(SKKN 2022) một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh trong dạy học phần lịch sử thế giới nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 9 ở trường THCS thiệu khánh, thành phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRANH ẢNH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS THIỆU KHÁNH, THÀNH PHỐ THANH HÓA Người thực hiện: Khương Vũ Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thiệu Khánh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2.Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục đề tài SKKN Hội đồng cấp phòng, cấp Sở GD&ĐT xếp loại từ C trở lên Trang 1 2 2 4 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với tất môn học, hoạt động trường phổ thơng, việc dạy học Lịch sử góp phần giáo dục hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo xác định Hiệu giáo dục môn Lịch sử tùy thuộc quan niệm, việc khai thác nội dung khóa trình phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp Đảng cộng sản Việt Nam, Hồ Chủ Tịch đặc biệt quan tâm đến việc “bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng (1991) xác định mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội” Đây phương hướng quan trọng đạo hệ trẻ kế tục phát triển nghiệp cách mạng mà Đảng Hồ Chủ Tịch lựa chọn Do đặc điểm việc học tập lịch sử, không trực tiếp quan sát kiện lịch sử diễn trước nên phương tiện trực quan có ý nghĩa quan trọng để biết hiểu lịch sử Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học không giúp cho việc tiếp thu, nhận thức sâu sắc mà giúp cho học sinh biết vận dụng vào thực tiễn vừa góp phần vào lợi ích xã hội, vừa làm cho tri thức phong phú vững Việc biên soạn sách giáo khoa Lịch sử trung học sở có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa Lịch sử không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định hướng Đó học sinh khơng phải học thuộc lịng sách mà cần tìm tịi, nghiên cứu kiện có sách giáo khoa tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ em tự hình thành cho hiểu biết Lịch sử Do thông tin sách giáo khoa mặt trình bày dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ Mặt khác kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt giảm tải đáng kế số lượng kênh chữ, tăng đáng kể số lượng kênh hình Kênh hình sách giáo khoa khơng minh họa làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, số viết sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ, tìm tịi khám phá kiến thức cần thiết có liên quan đến nội dung học mà sách giáo khoa muốn truyền tải đến học sinh Muốn làm tốt điều đòi hỏi giáo viên học sinh phải đối phương pháp dạy học Trong đó, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình học tập, cần nắm điểm sách giáo khoa nói chung, kênh hình nói riêng Do vậy, việc khai thác kết hợp hệ thống kênh chữ kênh hình sách giáo khoa để dạy - học Lịch sử quan trọng để bước nâng cao chất lượng môn học Vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử trường trung học sở rộng Là giáo viên dạy môn Lịch sử qua việc trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp 9, thân thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy lịch sử quan trọng đặc biệt với học sinh cuối cấp Chính tơi xin mạnh dạn đưa sáng kiến: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh dạy học phần Lịch sử giới nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường THCS Thiệu Khánh, thành phố Thanh Hóa” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc: Khai thác có hiệu hình ảnh việc dạy học phần Lịch sử giới - sách giáo khoa Lịch sử bước nâng cao hiệu tiết dạy giúp học sinh học tập mơn Lịch sử cách tích cực, chủ động từ hiểu rõ, nhớ lâu học u thích mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Thấy tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh khai thác hiệu tranh ảnh hoạt động học phần Lịch sử giới nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường THCS Thiệu Khánh, thành phố Thanh Hóa - Làm rõ nắm vững biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh dạy học phần Lịch sử giới góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh giảng dạy phần Lịch sử giới lớp - Học sinh lớp trường THCS Thiệu Khánh, thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa Lịch sử 9, sách giáo viên Lịch sử 9, sách chuẩn kiến thức kĩ loại tài liệu tham khảo khác để xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với bạn đồng nghiệp; Dạy thực nghiệm lớp học; So sánh, đối chiếu, phân tích, nhận xét,… - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Kiểm tra đánh giá kết học sinh - Sưu tầm thêm số tranh ảnh có liên quan đến đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh.“Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”[3] Việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung, tranh ảnh nói riêng dạy học lịch sử xem cơng cụ đem lại hiệu tích cực việc đổi phương pháp dạy học Hệ thống tranh ảnh, đồ, lược đồ điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập Các em tiếp cận, nhận thức kiện Lịch sử cách sống động, gần với khứ Nhưng với việc học dụng cụ trực quan học sinh trực quan sinh động với kiện, nhân vật lịch sử cách cụ thể giúp kích thích q trình tư học sinh, từ nội dung kiến thức Lịch sử học sinh thu thập đủ khắc sâu vào trí nhớ em Mặt khác sử dụng đồ dùng trực quan giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng để có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh Tuy nhiên để có đồ dùng trực quan phục vụ hiệu cho giảng, đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học tốt, có kiến thức vững vàng, có trình độ tư cao phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị cho giảng “Tranh ảnh thuộc nhóm đồ dùng trực quan tạo hình, có giá trị tài liệu lịch sử, có khả phục hồi lại hình ảnh người, đồ vật, biến cố, kiện Lịch sử cách cụ thể, sinh động chân thực”[4] Tranh ảnh lịch sử loại tài liệu quý hiếm, thường chụp lúc kiện diễn (trừ trường hợp số kiện quan trọng khơng có điều kiện chụp mà phải diễn lại, đảm bảo tính chân thực lịch sử) Trong dạy học lịch sử, giáo viên sưu tầm, hướng dẫn học sinh thu thập sử dụng tập ảnh lịch sử xuất Ở học tập trung vào ảnh có liên quan đến kiện, tránh việc phân tán ý học sinh Sử dụng tranh ảnh không để minh họa học mà phải hướng dẫn học sinh quan sát để rút chi tiết có liên quan đến nội dung kiện Khi sử dụng đồ dùng trực quan nói chung, tranh ảnh nói riêng dạy học lịch sử cần ý nguyên tác sau: - Phía vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để lựa chọn tranh ảnh tương ứng thích hợp Vì cần xây dựng hệ tranh ảnh phong phú, phù hợp với học lịch sử - Định rõ phương pháp thích hợp với việc sử dụng loại tranh ảnh Phải đảm bảo cho học sinh sử dụng đầy đủ tảnh ảnh có liên quan đến nội dung học, khắc phục tình trạng học sinh xem để minh họa cho nội dung kiện mà không giúp cho em hiểu kiện - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan “Không cụ thể hóa kiến thức mà cần sâu phân tích chất kiện, để tiếp thu kiến thức, hiểu sâu sắc, làm kiểm tra” [5] - Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày đồ dùng trực quan, đồng thười rèn luyện khả thực hành học sinh xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan - Kết hợp loại tài liệu sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh… Vì vậy, giáo viên dạy Lịch sử cần phải nắm vững tinh thần đổi dạy học đặc biệt sử dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp nhằm nângcao hứng thú học tập cho học sinh, bước nâng cao chất lượng môn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước áp dụng đề tài tiến hành khảo sát chất lượng môn Lịch sử học sinh khối Trường THCS Thiệu Khánh, thu kết sau: Lớp Giỏi - Khá Trung bình SL % SL % SL % SL % 9A/ 39 HS 23 25 64,1 10,2 2,7 9B/ 40 HS 20,5 27 69,2 10,3 0 9C/42HS 15 35,7 25 59,5 4,8 0 Sỉ số Yếu Kém - Ưu điểm : Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy thầy trò trường THCS Thiệu Khánh biết khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy môn Lịch sử nhằm đáp ứng tốt mục đích chương trình mơn học + Về phía giáo viên: Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng môn Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, thiết kế dạy có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, nhiều tiết dạy lịch sử trở nên sinh động, có sức lơi + Về phía học sinh:Học sinh quen dần với mơn học có sử dụng đồ dùng dạy học Phần lớn học sinh có ý thức học tập u thích mơn Lịch sử, tích cực thực u cầu, tập giáo viên sau học - Những tồn tại: Lịch sử kiện diễn khứ Vì thế, học sinh phải mường tượng kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Song, khả tư học sinh THCS hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái kiện, tượng nguyên tắc dạy học Lịch sử Trong đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử nhiều hạn chế, vừa thiếu lại vừa không phù hợp, hệ thống đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành không đủ cho dạy Bên cạnh tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng So với yêu cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.3 Các giải phápđã sử dụng để giải vấn đề Để việc sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa vào dạy học Lịch sử hiệu quả, có nhiều giải pháp thực khuôn khổ đề tài đưa số giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất, nắm vững nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Trước hết giáo viên phải xác định rõ vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Sử dụng đồ dùng trực quan trình bày kiến thức mới, củng cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, riêng hình ảnh Lịch sử lại có hai dạng: Dùng để minh họa kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người