(Luận văn) quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận nam từ liêm, hà nội trong bối cảnh hiện nay

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN lu an va n QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH gh tn to TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI p ie TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY d oa nl w va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI, 2021 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN lu QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH an n va TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI p ie gh tn to TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY nl w Ngành: Quản lý giáo dục d oa Mã số: 8.14.01.14 ll u nf va an lu oi m NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: z at nh GS.TS VŨ DŨNG z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI, 2021 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu Luận văn trung thực Những kết luận khoa học Luận văn chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn lu an Nguyễn Thị Thanh Huyền n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 11 1.1 Lý luận giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở bối cảnh 11 1.2 Lý luận quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở bối cảnh 23 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở bối cảnh 29 lu Tiểu kết chương 32 an Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO va n HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI 2.1 Tổ chức phương pháp khảo sát thực tiễn 33 ie gh tn to TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 33 p 2.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận nl w Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh 38 oa 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở d quận Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh 46 lu va an 2.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị u nf sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh ll 53 m oi 2.5 Đánh giá chung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học z at nh sở quận Nam Từ Liêm 54 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO z @ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI l gm TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 m co 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học an Lu sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh 58 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 n va ac th si 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 72 Tiểu kết chương 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐƯỢC CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN VĂN 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Mẫu khảo sát thực trạng trường 36 Bảng 2.2: Thực trạng thực mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh 38 Bảng 2.3: Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị Hịa bình; Tơn trọng; Tình yêu, Khoan dung cho học sinh THCS 39 Bảng 2.4: Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị Hạnh phúc; Trách nhiệm; Hợp tác; Khiêm tốn cho học sinh THCS 41 Bảng 2.5: Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị Trung thực; Giản dị; tự do; Đoàn kết cho học sinh THCS 43 Bảng 2.6: Thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục giá trị sống lu an cho học sinh THCS 44 n va Bảng 2.7: Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh 45 tn to Bảng 2.8: Tổng hợp chung thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 46 gh Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 47 p ie Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho w HS THCS 48 oa nl Bảng 2.11: Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho d HS THCS 49 an lu Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục va giá trị sống cho học sinh 50 ll u nf Bảng 2.13: Thực trạng quản lý lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống oi m cho HS THCS 51 z at nh Bảng 2.14: Tổng hợp chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS 52 z Bảng 2.15: Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục @ gm giá trị sống cho học sinh THCS 53 l Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 73 m co Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 74 an Lu Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 75 n va ac th si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục phổ thông định hướng đổi theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục ngày hướng đến việc xây dựng giá trị sống, hay nói cách khác xây dựng phát triển nhân cách người hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp đào tạo hệ trẻ phát triển hài hồ đức, trí, thể, mỹ Việc đưa nội dung giáo dục giá trị sống vào chương trình học nhà trường phở thơng nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi thiếu niên Giáo dục giá trị sống giúp em có đủ kỹ lu cần thiết để em tự tin, chủ động giải tình sống, thích an ứng với mơi trường xã hội, tự chăm sóc thân bảo vệ trước vấn đề va sức khoẻ, môi trường sống, tệ nạn xã hội… Bên cạnh giáo dục giá trị sống n tn to tảng để giúp em trở thành người sống có niềm tin, có ý chí phấn đấu gh vươn lên hướng đến mục tiêu tốt đẹp, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, p ie cộng đồng tở quốc Giáo dục giá trị sống giúp em tạo dựng lối sống lành mạnh, hành động đắn để xây dựng sống tốt đẹp, xã hội văn minh phát nl w triển bền vững oa Trong năm gần dư luận ngày bất bình khơng vấn đề d nảy sinh nhà trường phở thơng, có trường THCS ứng xử lu an thiếu văn hóa với bạn bè, thày cô người trên, bạo lực học đường, tệ nạn xã u nf va hội nghiện hút ma túy, nghiện game, nghiện internet, đua xe trái phép hay theo đuổi “thần tượng” ảo mạng… Có nhiều nguyên nhân thực trạng này, ll oi m có phận học sinh THCS – người trẻ cịn có nhận thức hạn z at nh chế giá trị sống, tham gia vào tệ nạn hành vi lệch chuẩn muốn khám phá mới, trải nghiệm thể thân mình… khơng thể khơng nhắc tới ngun nhân cơng tác quản lý giá trị sống z @ nhà quản lý nhà giáo dục chưa theo kịp sống, thiếu hiệu l gm đồng Chính vậy, việc giáo dục để nâng cao nhận thức học sinh giá trị m co sống, thực hành vi chuẩn mực mang tính nhân văn cao cần thiết an Lu Tuy nhiên, để giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS hiệu khơng thể thiếu việc khơng ngừng nghiên cứu, rà sốt, đánh giá để có sở lý luận thực n va ac th si tiễn đổi nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dụng giá trị sống cho học sinh Làm tốt quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS sẽ giúp cho hoạt động giáo dục thực mục tiêu, yêu cầu đề ra, giúp cho việc triển khai thực nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống đạt hiệu tốt Có thể nói quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS yếu tố thiếu triển khai giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học Giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội cấp quản lý tương đối quan tâm triển khai nghiêm túc Đã có nhiều đề tài nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh, nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục lu giá trị sống cho học sinh trường THCS khơng nhiều Đặc biệt nghiên cứu an nội dung địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội để đánh giá va thực trạng nguyên nhân công tác quản lý giáo dục giá trị sống để từ có n tn to đủ sở đề xuất biện pháp phù hợp đổi nâng cao hiệu công tác Trong bối cảnh đó, Đề tài: “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung p ie gh địa bàn cịn hạn chế học sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh nay” lựa chọn nl w tiến hành nghiên cứu cần thiết để góp phần vào thúc đẩy nâng cao hiệu oa quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS địa bàn quận Nam Từ Liêm, d kết nghiên cứu có giá trị ứng dụng thực tiễn đưa khuyến nghị lu an cụ thể cho không quan nhà quản lý giáo dục quận mà cho u nf va trường giáo viên THCS quận Nam Từ Liêm, trình bày Tình hình nghiên cứu đề tài ll oi m Vào năm đầu kỷ XXI, với hợp tác nhà giáo dục z at nh giới, với hỗ trợ UNESCO tài trợ Uỷ ban quốc tế UNICEF, Tây Ban Nha cho đời sách “Chương trình giáo dục giá trị sống” Chương trình đưa hoạt động giá trị khác dựa kinh nghiệm z @ phương pháp thực hành giáo viên huấn luyện viên, l gm trẻ em niên muốn tìm hiểu phát triển 12 giá trị bản, là: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình u, Hồ Bình, Tơn trọng, Trách m co nhiệm, Giản dị, Khoan dung Đoàn kết [28] an Lu Tác giả Mark Halsted Monica J.Taylor nghiên cứu phương pháp giáo dục giá trị sống nhà trường phổ thông Các phương pháp giáo dục giá trị n va ac th si sống nhà trường tác giả đa dạng, phong phú Đó là, giáo dục giá trị thơng qua chương trình, sách trường học nghĩa nhà trường cần xác định rõ ràng giá trị cách áp dụng giá trị vào trường học Việc giáo dục giá trị thực thông qua môi trường học đường, đặc biệt phải ý đến bầu