Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS thị trấn trâu quỳ, huyện gia lâm, thành phố hà nội

Thực tiễn cho thấy, các trường phổ thông trên địa bàn huyện Gia Lâm nói chung và Trường THCS nói riêng luôn bị sức ép của các con số đánh giá về trí dục nên các chương trình hoạt động ng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-  -

ĐỖ THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TRÂU QUỲ,

HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-  -

ĐỖ THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TRÂU QUỲ,

HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VÂN ANH

HÀ NỘI, NĂM 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội,ngày 5 tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Hải Yến

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin được cảm ơn:

- Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, cùng quý thầy, cô giáo đã tham gia quản lý - giảng dạy, các cán bộ nhân viên đã tận tình quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tác giả trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

- Đảng ủy, Ban giám hiệu trường THCS Thị Trân Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội, tập thể đội ngũ giáo viên, nhân viên cùng các em học sinh nhà trường đã quan tâm, giúp đỡ, hợp tác trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và khảo sát thực tế làm luận văn

- Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Vân Anh - người hướng dẫn tác giả về mặt khoa học và cung cấp cho tác giả những kiến thức lý luận, thực tiễn cùng những kinh nghiệm quý báu để tác giả hoàn thiện luận văn

Tác giả chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè luôn động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thiện chương trình cao học tại Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội

Do thời gian có hạn và kiến thức còn hạn chế nên luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, đưa

ra những chỉ dẫn quý báu để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả

Đỗ Thị Hải Yến

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN iv

MỤC LỤC v

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC BẢNG x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG I:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤCGIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Giá trị sống 9

1.2.2 Giáo dục giá trị sống 9

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống 10

1.3 Giáo dục giá trị sống cho học sinhtrung học cơ sở 11

1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý và tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống cho học sinh

trung học cơ sở 11

1.3.2 Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở 14

1.3.3 Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở 14

1.3.4 Các phương pháp tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở 17

1.3.5 Các hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở 18

1.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở 19

1.4 Vai trò giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở 20

1.4.1 Giáo dục giá trị sống thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh trong học tập và cuộc sống 20

1.4.2 Giáo dục giá trị sống tạo ra cơ chế phòng ngừa trước những tác động xấu từ bên ngoài cho học sinh 21

1.4.3 Mối quan hệ giữa giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở 21

1.5 Quản lý của Ban giám hiệu đối với hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở 23

1.5.1 Vị trí, vai trò của Ban giám hiệu trong công tác quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh 23

1.5.2 Nội dung và chức năng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở 24

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học cơ sở 28

1.6.1.Các yếu tố chủ quan 28

1.6.2 Các yếu tố khách quan 29

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TRÂU QUỲ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32

2.1 Khái quát về trường trung học cơ sở Thị trấn Trâu Quỳ, Thị trấn Gia Lâm, thành phố Hà Nội 32

2.1.1 Lịch sử phát triển nhà trường 32

2.1.2 Quy mô phát triển giáo dục qua các năm 33

2.2 Giới thiệu về khảo sát 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Đối tượng và quy mô khảo sát 36

2.2.3 Nội dung khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp khảo sát 36

2.3 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở Thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 37

2.3.1 Thực trạng triển khai giáo dục giá trị sống cho học sinh của cán bộ quản lý nhà trường 37

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh 43

2.3.3 Thực trạng về những khó khăn trong công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 53

2.3.4 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên,cha mẹ học sinh và học sinh về giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trường trung học cơ sở Thị trấn Trâu Quỳ, thành phố Hà Nội 55

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở Thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 62

2.4.1 Những kết quả đạt được 62

2.4.2 Một số hạn chế, tồn tại 63

2.4.3 Nguyên nhân của tồn tại 65

2.4.4 Thuận lợi, khó khăn, cơ hội, và thách thức của nhà trường trong công tác giáo

dục giá trị sống cho học sinh nhà trường hiện nay 66

CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TRÂU QUỲ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 70

3.1 Định hướng triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống ở các trường trung học cơ sở 70 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72

3.2.3 Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính phù hợp 72

3.2.4 Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính hiệu quả 73

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 73

3.3 Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống ở trường trung học cơ sở Thị trấn Trâu

Quỳ, Thành phố Hà Nội 73

3.3.1 Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò giáo dục giá trị sống trong nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh 73

3.3.2 Chỉ đạo xây dựng các chủ đề giáo dục giá trị sống dựa trên các môn học trong chương trình giáo dục 77

3.3.3 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nhiệm vụ cho đội ngũ giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục và cải tiến phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy hoạt động giáo dục GTS 82

3.3.4 Xây dựng cơ chế phối hợp thực hiện giữa các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 84

3.3.5 Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 88

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giái trị sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở thị trấn Trâu Quỳ, Thành phố Hà Nội 91

3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ

GVCN, GVBM Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô học sinh, lớp học của nhà trường từ năm học 2014 – 2015 đến

2016 - 2017 33

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại văn hóa, hạnh kiểm của HS các năm học (%) 34

Bảng 2.3 Thống kê đội ngũ CBQL, giáo viên nhà trường năm học 2015 - 2016 35

Bảng 2.4 Mức độ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục GTS của BGH 37

Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức giáo dục GTS cho học sinh 39

Bảng 2.6: Thực tiễn triển khai hoạt động GD giá trị sống cho HS thông qua các chủ đề liên môn trong dạy học 42

Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ giáo viên về công tác thực hiện mục tiêu giáo dục GTS cho học sinh của nhà trường 44

Bảng 2.8 Thực trạng biểu hiện thái độ, hành vi của học sinh nhà trường hiện nay 46

Bảng 2.9: Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục GTS cho học sinh 48

Bảng 2.10 Mức độ thực hiện phương pháp giáo dục GTS cho học sinh 50

Bảng 2.11 Mức độ thực hiện các hình thức giáo dục GTS cho học sinh 51

Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV về các khó khăn gặp phải khi thực hiện tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh 54

Bảng 2.13: Kết quả khảo sát nhận thức của các đối tượng có liên quan về tầm quan trọng của việc giáo dục GTS cho học sinh 56

Bảng 2.14: Đánh giá của CBQL, GV về sự nhận thức các giá trị sống của của học sinh 58

Bảng 2.15: Đánh giá của CMHS và các đối tượng liên quan về sự nhận thức các giá trị sống của của học sinh 59

Bảng 2.16: Đánh giá của CBQL, GV về vai trò của các lực lượng GD trong giáo dục GTS cho học sinh 60

Bảng 2.17: Đánh giá của CMHS và các đối tượng khác về vai trò của các lực lượng GD trong giáo dục GTS cho học sinh 61

Bảng 3.1: Kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục GTS bộ môn Lịch sử lớp 9 80

Bảng 3.2 Tổng hợp khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý 93

Bảng 3.3 Tổng hợp khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý 94

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ đánh giá của CBQL, giáo viên, CMHS, CBBĐP và học sinh về

tầm quan trọng của giáo dục GTS cho học sinh 56 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 94 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Môi trường sống, hoạt động và học tập của thế hệ trẻ ngày nay có những thay đổi đáng kể Nhịp độ phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế xã hội , giao lưu quốc tế trong thời đại toàn cầu hóa đã và đang tạo ra những tác động phức hợp, đa chiều làm ảnh hưởng và thay đổi mạnh mẽ quá trình hình thành và phát triển nhân cách của con người trong xã hội hiện nay Cục diện mới này làm cho toàn xã hội có cái nhìn

và những quan điểm mới về giáo dục Giáo dục trong xu hướng hiện nay không chỉ hướng vào mục tiêu tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH, mà còn hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ và tự do giá trị của mỗi cá nhân giúp cho con người có năng lực để cống hiến, đồng thời có năng lực để sống một cuộc sống có chất lượng và hạnh phúc

Thực hiện xu hướng này, từ năm 2001, Bộ GD&ĐT Việt Nam đã thực hiện giáo dục giá trị sống (GTS ), kĩ năng sống (KNS) cho học sinh phổ thông với sự hỗ

trợ của các tổ chức quốc tế Từ phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” do Bộ GD&ĐT phát động đến nay các trường THCS nói riêng và các

trường phổ thông nói chung đã tích cực đẩy mạnh hoạt động giáo dục GTS cho học sinh, trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng về cuộc sống để các em có thể thích ứng với cuộc sống, tự mình xử lý mọi tình huống trong học tập và cuộc sống