đọc Khi sử dụng kênh hình với tư cách minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung giảng thêm sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng củng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong giảng mới, điều kiện, thời gian không cho phép nên giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, hình vẽ, cịn hình ảnh khác giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát, sơ lược vài nét để học sinh nắm biểu tượng ban đầu chúng mà Tránh tình trạng ơm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh giới thiệu, mơ tả khơng đủ thời gian Nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động, hấp dẫn, kết hợp lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em cảm xúc thật sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên u thích học tập mơn Lịch sử Thông thường đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức Lịch sử định Để sử dụng tốt trước hết giáo viên phải hiểu rõ nội dung Lịch sử phản ánh qua kênh hình, hướng dẫn học sinh quan sát, quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh rút kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua câu hỏi gợi mở giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm tồn lớp Ví dụ: Tiết - Bài 1: Liên Xô nước Đông Âu từ năm 1945 đến năm 70 kỉ XX Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình – SGK trang 5: Vệ tinh nhân tạo Liên Xô Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp vệ tinh nhân tạo lồi người Liên Xơ phóng lên vũ trụ thành cơng năm 1957 Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mục I, ý 2- Tiếp tục công xây dựng sở vật chất- kĩ thuật chủ nghĩa xã hội(từ năm 1950 đến đầu năm 70 hế kỷ XX) Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác Hoạt động 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: Em biết vệ tinh nhân tạo Liên Xơ phóng lên vũ trụ? Việc Liên Xơ nước phóng thành công vệ tinh nhân tạo lên vũ trụ chứng tỏ điều gì? Hoạt động 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em, học sinh khác bổ sung hồn Hình Vệ tinh nhân tạo Liên Xô thiện thêm Hoạt động 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Ngày 4/10/1957, Liên Xơ phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo trái đất mang tên “Xputnich” mở kỷ nguyên người chinh phục vũ trụ Vệ tinh phóng lên tên lửa Cô-lô-lép chế tạo, bay quanh trái đất theo quỹ đạo hình bầu dục, điểm thấp cách mặt đất 227km, điểm cao cách mặt đất 947km, thời gian vệ tinh phóng lên bay quanh trái đất hết 36 phút Gần năm sau, ngày 12-41961, Liên Xơ lại phóng tàu phương Đơng chở Ga-ga-rin bay vòng quanh trái đất Như vậy, với thành tựu kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục quân thành tựu khoa học vũ trụ nhân dân Liên Xô đạt sau chiến tranh giới thứ hai chứng tỏ Liên Xô nước hùng mạnh giới Tiết - Bài 2: Liên Xô nước Đông Âu từ năm 70 đến đầu năm 90 kỷ XX Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình - SGK trang 9: Cuộc biểu tình địi li khai độc lập Lít-va Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp biểu tình nhân dân Lít-va muốn tách khỏi Liên bang Xơ Viết GV sử dụng ảnh để dạy mục I- Sự khủng hoảng tan rã Liên bang Xô Viết (từ sau năm 70 đến năm 90 kỷ XX) Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác Hoạt động 2: Giáo viên Hình Cuộc biểu tình địi li khai độc lập Lít-va gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi sau: - Những người dân Lít-va ảnh làm gì? Nét mặt họ nào? Tại lại có biểu tình này? - Bức ảnh cho ta biết đất nước Liên Xô năm 90 TKXX? Hoạt động 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm Hoạt động 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Bức ảnh chụp đồn người dân Lít-va tham gia biểu tình, có người lớn, trẻ em, đàn ông, đàn bà Họ mang theo biểu ngữ, cờ đồ, họ địi tách khỏi Liên Xơ để trở thành nước độc lập Ước muốn đòi độc lập họ thể tranh mà họ mang theo biểu tình Cụm từ viết tắt CCCP nghĩa Liên Xơ, hình kéo cắt đơi làm hai phần, biểu thị cho việc tách khỏi Liên bang Xô viết để thành lập nhà nước riêng- Lít-va Bức ảnh diễn tả lại khơng khí tham gia biểu tình người Lít-va địi độc lập bối cảng chung lúc Liên Xơ, góp phần thúc đẩy nhanh chóng tan giả Liên Xơ Ngày 11/3/1990 Lít-va tun bố độc lập 2.3.2 Giải pháp thứ hai, nắm vững yêu cầu khai thác tranh ảnh sách giáo khoa Lịch sử - phần Lịch sử giới - Xác định nguồn gốc thời điểm xuất hiện, nội dung tài liệu - Sau giáo viên gợi ý để học sinh tìm hiểu: Những nhân vật tranh ảnh, họ ai? Họ đại diện cho ai… - Tiếp theo nhằm giáo dục học sinh sâu vào nội dung hình ảnh Đặc biệt cần nắm vững kĩ khai thác đồ dùng trực quan dạy học phần lịch sử giới - sách giáo khoa Lịch sử 9: + Hình thành kĩ quan sát, nhận xét + Hình thành kĩ mơ tả, tường thuật + Hình thành kĩ phân tích, nhận định, đánh giá Ví dụ: Tiết - Bài 4: Các nước Châu Á Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình - SGK trang 16: Chủ tịch Mao Trạch Đông tuyên bố thành lập nước CHND Trung Hoa Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp Chủ tịch Mao Trạch Đông đọc Tuyên bố thành lập nước CHND Trung Hoa ngày 1-10-1949 Vì vậy, Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục II, ý 1-Sự đời Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác Hoạt động 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi sau: - Bức ảnh SGK chụp Mao Trạch Đơng làm gì? Sự kiện diễn vào thời gian nào? - Mao Trạch Đơng có vai trò ảnh hưởng lịch sử phát triển đất nước Trung Quốc? Hoạt động 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm Hoạt động 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Ngày 1-10-1949, khơng khí mít tinh ăn mừng chiến thắng 30 vạn nhân dân thủ đô Bắc Kinh Quảng trường Thiên An Môn, Chủ tịch Mao Trạch Đông tuyên bố trước toàn thể giới đời Nhà nước Cộng hịa nhân dân Trung Hoa Cũng từ đó, ông trở thành Chủ tịch nước CHND Trung Hoa Tiết - Bài 6: Các nước Châu Phi Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình 13 - SGK trang 28: Chân dung Nen- xơn Man-đê-la Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp ông Nen-xơn Man-đê-la, tổng thống người da đen lịch sử cộng hòa Nam Phi Bức ảnh sử dụng dạy mục II – Cộng hòa Nam Phi Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác Hoạt động 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: Nhìn vào ảnh này, em thấy Nen-xơn Man-đê-la người nào? Em biết Nen-xơn Man-đê-la? Hoạt động 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm Hoạt động 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Nen- xơn Man-đê-la nhà hoạt động trị Nam Phi Ông sinh năm 1918 Tơ-ran-xcây- khu tự trị dành riêng cho người Phi Năm 1944 Ông gia nhập Đại hội dân tộc Phi (ANC), sau ơng giữ chức Tổng thư kí ANC Dưới lãnh đạo ANC, phong trào đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc Nam Phi diễn ngày mạnh mẽ, nhà cầm quyền Prê-tơ-ri-a bắt giam Nen-xơn Manđê-la kết án tù chung thân.Sau 27 năm bị giam giữ, trước áp lực đấu tranh nhân dân tiến nước, ngày 11/2/1990 quyền nam Phi buộc phải trả tự cho ông Sau tù, ông tổ chức ANC bầu làmchủ tịch Sau bầu cử toàn quốc đa chủng tộc Nam Phi(1994), Ne-xơn Manđê-la trở thành tổng thống da đen lịch sử nước này.Với cống hiến ông cho nghiệp giải phóng người khỏi kì thị, phân biệt chủng tộc,Nen-xơn Man-đê-la nhận giải thưởng giới “Nơ ben hịa bình (1993) Tiết7 - Bài 7: Các nước Mĩ La -tinh Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình 15 - SGK trang 32: Phi-đen Cat-xtơ-rô(1959) Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chân dung Phi-đen Ca-xtơ-rô năm 1959 - người anh hùng đất nước Cu Ba GV sử dụng ảnh để dạy mục II: Cu Ba- đảo anh hùng Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác Hoạt động 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: - Nhìn diện mạo bên ngồi Phiđen Ca-xtơ-rô, em thấy ông người nào? Ơng có vai trị cách mạng Cu Ba? - Vì Phi-đen Ca-xtơ-rơ gọi anh hùng dân tộc đất nước Cu Ba? Hoạt động 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm Hoạt động 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái qt ngắn gọn: Phi-đen Ca-xtơ-rơ sinh ngày 13-8-1927 tỉnh Ơ-ri-en-tê gia đình chủ đồn điền Ông hoạt động cách mạng sớm, năm 1952 Phi-đen tập hợp số niên yêu nước tổ chức “Phong tào cách mạng” để chống lại chế độ độc tài Ba-ti-xta Ngày 26-7-1953 ông người tổ chức công pháo đài Môn-ca-đa thất bại bị kết án 15 năm tù Năm 1956 ông trả tự sang Mê-hi-cô tập hợp niên tập luyện quan sự, mua sắm vũ khí chuẩn bị nước chống chế độ Ba-ti-xta Tháng 11-1956, ông 81 chiến sĩ từ Mê-hi-cô nước tàu Gran-ma, đổ vào bờ biển Ơ-riơn-tê, sau đến vùng núi Xi-e-ra Ma-e-xtơ-ra để xây dựng Trải qua ba năm chiến đấu anh dũng, ngày 1-1-1959, cách mạng Cu Ba thành công, lật đổ chế độ độc tài Ba-ti-xta Sau cách mạng Phi-đen Ca-xtơ-rô trở thành lãnh đạo cao đất nước Cu Ba 2.3.3 Giải pháp thứ ba, sử dụng tranh ảnh cần đảm bảo yếu tố thẩm mỹ, mỹ quan - Hình ảnh phải rõ nét, khơng nhịe, vỡ hình,… - Tranh ảnh phải đảm bảo phù hợp với kiến thức học - Khi sử dụng tranh ảnh truyền thống để treo cho học sinh quan sát, khai thác kiến thức cần ý tranh ảnh phải nguyên vẹn, khơng rách nát, …… Ví dụ: Đối với Tiết 5- Bài 5: Các nước Đông Nam Á Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình 10 - SGK trang 23: Trụ sở ASEAN Gia-các-ta (In-đô-nê-xi-a) Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp trụ sử ASEAN Giacác-ta (In-đô-nê-xi-a) GV sử dụng ảnh để dạy mục II - Sự đời tổ chức ASEAN Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định Hình 10 Trụ sở ASEAN Gia-các-ta (In-đô-nê-xi-a) cách khái quát nội dung cần phải khai thác Hoạt động 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi sau: - Em biết ngơi nhà này? Nó chọn làm trụ sở ASEAN từ nào? - Mục đích lập trụ sở để làm gì? Hoạt động 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm Hoạt động 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Hình ảnh mà em xem SGK (trang 23) mặt trước tịa nhà chọn làm Trụ sở Ban thư kí ASEAN, đặt Gia-cát-ta (In-đơ-nê-xia) Nhìn từ xa, tịa nhà to, cao, xây dựng trung tâm thành phố Gia-cát-ta- thủ đô nước In-đô-nê-xi-a Trụ sở nơi làm việc Ban thư kí ASEAN Ban thư kí ASEAN lập năm 1976 - tức năm sau tổ chức ASEAN thành lập hoạt động Tổng thư kí đứng đầu Tiết 12 - Bài 11: Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình 23 - SGK trang 45: Một họp đại hội đồng Liên Hợp Quốc Phương pháp sử dung: Đây bưc ảnh chụp quang cảnh họp Đại hội đồng Liên Hình 23 Một họp đại hội đồng Liên Hợp Quốc 10 Hợp quốc Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục II - Sự thành lâp Liên Hợp quốc Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác Hoạt động 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: Em có nhận xét quang cảnh buổi họp? Hoạt động 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm Hoạt động 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Đại hội đồng Liên hợp quốc bao gồm tất nước thành viên có quyền bình đẳng ( nước có phiếu biểu quyết) Thẩm quyền Đại hội đồng lớn: Có quyền thảo luận vấn đề kiện khuôn khổ hiến chương Liên hợp quốc… Đại hội đồng năm họp lần, trưởng đoàn nước đến dự thường Bộ trưởng ngoại giao Cuộc họp khai mạc vào ngày thứ ba tháng năm trụ sở Liên hợp quốc Niu c (Mĩ) trụ sở Giơ-nevơ (Thụy Sĩ) thường khai mạc vào khoảng ngày 20-12 năm Ngoài ra, Đại hội cịn tiến hành phiên họp đặc biệt khẩn cấp Tại phiên họp Đại hội đồng, nguyên thủ quốc gia, Thủ tướng nước thành viên tới trình bày tham luận 2.3.4 Giải pháp thứ tư, sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa Lịch sử lớp để tiến hành dạy học thực qua bốn bước sau: - Bước 1: Cho học sinh quan sát hình ảnh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác - Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu qua hình ảnh - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung hồn thiện nội dung cần thiết Ví dụ cụ thể: Tiết - Bài 4: Các nước Châu Á Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình hình SGK trang 19, 20 Hình Thành phố Thượng Hải ngày Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp góc nhỏ thành phố Thượng Hải sau 20 năm Trung Quốc tiến hành công cải cách - mở cửa (1978-2001) Giáo viên sử dụng ảnh để Thành phố Thượng Hải nay) ngày dạy mục II, ý - Cơng cải cách -Hình mở cửa (từ năm 1978 đến 11 - Bước1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác - Bước 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi sau: + Nhìn vào ảnh, em có nhận xét thành phố Thượng Hải? Thành phố nằm đâu? + Thượng Hải có ý nghĩa đói với việc thúc đẩy phát triển kinh tế Trung Quốc? - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Trong ảnh góc nhỏ thành phố Thượng Hải sau 20 năm Trung Quốc tiến hành công cải cách-mở cửa Thành phố Thượng Hải nằm vĩ độ 31014 Bắc kinh độ 1210,29’ Đơng, nơi sơng Trường Giang đỗ biển Phía đơng giáp với Đơng hải, phía bắc giáp sơng Trường Giang, phía nam giáp vịnh Hằng Châu, phía tây giáp tỉnh Giang Tơ Chiết Giang Diện tích tồn thành phố 6341km2, dân số 13,04 triệu người (số liệu thống kê năm 2001) Nhìn vào ảnh ta thấy tòa nhà lớn, kéo dài suốt thành phố trung tâm công nghiệp, thương mại, khu tiền tệ, văn hóa mọc lên san sát Đặc biệt, có hệ thống giao thông dày đặc với nhiều đường dành cho loại xe ôtô, xe máy,…tất tốt lên sầm uất nhộn nhịp Hình Hà Khẩu- thủ phủ tỉnh Hải Nam, đặc khu kinh tế lớn Trung Quốc Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp góc Hà Khẩu-thủ phủ tỉnh Hải Nam Trung Quốc Vì vậy, vào nội dung học, Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mụcII, ý 4- Cơng cải cách -mở cửa (từ năm 1978 đến nay) - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác - Bước 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi sau: Em biết Hà Khẩu - thủ phủ tỉnh Hải Nam (Trung Quốc)? - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Trong ảnh, góc Hà Khẩu lên với tịa nhà cao ốc xen lẫn 12 khu biệt thự có kiến trúc mẻ hệ thống đường giao thông phát triển với danh lam thắng cảnh tiếng, thành phố Hà Khẩu trở thành trung tâm kinh tế, địa danh thu hút hàng chục nghìn người đến du lịch Tiết 10 - Bài 9: Nhật Bản Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình 18, 19, 20- SGK trang 38 Hình 18 Tàu chạy đệm từ Nhật Bản đạt tốc độ 400km/giờ Phương pháp sử dụng: Đây ảnh giáo viên sử dụng để dạy mục II - Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác - Bước 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: Hình 18 Tàu chạy đệm từ Nhật Bản đạt tốc + Nhìn ảnh em nhìn