khơng khí lớp học, cách thức giao tiếp, phong cách quản lý, giải mối bất hòa Điều quan giáo viên phải ý đến yêu cầu thích thú học sinh Những người quản lý giáo viên có vai trị quan trọng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Một ảnh hưởng giáo viên cán quản lý vai trò nêu gương họ trước học sinh [20] Ở hầu hết quốc gia quan tâm đến giáo dục giá trị sống nhà trường phổ thơng, đặc biệt nước có giáo dục phát triển Ở khu vực Đông lu Nam Á, Singapore quốc gia tiêu biểu giáo dục giá trị sống cho học sinh Ở an Singapore hoạt động giáo dục giá trị sống cịn tở chức tầm quốc gia, va với tham gia tồn dân, khơng phân biệt t̉i tác, học vấn, sắc tộc Giáo dục n tn to giá trị sống đất nước quản lý tầm quốc gia, xem gh “quốc sách hàng đầu”, với đạo cụ thể, sâu sát Nhà nước, có p ie tham gia tồn dân, đầu tư mức Điều tạo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước [Dẫn theo 21] nl w Nhật quốc gia có cơng nghiệp phát triển hàng đầu giới, oa quốc gia có kết hợp hài hịa truyền thống đại, d người dân có ý thức chấp hành pháp luật mức độ cao, sống cộng đồng, lu an người người người người Sở dĩ Nhật Bản có điều u nf va họ quan tâm đến giáo dục giá trị sống cho người, học sinh nhà trường Nhật Bản giữ giá trị truyền thống lễ giáo, coi trọng hiếu ll oi m thảo, lễ độ, nhân hậu Hơn kỷ đại hóa, niên Nhật trọng giá trị z at nh tự tin, lạc quan, tích cực hoạt động, sống thật, lĩnh, đồng thời giữ giá trị đạo đức, coi trọng giá trị tinh thần, đề cao sống có lý tưởng Các giá trị sống quan tâm giáo dục là: Chính trực; Kính trọng; Hợp tác; Trung thành, z @ trung thực; Tôn trọng, Trách nhiệm; Luyện tập phán đoán; Lãnh đạo hợp tác… trời mọc thập kỷ qua [Dẫn theo 21] m co l gm Đây yếu tố lý giải cho thành công phát triển đất nước mặt Ở quốc gia phát triển khác Châu Á Hàn Quốc Đất nước an Lu trọng cho học sinh người dân giá trị dũng cảm, đạo đức với đức tính n va ac th si lòng hiếu thảo, tinh thần tập thể, kính trọng bề trên, trung thực, chân thành, khiêm tốn, nhã nhặn, hài hòa, mực [Dẫn theo 21] Ở Việt Nam, giáo dục giá trị sống quan tâm nhiều trường phổ thông năm gần Ngoài giá trị sống nhiều nhà giáo dục quan tâm Có thể nêu số nghiên cứu sau: Hà Nhật Thăng với sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm 1998 tái nhiều lần Trong đó, trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, sở nhân cách, rèn luyện để hệ trẻ có hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu xã hội, thời đại Những kết nghiên cứu ứng dụng vào việc xây dựng chương trình thể sách giáo khoa lu Tiểu học, Trung học phổ thông môn Giáo dục công dân, triển khai từ năm 2000 an phạm vi nước [Dẫn theo 21] va Tác giả Nguyễn Quang Uẩn, tác giả Thái Duy Tuyên; Hỗ Sĩ Quý n tn to nghiên cứu tác động tích cực tiêu cực biến đổi xã hội từ gh kinh tế tập trung sang kinh tế thị trường xu hội nhập, từ đặt vấn đề giáo p ie dục niềm tin, giáo dục giá trị cho hệ trẻ Hiểu rõ số giá trị sắc dân tộc Việt Nam, mối quan hệ tảng giá trị giá trị sống, nl w xây dựng qui trình tiến hành hoạt động giáo dục giá trị giá trị sống oa [Dẫn theo 21] d Một số tác giả nghiên cứu giá trị sống vai trò, nhiệm vụ, nội dung lu an phương pháp giáo dục giá trị sống Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc, Mạc Văn u nf va Trang, Nguyễn Thanh Bình, Trần Thị Lệ Thu, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Vũ Thị Ngọc Tú nghiên cứu giáo dục giá trị gia đình cho học sinh, ll oi m việc giáo dục giá trị sống nhà trường phải phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh z at nh Trong khuôn khổ nghiên cứu đề tài cấp nhà nước, tác giả Lê Đức Phúc, Mạc Văn Trang (1992), Tổng quan giáo dục giáo dục giá trị [26] Các tác giả Lục Thị Nga Nguyễn Thanh Bình thể quan điểm z trị sống với giao tiếp ứng xử quản lý” [24] l gm @ tài liệu “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống & giá Đặng Quốc Bảo “Minh triết Hồ Chí Minh giáo dục giá trị m co sống” nhấn mạnh việc nhà quản lý phải vận dụng số năm giá trị an Lu tu dưỡng- hành động có tính truyền thống để giáo dục cho học sinh [2] n va ac th si 14 Hoàng Quốc Đạt (2018) Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Luận án Tiến sỹ quản lý giáo dục Học viện Khoa học xã hội 15 Ngũn Cơng Giáp Bài giảng Chính sách Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 16 Trương Thị Khánh Hà (2013), Giáo trình tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia 17 Phạm Minh Hạc (2010) Giá trị học - sở lý luận