Có thể khẳng định, con người muốn thành công và sống có chất lượng trong

xã hội hiện đại thì đòi hỏi phải có GTS, GTS vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân Giáo dục GTS trở thành mục tiêu và là nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng xuyên suốt tinh thần của một nền giáo dục toàn diện Vì lẽ đó, nhu cầu được giáo dục GTS đúng đắn ở mỗi người là một nhu cầu chính đáng, trong đó có học sinh THCS Việc giáo dục và hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh được thực hiện thông qua hai con đường: dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục GTS vào nội dung môn học hay hoạt động nào, bằng phương pháp gì, thời lượng, cơ cấu chương trình và cách tổ chức thực hiện ra sao để đạt được hiệu quả cao nhất đó là điều mà hiện nay nhiều nhà quản lý, nhà giáo tâm huyết đã và đang quan tâm nghiên cứu

Thực tiễn cho thấy, các trường phổ thông trên địa bàn huyện Gia Lâm nói chung và Trường THCS nói riêng luôn bị sức ép của các con số đánh giá về trí dục nên các chương trình hoạt động ngoại khoá không được chú trọng, giáo dục GTS và KNS chưa được thực hiện triệt để, việc tích hợp lồng ghép hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh trong các giờ dạy trên lớp thông qua bài giảng của giáo viên cũng chưa được quan tâm đúng mức, hầu hết đều chưa có chương trình dạy về giáo dục GTS, KNS thống nhất, việc giáo dục thái độ, hành vi trong từng tiết học và còn nặng

về lý thuyết hoặc mới chỉ là kỹ năng giao tiếp đơn giản và giải quyết tình huống đơn giản, thuyết trình nhóm còn chưa mang thực tế cuộc sống, nặng hình thức biểu diễn

Với cương vị là một CBQL nhà trường, chúng tôi nhận thấy một thực tế là thời lượng cũng như định lượng và sự quan tâm dành cho hoạt động giáo dục GTS cho học sinh còn hạn chế Hầu như chỉ được quan tâm tích hợp giáo dục tự phát trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thậm chí còn nhầm lẫn đánh đồng mục tiêu giáo dục GTS với mục tiêu giáo dục ngoài giờ lên lớp trong quá trình quản lý và tổ chức thực hiện Trong khi đó, nhu cầu, nguyện vọng, trình độ, năng lực học sinh còn nhiều điều cần được quan tâm hơn nữa

Việc quản lý hoạt động giáo dục GTS trong nhà trường nếu được triển khai đúng hướng, đúng nhu cầu sẽ góp phần tăng tính hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh, tạo ra cơ hội và điều kiện để học sinh được tiếp cận với những kiến thức, kỹ năng thiết thực cho chính bản thân các em Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực

tiễn trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội” để thực

hiện nghiên cứu với mong muốn rằng những đóng góp của đề tài sẽ giải quyết khó khăn, tồn tại trong công tác giáo dục GTS và quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh nhà trường hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và

giáo dục của nhà trường dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở Nghiên cứu cơ sở lý luận và tìm hiểu thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trường THCS Thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý của Ban giám

hiệu đối với hoạt động giáo dục GTS nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục GTS cho học sinh tại nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục trong trường Trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh ở trường trường THCS Thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về giáo dục giá trị sống và quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường THCS

4.2 Khảo sát và đánh giá việc giáo dục GTS và công tác quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trường THCS Thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội

4.3 Đề xuất những biện pháp quản lý, khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục GTS đề xuất

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của các nhà quản lý về giáo dục GTS cho học sinh trường THCS Thị trấn Trâu Quỳ, Thành phố Hà Nội

5.2 Giới hạn về đối tượng khảo sát

Điều tra khảo sát lấy ý kiến của: CBQL+ Giáo viên: 44 người; PHHS và các đối tượng liên quan: 60 người; và 250 học sinh của các khối 6,7,8,9

5.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trường THCS Thị trấn Trâu Quỳ, Thành phố Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, trường THCS Thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội đã quan tâm giáo dục GTS cho học sinh, một số biện pháp quản

lí giáo dục GTS đã được thực hiện Nếu xác định được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS phù hợp với yêu cầu hoạt động giáo dục, tình hình thực tế của

nhà trường và đặc điểm của địa phương thì hiệu quả giáo dục GTS ở trường THCS Thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm,Thành phố Hà Nội sẽ được nâng cao

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về vấn đề hoạt động giáo dục trong nhà trường và giáo dục GTS cho học sinh phổ thông, trong đó có học sinh THCS; phân tích tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận, những kết quả nghiên cứu lý thuyết và những kết quả khảo sát, đánh giá về việc quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trong trường THCS để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phương pháp được thực hiện nhằm thu thập thông tin từ các đối tượng thông qua việc trưng cầu ý kiến về các vấn đề liên quan đến thực trạng vấn đề nghiên cứu Các đối tượng tham gia điều tra gồm giáo viên, học sinh và CBQL nhà trường

+ Phương pháp phỏng vấn: Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu thu thập thông tin về các nguyên nhân về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trường và tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn vấn

đề nghiên cứu

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm : Tổng kết kinh nghiệm của các trường trên địa bàn nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh THCS

+ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học cơ sở Thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, Thành phố

Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học cơ sở Thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, Thành phố

Hà Nội

CHƯƠNG I:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG

CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Vào những năm đầu của thế kỷ XXI, với sự hợp tác của các nhà giáo dục trên thế giới, với sự hỗ trợ của UNESCO và tài trợ của Uỷ ban quốc tế và UNICEF,

Tây Ban Nha đã cho ra đời cuốn sách “Những giá trị sống: Một chương trình giáo dục” Chương trình này đưa ra những hoạt động giá trị khác nhau dựa trên kinh

nghiệm và những phương pháp thực hành đối với các giáo viên và các huấn luyện viên, đối với những trẻ em và những thanh niên muốn tìm hiểu và phát triển 12 giá trị xã hội và cá nhân cơ bản, đó là: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình yêu, Hoà Bình, Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung và Đoàn kết Chương trình giáo dục GTS được chính thức triển khai từ một dự án quốc tế bắt đầu từ năm 1995 do trường đại học Brahmakumarit thực hiện để kỉ niệm 50 năm ngày thành lập Liên hợp quốc nhằm kêu gọi sự chia sẻ cho một thế giới tốt đẹp hơn,

dự án này tập trung vào 12 giá trị sống mang tính phổ quát trên, chủ đề được lấy trong lời mở đầu của hiến chương Liên hợp quốc “sự tin tưởng vào những quyền cơ bản, nhân phẩm và giá trị của con người…”, khẳng định lòng tin vào quyền cơ bản của con người, về phẩm chất, nhân cách giá trị của mỗi người: sáng kiến LVEP (LivingValues - Edducation Program) đã được phổ biến trên 8000 địa điểm thuộc

80 quốc gia khác nhau trên thế giới giúp người học trải nghiệm và có thêm những bài học về giá trị cuộc sống, thoải mái, tự tin hơn, biết tôn trọng người khác hơn, suy nghĩ tích cực hơn, kỹ năng ứng xử cũng được nâng cao hơn, và họ trở nên nhanh nhạy hơn trong công việc.[25]

Hội nghị Thế giới về sự sống còn, bảo vệ và phát triển của trẻ em, họp ngày

20 đến 30/03/1990 tại trụ sở Liên hợp quốc ở New York đã tuyên bố: “Tất cả trẻ em trên thế giới đều trong trắng, dễ bị tổn thương và còn phụ thuộc Đồng thời các em ham hiểu biết, ham hoạt động và đầy ước vọng Tuổi của các em phải được sống trong vui tươi, thanh bình, được chơi, được học và phát triển Tương lai của các em phải được hình thành trong sự hoà hợp và hợp tác”.[26]