thấy hình dáng tàu độ 400km/giờ chạy đường ray gì? + Nó chạy đường ray tàu bình thường khác khơng? + Vì người ta gọi tàu "đoàn tàu biết bay" ? - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hồn thiện thêm - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái qt ngắn gọn: Đây hình ảnh tàu chạy đệm từ Nhật Bản có tốc độ 400km/giờ, thể thành tựu kì diệu lĩnh vực khoa học - kỹ thuật mà Nhật Bản đạt năm cuối kỷ XX Các em tưởng tượng, ngồi đồn tàu này, cần du lịch thành phố cách điểm xuất phát 400km, nhanh máy bay Vì người ta gọi “đoàn tàu biết bay” Tàu chạy đệm từ lợi dụng từ lực làm cho thân tàu lướt đường ray, tốc độ nhanh hơn, mà thân tàu nổi, nên độ lắc tiếng ồn giảm đến mức thấp nhất, không “ồn ào” “náo động” tàu khác mà nhìn thấy Loại tàu chạy điện từ IR, chuyên gia Nhật Bản nghiên cứu năm 1960 Đến nay, chuyên gia hoàn thành việc thí nghiệm vận chuyển siêu cao tốc cách thành công tuyến đường thực nghiệm tiến tới sử dụng để chạy tàu kỷ XXI Hình 19 Trồng trọt theo phương pháp sinh học: Nhiệt độ, độ ẩm ánh sáng máy tính kiểm soát Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp góc nhỏ phịng trồng trọt theo phương pháp sinh học đại Nhật Bản GV sử dụng ảnh 13 để dạy mục II - Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác - Bước 2: Giáo viên Hình 19 Trồng trọt theo phương pháp sinh học: Nhiệt độ, độ ẩm ánh sáng máy tính kiểm sốt gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: Em thấy phương pháp trồng trọt ảnh có khác với cách trồng tự nhiên mà thường gặp? - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Đây ảnh chụp góc nhỏ phịng trồng trọt mới, có áp dụng thành tựu khoa học - kĩ thuật đại Trong ảnh nhân viên mặc trang phục màu trắng chăm sóc vườn rau phịng kín Phía sàn phịng kín bóng đèn điện thiết kế treo phương pháp đại, tỏa sáng nhằm phục vụ cho trồng trọt, thay cho ánh ánh mặt trời Nhìn vườn rau xanh mơn mởn này, thấy phương pháp trồng rau Nhật Bản đạt hiệu quả, góp phần quan trọng khắc phục thiếu hụt lương thực nhân dân Hình 20 Cầu Sê-tơ Ơ-ha-si nối liền đảo Hơn-xiu Xi-cơ-cư Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp tồn cảnh cầu Sê-tơ Ơ-hasi Nhật Bản Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục II - Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học Hình 20 Cầu Sê-tơ Ơ-ha-si nối liền đảo Hơnsinh xác định cách khái quát nội dung cần phải thác Xiu vàkhai Xi-cô-cư - Bước 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: 14 + Bức ảnh chụp cầu nào? Ở đâu ? + Chiếc cầu nói lên điều phát triển khoa học - kỹ thuật Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hồn thiện thêm - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Nhật Bản quốc gia không thiên nhiên ưu đãi nước khác giới Tuy nhiên với nỗ lực thân, Nhật Bản vươn lên trở thành ba trung tâm kinh tế - tài lớn giới ( Mĩ Nhật Bản - Tây Âu) Nhật Bản trọng việc xây dựng sở hạ tầng tất lĩnh vực cầu Sê-tơ Ơ-ha-si lĩnh vực phát triển giao thông vận tải nước Cầu Sê-tơ Ơ-ha-si cầu lớn Nhật Bản vượt biển Sê tơ dài 9,4km Lịng cầu đôi, dành cho đường ô tô cao tốc xe lửa Tuyến đường có bốn đường cho tô đường ray cho xe lửa Tiết 12 - Bài 11: Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình 22 - SGK trang44: Sớcsin, Ru-dơ-ven Xta-lin Hội nghị I-an-ta Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp ba nguyên thủ quốc gia cường quốc: Anh, Mĩ Liên Xô Hội nghị I-an-ta diễn từ ngày đến 11/12/1945 lâu đài Li-va-di-a, gần thành phố I-an-ta bán đảo Crưm (Liên Xô cũ) Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục I - Sự hình thành trật tự giới Hình 22 Sớc-sin, Ru-dơ-ven Xta-lin Hội nghị I-an-ta - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác - Bước 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: + Những nhân vật ảnh ai? Họ đến hội nghị I-an-ta để làm gì? + Những tham gia định vấn đề hội nghị? Khơng khí hội nghị thể nào? Kết sao? - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm 15 - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Bức ảnh chụp nguyên thủ ba cường quốc Liên Xô, Mĩ, Anh hội nghị quốc tế quan trọng chiến tranh giới thứ hai Hội nghị tổ chức bán đảo Crưm từ ngày đến 11/2/1945 Tham gia hội nghị có Chủ tịch hội đồng trưởng Liên Xô Xta-lin, Tổng thống Mĩ Ph.Ru - dơ - ven thủ tướng Anh Sớc - sin Sau ngày tranh luận cuối Hội nghị trí phân chia phạm vi ảnh hưởng nước khu vực … Tiết 14 - Bài 12: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học kĩ thuật Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác hình 24, 25, 26 - SGK trang 48, 50, 51 Hình 24 Cừu Đơ-li động vật đời phương pháp sinh sản vơ tính Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp cừu Đô-li, động vật đời phương pháp sinh sản vơ tính, thành tựu cách mạng KH - KT ngày Giáo viên sử dụng ảnh để giảng minh họa giảng dạy mục I - Những thành tựu chủ yếu