góp phần đúc kết, xây dựng hệ giá trị chung người Việt Nam thời nay, NXB Giáo dục Việt Nam 18 Phạm Minh Hạc (2012) Định hướng giá trị Xã hội người Việt Nam thời kì đổi hội nhập, NXB Chính trị Quốc gia 19 Phan Văn Kha (2007) Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội lu 20 Nguyễn Công Khanh (2013) Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống, an va NXB Đại học sư phạm, Hà Nội n 21 Nguyễn Thị Thùy Linh (2020) Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt to tn động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội ie gh Luận văn Quản lý giáo dục Học viện Khoa học xã hội, 2020 p 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2011), Giáo dục giá trị sống giá trị sống cho học sinh tiểu học, NXB ĐHQG Hà Nội w oa nl 23 Lê Đình Lương (2016), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh d trung học phổ thông Chu Văn An, tỉnh Thái Bình, Đại học Thái Nguyên an lu 24 Lục Thị Nga - Nguyễn Thanh Bình (2011), Hiệu trưởng trường trung học với va vấn đề giáo dục giá trị sống giá trị sống với giao tiếp ứng xử quản ll u nf lý, NXB Đại học sư phạm m 25 Lê Anh Tuấn, (2011), Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung oi học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội nay, Đại học giáo dục, Luận z at nh văn thạc sĩ Quản lý giáo dục 26 Lê Đức Phúc, Mạc Văn Trang (1992), Tổng quan giáo dục giáo dục giá z gm @ trị, Đề tài khoa học cấp Nhà nước 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý giáo l dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội m co 28 UNESCO, Ủy ban quốc gia UNICEP Tây Ban Nha Những hoạt động giá an Lu trị cho học sinh 8-14 tuổi (Bản tiếng Việt) n va ac th 83 si PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên nhà trường) Kính thưa Quý Thầy/cô! Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liệm xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu “X” vào ô phiếu ) Xin chân thành cám ơn hợp tác giúp đỡ Quý Thầy/cơ! THƠNG TIN CÁ NHÂN lu an Xin Thầy /cơ cho biết vài thông tin cá nhân va Giới tính : 1,Nam 2, Nữ n T̉i: ………………………………………… to 1, Cao đẳng; tn Trình độ học vấn: 2, Đại học; 3, Trên đại học ie gh Số năm công tác: ………………………………… p Vị trí cơng tác quyền: 1, Lãnh đạo trường; 2,Tở trưởng mơn; 3,Giáo viên Vị trí đồn thể: ……………………………………………… w oa nl Tên trường THPT: ………………………………………………………………… d Địa điểm trường: …………………………………………………………… an lu …………………………………………………………………………………… va …………………………………………………………………………………… ll u nf I Đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở oi m Câu 1: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực mục công tác Mức độ thực z Nội dung z at nh tiêu giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô @ TT Tốt Khá gm giá sống đưa cách thức áp dụng giá hệ với thân (nội tại), quan hệ với người khác, bình an Lu trị sống vào thực tế để thể thân quan Kém m co - Giúp cá nhân học sinh nghĩ suy ngẫm Yếu l Trung n va ac th 84 si với cộng đồng xã hội - Giúp học sinh đào sâu hiểu biết giá trị sống, hình thành động trách nhiệm để có lựa chọn hành vi tích cực cho cá nhân xã hội Tạo cảm hứng cho học sinh lựa chọ giá trị xã hội, đạo đức tinh thần, giá trị riêng để phát huy giá trị hoạt động học tập sống cá nhân Tạo cho học sinh triết lý sống, từ phát triển toàn diện nhân cách học sinh, giúp học sinh hịa nhập vào cộng đồng với tơn trọng, tự tin có mục đích lu an n va Câu 2: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý to việc thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh ? gh tn ……………………………………………………………………………………… ie ……………………………………………………………………………………… p ………………………………………………………………………………… nl w Câu 3: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung oa giáo dục giáo dục giá trị Hịa bình; Tơn trọng; Tình u cho học sinh nhà d trường nơi thầy/cô công tác va an lu Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá u nf Kém bình oi m Giá trị Hịa Bình: Yếu ll Trung Mục tiêu: Giúp học sinh trải nghiệm hịa bình đối z at nh với thân mình, tăng cường hiểu biết giới hịa bình, hình thành học sinh kỹ z @ giải xung đột niệm hịa bình, ý nghĩa giá trị hịa bình, cách yên an Lu m co thức để xây dựng lớp học ngơi trường bình l gm Nội dung: Giáo dục cho học sinh nội hàm khái Giá trị tôn trọng n va ac th 85 si Mục tiêu: Giúp cho học sinh suy nghĩ,tăng cường cho học sinh hiểu biết giá trị tôn trọng Hình thành phát triển kỹ quan hệ cách có tơn trọng Nội dung: Giáo dục cho học sinh hiểu tôn trọng, ý nghĩa tôn