủ thức thông qua đề án cải cách giáo dục, xét duyệt cho thi hành hệ thống trường phổ thông năm chương trình dạy học Theo đó, nhiệm vụ môn “dạy cho HS biết đường tiến hóa triển vọng dân tộc nói riêng, nhân loại nói chung” Từ đó, “giảng cho HS tinh thần dân tộc song song với tinh thần quốc tế”, bồi dưỡng cho em “kinh nghiệm đấu tranh để đấu tranh cho dân chủ hòa bình”1 Nhìn chung, chương trình lịch sử kháng chiến chống Pháp có bước tiến đáng kể góp phần khơng nhỏ vào việc đào tạo hệ niên tâm chiến đấu cho độc lập, tự dân tộc Bộ Giáo dục, Chương trình học trường phổ thơng năm (đã Đại hội Giáo dục toàn quốc tháng năm 1951 thông qua), 1951, tr 72 Trang 14 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Từ 1954 – 1975, miền Bắc hồn tồn giải phóng, miền Nam tiếp tục đấu tranh giải phóng, thống Tổ quốc Ở miền Bắc, cải cách giáo dục lần thứ hai (1955 – 1956) tiến hành Cuộc cải cách lần tiếp thu kinh nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam nước xã hội chủ nghĩa, thể tính cách mạng, tiến khoa học Chương trình góp phần bồi dưỡng cho HS lòng u lao động, kính trọng nhân dân, ý thức tự giác tham gia cách mạng, niềm tin vào truyền thống dựng nước giữ nước dân tộc tất thắng đường xã hội chủ nghĩa Tuy nhiên, chương trình số thiếu sót, bật ơm đồm, nặng nề, phần rập khn theo chương trình Liên Xơ Do đó, chương trình sữa chữa nhiều lần điều chỉnh Cùng với phát triển cách mạng miền Nam, giáo dục vùng giải phóng ngày mở rộng Chương trình lịch sử vùng giải phóng miền Nam xây dựng theo yêu cầu, nguyên tắc chương trình miền Bắc, điều chỉnh phù hợp với điều kiện cụ thể miền Nam lúc Điểm bật chương trình SGK lịch sử vùng giải phóng miền Nam tính khao học, cách mạng, tiến bộ, sát hợp thực tiễn chiến đấu, góp phần đáng kể vào nghiệp giáo dục thời kháng chiến chống Mỹ Tuy nhiên, chương trình SGK lịch sử nặng nề so với điều kiện học tập vùng giải phóng Từ 1975 đến nay, Tổ quốc thống nhất, giáo dục chung thực nước Cải cách giáo dục lần thứ ba bắt đầu triển khai từ năm học 1981 – 1982 Hệ thống tổ chức trường học phổ thông thông qua cải cách giáo dục lần ba, gọi chương trình 12 năm, thực sau: - Trường phổ thông năm gồm lớp từ – Trường phổ thông trung học lớp 10, 11, 12 Trang 15 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Từ 1991 – 1992, ta lại cải cách giáo dục lần thứ tư, chương trình 12 năm hệ thống trường phổ thông điều chỉnh: - Trường tiểu học gồm lớp – Trường trung học phổ thông gồm hai bậc: THCS (lớp – 9) THPT (lớp 10 -12) Theo chương trình cải cách giáo dục lần thứ tư mơn Sử chia thành ba cấp học: - Ở bậc THCS, lịch sử thành mơn học độc lập, chương trình cấu tạo sau: + Lớp 6: Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ X + Lớp 7: Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV + Lớp 8: Lịch sử giới (khái qt lịch sử lồi người từ Cơng xã ngun thủy đến Cách mạng Hà Lan chủ yếu phần cần đại, đến thắng lợi Cách mạng tháng Mười Nga 1917) lịch sử Việt Nam từ kỉ XVI đến năm 1918 + Lớp 9: Lịch sử giới từ Cách mạng tháng Mười Nga đến - Ở bậc THPT, chương trình cấu tạo sau: + Lớp 10: Lịch sử giới cổ - trung đại lịch sử dân tộc từ nguồn gốc đến 1858 + Lớp 11: Lịch sử giới cận đại lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 + Lớp 12: Lịch sử giới đại lịch sử Việt Nam từ 1918 đến Mười năm sau 2001 – 2002, ta lại tiến hành cải cách giáo dục lần thứ 5, chương trình 12 năm hành, song có thay đổi, mơn lịch sử học từ lớp 4, THCS lịch sử giới học song song với lịch sử dân tộc, THPT vậy, theo chương trình cấu sau: - Ở Tiểu học phần lịch sử trở thành phận mơn “Tìm hiểu tự nhiên xã hội”, theo đó, HS phần lịch sử dân tộc cách có hệ thống, sơ Trang 16 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề giản phát triển xã hội nước ta Những kiến thức sở để tiếp nhận môn lịch sử học trung học - Bậc THCS + Lớp 6: khái quát lịch sử giới cổ đại lịch sử Việt Nam (từ nguồn gốc đến kỉ X) + Lớp 7: khái quát lịch sử giới trung đại lịch sử Việt Nam (từ kỉ X đến kỉ XIX) + Lớp 8: lịch sử giới cận đại lịch sử giới đại (phần từ 1917 đến 1945) + Lớp 9: lịch sử giới đại (từ 1945 đến nay) lịch sử Việt Nam (từ phần 1919 đến nay) - Bậc THPT: chương trình cấu trúc chương trình hành Nhìn chung, chương trình cung cấp cho HS nắm kiên trình phát triển lịch sử dân tộc lịch sử giới, bước đầu hiểu biết phương pháp nhận thức lịch sử, hình thành kỹ mơn có tác động đến giáo dục tư tưởng, tình cảm Qua lần cải cách giáo dục thấy cách tiếp cận chương trình giáo dục ta có thay đổi Cách tiếp cận thứ nhất, người ta tiếp cận theo ý thức chủ quan nhà khoa hoc, tức nhà khoa học định chương trình hay chương trình khác, nên ta có chương trình Trần Trọng Kim, Hồn Xn Hãn Từ tiến hành cải cách giáo dục lần 1, 2, 3, người ta tiếp cận chương trình theo nội dung, nghĩa lấy nội dung kiến thức môn làm để xây dựng chương trình Kiến thức mục tiêu số để xếp xây dựng chương trình, xuất phát từ thực tiễn SGK thầy giáo độc quyền kiến thức, ngồi khơng có loại tài liệu tham khảo khác, nên họ tiếp cận việc lấy kiến thức nhiều hay để cung cấp cho HS Sau lần cải cách giáo dục lần thứ 3, với thay đổi tình hình nước ta thống nhất, người ta thấy việc tiếp cận kiến thức lạc hậu, nên chuyển sang lấy mục tiêu để xây dựng chương trình, nghĩa ý đến phát triển Trang 17 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề nhân cách, tư tưởng, phát triển tư duy, lực nhận thức HS… Tuy nhiên kiến thức mục tiêu hàng đầu Những năm gần đây, tình hình lại có thay đổi công nghệ thông tin, lý luận dạy học, phương pháp dạy học, khoa học lịch sử,…người ta thấy cách tiếp cận kiến thức, mục tiêu lạc hậu nhà trường khơng độc quyền kiến thức, mà HS khai thác kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, người ngày sáng tạo hơn… Nên người ta đề xuất thay đổi chương trình theo hướng tiếp cận lực người học, khơng lấy kiến thức, giáo dục tư tưởng, hay tư làm trọng tâm nữa, mà trọng khả tự học HS Đó định hướng cho việc xây dựng chương trình SGK áp dụng sau 2015 2.2 Những ưu điểm chương trình SGK mơn Lịch sử hành Chương trình Bộ mơn lịch sử có ưu điểm hạn chế định Thứ nhất, xây dựng nguyên tắc đúng, đảm bảo bốn nguyên tắc bản: tính đại, tính bản, tính dân tộc tính khả thi Tính đại nghĩa chương trình phải phản ảnh thành tựu nhất, đại khoa học lịch sử, ưu điểm Đảng lý luận dạy học Sự thực chương trình thể nguyên tắc đưa vào quan điểm đắn đánh giá nhân vật, triều đại như: Nhà Hồ, Nhà Mạc, Triều Nguyễn, số nhân vật lịch sử như: Trần Thủ Độ, Hồ Quý Ly, Phan Thanh Giản,… thành tựu cập nhật như: trình phát triển lãnh thổ phía Nam, vương quốc cổ Phù Nam, Chăm-pa, kiện lịch sử Bác nước, Hội nghị thành lập Đảng,… cách viết bớt hàn lâm so với trước Chẳng hạn như: đánh giá tính chất, nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm kháng chiến, đảm bảo cho thầy trò làm Trang 18 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề việc Nói cách khác chương trình phản ánh tính đại so với trước Đương nhiên, chương trình sau thời gian thực bộc lộ lạc hậu nội dung, kiện, quan điểm dạy học Ví dụ: trước đây, nói mối quan hệ Việt Nam Trung Quốc khác, mối quan hệ hòa hảo, tình hữu nghị hai nước thể quan 16 chữ vàng: “Láng giềng hữu nghị, hợp tác toàn diện, ổn định lâu dài, hướng tới tương lai”; nhiên, ngày nhiều biến động tình hình giới khu vực, nên mối quan hệ Việt Nam Trung Quốc lại có thay đổi, Trung Quốc ngang nhiên hạ đặt giàn khoan HD 981 vùng biển Việt Nam, khiến cho dư luận nước giới xôn xao… điều này, khiến cho người nghiên cứu viết chương trình, thầy giáo lịch sử cần phải xem xét, có nhìn khách quan đề cập đến vấn đề Tính nghĩa phải chọn lọc kiến thức nhất, quan trọng để tổ chức cho HS lĩnh hội phù hợp với khả nhận thức HS, phù hợp mục tiêu Rõ ràng kiến thức khoa học lịch sử vô phong phú, không cần thiết cung cấp hết tất kiến thức cho HS Nêu GV dứt khoát phải chọn lọc hệ thống kiến thức khoa học lịch sử, kiến thức tối ưu khơng thể thiếu nhờ mà HS khơi phục lại tranh q khứ tồn tại, đương nhiên với nét chung điển hình Chương trình Bộ mơn lịch sử nói chung phản ánh được, quán triệt nguyên tắc này, chọn lọc vấn đề Ví dụ: Cách mạng tư sản có nhiều, tổ chức cho HS học nét chung Cách mạng tư sản Anh, Cách mạng tư sản Pháp hay chiến tranh giành độc lập 13 Bang thuộc địa Anh Bắc Mỹ, số cải cách mang tính chất dân chủ tư sản, kiện, tượng khác lịch sử dân tộc chọn lọc Trang 19 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Tính dân tộc nghĩa chương trình phải phù hợp với dân tộc Việt Nam, HS Việt Nam Trong môn lịch sử phải ưu tiên lịch sử dân tộc Việt Nam, dành thời lượng thỏa đáng cho lịch sử dân tộc Học lịch sử giới để làm cho lịch sử dân tộc, giúp HS hiểu lịch sử dân tộc Nguyên tắc phản ảnh chương trình hành, thể lớp có lịch sử giới, lịch sử giới học song song với lịch sử dân tộc, trước lịch sử dân tộc, làm cho lịch sử dân tộc Kiến thức lịch sử giới tập trung vào nội dung, vấn đề có nhiều liên quan đến lịch sử dân tộc, quan tâm đến nước khu vực Ví dụ: chương trình học nhiều đến nước khu vực Đông Nam Á, Trung Quốc, Nhật Bản, hay học cách mạng tư sản Anh, Pháp, Mỹ,… khu vực khác cho HS tìm hiểu cách khái qt, chung chung… Tính khả thi chương trình nghĩa phải xã hội, nhà trường, thầy – trò đón nhận, thực tốt Nước ta quốc gia đa dân tộc, với nhiều vùng miền, với điều kiện kinh tế, xã hội khác nhau, khả nhận thức học trò khác Trong đó, theo luật Quốc hội nhà nước quy định chương trình, SGK Nên chương trình thực thành phố, nơng thôn miền núi, vùng phát triển vùng khó khăn Điều đó, đòi hỏi chương trình phải mềm dẻo đáp ứng thực tiễn dạy học vùng miền khác Thầy giỏi, trò giỏi thành phố chương trình thực tốt Cố gắng chút chương trình vùng nơng thơn, vùng núi, vùng khó khăn thực Nếu đem so sánh chút với nước giới, rõ ràng chương trình có thống quy mô nước Ở số nước chẳng hạn Mỹ hay Canada, chương trình mơn lịch sử họ Trang 20 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Bang quy định cho phù hợp với thực tế Bang mình, địa phương mình, tất nhằm mục đích thực mục tiêu giáo dục quốc gia Thứ hai, Bộ môn lịch sử hành khắc phục khó khăn, hạn chế chương trình cũ Lịch sử giới lịch sử dân tộc học hai cấp học, chương trình trước THCS gần thiếu vắng chương trình lịch sử giới, ngược lại THPT lịch sử dân tộc lại xem nhẹ Chương trình trước kia, lớp 10 gần tồn lịch sử giới, lớp 11 có khoảng tiết lịch sử dân tộc, lớp 12 học nhiều lịch sử giới Chương trình hành xây dựng kết hợp đồng tâm đường thẳng phù hợp với đặc trưng mơn Nghĩa cấp học chương trình xây dựng theo đường thẳng, theo thứ tự thời gian, trình tự giới Đồng tâm nghĩa cấp học trước học rồi, cấp học sau lại học chương trình cấp học trước, chương trình hành ba vòng tròn lịch sử việt nam, ví dụ: tiểu học HS học chiến dịch Điện Biên Phủ, lên THCS THPT HS học lại chiến dịch Điện Biên Phủ Thứ ba, chương trình mơn lịch sử đề cập đến tương đối toàn diện kiến thức lịch sử xã hội loài người, bổ sung vào thời lượng đáng kể kiến thức văn hóa, kinh tế, xã hội Chương trình đề cập đến vấn đề lý luận dạy học, ý định hướng cho việc giảng dạy kiểm tra, đánh giá Về SGK mơn lịch sử hành có nhiều ưu điểm so với trước, chẳng hạn SGK lịch sử biên soạn theo tinh thần đổi mới, hình thức đẹp hơn, đặc biệt lượng kênh hình tăng lên đáng kể Những kênh hình khơng có tính chất minh họa mà kênh thơng tin cần khai thác để khắc sâu kiến thức bài, góp phần nâng cao hiệu học Kiến thức xác, khoa học, có hệ thống Sách in với nhiều màu chữ, phân biệt đề mục với phần nội dung, phần kiến thức Trang 21 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề với phần minh hoạ, ví dụ, đọc thêm nên rõ ràng, đẹp gây ý, tránh nhàm chán Nên GV chọn lọc kiến thức trọng tâm nhất, quan trọng để cung cấp cho HS nhằm giúp cho HS khơi phục lại tranh khứ tồn tại, đương nhiên với nét chung điển hình Kết cấu chương, hợp lý Phân chia đề mục phù hợp, thể trọng tâm kiến thức học Chương trình sách giáo khoa có cân đối phần lý thuyết tập thực hành, vận dụng, phát triển tư kĩ thực hành cho học sinh thông qua hệ thống lược đồ, bảng biểu, câu hỏi tập Hệ thống câu hỏi tập cuối hợp lý, khai thác kiến thức học, phát huy tư duy, nâng cao khả vận dụng học sinh 2.3 Một vài hạn chế chương trình SGK mơn Lịch sử hành Bên cạnh mặt đạt được, chương trình Bộ mơn lịch sử sau thời gian thực đến bộc lộ nhiều hạn chế bất cập: Thứ nhất, chương trình mơn lịch sử, ban hành ngày 5/5/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, xây dựng theo lối đồng tâm, nghĩa bậc trước học rồi, bậc sau học lại, điều dễ gây nhàm chán người học, vừa thời gian vừa không gây hứng thú cho người học Thời lượng cho môn lịch sử nhà trường khoảng 420 tiết/ đời HS, kể từ em bắt đầu biết đến môn lịch sử, tức từ lớp đến lớp 12 Thời lượng dành cho mơn nhiều, tiết học thời lượng lại q Ví dụ: Tồn phong trào Cần Vương với kiện, nhân vật có nhiều đóng góp cho phong trào đấu tranh giành độc lập dân tộc vào cuối kỉ XIX HS học vẻn vẹn có tiết lớp với Trang 22 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề nội dung Nguyên nhân bùng nổ phong trào, Diễn biến kinh thành Huế, Vua Hàm Nghi ban chiếu Cần Vương, Các giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương, Kết quả, ý nghĩa, nguyên nhân thất bại…; với nội dung lên lớp 11 HS có tiết học lại phong trào Cần Vương Lẽ học theo chương trình đường thẳng phong trào Cần Vương ta dạy tiết Thứ hai, chương trình mơn lịch sử hành có phân hóa khơng đều, không hợp lý giai đoạn, thời kỳ lịch sử cấp học Ở bậc THCS lịch sử Thế giới lịch sử Việt Nam lại chi tiết, ngược lại THPT lại khái quát, lịch sử lớp 10 chung chung, không cân đối Ở lớp 10 với thời lượng 53 tiết mà bao gồm lịch sử giới cổ - trung đại Lịch sử dân tộc từ nguồn gốc đến 1858 Lớp 11 thời lượng 35 tiết bao gồm: lịch sử thể giới cận đại; lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 Lớp 12 thời lượng 52 tiết bao gồm: lịch sử giới đại; lịch sử Việt Nam từ 1918 đến Thứ ba, chương trình mơn lịch sử chưa khắc phục triệt để nội dung lịch sử, lịch sử xã hội loài người phản ảnh tất mặt: chiến tranh, kinh tế, trị, văn hóa, tư tưởng, khoa học kĩ thuật,… chương trình hành nặng lịch sử chiến tranh, cách mạng, khởi nghĩa Nội dung kinh tế văn hóa, khoa học, giáo dục khơng tương xứng với nội dung chiến tranh bao gồm lịch sử Thế giới lịch sử Việt Nam Về SGK, có thay đổi tiến so với trước, SGK bộc lộ vài hạn chế định: Trang 23 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Hiện SGK lịch sử nước ta kênh hình nghèo nàn, chí nhiều thiếu đồ, sơ đồ, niên biểu, tranh ảnh, chân dung nhân vật lịch sử cần thiết, nhân vật lịch sử phải bao gồm nhân vật diện nhân vật phản diện… Nội dung SGK nặng lịch sử chiến tranh chống xâm lược, nội dung tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa lặp lại cấp học Nhiều thành tựu nghiên cứu lịch sử chưa cập nhật Một số SGK, đặc biệt phần lịch sử Việt Nam “nặng”, mang tính hàn lâm, dung lượng chưa phù hợp với thời lượng dạy học Cách trình bày SGK đơn giản, tư liệu tham khảo… Cách viết sách cho THCS THPT khơng có khác biệt, có thêm bớt phần kiện câu chữ, tác giả chưa trọng nhiều đến lực nhận thức tâm lý HS gây khó khăn cho người dạy người học Vì mà nảy sinh tình trạng GV, GV bậc THCS không hiểu biết cách tường tận kiện viết SGK, giải thích đầy đủ thuật ngữ, khái niệm lịch sử bản, nên giảng bài, để đảm bảo thời gian, GV đọc cho HS chép cách thụ động, máy móc 2.4 Một vài đề xuất chương trình SGK mơn Lịch sử sau năm 2015 Những hạn chế phải sữa chữa khắc phục chương trình xây dựng tới Dự kiến chương trình sau 2015 xây dựng theo hướng tiếp cận phẩm chất lực người học, nghĩa đề cao giáo dục tư tưởng, đạo đức, nhân cách, lực người học, phương pháp học người học Tạo điều kiện cho người học phát huy tối đa phương pháp tiếp cận, cách học, lực học tập, giảm nhẹ kiến thức hàn lâm tạo điều kiện cho thầy trò làm việc Đổi chương trình, SGK mơn lịch sử phải tn theo nguyên tắc: Quán triệt quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi Trang 24 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề toàn diện giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng; đảm bảo kế thừa thành tựu Việt Nam vận dụng hợp lý kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng; đảm bảo tính thống toàn quốc, linh hoạt vùng miền, phù hợp với đối tượng tính khả thi chương trình, sách giáo khoa; đảm bảo tính thống mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phương thức đánh giá kết học tập Thực đổi chương trình, SGK mơn lịch sử từ sau năm 2015 theo định hướng bản: Phát triển lực người học; đảm bảo tính hài hòa, cân đối “dạy chữ”, “dạy người” định hướng nghề nghiệp; cấu trúc, nội dung chương trình SGK đảm bảo tính chỉnh thể, linh hoạt, thống nhất; nội dung giáo dục cần mang tính chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, Bên cạnh đó, chương trình mơn lịch sử sau năm 2015 cần phải khắc phục chương trình đồng tâm khơng học lại Chú trọng đến tính tích hợp mơn có liên quan, tránh tượng đơn vị kiến thức HS học nhiều môn Văn – Sử - Địa Từ đó, người ta đề xuất tích hợp hồn tồn bậc Tiểu học, tức lịch sử lớp 4, không gọi lịch sử mà gọi mơn “Tìm hiểu xã hội” tích hợp hồn tồn mơn Văn – Sử - Địa Ở THCS tích hợp mang tính liên mơn Sử Địa Nghĩa khơng mơn Sử Địa mà mơn “Tìm hiểu khoa học xã hội”, chương trình tích hợp môn, phần kiến thức lịch sử, phần kiến thức Địa lý Ở THPT đòi hỏi phân hóa cao, mơn Sử môn giống tất môn khác lớp 10, lớp 11 lớp 12 mơn tự chọn chương trình lúc khơng học chương trình cũ mà phải học theo chủ đề Trang 25 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Về SGK lịch sử, nhận thấy cần phải thay đổi cách thức tổ chức biên soạn nội dung SGK Hội đồng biên soạn thẩm định SGK nên có tham gia GV giỏi phổ thơng, chí em HS có lực nhận thức tốt để sản phẩm SGK viết điều mà GV HS cần sản phẩm mà thầy viết sách có Cách viết SGK THCS phải khác cách viết SGK THPT Giữa phần lịch sử giới lịch sử Việt Nam SGK THCS THPT có so le nên theo chúng tơi SGK mơn lịch sử sau năm 2015 nên viết theo nội dung lịch sử giới đến lịch sử Việt Nam có liên quan điều tạo điều kiện để HS so sánh để tiếp thu thuận lợi Các kiện cần viết theo hướng bản, tinh giản phù hợp với lứa tuổi, bỏ nhận định, đánh giá mang tính chất áp đặt, cảm tính,… Dạy ít, dạy tinh, dạy phương pháp tự học, tạo hứng thú cho HS học tập môn lịch sử tham lam, nhồi nhét khiến cho HS khơng muốn học, muốn nhớ tình trạng Phải tạo chế để thi đua viết SGK, phải huy động nhiều nguồn lực biên soạn Những nhà khoa học lớn đăng cai đấu thầu, cơng trình giỏi SGK quốc gia, mơn có ba bốn SGK hay để tùy trường định sử dụng sách cho phù hợp Rồi quyền tác giả phải thực thi, trường tư thục, trung học quốc tế sử dụng phải trả quyền Thậm chí người biên soạn sách thành cơng để lại quyền cho thụ hưởng , có người ta vắt kiệt sức để làm SGK tốt Về nội dung kiến thức SGK nên lựa chọn kiến thức bản, giảm bớt lượng kiến thức mang tính hàn lâm, vừa sức HS, vừa khơng cần thiết Có thể giúp HS khai thác kiến thức nhiều kênh thông tin khác nhau, không thiết phải sử dụng kênh chữ Chúng em thơng qua hệ thống lược đồ, đồ, biểu bảng để rút kết luận Trang 26 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề vấn đề lúc cung cấp kiến thức từ SGK Quá nhiều kiến thức khiến việc nắm bắt khó, nhớ lâu khó Thay lời kết: Trong công xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta, việc xác định vai trò, vị trí mơn lịch sử kế hoạch dạy học trường THPT có ý nghĩa quan trọng, đặc biệt việc xây dựng chương trình, biên soạn SGK, đổi phương pháp dạy học cần tăng cường Công việc thuộc trách nhiệm nhà giáo dục, đóng góp nhà khoa học, quan, quần chúng nhân dân điều cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo hệ trẻ cho nghiệp “cơng nghiệp hóa”, “hiện đại hóa” đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Sách giáo khoa lịch sử loại tài liệu học tập khác từ 1945 đến Nghị Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa IV tháng – 1979 cải cách giáo dục Đặng Vũ Hạt, (2009), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trang 27 Bài điều kiện PPDH lịch sử Chuyên đề: Những vấn đề Luật Giáo dục, (1998), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên), (2012), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Tập giảng (2009), Phương pháp dạy học lịch sử, Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục Trang 28 ... dung lịch sử giới đến lịch sử Việt Nam có liên quan điều tạo điều kiện để HS so sánh để tiếp thu thuận lợi Các kiện cần viết theo hướng bản, tinh giản phù hợp với lứa tuổi, bỏ nhận định, đánh... thức đặc thù mà HS chủ thể, tri giác, thị giác, thính giác, cảm giác, khứu giác, để lĩnh hội, tiếp thu kiến thức bị điều khiển hướng dẫn người thầy Nhận thức dạy học nhận thức HS mang tính đặc thù,... chạy lạc đường Trong dạy học, dạy học lịch sử cần phải có phương pháp hay, vì, phải cho HS tiếp thu kiến thức đường ngắn nhất, với nỗ lực thân mình, hướng dẫn, giảng dạy GV Kiểm tra đánh giá yếu