cách mạng KH-KT - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác - Bước 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: Cừu Đô-li đời vào thời gian nào? Sự đời động vật phương pháp sinh sản vơ tính có ý nghĩa gì? - Bước 3:Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hồn thiện thêm - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào Cừu Cừu Đô-li động đời3-1997 tranh, kết hợp phân tích khái qt Hình ngắn24.gọn: Đơ-livậtrađầu đờitiên tháng phương pháp sinh sản vơ tính thơng qua phương pháp sinh sản vơ tính Q trình sinh sản vơ tính nhà khoa học tiến hành sau: Đầu tiên, nhà khoa học lấy tế bào từ tuyến sữa cừu mẹ mang thai, tế bào bình thường khơng có khả sinh sản Ni dưỡng tế bào ngồi thể mẹ thời gian tháng, người ta tách nhân tế bào dự phịng Tiếp theo, nhà khoa học lại lấy tế bào trứng chưa thụ tinh cừu mẹ khác, loại bỏ nhân tế bào bên trong, đồng thời đổi nhân tế bào tuyến sữa cừu mẹ thứ Cuối cùng, thơng qua phóng điện kích hoạt, người ta cho hình thành phơi thai nhỏ bé, sau cấy ghép phôi thai vào tử cung 16 cừu mẹ thứ ba Q trình hồn tồn giống với giai đoạn sau q trình mang thai thơng thường Ngày 13/4/1998, Đơ-li làm mẹ, giống tất cừu mẹ thông thường Như vậy, việc nghiên cứu thực thành công động vật đời phương pháp vô tính (cừu Đơ-li) Hình 25 Năng lượng xanh (điện mặt trời) Nhật Bản Phương pháp sử dụng: Đây ảnh lượng xanh (điện mặt trời) Nhật Bảnmột thành CMKH-KT Giáo viên sử dụng hình ảnh để dạy mục I - Những thành tựu ý nghĩa cách mạng khoa học- kĩ thuật - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác - Bước 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: + Vì người ta phải sử dụng lượng mặt trời để thay nguồn lượng trước đây? Việc sử dụng lượng mặt trời từ nào? + Người ta sử dụng lượng mặt trời nào? - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hoàn thiện thêm - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Hình 25 hình ảnh ngơi nhà xanh vô tận, thay nguồn lượng khác Phương pháp đơn giản nhất sử dụng nguồn lượng lợi dụng hiệu ứng lồng kính sau: Người ta dùng hộp, bên đậy kính, đáy có tôn sơn đen; Khi ánh mặt trời chiếu sáng, xạ mặt trời chiếu qua kính, ánh sáng nhìn thấy tơn đen hấp thụ phần lượng, phần bị xạ lại dạng hồng ngoại; Bức xạ hồng ngoại bị “ cầm tù” qua kính tơn đen Hình 26 Con người đặt chân lên Mặt Trăng Phương pháp sử dụng: Đây ảnh chụp nhà du hành vũ trụ Mĩ đặt chân lên Mặt Trăng ngày 20-7-1969 GV sử dụng ảnh để dạy mục I - Những thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học - kĩ thuật 17 - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần phải khai thác - Bước 2: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hiểu số câu hỏi gợi mở sau: + Người Mặt Trăng ai? Đây có phải người ngồi hành tinh khơng? + Anh ta người nước nào? Vì họ lại cử lên Mặt Trăng ? Anh ta làm gì? - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình, học sinh khác bổ sung hồn thiện thêm - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung cách tập trung ý em vào tranh, kết hợp phân tích khái quát ngắn gọn: Ngày 20-7-1969, nước Mĩ phóng tàu A-pơ-lơ 11, lần đưa người lên Mặt trăng lấy mẫu đất đá an toàn trở Trái Đất Hai nhà du hành vũ trụ Mĩ tham gia chuyến bay 21 36 phút Trong ảnh “ nhà du hành vũ trụ” Mĩ di chuyển bề mặt Mặt Trăng Anh ta tìm cách quan sát chụp ảnh gửi Trái Đất Việc đáp xuống Mặt Trăng đầy bụi bặm đá khó khăn, N Am-strong lại Mặt Trăng chụp ảnh quý giá mang Trái Đất, giúp nhà khoa học Mĩ nghiên cứu phân tích 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Kết giáo dục: + Sau nghiên cứu đề tài, tiến hành soạn giảng dạy thực nghiệm hai lớp 9B, 9C lớp 9A không sử dụng đề tài để đối chứng thu kết sau: Lớp thực nghiệm (9B, 9C) Lớp đối chứng ( 9A) Mức độ Phần trăm Phần trăm Số học sinh Số học sinh (%) (%) Giỏi - Khá 55 67,07 23 Trung bình 26 32,93 25 64,1 Yếu 0 10,2 Kém 0 2,7 + Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh 9B, 9C tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, từ giúp em khắc sâu biểu tượng kiện tượng lịch sử thuộc lớp + Học sinh Khá - Giỏi: nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học bài, làm tốt 18 + Học sinh trung bình: nắm kiến thức làm tương đối tốt + Khơng cịn học sinh yếu, - Hiệu thân: + Các tiết học có tính trực quan, sinh động giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức + Xố bỏ cảm giác khơ khan giáo điều học Lịch sử để môn học trở nên gần gũi với học sinh - Với đồng nghiệp áp dụng đề tài vào giảng dạy thấy hiệu quả, học sinh hứng thú học tập, chất lượng môn học nâng cao - Với nhà trường, ghi nhận, có đánh giá tốt thực đề tài vào sinh hoạt chuyên môn, kết khả quan: nâng cao hứng thú tiết học học sinh môn sử dụng đồ dùng trực quan đặc biệt tranh ảnh Từ ta khẳng định: Hiệu học áp dụng phương pháp cao hẳn