trọng học tập, quan hệ với người sống Giá trị tình yêu Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh tình yêu (thế tình yêu, thể tình yêu, ý nghĩa tình yêu sống) Nội dung: Giáo dục cho học sinh tầm quan lu an trọng, ý nghĩa tính thể u va người khác, Hình thành học sinh hành n động đắn, đáng yêu tn to ie gh Câu 4: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung p giáo dục giáo dục giá trị Khoan dung; Hạnh phúc; Trách nhiệm cho học sinh nl w nhà trường nơi thầy/cô công tác oa Tốt d TT Mức độ thực Nội dung Khá lu Kém va Giá trị khoan dung Yếu bình an Trung u nf Mục tiêu: Thơng quan giáo dục, để nâng cao lịng ll khoan dung học sinh người khác Phát m oi triển kỹ học sinh để nâng cao z at nh gắn bó học sinh người khác Nội dung: Giáo dục cho học sinh khoan z dung, nguyên nhân khoan dung thiếu @ Giá trị hạnh phúc Mục tiêu: Tăng cường trải nghiệm học sinh hạnh phúc, hình thành kỹ mang lại hạnh phúc an Lu hạnh phúc, nâng cao hiểu biết học sinh m co l với hồn cảnh khó khăn để vươn lên gm khoa dung, giúp học sinh có khả đương đầu n va ac th 86 si Nội dung: Giáo dục cho học sinh khái niệm hạnh phúc, cách thức để đạt hạnh phúc Tổ chức cho học sinh hoạt động để tạo hạnh phúc như: hát, chơi nhạc, thể qua lời nói Giá trị trách nhiệm Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh trách nhiệm, phát triển kỹ học sinh trách nhiệm tham gia có trách nhiệm vào cơng việc Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức vấn đề trách nhiệm, tạo cảm giác, thái độ hạnh phúc hạnh động người có trách nhiệm lu an học tập, quan hệ sống va n Câu 5: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung to gh tn giáo dục giáo dục giá trị Hợp tác; Khiêm tốn; Trung thực cho học sinh nhà ie trường nơi thầy/cô công tác p Tốt Khá nl w TT Mức độ thực Nội dung Yếu Kém bình oa Giá trị hợp tác d Trung an lu Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết, phát triển học sinh va kỹ hợp tác, tham gia cách hợp ll xã hội u nf tác học tập, lao động nhà trường, gia đình m oi Nội dung: Thơng qua giáo dục giá trị hợp tác để z at nh nâng cao hiểu biết học sinh hợp tác Giáo dục cho học sinh hợp tác nhóm học z sinh, học tập lao động, quan hệ với @ Giá trị khiêm tốn khiêm tôn thiếu khiêm tốn Tổ chức cho học tốn tự trọng Giáo dục cho học sinh mối quan an Lu sinh thực hành kỹ thể khiêm m co Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh l gm người n va ac th 87 si hệ khiêm tơn tình u, kiêu căng tình u Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức khái niệm khiêm tốn, kiêu ngạo, tự trọng, hành vi khiêm tôn hành vi kiêu ngạo Giá trị trung thực Mục tiêu: Nâng cao nhận thức học sinh tác động, hậu không trung thực Hình thành học sinh kỹ xã hội để trở thành người trung thực Nội dung: Giáo dục cho học sinh học trung thực sống, học sinh cần phải trung lu an thực học tập, quan hệ Giáo dục cho học sinh kỹ cần va sống n thiết để trở thành người trung thực nhều cần to ie gh tn tránh hành vi thiếu trung thực p Câu 6: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục giáo dục giá trị Giản dị; Tự do; Đoàn kết cho học sinh nhà trường w oa nl nơi thầy/cô công tác ? d Tốt Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém u nf va Giá trị giản dị an lu TT Nội dung Mục tiêu: Giáo dục nhằm nâng cao hiểu biết, hình ll thành hành vi giản dị học sinh học oi m tập sống z at nh Nội dung: Giáo dục cho học sinh ý nghĩa giản dị, thể giản dị học tập, quan hệ, @ Giá trị tự Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh giá trị Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức giá an Lu trị tự do, chất tự m co tự do, tự mối quan hệ xã hội đất nước l gm z gìn mơi trường nhà trường Giá trị đoàn kết n va ac th 88 si Mục tiêu: Tăng cường hiểu biết học sinh giá trị đoàn kết Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức giá trị đoàn kết, tiêu chí xây dựng đồn kết ý nghĩa đoàn kết học tập xây dựng tập thể lớp quan hệ với người Câu : Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể ưu điểm, hạn chế lý thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh ? Ưu điểm ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… lu an Hạn chế lý n va ……………………………………………………………………………………… Câu 8: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực phương gh tn to ……………………………………………………………………………………… p ie pháp giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác ? nl w Tốt oa TT Mức độ thực Nội dung Khá Trung Yếu Kém d bình lu an Tở chức cho học sinh thảo luận, suy ngẫm khái u nf va niệm, vai trò, ý nghĩa 12 giá trị sống Từ nâng cao nhận thức học sinh 12 giá trị ll m Tổ chức cho học sinh hát hát, âu oi chuyện giá trị sống, thảo luận điều z at nh cần ghi nhớ 12 giá trị sống Tở chức giải số tình giả định liên quan z đến 12 giá trị sống m co l liên quan đến nội dung giá trị sống gm @ Tổ chức cho học sinh thực số hoạt động an Lu n va ac th 89 si Câu 9: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng này? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 10: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ lực lượng tham gia giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung Yếu Kém bình lu an Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường Tổ môn giáo viên Các tở chức trị, đồn thể trường (chi bộ, va n đội thiếu niên, cơng đồn) tn to Hội cha mẹ học sinh, gia đình học sinh gh II Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở p ie bối cảnh Câu 11: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực lập kế nl w hoạch giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô d oa công tác oi z at nh z m co l gm @ m Kém ll Lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cần vào chương trình giáo dục chung nhà trường Lập kế hoạch thực giáo dục mục đích giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh trung học sở Lập kế hoạch thực nội dung giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh trung học sở Lập kế hoạch thực phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Lập kế hoạch kinh phí sở vật chất để giáo dục giá trị sống cho học sinh Lập kế hoạch chuẩn bị lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh Mức độ thực Khá Trung Yếu bình u nf va Tốt an lu TT Nội dung an Lu n va ac th 90 si Câu 12: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ tổ chức thực kế hoạch giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Triển khai mục tiêu 12 giá trị sống cho học sinh theo kế hoạch dã xác định nhà trường Tổ chức thực nội dung 12 giá trị sống xác định cho học sinh THCS Tổ chức thực phương pháp giáo dục 12 giá trị lu sống cho học sinh an va Câu 13: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ đạo thực kế n hoạch giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô to gh tn công tác Nội dung TT ie Hiệu trưởng đạo chuẩn bị lực lượng cán quản lý, p Tốt Kém w Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên để thực d oa nl giáo viên để giáo dục giá trị sống cho học sinh an lu hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh va (Hòa bình; Tơn trọng; Tình u; Khoan dung; Hạnh m Động viên giáo viên tham gia tích cực vào thực oi ll Giản dị; Tự do; Đoàn kết) u nf phúc; Trách nhiệm; Hợp tác; Khiêm tốn; Trung thực; z at nh hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Chỉ đạo tổ chức cho học sinh thực học tập 12 z giá trị sống xác định (Hịa bình; Tơn trọng; m co Đoàn kết) l Hợp tác; Khiêm tốn; Trung thực; Giản dị; Tự do; gm @ Tình yêu; Khoan dung; Hạnh phúc; Trách nhiệm; an Lu n va ac th 91 si Câu 14: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Nội dung TT Tốt Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Nhà trường xác định tiêu chí để kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh phịng ban, tở mơn, giáo viên trường Đánh giá kết đạt thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Đánh giá hạn chế thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh nhà trường lu an n va to gh tn Câu 15: Xin Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ quản lý lực lượng tham gia giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi ie p thầy/cô công tác Tốt oa nl Tổ chức cho cán quản lý nhà trường tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Tổ chức cho tổ môn giáo viên tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Chỉ đạo các tở chức trị, đoàn thể trường (chi bộ, đội thiếu niên, cơng đồn) tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Tổ chức cho hội cha mẹ học sinh, gia đình học sinh tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém d Nội dung w TT ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 92 si III Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Câu 16: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến đánh giá yếu tố sau ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác nào? Yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều TT lu an n va Ảnh hưởng Các văn quy định hướng dẫn ngành tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Năng lực đội ngũ cán quản lý phịng ban, tở mơn Năng lực đội ngũ giáo viên Sự phối hợp lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh Điều kiện kinh phí, sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Tinh thần thái độ học tập học sinh p ie gh tn to Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Ảnh hưởng hưởng hưởng trung bình w Câu 17: Xin Thầy/cơ cho biết ý kiến cụ thể ưu điểm hạn chế lý d Ưu điểm oa nl thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường thầy/cô ? an lu ……………………………………………………………………………………… u nf Hạn chế va ………………………………………………………………………………… ll ……………………………………………………………………………………… m oi ………………………………………………………………………………… z at nh Lý ……………………………………………………………………………………… z @ ………………………………………………………………………………… m co l gm Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ Quý Thầy/cô an Lu n va ac th 93 si PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên nhà trường Về tính cần thiết khả thi biện pháp) Kính thưa Q Thầy/cơ! Để nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liệm nay, xin quý Thầy/Cô vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết khả thi biện pháp sau cách đánh dấu “X” vào ô phiếu ) Xin chân thành cám ơn hợp tác giúp đỡ Q Thầy/cơ! lu an 1- Khảo sát tính cần thiết biện pháp va n Tính cần thiết tn to TT Biện pháp Cần thiết cần thiết trung bình Ít cần thiết p ie gh Rất Tổ chức hoạt động nâng nl w cao nhận thức cho cán oa quản lí, giáo viên, học sinh lực lượng tham gia vai d lu an trò giáo dục giá trị sống ll u nf sống va quản lý giáo dục giá trị giá trị sống cho học sinh THCS đáp ứng yêu cầu z at nh triển chương trình giáo dục oi m Tổ chức xây dựng phát z @ (chuẩn đầu ra) phẩm chất gm theo chương trình giáo dục l phổ thơng 2018 lực giáo viên tổ chức giáo dục GTS, đổi phương an Lu m co Tổ chức bồi dưỡng nâng cao pháp, hình thức tổ chức giáo n va ac th 94 si dục giá trị sống kiểm tra đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 2- Khảo sát tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT Biện pháp Rất Khả thi khả thi trung bình Ít khả thi lu an Tổ chức hoạt động nâng cao nhận va thức cho cán quản lí, giáo viên, n học sinh lực lượng tham gia to vai trò giáo dục giá trị sống tn Tổ chức xây dựng phát triển p ie gh quản lý giáo dục giá trị sống chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS đáp ứng yêu cầu nl w oa (chuẩn đầu ra) phẩm chất theo d chương trình giáo dục phổ thơng an lu 2018 va Tổ chức bồi dưỡng nâng cao u nf lực giáo viên tổ chức giáo dục GTS, đổi phương pháp, hình ll m oi thức tổ chức giáo dục giá trị sống dục giá trị sống cho học sinh THCS giáo dục giá trị sống cho học gm @ z Chỉ đạo phối hợp lực lượng z at nh kiểm tra đánh giá kết giáo sinh THCS m co l an Lu n va ac th 95 si PHỤ LỤC ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN SÂU Câu 1: Theo Thầy/Cơ giáo q trình triển khai kế hoạch thực giáo dục giá trị sống cho học sinh, nhà trường gặp phải khó khăn nào? Khi giải khó khăn đó, nhà trường xử lý cụ thể nào? Câu 2: Xin Thầy/Cô cho biết, nội dung giáo dục GTS phương pháp giáo dục áp dụng nhà trường có cần phải đổi thời gian tới hay lu an không ? Giải thích ? va n gh tn to Câu 3: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết triển khai thực giáo dục 12 giá trị ie p sống cho học sinh giá trị sống học sinh hứng thú nhất? giải thích w sao? oa nl ……………………………………………………………………………………… d ……………………………………………………………………………………… an lu ……………………………………………………………………………………… va Câu 4: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết lực lượng giáo dục tham gia mạnh ll u nf việc giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường ? Mức độ hiệu m tham gia lực lượng giáo dục nào? oi ……………………………………………………………………………………… z at nh ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… z gm @ Câu 5: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết chức quản lý, chức thực tốt quản lý giáo dục giáo dục giá trị sống cho học l sinh nhà trường? Giải thích ? m co ……………………………………………………………………………………… an Lu ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… n va ac th 96 si Câu 6: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác nào? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 7: Xin Thầy/cô cho biết để nâng cao hiệu hoạt động GD GTS quản lý GD GTS cần có biện pháp ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… lu Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 97 si