Hội nghị giáo dục Thế giới họp tại Dakar - Thủ đô Senegan tháng 4 năm

2004 đã thông qua Kế hoạch hành động Giáo dục cho mọi người, gọi tắt là Kế hoạch Dakar, bao gồm 6 mục tiêu Trong đó, Mục tiêu 3 nêu: “Đảm bảo nhu cầu học tập cho tất cả các thế hệ trẻ và người lớn được đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình kỹ năng sống thích hợp”.[24]

Ở các nước phương tây, giáo dục KNS, GTS cho học sinh rất được quan tâm

Mô hình giáo dục của Pháp thế kỉ XXI theo đề xuất của Edgard Mong là phải giảng dạy về hoàn cảnh con người hiểu rõ con người là gì, con người sống và hoạt động như thế nào trong những điều kiện nào, con người xử lý bằng cách nào và học cách sống Triết lý giáo dục Mỹ đầu thế kỉ XXI cũng cho rằng: Cần nâng cao kỹ năng giao lưu qua nói, viết, đọc, nghe, cần phát triển khả năng suy ngẫm người Nhật đi vào thế kỉ XXI với mô hình không đánh giá học sinh, sinh viên qua năng lực hiểu các môn học mà đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề của đời sống thực tiễn Nội dung giáo dục KNS, GTS đã được tích hợp trong một số môn học và các hoạt động giáo dục trong trường phổ thông, việc giáo dục cho học sinh còn được thực hiện thông qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh thương tích Đây chính là giáo dục kỹ năng sống gắn với những nội dung, vấn đề cụ thể

Ở khu vực Đông Nam Á, việc giáo dục KNS, GTS đã được nghiên cứu và triển khai ở nhiều nước Ở Lào, giáo dục KNS,GTS được lồng ghép vào chương trình đào tạo chính qui, không chính qui và các trường sư phạm đào tạo giáo viên từ năm

1997 Tại Campuchia chương trình giáo dục chính qui đã thực hiện việc tích hợp dạy GTS, KNS vào bài học của các môn cơ bản từ lớp 1 đến lớp 12 Tại Malaysia, Bộ giáo dục coi KNS là môn kỹ năng của cuộc sống

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam vấn đề giáo dục GTS, KNS cho thế hệ trẻ đã thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu, trong đó Khoa học giáo dục có vai trò, trọng trách lớn cả về nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên phù hợp với thực tiễn giáo dục nước nhà

Hà Nhật Thăng với cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” [23] năm 1998 và đã tái bản nhiều lần Trong đó, trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại Những kết quả nghiên cứu trên đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình và thể hiện trong sách giáo khoa ở Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông của môn Giáo dục công dân, triển khai

từ năm 2000 trên phạm vi cả nước

Tác giả Nguyễn Thanh Bình và cộng sự đã triển khai nghiên cứu tổng quan

về quá trình nhận thức về kỹ năng sống và đề xuất yêu cầu tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục và GD KNS ở nhà trường phổ thông, đồng thời tìm hiểu thực trạng

GD KNS cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên ở Việt Nam Trên cơ sở đó xác định thách thức và định hướng trong tương lai để đẩy mạnh GD KNS trên cơ sở thực tiễn ở Việt Nam

và đối chiếu với mục tiêu 3 và mục tiêu 6 của Chương trình hành động Dakar Trong khuôn khổ hợp tác giữa Viện chiến lược và chương trình giáo dục với UNESCO tại

Hà Nội Tác giả đã cho ra đời hai cuối sách: “Giáo trình giáo dục kỹ năng sống [2]

và “Nghiên cứu và thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam” [4]

Ngoài tác giả đã nêu trên còn có: Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên của tác giả Nguyễn Thị Oanh [22]; Giáo dục KNS của tác giả Nguyễn Võ Kỳ Anh, Giám đốc Trung tâm giáo dục môi trường và sức khỏe cộng đồng; Một số vấn đề chung về KNS và giáo dục KNS cho học sinh ở nhà trường phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo tháng 3/2010 [1] Các tổ chức, cơ quan giáo dục cũng cho ra đời một loạt

những tài liệu chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng sống ở mọi góc độ như:“Giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam” [4] của Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục năm 2006; “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động ngoại khóa [12] (Dự án phát triển giáo dục THCS II, năm 2009), “Giáo dục giá trị và kỹ năng sống cho học sinh THPT, tài liệu tập huấn giáo viên THCS, THPT”[9] Các tài liệu trên đều trình bày chi tiết lý luận liên quan đến giá trị và kỹ năng sống: Thế nào là giá trị sống? Hệ giá trị, thang giá trị và chuẩn giá trị là gì?

Hiểu rõ hơn về một số giá trị bản sắc của dân tộc Việt Nam, chỉ ra được mối quan

hệ nền tảng giữa giá trị và kỹ năng sống, Xây dựng được các qui trình tiến hành các hoạt động giáo dục giá trị và kỹ năng sống

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giá trị sống

Có thể hình dung các giá trị sống được cấu trúc thành ba vòng tròn: bên trong cùng (vòng 1) là những giá trị phát triển phẩm chất cá nhân; vòng tròn thứ hai là những giá trị phát triển quan hệ liên nhân cách; vòng tròn ngoài cùng là những giá trị nhân loại rộng lớn Tất nhiên hiểu một cách tương đối vì tất cả các giá trị sống đều hoà trộn vào nhau, tương tác lẫn nhau, giao thoa, chế ước lẫn nhau, tồn tại trong từng con người

cụ thể với tư cách là chủ thể biểu hiện các giá trị sống Giá trị sống là “linh hồn” bên trong, kỹ năng sống là biểu hiện giá trị sống ra hành vi bên ngoài Cho nên giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống không thể tách rời nhau

Hình 1.1 Mô tả cấu trúc giá trị sống

Như vậy, có thể hiểu Giá trị sống là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm gắn với những khái niệm trung tâm như cái thiện, cái ác, công bằng, bình đẳng, bác ái trong mối quan hệ của con người với con người Giá trị sống về bản chất là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành

và phát triển trong cuộc sống, được cả xã hội thừa nhận Giá trị sống là quy tắc sống, nó có vị trí to lớn trong đời sống, và định hướng cho cuộc sống của mỗi cá

nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực của xã hội [18]

1.2.2 Giáo dục giá trị sống

Giáo dục GTS cho học sinh là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội được những giá trị phổ quát của xã hội, biến thành những giá trị đặc trưng của bản thân mỗi

học sinh, giúp cho các em có suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực, hiệu quả, phù

hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của cộng đồng, xã hội

Đối với học sinh THCS, nội dung giáo dục giá trị sống cần hệ thống hoá những giá trị sống phổ quát, đó là: Hòa bình, tôn trọng, yêu thương, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, hợp tác, tự do cùng với các giá trị truyền thống của con người Việt nam đó là: Tinh thần yêu nước, yêu thương con người, tinh thần đoàn kết, tinh thần lao động cần cù tiết kiệm Nội dung của những giá trị sống đối với học sinh THCS cần hướng các em đến hoàn thiện nhân cách một người thanh niên, một công dân, hướng đến một nhân cách nghề nghiệp, một thanh niên thời đại mang những giá trị tinh hoa bản sắc dân tộc và những giá trị phổ quát của nhân loại, hướng đến một lối sống hài hoà giữa đời sống cá nhân - bạn

bè - học tập - gia đình - hướng nghiệp và trách nhiệm xã hội Giáo dục GTS là làm cho các em sống với từng giá trị chứ không phải chỉ là nói về các giá trị đó Cũng như khi chúng ta dạy học, chúng ta phải quan tâm đến những việc chúng ta làm chứ không chỉ là những điều chúng ta nói, phải quan tâm đến tâm trạng của đối tượng chứ không chỉ kết quả của hoạt động Giá trị là gốc còn kỹ năng chỉ là phần ngọn

Vì vậy, dạy về giá trị sống là dạy cái gốc rễ của cuộc sống, là dạy cho mọi người cách sống với nhau bằng tình yêu thương và sự tôn trọng là làm cho các em sống

và cảm nhận được các giá trị ấy, để cho mọi người yêu thương và gần gũi nhau hơn, chung tay xây dựng một thế giới hoà bình và tốt đẹp

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống

Quản lý hoạt động giáo dục GTS là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục GTS đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

Quản lý hoạt động giáo dục GTS chính là những công việc của nhà trường

mà người CBQL trường học thực hiện những chức năng quản lý để tổ chức, thực hiện công tác GD GTS Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động GD GTS trong nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình giáo dục

và dạy GTS cho học sinh

1.3 Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý và tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

Về mặt sinh lý

Lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi lớp 6 đến lớp 9, giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 đến 15, 16 tuổi Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”

Đây là lứa tuổi có bước phát triển nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ này

Sự hoạt động tổng hợp của các tuyến nội tiết quan trọng nhất (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo ra nhiều thay đổi trong cơ thể trẻ, trong đó

sự nhảy vọt về chiều cao và sự phát dục

Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển

cơ thể của thể thiếu niên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động và cơ thể các em xuất hiện những dấu hiệu phụ khiến chúng ta nhận ra các em đang ở độ tuổi dậy thì

Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện đối với những tín hiệu trực tiếp được hình thành nhanh hơn những phản xạ có điều kiện đối với những tính hiệu từ ngữ

Do vậy, ngôn ngữ của trẻ cũng thay đổi Các em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”,

“cộc lốc”… Nhưng hiện tượng này chỉ tạm thời, khoảng 15 tuổi trở lên hiện tượng này cân đối hơn

Về mặt tâm lý

Phương hướng phát triển tính người lớn ở lứa tuổi này có thể xảy ra theo các

hướng sau:

Đối với một số em, tri thức sách vở làm cho các em hiểu biết nhiều, nhưng

còn nhiều mặt khác nhau trong đời sống thì các em hiểu biết rất ít

Có những em ít quan tâm đến việc học tập ở nhà trường, mà chỉ quan tâm đến những vấn đề làm thế nào cho phù hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc, trao đổi với họ về các vấn đề trong cuộc sống, để tỏ ra mình cũng như người lớn

Ở một số em khác không biểu hiện tính người lớn ra bên ngoài, nhưng thực

tế đang cố gắng rèn luyện mình có những đức tính của người lớn như: dũng cảm, tự chủ, độc lập…còn quan hệ với bạn gái như trẻ con

Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng

là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này Thời kỳ thiếu niên quan trọng ở chỗ : trong thời kỳ này những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh niên Hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, giúp chúng ta có cách đối xử đúng đắn và

giáo dục để các em có một nhân cách toàn diện

Điều quan trọng và có ý nghĩa lớn đối với các em là cha mẹ không còn coi các em là bé nhỏ nữa, mà đã quan tâm đến ý kiến của các em hơn, dành cho các

em những quyền sống độc lập hơn, đề ra những yêu cầu cao hơn, các em được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình và đã biết quan tâm đến việc xây dựng, bảo vệ uy tín của gia đình.Những sự thay độ đó đã làm cho trẻ ý thức được vị thế của mình trong gia đình và động viên, kích thích các em hoạt động tích cực, độc

lập, tự chủ

Vào học trường trung học cơ sở, các em được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau, có nội dung trừu tượng, sâu sắc và phong phú hơn, do đó đòi hỏi các em phải có sự thay đổi về cách học Sự phong phú về trí thức của từng môn học làm cho khối lượng tri thức các em lĩnh hội được tăng lên nhiều, tầm hiểu biết của các

em được mở rộng

Những đặc điểm tâm sinh lý của của lứa tuổi học sinh THCS có sự biến đổi nhanh và không ổn định , giai đoạn chuyển đổi từ trẻ em lên người lớn, lứa tuổi với những nét tâm lý đặc thù khác biệt vì vậy các em hơn bất cứ ai cần được trang bị

cho mình những GTS cần thiết phù hợp với sự biến đổi tâm sinh lý đồng thời phát huy những yếu tố tích cực của nhân cách, tình cảm là một nhiệm vụ rất quan trọng Quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trong nhà trường một cách khoa học nhằm giúp học sinh phát triển một cách toàn diện nhất

Khẳng định tầm quan trọng của giáo dục GTS cho học sinh, trong những năm qua Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đã ban hành nhiều văn bản, chỉ thị nhấn mạnh đến công tác giáo dục đức dục cho thế hệ trẻ, trong đó coi giáo dục KNS, GTS là con đường để giúp người học hoàn thiện nhân cách và các giá trị bản thân

Nghị quyết 29, ngày 4 tháng 11 năm 2013 - Nghị quyết Hội nghị Trung ương

8 khóa XI - Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhấn mạnh đến mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “Giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng

sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…”[5]

Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ rõ: “Hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong quy định này được hiểu là hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị

sống”… [8]

Chính vì vậy, việc rèn luyện kỹ KNS cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 do Bộ giáo dục và Đào tạo chỉ đạo và chính thức đưa vào trường THCS, THPT trên quan điểm, mục tiêu đổi mới giáo dục với định hướng giáo dục tiếp cận hoạt động GTS, KNS trên tất cả các hoạt động đặc thù trong nhà trường bao gồm hoạt động dạy học các môn học và các hoạt động giáo dục khác

Như vậy, giáo dục GTS, KNS thực sự có vai trò quan trọng trong chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục hiện nay, là yêu cầu bức thiết trong giáo dục học sinh

ở bậc THCS

1.3.2 Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

Mục tiêu của giáo dục GTS cho học sinh THCS là làm thay đổi hành vi của học sinh thói quen sống thụ động, có thể gây rủi ro mang lại hiệu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cho bản thân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội Giáo dục GTS đối với học sinh THCS nhằm:

Trang bị cho học sinh những kiến thức hiểu biết về một số chuẩn mực về hành vi đạo đức và pháp luật trong mối quan hệ của các em với những tình huống

cụ thể, những lời nói, việc làm của bản thân với những người thân trong gia đình, với bạn bè và các mối quan hệ ngoài xã hội

Giúp các em có những thái độ trách nhiệm đối với lời nói, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân

1.3.3 Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

Giáo dục GTS cho học sinh là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội những giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị phổ quát của nhân loại, biến thành những giá trị đặc trưng của bản thân mỗi học sinh, giúp cho các em có suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của gia đình, nhà trường và xã hội

Đối với học sinh THCS, nội dung giáo dục giá trị sống cần hệ thống hoá những giá trị sống phổ quát của nhân loại đó là; Hòa bình, tôn trọng, yêu thương, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, hợp tác, tự do, đoàn kết

Giá trị Hòa bình: Hòa bình không chỉ là sự vắng bóng của chiến tranh Hòa

bình là khi chúng ta sống hòa thuận và không có sự đấu đá lẫn nhau Nếu mỗi người trong thế giới được yên ổn, đó sẽ là một thế giới hòa bình Hòa bình còn có nghĩa là sống với sự yên bình của thế giới nội tâm Hòa bình là tình trạng bình tĩnh và thư

thái của trí óc Hòa bình là đặc trưng nổi bật của một xã hội văn minh Hòa bình phải bắt đầu từ mỗi người chúng ta

Giá trị Tôn trọng: Tôn trọng trước hết là sự tự trọng – là biết rằng tự bản

thân mình có giá trị Một phần của tự trọng là nhận biết những phẩm chất của chính bản thân Tôn trọng là lắng nghe người khác Tôn trọng là biết người khác cũng có giá trị như bản thân mình Tôn trọng sẽ hình thành sự tin cậy lẫn nhau

Giá trị Yêu thương: Yêu thương người khác có nghĩa là ta mong muốn

những điều tốt đẹp nhất đến với họ Yêu thương là quan tâm, yêu thương là chia sẻ Khi yêu thương trọn vẹn, giận dữ sẽ tránh xa Yêu thương làm cho quan hệ giữa chúng ta trở nên tốt đẹp hơn

Giá trị Khoan dung: Khoan dung là tôn trọng qua sự hiểu biết lẫn nhau

Khoan dung là cởi mở và sẵn sàng tiếp nhận vẻ đẹp của sự khác biệt Người khoan dung biết rút ra những điều tốt nơi người khác cũng như trong các tình thế Nguồn gốc của sự thiếu khoan dung là sợ hãi và ngu dốt

Giá trị Trung thực: Trung thực có nghĩa là không có sự mâu thuẫn và trái

ngược nhau trong suy nghĩ, lời nói hay hành động Khi trung thực ta cảm thấy tâm hồn trong sáng và nhẹ nhàng Một người trung thực và chân chính thì xứng đáng được tin cậy Trung thực là cách cư xử tốt nhất Đó là một mối quan hệ sâu sắc giữa sự lương thiện và tình bạn

Giá trị Khiêm tốn: Khiêm tốn là ăn ở, đi lại, nói năng, làm việc một cách

nhẹ nhàng và đơn giản mà lại có hiệu quả Khiêm tốn gắn liền với tự trọng Khiêm tốn là khi bạn nhận biết khả năng, uy thế của mình nhưng không khoe khoang Một người khiêm tốn tìm được niềm vui khi lắng nghe người khác và biết chấp nhận người khác Khiêm tốn làm một người trở nên vĩ đại trong trái tim nhiều người

Giá trị Hợp tác: Hợp tác là khi mọi người biết làm việc chung với nhau và

cùng hướng về một mục tiêu chung Một người biết hợp tác thì có những lời lẽ tốt đẹp và cảm giác trong sáng về người khác cũng như đối với nhiệm vụ Việc hợp tác đòi hỏi thừa nhận giá trị về sự đóng góp của mỗi người và có một thái độ tích cực Một người biết hợp tác sẽ nhận được sự hợp tác của người khác

Giá trị Hạnh phúc: Hạnh phúc là trạng thái bình an của tâm hồn khiến

con người không có những thay đổi đột ngột hay bạo lực Khi trao hạnh phúc thì nhận được hạnh phúc Hạnh phúc sẽ tự nhiên đến khi hành động của ta trong sáng và vị tha Hạnh phúc lâu bền là trạng thái của sự hài lòng bên trong

Giá trị Trách nhiệm: Trách nhiệm là việc bạn góp phần của mình vào công

việc chung Trách nhiệm là đang thực hiện nhiệm vụ với lòng trung thực Trách nhiệm là thực hiện phần đóng góp của mình Trách nhiệm là chấp nhận những đòi hỏi và thực hiện nhiệm vụ với khả năng tốt nhất của mình

Giá trị Giản dị: Giản dị là sống một cách tự nhiên, không giả tạo Giản dị là

chấp nhận hiện tại và không làm mọi điều trở nên phức tạp Người giản dị thì thích suy nghĩ và lập luận rõ ràng

Giá trị Tự do: Tự do là một món quà quý giá Chỉ có thể tự do hoàn toàn khi

quyền lợi cân bằng với trách nhiệm Tất cả mọi người đều có quyền tự do Trong sự

tự do ấy mỗi người có bổn phận tôn trọng quyền lợi của những người khác Tự do thuộc lĩnh vực của lý trí và tâm hồn

Giá trị Đoàn kết: Đoàn kết là sự hòa thuận ở trong và ở giữa các cá nhân

trong một nhóm, một tập thể Đoàn kết được tồn tại nhờ sự chấp nhận và hiểu rõ giá trị của mỗi người, cũng như biết đánh giá đúng sự đóng góp của họ với tập thể Đoàn kết được xây dựng qua việc chia sẻ các mục tiêu, niềm hy vọng và viễn tưởng tương lai Khi mọi người đoàn kết nhiệm vụ lớn trở nên dễ dàng thực hiện Sự thiếu tôn trọng, dù là nhỏ, có thể là lý do làm cho mất đoàn kết

Cùng với việc giáo dục 12 giá trị phổ quát của nhân loại là các nội dung giáo dục các giá trị truyền thống của con người Việt nam đó là: Lòng yêu nước, truyền thống đoàn kết, lao động cần cù và sáng tạo, lạc quan, vì nghĩa, tinh thần nhân đạo, lòng yêu thương và quý trọng con người Nội dung của những giá trị sống đối với học sinh THCS cần làm cho các em nhận biết được các giá trị phổ quát cơ bản cũng như giá trị của riêng mình, hiểu về các quyền cá nhân, biết tôn trọng các giá trị của mình, giúp các em thể hiện suy nghĩ và tình cảm về các giá trị, nâng cao tự trọng, củng cố niềm tin Từ đó hình thành ở các em các hành vi xã hội tích cực, phát triển

ý thức môi trường và trách nhiệm sinh thái… Hướng các em vươn tới nhân cách lý

tưởng mang những giá trị phổ quát của một công dân thời đại, không chỉ của dân tộc mà còn của nhân loại trong một thế giới mở

1.3.4 Các phương pháp tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

Có nhiều phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học có ưu thế trong việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh (thường gọi tắt là PPDH, KTDH tích cực) và cần sử dụng để giáo dục GTS cho học sinh trong quá trình dạy học các môn học và

tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Dưới đây là một số phương pháp dạy

học tỏ ra tích hợp khi muốn hình thành và phát triển GTS cho học sinh THCS

- Phương pháp động não: Nhằm huy động những ý tưởng mới mẻ, độc đáo, những giả định về một chủ đề nào đó của các thành viên trong thời gian ngắn Các thành viên được cổ vũ một cách tích cực, không hạn chế ý tưởng

- Phương pháp nghiên cứu tình huống: Được xây dựng dựa trên một tình huống thật để chứng minh một vấn đề hay một loạt vấn đề, thường là những vấn đề

xã hội, tin tức thời sự hay phóng sự ngắn…thông qua các phương tiện như tivi, internet, facebook….nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống và rút ra những bài học ý nghĩa về các GTS cần thiết

- Phương pháp trò chơi: Là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh chơi một trò chơi mà thông qua đó tìm hiểu một vấn đề, hiểu hiện thái độ hay thực hiện hành động, việc làm

- Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục trong đó giáo viên sắp xếp học sinh thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, học sinh trong nhóm có thể trao đổi, giúp

đỡ cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm, qua đó hình thành các GTS

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp giúp học sinh thực hành cách bày

tỏ, ửng xử, thái độ trong những tình huống được xây dựng giả định hoặc do óc sáng tạo của các em giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một cách ứng xử cụ thể mà họ quan sát được

- Phương pháp giải quyết vấn đề: Đây là phương pháp đặt học sinh trong những tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội

tri thức, kỹ năng và phương pháp

1.3.5 Các hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

1.3.5.1 Lồng ghép, tích hợp các môn học

Một giờ học trên lớp thông thường chỉ có 45 phút, do đó để tích hợp được nội dung giáo dục GTS vào bài giảng, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt khéo léo điều khiển giờ dạy, thầy trò cùng tích cực làm việc để có thể truyền tải và lĩnh hội đầy đủ nội dung kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng, vừa thông qua kiến thức của bài học để học sinh nhận thức được giá trị của cuộc sống, hình thành giá trị của bản thân, biết lắng nghe, chia sẻ với người khác Như vậy giáo viên có vai trò rất quan trọng trong công tác giáo dục GTS cho học sinh

1.3.5.2 Thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Nội dung giáo dục GTS thông qua hoạt động GD NGLL được xác định theo mục tiêu giáo dục của cấp học và có tính đến đặc điểm lứa tuổi của từng khối lớp, đồng thời phải đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội về nhân cách người học Các hoạt động tập trung vào các nội dung cơ bản sau đây: Hoạt động gắn liền với nội dung văn hoá trong nhà trường, hoạt động thể dục, thể thao, văn nghệ, nghệ thuật, các hoạt động xã hội - chính trị, lao động nghề nghiệp, các vấn đề về tình bạn, tình yêu, hôn nhân, gia đình, các vấn đề về giữ gìn phát huy các giá trị bản sắc văn hoá dân tộc, phòng chống các tệ nạn xã hội, các vấn đề về vai trò của học sinh, thanh thiếu niên trong xây dựng đất nước ở thời kỳ CNH - HĐH, các vấn đề về hoà bình hữu nghị

Những chủ đề hoạt động GD NGLL có thể giáo dục GTS cho học sinh gồm:

- Hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, pháp luật;

- Các hoạt động xã hội;

- Hoạt động tiếp cận khoa học:

- Hoạt động văn hoá nghệ thuật và thẩm mỹ;

- Hoạt động vui khoẻ và giải trí;

- Hoạt động lao động công ích;

Ngoài con đường lồng ghép qua môn học và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, GVCN có thể giáo dục GTS cho học sinh qua:

Tổ chức các chủ đề giáo dục GTS chuyên biệt đáp ứng nhu cầu của học sinh qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Thông qua hoạt động của các câu lạc bộ trong nhà trường

Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cuộc sống theo cách coi trọng tiếp cận GTS

Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm học sinh

1.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

1.3.6.1 Lực lượng giáo dục giá trị sống trong nhà trường

Trong trường THCS, việc giáo dục GTS cần sự tham gia của các lực lượng sau đây:

Giáo viên chủ nhiệm lớp: Trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục GTS cho học sinh, GVCN là người hiểu rõ học sinh của lớp mình nhất nên giáo viên chủ nhiệm như một cố vấn đặc biệt về tâm lý tình cảm, là chỗ dựa cho học sinh trong các tình huống khó khăn, là người đưa ra lời khuyên hữu ích và tin cậy đối với học trò Không những thế, GVCN còn là người chủ động phối hợp với các đơn vị trong nhà trường trong các hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khoá, cùng với các lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh Người GVCN chính là chiếc cầu nối mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình học sinh Bằng kiến thức bài giảng của một giáo viên bộ môn, bằng nhân cách trong sáng và bằng những hoạt động giáo dục phong phú đa dạng, người giáo viên chủ nhiệm là lực lượng quan trọng tham gia

hoạt động giáo dục GTS cho học sinh ở trong nhà trường

Giáo viên bộ môn: GVBM phải có sự phối kết hợp với GVCN để cùng theo dõi, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện hạnh kiểm của học sinh GVBM tích hợp trong bài giảng về các GTS, cùng học sinh chia sẻ những nội dung kiến thức khoa học và góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh

Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: Bằng các hoạt động tích cực, tổ

chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh tích cực phối hợp cùng nhà trường hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp học sinh sau khi tốt nghiệp có kiến thức phổ thông, có nhận thức và hiểu biết nhất định để các em tự tin bước vào cuộc sống với những điều mới mẻ hấp dẫn nhưng cũng không ít khó khăn thách thức và những cám dỗ nguy hiểm

1.3.6.2 Lực lượng giáo dục giá trị sống ngoài nhà trường

Gia đình: Gia đình là một trong những yếu tố tác động trực tiếp, liên tục, thường xuyên tới việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nền nếp của gia đình ảnh hưởng lớn đến tâm lý, đạo đức, kỹ năng sống của học sinh

Các lực lượng xã hội khác: Có thể kể ra các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục GTS cho học sinh như Công an, Y tế, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Hội Khuyến học, chính quyền địa phương…phối hợp giáo dục các chuyên đề

về an toàn giao thông, hiểm hoạ từ ma tuý, HIV/AIDS, ý nghĩa các ngày lễ lớn của dân tộc…đặc biệt lực lượng CMHS đóng góp các nguồn lực cho hoạt động và trực tiếp tham gia vào các chương trình giáo dục GTS nhằm khai sáng nhận thức về vấn

đề này và để thúc đẩy việc giáo dục GTS ngay từ trong gia đình

1.4 Vai trò giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

1.4.1 Giáo dục giá trị sống thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh trong học tập và cuộc sống

Vai trò của giáo dục trong bối cảnh hiện tại là xây dựng, hình thành con người của xã hội mới, tạo ra năng lực cho mỗi người tự phát triển để sống và làm việc trong xã hội của chúng ta Những phẩm chất tâm lý cần thiết của con người được hình thành dưới ảnh hưởng của kinh nghiệm xã hội con người, dưới ảnh hưởng của những điều kiện sống và hoạt động, của dạy học và giáo dục, trong những tác động có tổ chức của xã hội, nhà trường và gia đình

Giáo dục GTS, KNS trong nhà trường cung cấp những nguyên tắc và những công cụ cho sự phát triển của các cá nhân, với sự hiểu biết rằng mỗi cá nhân bao gồm những khía cạnh về thể chất, tinh thần, tình cảm và trí tuệ Giúp các em suy nghĩ, xem xét về cách ứng xử, cách giá trị của bản thân khi giao tiếp với người khác, với cộng đồng và với một thế giới rộng lớn hơn Học sinh có hiểu biết sâu sắc hơn về động cơ và trách nhiệm có liên quan tới những sự lựa chọn của cá nhân và

xã hội một cách tích cực

Giáo dục giá trị sống trong nhà trường phổ thông cũng giúp gây hứng thú cho các cá nhân để lựa chọn những giá trị của riêng mình về xã hội, đạo đức và tinh thần và hiểu biết những phương pháp thực hành để phát triển và khắc sâu những giá trị này

1.4.2 Giáo dục giá trị sống tạo ra cơ chế phòng ngừa trước những tác động xấu

từ bên ngoài cho học sinh

Đào tạo ra những công dân ưu tú, có ích cho xã hội là nhiệm vụ của giáo dục Nhiệm vụ ấy phải được thực hiện một cách toàn diện, trên nhiều phương diện khác nhau: Đức, trí, thể, mỹ Mỗi hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường đều góp phần tạo nên sự toàn diện ấy Một công dân có ích cho xã hội, được xã hội đón nhận đó là công sức, mồ hôi và những nỗ lực của tập thể sư phạm trong nhà trường Việc quan tâm đến hoạt động giáo dục GTS trong nhà trường chính là công việc

“tuy nhỏ” nhưng “ý nghĩa lớn” Có thể dùng một hình ảnh so sánh về lợi ích của hoạt động này đối với xã hội giống như việc phòng bệnh/điều trị và cấp cứu trong y học Nếu nhà trường bỏ tâm huyết và công sức ra giúp định hướng, điều chỉnh những suy nghĩ và hành vi lệch lạc của một học sinh trong cuộc sống và học tập, giúp học sinh hình thành và phát triển những GTS tốt đẹp cho bản thân sẽ giúp xã hội giảm đi một công dân vi phạm tệ nạn xã hội và tránh được sự tổn hại về con người, tài sản nếu như công dân đó phạm tội Cứ như thế nếu làm cho 10, 100, thậm chí hàng nghìn học sinh trong nhà trường hiểu được những giá trị tốt đẹp của xã hội, nhà trường và gia đình mà mến yêu, trân trọng, cống hiến hết mình cho những giá trị ấy thì xã hội sẽ phát triển bởi nền tảng của mọi sự phát triển chính là con người

1.4.3 Mối quan hệ giữa giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở

Bên cạnh việc học cách để làm nhằm chuẩn bị mưu sinh cho cuộc sống, con người cũng cần biết nên sống ra sao Nghĩa là làm thế nào để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với mọi người xung quanh, làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ, làm thế nào để thể hiện bản thân một cách tích cực, lành mạnh

Đặc biệt trong một xã hội cạnh tranh khốc liệt như hiện nay, nếu không được trang bị sẵn vốn sống, chúng ta khó có thể ứng phó sao cho tích cực nhất khi phải đối mặt trước những tình huống thử thách, hoặc sẽ dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực bởi môi trường sống

Mặt khác, nếu con người không có nền tảng giá trị sống rõ ràng và vững chắc,

dù cho được học nhiều kỹ năng đến đâu, chúng ta sẽ không biết cách sử dụng nguồn tri

thức ấy sao cho hợp lý, mang lại lợi cho bản thân và cho xã hội Không có nền tảng giá trị sống, chúng ta sẽ không biết cách tôn trọng bản thân và người khác, không biết cách hợp tác, không biết cách xây dựng và duy trì tình đoàn kết trong mối quan hệ, không biết cách thích ứng trước những đổi thay, có khi còn tỏ ra tham lam, cao ngạo về kỹ năng mình có

Thiếu nền tảng giá trị sống vững chắc, con người rất dễ bị ảnh hưởng bởi những giá trị vật chất, và rồi mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đôi khi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp chúng ta cân bằng lại những mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực là chiếc neo giúp chúng ta ổn định, vững chãi giữa những biến động của cuộc đời, có thể sẽ không dễ dàng gì nhưng ta vẫn vượt qua được mà không cảm thấy bị thua thiệt, mất mát

Các kỹ năng sống trọng yếu là các kỹ năng cá nhân hay xã hội giúp học sinh truyền đạt những điều họ biết (Kiến thức), những gì họ suy nghĩ hay cảm nhận (Thái độ) và những gì họ tin (Giá trị) trở thành khả năng thực tiễn về những gì cần làm và làm như thế nào

Học sinh phải đối mặt với rất nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức

và đưa các thành tố trọng yếu của KNS vào cuộc sống của các em, sẽ giúp các em nâng cao năng lực để có được sự lựa chọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em Chính vì vậy trước khi hình thành KNS nào đó, các em cần cảm nhận

rõ ràng về các giá trị sống và sự lựa chọn của mình đối với các giá trị

Có thể hiểu kỹ năng sống là biểu hiện những giá trị sống trong hoạt động và giao tiếp hàng ngày và ngược lại với kỹ năng thể hiện giá trị bằng hành động sẽ cho kết quả tích cực và nó lại củng cố các giá trị

Kỹ năng sống giúp người ta học tập, làm việc hiệu quả hơn; giao tiếp, ứng xử với mọi người thân thiện, vui vẻ, hợp tác thành công hơn, biết tự điều chỉnh bản thân làm việc tốt, tránh việc xấu

Giá trị sống là cái định hướng, thúc đẩy cá nhân hành động, kỹ năng sống giúp cá nhân hành động hiệu quả, tránh những sai lầm “kỹ thuật”, tạo ra sự thống

nhất, nhất quán giữa nhận thức và hành động, giữa động cơ và hành vi, giữa nội dung và hình thức

1.5 Quản lý của Ban giám hiệu đối với hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

1.5.1 Vị trí, vai trò của Ban giám hiệu trong công tác quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh

Để quản lý giáo dục GTS đạt hiệu quả, các nhà quản lý cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục GTS cho học sinh THCS, vai trò quyết định của Ban giám hiệu nhà trường trong công tác quản lý giáo dục GTS Từ đó quán triệt sâu rộng tới các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao nhận thức cho các lực lượng đó

Khi nhà quản lý nắm vững mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, biện pháp giáo dục GTS cho học sinh Trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch phù hợp với thực tế nhà trường, đảm bảo hiệu quả giáo dục cao

- Xây dựng, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ, năng lực giáo dục GTS cho học sinh, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ năng sống, là những tấm gương sáng trong công tác giáo dục học sinh Mà bản thân người hiệu trưởng, phó hiệu trưởng là người đi tiên phong, gương mẫu về mọi mặt nhằm xây dựng được môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, có ảnh hưởng lớn đến đội ngũ giáo viên và học sinh, có như vậy hiệu quả giáo dục mới cao

- Tổ chức, chỉ đạo sát sao việc thực hiện giáo dục GTS cho học sinh thông qua giảng dạy các môn học, giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, tổ chức tốt các hoạt động giáo dục NGLL và các hoạt động văn, thể, mỹ, đặc biệt là câu lạc bộ rèn

kỹ năng sống

- Tăng cường kiểm tra đôn đốc, đánh giá, động viên khen thưởng những tập thể, cá nhân tích cực, có chuyển biến tiến bộ trong công tác giáo dục GTS cho học sinh THCS

- Quan tâm chăm lo điều kiện cơ sở vật chất tốt nhất trong điều kiện có thể để phát huy được hiệu quả cao hơn trong công tác giáo dục GTS cho học sinh THCS

- Phối kết hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục, chính quyền, đoàn thể, cha mẹ học sinh v.v làm tốt công tác xã hội hóa, huy động được các nguồn lực tối

đa nhất tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục GTS

1.5.2 Nội dung và chức năng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

Căn cứ trên văn bản chỉ đạo, quy chế pháp quy của các cấp về giáo dục GTS dành cho trường THCS ở từng giai đoạn, từng năm học để nhà quản lý xác định mục tiêu riêng về giáo dục GTS cho nhà trường mình phù hợp với nhu cầu của đối tượng giáo dục và thực tiễn của địa phương Bám trên mục tiêu cụ thể, thông qua hội đồng giáo dục, các bộ phận chuyên môn, nhà quản lý xây dựng nội dung, chương trình giáo dục Từ đây, mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục GTS cụ thể dành cho nhà trường được xác định và trở thành thước đo, là quy chuẩn để nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý xuyên suốt quá trình quản lý hoạt động

giáo dục GTS trong nhà trường

1.5.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống

- Xác định các căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc lập kế hoạch giáo dục GTS đảm bảo kế hoạch được xây dựng dựa trên những căn cứ chắc chắn làm cơ

sở cho quá trình tổ chức thực hiện

- Xác định thực trạng nhiệm vụ giáo dục GTS của nhà trường: Về nội dung đang thực hiện, cách thức thực hiện, cơ sở lý luận, kiến thức của đội ngũ GV về vấn

đề giáo dục GTS các cơ sở vật chất cần thiết (máy vi tính, máy chiếu, bảng biểu, kết nối Internet)

- Xác định các nội dung nhiệm vụ cần thực hiện để làm tốt công tác giáo dục GTS cho học sinh Với mỗi nhiệm vụ xác định chính xác đối tượng tham gia thực hiện, công việc cần thực hiện, các điều kiện về tài liệu, cơ sở vật chất, cần thiết để thực hiện công việc đó cũng như tiến độ thời gian cần thiết để hoàn thành công việc

- Dự kiến trước các chi phí vật chất phát sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch đối với nhà trường, các cá nhân chịu trách nhiệm thực hiện và cả đối với tập thể, cá nhân học sinh Xác định nguồn kinh phí huy động

- Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động, các quy định, quy chế cần thiết để đảm bảo kế hoạch được thực hiện một cách nghiêm túc và hiệu quả

Như vậy, trong mỗi kế hoạch giáo dục GTS cho học sinh THCS phải làm rõ: + Cơ hội và thách thức tác động đến kế hoạch (từ bối cảnh xã hội)

+ Phân loại kế hoạch (Kế hoạch dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn)

+ Nội dung kế hoạch (Tiêu đề, chủ đề, kỹ năng…)

+ Mục tiêu giáo dục (đích đến của kỹ năng về khoa học giáo dục, về tính nhu cầu, tính cập nhật, tính ứng dụng )

+ Cách thức tổ chức thực hiện (quy trình, hình thức tổ chức, thi đua, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, duy trì, thúc đẩy…)

+ Đối tượng tham gia (đối tượng giáo dục, lực lượng giáo dục, lực lượng hỗ trợ, kinh phí, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị…)

+ Định lượng về chất lượng, khối lượng, số lượng, thời gian, không gian…

+ Phân công, phân nhiệm, hợp tác…

+ Tham mưu, dự trù, đề xuất…

1.5.2.2 Tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh

Tổ chức thực hiện kế hoạch tức là đưa kế hoạt vào thực tế Nhà quản lý căn

cứ vào kế hoạch đã được phê duyệt để tiếp nhận các nguồn lực (con người, kinh phí, vật chất ) để bố trí, sắp xếp một cách hợp lí giữa con người với công việc, đảm bảo mỗi người mỗi việc phù hợp với khả năng trình độ của họ đảm bảo đạt được mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch Bên cạch đó còn phải sử dụng các phương tiện, thiết bị

hỗ trợ một cách hiệu quả tránh lãng phí

- Tổ chức giáo dục GTS cho học sinh theo các nội dung và hình thức thực hiện;

- Tổ chức các chuyên đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm… nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục GTS cho CBQL, giáo viên

- Sắp xếp, bố trí, phân công nhiệm vụ giáo dục GTS phù hợp với năng lực,

sở trường của cán bộ, giáo viên nhà trường

- Hướng dẫn cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện các hoạt động theo kế hoạch nhà trường

1.5.2.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống

Khi chỉ đạo thực thực hiện kế hoạch CBQL phải đảm bảo quá trình chỉ đạo thực hiện đi đúng hướng để đạt tới mục tiêu đã định Bám sát kế hoạch và mục tiêu của kế hoạch đã đề ra Đồng thời phải luôn giám sát quá trình thực hiện nhiệm vụ của các GV và các lực lượng có liên quan để đảm bảo rằng công tác giáo dục GTS cho học sinh đang được thực hiện đúng kế hoạch, hướng tới các mục tiêu đã xác định trước

- Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục GTS cho đội ngũ CBLQ, giáo viên nhà trường

- Động viên, khích lệ đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục GTS cho học sinh

- Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm và các ý kiến đóng góp của đội ngũ giáo viên, CBQL về hoạt động giáo dục GTS cho học sinh

- Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục GTS cho học sinh

1.5.2.4 Kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống trong nhà trường

CBQL nhà trường cần thực hiện việc kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục GTS thường xuyên và liên tục, trong đó cần xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, hình thức đánh giá giáo dục GTS

Tiêu chuẩn đánh giá: Nhà quản lý phải xây dựng các tiêu chuẩn để làm căn cứ đánh giá các hoạt động, tiêu chuẩn được xây dựng trên cơ sở thực tế của nhà trường,

có sự bàn bạc kỹ lưỡng của các tổ chức trong nhà trường, tiêu chuẩn phải phù hợp không nên quá khó hoặc quá rẽ sẽ làm ảnh hưởng đến việc thi đua hoặc điều chỉnh hoạt động ở những giai đoạn sau

Về loại hình đánh giá: Việc quản lý đánh giá thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS có những cách đánh giá theo chủ thể, các hình thức bao gồm: tự đánh giá, đánh giá từ bên ngoài

Về nội dung đánh giá: Thực hiện đánh giá các nội dung từ việc lập kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục GTS đến nội dung các hoạt động, sự chuẩn bị cơ sở vật chất, cách thức tiến hành hoạt động, đánh giá kết quả hoạt

Về phương pháp đánh giá: Đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục GTS cho học sinh thông qua phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấnkết quả đánh giá được lượng hóa qua các bảng thống kê tỷ lệ phần trăm, qua sự chuyển biến về nhận thức và hành vi của các em trong hoạt động lao động và học tập, quan hệ hàng ngày

1.5.2.5 Đảm bảo cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh

Cũng như trong dạy học các môn văn hóa, hoạt động giáo dục GTS cần có điều kiện về nguồn lực tài chính, CSVC gồm các trang thiết bị, tài liệu để hoạt động đạt hiệu quả giáo dục mong muốn

- Về tài liệu: Sách Giáo dục GTS cho học sinh, tài liệu dùng cho giáo viên, là cẩm nang dành cho GVCN, Ban giám hiệu, BCH Đoàn, những lực lượng nòng cốt thực hiện chương trình giáo dục GTS Trong thư viện của nhà trường cần phải có đầy

đủ các loại sách tham khảo bổ trợ các môn học, sách giáo dục đạo đức, pháp luật, các sách chuyên đề, hướng dẫn tích hợp, bài giảng mẫu v.v để giáo viên có tài liệu tham khảo, lựa chọn nội dung cho các hoạt động của mình trong việc giáo dục GTS

- Về trang thiết bị: Hoạt động giáo dục GTS rất cần có cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật để hoạt động đạt được hiệu quả giáo dục mong muốn Điều kiện tổ chức và phương tiện tốt sẽ làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động Thiết bị tối thiểu để

tổ chức các hoạt động là: âm ly, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao và kinh phí hoạt động Trong khi kinh phí dành cho hoạt động không nhiều thì việc giáo viên cần

có ý tưởng sáng tạo, tìm tòi các phương tiện phù hợp với điều kiện của lớp, của trường là rất cần thiết Về phía nhà trường ngoài việc quản lý tận dụng những CSVC hiện có để phát huy hiệu quả giáo dục của hoạt động, cần phải tiết kiệm, cân đối nguồn ngân sách được giao hàng năm để mua sắm thêm CSVC, tài liệu cho hoạt động, đồng thời tranh thủ sự hỗ trợ của hội PHHS, của các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn, hỗ trợ cho hoạt động

1.5.2.6 Đảm bảo sự phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội trong việc giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

Nhà trường cần phối hợp với các lực lượng giáo dục nhằm tạo mối quan hệ gắn kết giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thống nhất quan điểm, nội dung,

phương pháp giáo dục; xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần xây dựng cơ sở vật chất nhà trường; huy động mọi nguồn lực của cộng đồng chăm lo cho việc giáo dục GTS chung, giáo dục đạo đức nói riêng

Bên cạnh đó, nhà trường phải làm sao cho xứng đáng là trung tâm giáo dục của địa phương; làm thế nào để địa phương luôn đồng tình, ủng hộ, phối kết hợp với nhà trường nhằm mục đích chung là giáo dục con em nên người, trang bị cho học sinh có kỹ năng sống để thành công trong cuộc sống

Dù trong hoàn cảnh nào, người hiệu trưởng cũng cần quan tâm tổ chức, sắp xếp, tô điểm bộ mặt cơ sở vật chất, khung cảnh sư phạm nhà trường để toàn bộ khung cảnh nhà trường có ý nghĩa giáo dục Ngoài ra, hiệu trưởng cần tạo ra một bầu không khí giáo dục trong nhà trường nền nếp, đúng mực, quan hệ thân thiện giữa các thành viên trong nhà trường như giữa thày với thày, thày và trò, giữa học sinh với nhau Với một bầu không khí như vậy, chắc chắn sẽ có tác dụng tích cực đến việc hình thành các kỹ năng sống cho học sinh, góp phần tạo nên phẩm chất tốt đẹp cho học sinh

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học cơ sở

1.6.1.Các yếu tố chủ quan

- Tự giáo dục của bản thân học sinh: Tự giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục, là hoạt động có ý thức, mục đích của mỗi cá nhân để tự hoàn thiện những phẩm chất nhân cách bản thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo từng giai đoạn phát triển của cá nhân Ở lứa tuổi học sinh THCS, nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, các em đã tự ý thức được những giá trị mà các em cho là hữu ích với cuộc sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt…Đồng thời, các em đã bắt đầu hình thành ý thức về nghề nghiệp, tự phấn đấu,

nỗ lực trong học tập để thực hiện ước mơ, hoài bão của mình Quá trình tự giáo dục bao gồm 4 yếu tố cơ bản:

+ Năng lực tự ý thức của học sinh về sự phát triển nhân cách bản thân

+ Năng lực tổ chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện…

+ Sự nỗ lực của bản thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch tự giáo dục

+ Tự kiểm tra kết quả tự giáo dục để rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân

- Đặc điểm tâm lý của học sinh: Đặc điểm tâm sinh lý học sinh là yếu tố rất quan trọng ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục KNS Do vậy, bên cạnh những yếu tố chủ quan như lượng tri thức truyền đạt trong sách giáo khoa, các hoạt động giáo dục của nhà trường, trình độ của người thầy, còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan khác: Mặt sinh học, mặt xã hội, văn hóa gia đình, địa phương Vì thế trong dạy học cũng cần xem xét những khía cạnh này

để có phương pháp phù hợp giáo dục KNS cho học sinh hiệu quả

- Nội dung chương trình giáo dục GTS: Nội dung giáo dục cần phù hợp với kinh nghiệm, nhu cầu của người học cũng như nhu cầu của xã hội Các chương trình giáo dục kỹ năng sống được coi là hiệu quả thì phải đưa ra mô hình thực tế về kỹ năng

tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề/ ra quyết định (học để biết), các kỹ năng tự kiểm soát bản thân, đương đầu với những cảm xúc và tình cảm (học để tự khẳng định)

và các kỹ năng giao tiếp liên nhân cách (học để chung sống với mọi người) cũng như các kỹ năng thực hành (học để làm) để thực hiện được các hành vi mong muốn

- Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục GTS cho học sinh: Để tổ chức, triển khai hoạt động giáo dục GTS cho học sinh rất cần đến điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị đặc biệt là sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Bên cạnh đó là nguồn

kinh phí thực hiện cho công tác

1.6.2 Các yếu tố khách quan

- Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh THCS: Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lý và giáo dục GTS cho học sinh THCS được đánh giá bởi các vấn đề sau: Nhận thức của CBQL, giáo viên về sự cần thiết phải giáo dục GTS cho học sinh; Hiểu thế nào là GTS? Ý nghĩa, vai trò của giáo dục GTS cho học sinh THCS trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước

sự phát triển và hội nhập của đất nước; Vai trò, chức năng, nhiệm vụ và mối quan

hệ của các lực lượng giáo dục trong nhà trường; Vai trò, trách nhiệm của gia đình,