có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống Góp phần nâng cao phong trào giáo dục nhà trường địa phương KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Khai thác hệ thống kênh hình đặc biệt tranh ảnh sách giáo khoa Lịch sử cách tiếp cận có khả đưa lại hiệu giáo dục cao, lại công việc đơn giản dễ thực hiện, vấn đề nhận thức nội dung Lịch sử qua tư liệu tranh ảnh Lịch sử cịn có vấn đề rèn luyện óc quan sát khả vận dụng phương pháp miêu tả cho học sinh Đề tài góp phần phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề, giúp học sinh thấy ý nghĩa thực tiễn môn Lịch sử, từ em hứng thú với mơn Lịch sử có kết học tập tiến Sử dụng hệ thống tranh ảnh dạy học lịch sử nói chung dạy học phần Lịch sử giới lớp nói riêng cơng việc cần thiết bắt buộc giáo viên trình giảng dạy Muốn làm tốt có hiệu việc cần phải thực tốt giái pháp: Nắm vững nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, nắm vững yêu cầu khai thác tranh ảnh sách giáo khoa Lịch sử 9, sử dụng tranh ảnh cần đảm bảo yếu tố thẩm mỹ, mỹ quan bốn bước sử dung tranh ảnh, khắc phục tình trạng cịn tương đối phổ biến thầy trò chưa biết khai thác nội dung, phương pháp sử dụng chưa có hiệu hệ thống kênh hình xem kênh hình để minh họa cho nội dung kiện mà không giúp cho em hiểu nội dung kiện Những kết nghiên cứu lí luận thử nghiệm qua thực nghiệm sư phạm Kết khẳng định: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh dạy học phần Lịch sử giới nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường THCS Thiêu Khánh, thành phố Thanh Hóa”, giúp hình thành phát triển lực, nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử cho 19 học sinh Tuy nhiên khơng có phương pháp dạy học vạn Ngoài sử dụng phương pháp khai thác kênh hình tơi ln trọng sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực khác để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử 3.2 Kiến nghị: - Đối với nhà trường: + Cần quan tâm, thường xuyên đạo việc sử dụng hệ thống kênh hình nói chung, tranh ảnh nói riêng q trình dạy học mơn Lịch sử + Cán thư viện cần xếp đồ dùng cách khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên mượn đồ dùng cho công tác giảng dạy cách thuận tiện - Đối với phòng giáo dục: Cần tổ chức tập huấn cho giáo viên kĩ năng, phương pháp cần thiết việc sử dụng hệ thống kênh hình dạy học mơn Lịch sử Với phạm vi nghiên cứu đề tài này, xin mạnh d ạn đóng góp số ý kiến nhỏ bé việc áp dụng “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh dạy học phần Lịch sử giới nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường THCS Thiệu Khánh, thành phố Thanh Hóa” với mong muốn góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử nâng cao ch ất lượng gi ảng d ạy b ộ môn trường THCS Thiệu Khánh, thành phố Thanh Hóa Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ Thiệu Khánh, ngày 10/04/2022 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người thực Khương Vũ Thủy 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục năm 2005 38/2005/QH11 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Trung học sở nhóm tác giả: Vũ Ngọc Anh, Nguyễn Hữu Chí, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Văn Đằng Nhà xuất Giáo dục Năm xuất 2008 Những vấn đề chung đổi phương pháp giáo dục Trung học sở môn Lịch sử Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất Giáo dục Năm xuất 2007 Phương pháp dạy học Lịch sử tác giả Phan Ngọc Liên chủ biên Nhà xuất Đại học sư phạm Năm xuất 2002 Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử Trung học sở (phần Lịch sử giới)của tác giả Trịnh Đình Tùng chủ biên Nhà xuất Giáo Dục Năm xuất 2007 Sách giáo khoa Lịch sử Nhà xuất Giáo dục - Bộ giáo dục đào tạo Năm xuất 2011 Sách giáo viên Lịch sử Nhà xuất Giáo dục - Bộ giáo dục đào tạo Năm xuất 2005 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Khương Vũ Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường trung học sở Thiệu Khánh Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Áp dụng phương pháp đồ Phòng dùng trực quan dạy học GD&ĐT A phần Lịch sử giới - sách Ngọc Lặc giáo khoa lịch sử Áp dụng phương pháp đồ Sở GD&ĐT dùng trực quan dạy học Thanh Hóa C phần Lịch sử giới - sách giáo khoa lịch sử Năm học đánh giá xếp loại 2013 – 2014 2013– 2014 ... ảnh dạy học phần Lịch sử giới nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường THCS Thiêu Khánh, thành phố Thanh Hóa? ??, giúp hình thành phát triển lực, nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử cho. .. hướng dẫn học sinh khai thác hiệu tranh ảnh hoạt động học phần Lịch sử giới nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường THCS Thiệu Khánh, thành phố Thanh Hóa - Làm rõ nắm vững biện pháp hướng. .. hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh dạy học phần Lịch sử giới góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh