ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THU GIANG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO TRẺ 5 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2021 12 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THU GIANG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO TRẺ 5 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI Ngành Quản lý giáo dục Mã số 8 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS TS NGUYỄN THỊ T.
Lý do ch n đ tài ọ ề
Trẻ em từ 5-6 tuổi cần được trang bị kỹ năng sống để bảo vệ bản thân khỏi những tình huống nguy hiểm trong môi trường xung quanh Việc giáo dục kỹ năng sinh tồn giúp trẻ nhận diện các tình huống có thể xảy ra và trang bị cho các em những phương pháp phòng ngừa hiệu quả nhằm đảm bảo an toàn cho bản thân Do đó, chương trình giáo dục mầm non giai đoạn này cần tích hợp nội dung giáo dục an toàn, nhằm giảm thiểu rủi ro và tăng cường khả năng tự bảo vệ cho trẻ Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn góp phần giảm thiểu tai nạn thương tích có thể xảy ra.
Sinh tồn là bản năng tự nhiên có trong mỗi người ngay từ khi mới sinh ra, nhưng cần được giáo dục và rèn luyện thường xuyên Trẻ mầm non là lứa tuổi chưa có kinh nghiệm sống, nhưng ở giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ có khả năng tiếp thu các giá trị sống và phát triển nhân cách cho tương lai Vì vậy, việc chuẩn bị hành trang vào lớp 1 có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Giáo dục các kỹ năng sống được biết đến là kỹ năng sinh tồn giúp trẻ bảo vệ bản thân, tránh khỏi những nguy hiểm, đặc biệt trong cách phòng tránh tai nạn Khi trẻ được giáo dục các kỹ năng sinh tồn phù hợp, chúng sẽ có khả năng bảo vệ bản thân và tâm lý vững vàng khi gặp khó khăn Điều này giúp trẻ không bị động trong những tình huống nguy cấp và tìm kiếm cách giúp đỡ hiệu quả Thực tế này khiến xã hội, các nhà tâm lý giáo dục cần chú trọng vào giáo dục mầm non.
Trong những năm qua, việc giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non, đặc biệt là ở thành phố Yên Bái, đã được triển khai theo các văn bản hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục Tuy nhiên, việc thực hiện chương trình này vẫn gặp nhiều khó khăn, trở ngại, dẫn đến việc giáo dục kỹ năng sinh tồn chưa được triển khai rộng rãi và chủ yếu mang tính hình thức, chất lượng và hiệu quả chưa cao.
Sau khi xem xét các lý do trên, tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu của mình là "Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái" để làm luận văn thạc sĩ của mình.
M c đích nghiên c u ụ ứ
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái, nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả Qua đó, giúp trẻ em trang bị những kỹ năng cần thiết để ứng phó với những tình huống nguy hiểm, đảm bảo sự an toàn và sức khỏe cho các em.
Nhi m v nghiên c u ệ ụ ứ
3.1 Nghiên c u c s lý lu n c a qu n lý giáo d c kỹ năng sinh t n cho trứ ơ ở ậ ủ ả ụ ồ ẻ
5 - 6 tu i các trổ ở ường m m non;ầ
3.2 Nghiên c u th c tr ng qu n lý giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5 - 6ứ ự ạ ả ụ ồ ẻ tu i các trổ ở ường m m non thành ph Yên Bái, t nh Yên Bái ầ ố ỉ
3.3 Đ xu t các bi n pháp qu n lý giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5 - 6ề ấ ệ ả ụ ồ ẻ tu i các trổ ở ường m m non t i thành ph Yên Bái,ầ ạ ố t nh Yên Bái.ỉ
Gi thuy t nghiên c u ả ế ứ
Trong thời gian qua, việc giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Yên Bái đã được quan tâm thực hiện và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế do các nguyên nhân khách quan và chủ quan, trong đó có yếu tố quản lý.
Nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Yên Bái cần áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và đặc điểm của trẻ mầm non Việc này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, từ đó góp phần phát triển toàn diện cho các em.
Đ i t ố ượ ng và khách th nghiên c u ể ứ
Các bi n pháp qu n lý giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5 - 6 tu i cácệ ả ụ ồ ẻ ổ ở trường m m non t i thành ph Yên Bái, t nh Yên Báiầ ạ ố ỉ
Ho t đ ng giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5 - 6 tu i trạ ộ ụ ồ ẻ ổ ở ường m m non ầ
Gi i h n và ph m vi nghiên c u ớ ạ ạ ứ
6.1 Gi i h n nghiên c u ớ ạ ứ Đ tài kh o sát trên cán b qu n lý c p Phòng, c p trề ả ộ ả ấ ấ ường và giáo viên c aủ
6 trường m m non t i thành ph Yên Bái.ầ ạ ố
6.2 Ph m vi th i gian kh o sát nghiên c u ạ ờ ả ứ
Nghiên c u đ tài đứ ề ược ti n hành t tháng 11 năm 2020 đ n tháng 4 nămế ừ ế2021.
Ph ươ ng pháp nghiên c u ứ
7.1 Ph ươ ng pháp nghiên c u tài li u ứ ệ
Nghiên c u các đ tài, các văn b n, ch th , ngh quy t c a Đ ng và Nhàứ ề ả ỉ ị ị ế ủ ả nước, nhi m v năm h c v qu n lý giáo d c, giáo d c kỹ năng sinh t n cho trệ ụ ọ ề ả ụ ụ ồ ẻ
Bài viết tập trung vào việc thu thập tài liệu liên quan đến quản lý giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ từ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Qua đó, tác giả phân tích, tổng hợp và so sánh các thông tin, nhằm xây dựng khung lý luận cho đề tài này Việc hệ thống hóa và khái quát hóa các khái niệm sẽ giúp nâng cao hiệu quả trong việc giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ em.
7.2 Nhóm ph ươ ng pháp nghiên c u th c ti n ứ ự ễ
7.2.1 Phương pháp quan sát s ph mư ạ
Tiến hành quan sát hoạt động giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non nhằm thu thập thêm thông tin bổ sung cho việc đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5 - 6 tuổi tại thành phố Yên Bái.
7.2.2 Phương pháp đi u tra b ng phi u h i ề ằ ế ỏ
Các phiếu hồi ý dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ tại thành phố Yên Bái nhằm nâng cao giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Chương trình này tập trung vào việc phát triển các kỹ năng cần thiết cho trẻ nhỏ, giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống.
7.2.3.Phương pháp ph ng v nỏ ấ
Ph ng v n m t s cán b qu n lý, giáo viên các trỏ ấ ộ ố ộ ả ường m m non nh mầ ằ tìm hi u sâu h n v th c tr ng v n đ ể ơ ề ự ạ ấ ề
Chuyên gia đưa ra các biện pháp quản lý và tính khả thi cho các phương pháp giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non ở thành phố Yên Bái Những biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ em trong giai đoạn quan trọng này.
7.3 Ph ươ ng pháp x lý s li u ử ố ệ
Sử dụng các công thức toán và thống kê để phân tích dữ liệu điều tra, kết quả nghiên cứu sẽ hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn đã nêu, nhằm rút ra các kết luận khoa học quan trọng.
C u trúc c a lu n văn ấ ủ ậ
T ng quan nghiên c u v n đ ổ ứ ấ ề
Trong cuộc sống hiện đại, thanh thiếu niên cần trang bị cho mình những kỹ năng quan trọng để đối phó với các tình huống khó khăn Việc học cách giao tiếp hiệu quả, giải quyết xung đột và duy trì mối quan hệ tích cực với người khác là rất cần thiết Những kỹ năng này không chỉ giúp họ vượt qua thử thách mà còn tạo nền tảng cho sự thành công trong cuộc sống.
Nga đã triển khai chương trình giáo dục kỹ năng xã hội, chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ em và phụ huynh, nhằm giúp họ đối phó với những tình huống khó khăn trong cuộc sống Luật bảo vệ an toàn cho trẻ em đã được ban hành rộng rãi trên toàn quốc Các địa phương cũng cam kết bảo vệ an toàn cho trẻ em dưới mọi hình thức Trong khu vực Châu Á, đặc biệt là Đông Nam Á và Việt Nam, việc nghiên cứu và áp dụng giáo dục kỹ năng sống, bao gồm kỹ năng sinh tồn, đang được quan tâm mạnh mẽ.
Việt Nam thường xuyên phải đối mặt với thiên tai như động đất và các thảm họa tự nhiên, vì vậy việc giáo dục kỹ năng sinh tồn cho học sinh là rất cần thiết Các chương trình học mô phỏng thực tế giúp học sinh hiểu rõ cách bảo vệ bản thân trong các tình huống khẩn cấp Tại Hàn Quốc, học sinh tiểu học được đào tạo để ứng phó với các tai nạn như cháy nổ, động đất và thiên tai, nhằm nâng cao khả năng tự bảo vệ trong những tình huống nguy hiểm.
Nhiều quốc gia trên thế giới đã chú trọng đến giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt là kỹ năng sinh tồn cho trẻ em từ lứa tuổi mầm non Chương trình này nhằm hình thành cho trẻ những kỹ năng cơ bản giúp các em thích nghi và thành công trong cuộc sống tương lai.
Trong những năm gần đây, kỹ năng sinh tồn đã trở thành một trong những kỹ năng quan trọng được đưa vào hoạt động giáo dục Với ý nghĩa thiết thực cho mọi lứa tuổi, đặc biệt là trẻ em, kỹ năng này đã trở thành vấn đề được các ngành giáo dục và xã hội quan tâm.
Các tổ chức phi chính phủ cùng với Chính phủ Việt Nam đang triển khai các chương trình, dự án giáo dục kỹ năng sinh tồn Dự án "Giáo dục phòng tránh tai nạn bom mìn cho học sinh tiểu học" do Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh thực hiện nhằm nâng cao nhận thức và trang bị kỹ năng cho học sinh.
Qu ng Tr v i T ch c C u tr - Phát tri n Mỹ Cathilic Relief Services th c hi n.ả ị ớ ổ ứ ứ ợ ể ự ệ
Chương trình “Phòng tránh tai nạn thương tích” do Ủy ban bảo vệ và chăm sóc trẻ em phối hợp với UNICEF triển khai nhằm giảm thiểu tai nạn thương tích cho trẻ em tại Việt Nam Dự án “Bảo vệ trẻ em” được thực hiện bởi UNICEF và Chính phủ Việt Nam, kết hợp các chương trình giáo dục, phát triển và bảo vệ trẻ em, đã được triển khai tại các tỉnh như Đồng Tháp, Kon Tum, Ninh Thuận Dự án “Kỹ năng tích cực - Nói không” cung cấp cho trẻ em kỹ năng bảo vệ bản thân trước những nguy cơ như ma túy, lạm dụng tình dục, bóc lột sức lao động, và giúp trẻ em phát triển kỹ năng nhận thức, quản lý cảm xúc và điều hành sinh hoạt nhóm.
Các chương trình đã góp phần nâng cao nhận thức và kỹ năng sống cho trẻ em, đồng thời hình thành nền tảng vững chắc cho sự phát triển của các em Tuy nhiên, việc thực hiện các chương trình này còn gặp nhiều hạn chế như tính chất ngắn hạn, thiếu liên kết và chưa đủ quy mô Bên cạnh đó, đối tượng tham gia chủ yếu là học sinh, trong khi đó trẻ mầm non lại chưa được tiếp cận nhiều với các chương trình hỗ trợ phát triển kỹ năng.
Trương Th Hoa Bích Dung (2012) đã tiến hành nghiên cứu về việc phát triển và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Nghiên cứu này xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng sống, đồng thời khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường tiểu học hiện nay Từ đó, tác giả đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, bao gồm kỹ năng sinh tồn và các kỹ năng tự nhận thức, giao tiếp, và giải quyết vấn đề.
Nguyễn Thị Duy và Nguyễn Mai Anh (2014) đã tiến hành nghiên cứu về phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ em, đặc biệt là trẻ mầm non Các tác giả đã liệt kê danh mục các kỹ năng cần giáo dục cho trẻ em, tuy nhiên, nghiên cứu chưa nhấn mạnh đến kỹ năng sinh tồn cho trẻ mầm non từ 5-6 tuổi.
Lê Th Minh Hà (2015) nghiên cứu về hướng dẫn tình huống thoát nạn, sơ cấp cứu và phòng ngừa cháy trong nhà trường Nghiên cứu đề xuất các nội dung giáo dục cho học sinh và cách phòng tránh tình huống khi có hỏa hoạn xảy ra trong nhà trường.
Nguyễn Thị Thu Hà (2012) đã thực hiện nghiên cứu về thực trạng giáo dục tiểu học tại Hà Nội, tập trung vào việc nhận biết và phòng tránh các nguy cơ không an toàn đối với trẻ em 5-6 tuổi trong môi trường trường mầm non Tác giả đã chỉ ra nhiều tình huống không an toàn và đề xuất các biện pháp phòng tránh hiệu quả nhằm bảo vệ trẻ em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và an toàn cho các em trong giai đoạn phát triển quan trọng này.
Nguyễn Thị Thu Huyền và Nguyễn Việt Dũng (2017) đã nghiên cứu về giáo dục kỹ năng phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ 5-6 tuổi thông qua mô phỏng bằng video hoạt hình và sự hỗ trợ của công nghệ điện toán đám mây Các tác giả đã sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non từ 5-6 tuổi, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và giúp trẻ phát triển những kỹ năng cần thiết.
Nguy n D c Quang (2010), nghiên c u v nh ng n i dung và bi n phápễ ụ ứ ề ữ ộ ệ nh m hằ ướng d n th c hi n giáo d c kỹ năng sinh t n cho h c sinh ph thôngẫ ự ệ ụ ồ ọ ổ
Lê Th Thanh Thúy (2010) đã nghiên cứu các biện pháp giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ mầm non thông qua hoạt động vui chơi Tác giả khái quát vai trò của hoạt động vui chơi trong việc giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ và đề xuất các biện pháp sử dụng hoạt động vui chơi để phát triển kỹ năng này cho trẻ mầm non.
Đề tài nghiên cứu của Đỗ Thị Thu Hằng tập trung vào quản lý hoạt động phòng ngừa tai nạn thương tích cho trẻ mầm non huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Bài viết cung cấp cái nhìn tổng quan về lý luận quản lý trong lĩnh vực này, đồng thời thực hiện nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phòng ngừa tai nạn thương tích cho trẻ em Tác giả cũng đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng công tác phòng ngừa tai nạn cho trẻ mầm non trong khu vực.
M t s khái ni m c b n c a đ tài ộ ố ệ ơ ả ủ ề
1.2.1 Qu n lý, qu n lý giáo d c ả ả ụ
Theo nghĩa Hán Vi t “Qu n” có nghĩa là bao trùm, coi sóc, trông coi t t c ,ệ ả ấ ả gi gìn, duy trì tr ng thái n đ nh; “lý” nghĩa là ch nh đ n, s a sang, đ i m i.ữ ở ạ ổ ị ỉ ố ử ổ ớ
Vì v y, “Qu n lý” t c là b o qu n, duy trì, đ i m i, phát tri n s v t tr ng tháiậ ả ứ ả ả ổ ớ ể ự ậ ở ạ n đ nh trong b i c nh bi n đ ng ổ ị ố ả ế ộ
Henry Fayol định nghĩa quản lý là "dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp và kiểm tra." Trong khi đó, Harold Koontz cho rằng "quản lý là một nghệ thuật, nó đảm bảo phải hợp nhất những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của nhóm." Mục tiêu của nhà quản lý là tạo ra một môi trường thuận lợi, nơi con người có thể đạt được các mục tiêu của nhóm trong thời gian, tài nguyên, và sự hài lòng cá nhân tối thiểu.
Tác giả Phạm Minh Học định nghĩa quản lý là một hoạt động có mục đích, được thực hiện theo kế hoạch nhằm điều phối các nguồn lực của con người và tổ chức để đạt được các mục tiêu đã đề ra Quản lý không chỉ hướng đến lợi ích của tổ chức mà còn nhằm phục vụ cho người lao động nói chung.
Hà Th Ng cho r ng QL là m t quá trình đ nh hế ữ ằ ộ ị ướng, quá trình có m cụ tiêu, QL m t h th ng nh m đ t độ ệ ố ằ ạ ược nh ng m c tiêu nh t đ nh [33].ữ ụ ấ ị
Quản lý là quá trình tác động có định hướng, nhằm đạt được mục đích thông qua việc lập kế hoạch và tổ chức thông tin Nó liên quan đến việc điều phối các nguồn lực và chính sách để đáp ứng nhu cầu của khách hàng, đồng thời đảm bảo sự phát triển bền vững trong các lĩnh vực chính trị, văn hóa, xã hội và kinh tế Quản lý hiệu quả đòi hỏi các biện pháp linh hoạt để thích ứng với những biến đổi của môi trường, từ đó nâng cao hiệu suất hoạt động của tổ chức.
Quản lý giáo dục là quá trình có hệ thống và có kế hoạch, nhằm hướng đến việc hình thành nhân cách cho trẻ em Điều này được thực hiện thông qua việc áp dụng các quy luật chung của xã hội cũng như các quy định trong quản lý giáo dục Mục tiêu cuối cùng là phát triển tâm lý và thể chất của trẻ em, đảm bảo sự phát triển toàn diện và bền vững.
Quản lý giáo dục là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật của giáo dục, nhằm đảm bảo hoạt động giáo dục diễn ra theo nguyên lý giáo dục của Đảng Điều này giúp hiện thực hóa các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, với mục tiêu trọng tâm là quá trình dạy học giáo dục toàn diện, đảm bảo giáo dục đạt được những tiêu chuẩn, tiến lên trạng thái mới và chất lượng cao hơn.
Theo Đ ng Qu c B o, quản lý giáo dục là quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục trong phạm vi trách nhiệm của mình, đặc biệt là đảm bảo hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục.
Bùi Văn Quân nhấn mạnh rằng quản lý giáo dục (QL GD) là một phần thiết yếu của quản lý xã hội, trong đó bao gồm quá trình thực hiện các hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực giáo dục Các tác động của chính sách quản lý theo kế hoạch có thể gây ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi và nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra.
Hệ thống quản lý giáo dục hiệu quả là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật, nhằm đảm bảo hoạt động giáo dục diễn ra theo định hướng và nguyên lý giáo dục của Đảng Quá trình này thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, trong đó tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và đạt được các mục tiêu đề ra, đồng thời phát triển trạng thái tích cực trong dạy học và giáo dục.
1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng sinh t n, giáo d c kỹ năng sinh t n ồ ụ ồ
Tùy cách ti p c n, có th có nhi u cách đ nh nghĩa v kỹ năng.ế ậ ể ề ị ề
Tại Việt Nam, kỹ năng được chia thành hai mức độ: Kỹ năng cơ bản (bậc I) và Kỹ năng cơ bản cao (bậc II) Kỹ năng bậc I là khả năng thực hiện công việc đúng theo các mục tiêu và điều kiện cụ thể Trong khi đó, kỹ năng bậc II là khả năng thực hiện công việc một cách linh hoạt, sáng tạo trong mọi điều kiện khác nhau.
Nhà nghiên cứu Đặng Thành Hùng nhấn mạnh rằng kỹ năng làm việc hiệu quả là yếu tố quyết định cho sự thành công Để đạt được mục tiêu đã đề ra, cần thực hiện công việc một cách có hệ thống và tuân thủ các quy tắc cũng như yêu cầu kỹ thuật một cách nhất định Việc áp dụng các kỹ thuật phù hợp sẽ giúp nâng cao hiệu suất và đạt được kết quả mong muốn.
Kỹ năng được hình thành khi cá nhân trải qua quá trình học tập và rèn luyện trong một lĩnh vực cụ thể Theo nghĩa hẹp, kỹ năng là những thao tác và hành động cụ thể mà con người có thể thực hiện Trong khi đó, theo nghĩa rộng, kỹ năng là khả năng và năng lực tổng quát của con người trong việc thực hiện các nhiệm vụ và giải quyết vấn đề.
Kỹ năng được định nghĩa bởi Hoàng Anh là khả năng vận dụng kiến thức một cách hiệu quả trong thực tiễn Trong khi đó, tác giả Nguyễn Văn Đăng nhấn mạnh rằng kỹ năng là năng lực vận dụng những tri thức đã được lĩnh hội để thực hiện các hoạt động một cách hiệu quả trong những điều kiện cụ thể.
T nh ng khái ni m c a nh ng nhà nghiên c u trên cho th y nh ng đi mừ ữ ệ ủ ữ ứ ấ ữ ể chung trong quan ni m v kỹ năng: ệ ề
+ Tri th c là c s , là n n t ng đ hình thành kỹ năng Tri th c đây baoứ ơ ở ề ả ể ứ ở g m tri th c v cách th c hành đ ng và tri th c v đ i tồ ứ ề ứ ộ ứ ề ố ượng hành đ ng ộ
+ Kỹ năng là s chuy n hoá tri th c thành năng l c hành đ ng c a cá nhân ự ể ứ ự ộ ủ + Kỹ năng luôn g n v i m t hành đ ng ho c m t ho t đ ng nh t đ nhắ ớ ộ ộ ặ ộ ạ ộ ấ ị nh m đ t đằ ạ ược m c đích đã đ t ra ụ ặ
Kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện một hành động hoặc một hoạt động nào đó thông qua việc lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động, thao tác đúng đắn để đạt được mục đích đã đề ra.
Hi n nay trên th gi i có r t nhi u quan ni m khác nhau v kỹ năng s ng.ệ ế ớ ấ ề ệ ề ố
Có th nêu ra m t s cách ti p c n kỹ năng s ng nh sau:ể ộ ố ế ậ ố ư
Theo UNESCO, kỹ năng sống giáo dục là một phần quan trọng trong giáo dục, bao gồm bốn mục tiêu chính: học để biết, học để làm, học để trở thành chính mình và học để cùng chung sống Kỹ năng sống được định nghĩa là khả năng cá nhân thực hiện các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Điều này giúp con người có khả năng kiểm soát và quản lý hiệu quả các nhu cầu, cũng như đối mặt với những thách thức trong cuộc sống.
Quỹ C u tr Nhi đ ng Liên H p Qu c (UNICEF) (2012) đ a ra quan đi m:ứ ợ ồ ợ ố ư ể
Kỹ năng sống là tập hợp các kỹ năng tâm lý xã hội liên quan đến tri thức, giá trị và thái độ, giúp cá nhân thích nghi và giải quyết hiệu quả các yêu cầu và thách thức trong cuộc sống Việc phát triển kỹ năng sống cần cân bằng giữa việc tiếp thu tri thức và hình thành thái độ, từ đó hình thành các hành vi mới và tích cực.
M t s v n đ v giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5 - 6 tu i tr ộ ố ấ ề ề ụ ồ ẻ ổ ở ườ ng
1.3.1 Đ c đi m c a tr 5 - 6 tu i ặ ể ủ ẻ ổ a Đ c đi m phát tri n th ch tặ ể ể ể ấ Đây là giai đo n tr tăng trạ ẻ ưởng nhanh c v cân n ng và chi u cao T cả ề ặ ề ố đ tăng trộ ưởng này ph thu c vào nhi u y u t bên trong cũng nh bên ngoài:ụ ộ ề ế ố ư y u t di truy n, ch đ dinh dế ố ề ế ộ ưỡng, b nh t t, môi trệ ậ ường s ng c a tr l aố ủ ẻ ứ tu i tr phát tri n r t nhanh v hình thái và hoàn thi n ch c năng các c quan,ổ ẻ ể ấ ề ệ ứ ơ đ ng th i tr r t nh y c m v i các y u t thu n l i cũng nh b t l i tác đ ngồ ờ ẻ ấ ạ ả ớ ế ổ ậ ợ ư ấ ợ ộ đ n b n thân.ế ả Đ theo dõi và đi u ch nh t c đ tăng trể ề ỉ ố ộ ưởng c a tr , c n ph i căn c vàoủ ẻ ầ ả ứ bi u đ tăng trể ồ ưởng c a tr theo công b c a WHO năm 2007 Đây là giai đo nủ ẻ ố ủ ạ mà tr đang bẻ ước đ u hình thành nh ng thói quen hành vi c b n Do đó, trongầ ữ ơ ả quá trình giáo dưỡng, GV và các b c cha m tr c n kiên trì d y và rèn luy nậ ẹ ẻ ầ ạ ệ cho tr nh ng thói quen hành vi c n thi t; t ng bẻ ữ ầ ế ừ ước nâng cao s khéo léoự trong ph i h p các ho t đ ng c a các b ph n c th , đ c bi t là kh năng linhố ợ ạ ộ ủ ộ ậ ơ ể ặ ệ ả ho t c a chân, tay và kh năng bi u đ t nh n th c c a mình b ng ngôn ngạ ủ ả ể ạ ậ ứ ủ ằ ữ [43]. b Đ c đi m phát tri n nh n th c ặ ể ể ậ ứ
Theo Nguyễn Ánh Tuyết, việc phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng cho sự phát triển tiếp theo ở giai đoạn 4-5 tuổi Trẻ em trong độ tuổi này có khả năng tri giác, tư duy và tưởng tượng cao hơn, với các mục đích phát triển phong phú từ các kiểu loại nhận thức Các quá trình tâm lý trở nên rõ ràng và có ý thức hơn, đồng thời hình thành các giác quan tinh nhạy Đặc biệt, phát triển ngôn ngữ ở trẻ 5-6 tuổi diễn ra thông qua các hình thức giao tiếp chặt chẽ, giúp trẻ biểu đạt và phát triển khả năng giao tiếp Chức năng điều khiển ngôn ngữ cũng được cải thiện, thể hiện qua việc hiểu các tác phẩm văn học và yêu cầu từ môi trường xung quanh Ngôn ngữ của trẻ trở thành hoạt động đặc biệt với các hình thức như nghe, đàm thoại, thảo luận và kể chuyện.
(2014), nh ng bi u hi n c th c a quá trình phát tri n ngôn ng ti ng m đữ ể ệ ụ ể ủ ể ữ ế ẹ ẻ c a tr 5 - 6 tu i th hi n các hủ ẻ ổ ể ệ ở ướng [43].
Ngôn ngữ mang tính chất đặc trưng và phát triển qua việc sử dụng các âm điệu và ngữ điệu, giúp thể hiện cảm xúc và ý nghĩa trong giao tiếp Nó không chỉ phản ánh nhu cầu giao tiếp mà còn tạo điều kiện cho việc truyền tải thông tin giữa các cá nhân Đặc biệt, ngôn ngữ có khả năng diễn đạt một cách rõ ràng và mạch lạc, với danh từ chiếm 50% trong câu nói Tính đa dạng văn hóa được thể hiện qua ngôn ngữ địa phương và các sắc thái khác nhau, cho thấy sự phong phú trong cách biểu đạt Hơn nữa, ngôn ngữ còn thể hiện tính cá nhân của người nói, thể hiện qua các sắc thái và cách sử dụng khác nhau trong giao tiếp hàng ngày.
Tr 5 - 6 tu i b t đ u hi u đẻ ổ ắ ầ ể ược mình là người nh th nào, có nh ngư ế ữ ph m ch t gì, nh ng ngẩ ấ ữ ười xung quanh đ i x v i mình ra sao, t i sao mình l iố ử ớ ạ ạ có hành đ ng này hay hành đ ng khác S t ý th c (ý th c b n ngã) độ ộ ự ự ứ ứ ả ược thể hi n rõ nh t trong s t đánh giá v thành công hay th t b i c a mình, vệ ấ ự ự ề ấ ạ ủ ề nh ng u đi m hay khuy t đi m c a b n thân, v nh ng kh năng và c s b tữ ư ể ế ể ủ ả ề ữ ả ả ự ấ l c Ngoài ra, nó còn đự ược bi u hi n rõ trong s phát tri n gi i tính c a tr ể ệ ự ể ớ ủ ẻ Ở tu i này tr không ch nh n ra mình là trai hay gái mà còn bi t rõ ràng n u mìnhổ ẻ ỉ ậ ế ế là trai hay gái thì hành vi ph i th hi n nh th nào cho phù h p v i gi i tínhả ể ệ ư ế ợ ớ ớ c a mình S t ý th c đủ ự ự ứ ược xác đ nh rõ ràng giúp tr đi u khi n và đi u ch nhị ẻ ề ể ề ỉ hành vi phù h p v i các chu n m c và quy t c xã h i, t đó mà hành vi c a trợ ớ ẩ ự ắ ộ ừ ủ ẻ mang tính xã h i, tính nhân cách đ m nét h n trộ ậ ơ ước [43]. e Đ c đi m giao ti pặ ể ế
Giao tiếp của trẻ mồ côi giáo là quá trình tương tác tâm lý giữa trẻ và những người khác nhằm mục đích truyền đạt, tiếp nhận, trao đổi thông tin, tình cảm và hành động của trẻ Qua giao tiếp, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển Trẻ mồ côi có bốn hình thức giao tiếp đặc thù: giao tiếp ở môi trường gia đình, giao tiếp trong môi trường công việc, giao tiếp nhân thức ngoài môi trường và giao tiếp nhân cách ngoài môi trường Cuối giai đoạn, trẻ đã xuất hiện hình thức giao tiếp nhân cách ngoài môi trường với những người xung quanh.
Trẻ em phát triển trong môi trường xã hội, không chỉ đơn thuần là thế giới vật chất Trong quá trình tương tác với bạn bè, gia đình và các mối quan hệ xã hội, trẻ hình thành nhận thức về bản thân và hành vi của người khác Việc công nhận thành tích cá nhân và so sánh với người khác giúp trẻ hiểu rõ hơn về giá trị bản thân Trẻ cũng khám phá sở thích và không thích của mình, từ đó chia sẻ với những người xung quanh Điều này góp phần xây dựng nền tảng cho sự phát triển cá nhân và định hướng tương lai của trẻ.
Để chuẩn bị cho trẻ em từ 5-6 tuổi vào lớp 1 tại trường tiểu học một cách hiệu quả, cần chú trọng đến việc phát triển toàn diện các kỹ năng như tư duy, ngôn ngữ và giao tiếp xã hội Việc chuẩn bị cho trẻ về kỹ năng sống là rất quan trọng, giúp các em dễ dàng hòa nhập vào môi trường học tập mới với tâm thế sẵn sàng Nếu trẻ được trang bị đầy đủ kỹ năng sống, các em sẽ tự tin và có trách nhiệm hơn trong cuộc sống học đường, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này.
1.3.2 T m quan tr ng c a vi c giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5 - 6 ầ ọ ủ ệ ụ ồ ẻ tu i tr ổ ở ườ ng m m non ầ
Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ em là yêu cầu cấp thiết trong giáo dục mầm non Bên cạnh việc chăm sóc và bảo vệ trẻ, công tác giáo dục cần giúp trẻ nhận biết các nguy cơ không an toàn và hướng dẫn cách phòng tránh Đây là điều vô cùng cần thiết và là một trong những mục tiêu giáo dục mầm non đã được thể hiện trong chương trình giáo dục mầm non mới ban hành.
Trẻ em là những cá thể nhạy cảm, thích khám phá nhưng còn thiếu kinh nghiệm sống, điều này khiến chúng dễ gặp nguy hiểm Việc giáo dục kỹ năng sinh tồn là rất cần thiết để giúp trẻ có thái độ và hành vi tích cực, cũng như khả năng ứng phó hiệu quả trong các tình huống nguy hiểm, bảo vệ bản thân và thích ứng với những thử thách trong cuộc sống.
Th hai, kỹ năng t b o v thúc đ y s phát tri n cá nhân và xã h i:ứ ự ả ệ ẩ ự ể ộ
Thực tế cho thấy, có mối liên hệ chặt chẽ giữa nhận thức và hành vi của trẻ, điều này ảnh hưởng đến sự phát triển đúng đắn của trẻ Việc rèn luyện kỹ năng tự bảo vệ là một trong những yếu tố quan trọng giúp trẻ hình thành kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh.
Kỹ năng sinh tồn phù hợp giúp trẻ em vượt qua những khó khăn và thách thức trong cuộc sống Khi có khả năng giải quyết vấn đề và ứng phó với tình huống nguy hiểm một cách tích cực, trẻ sẽ phát triển sự tự tin và độc lập Ngược lại, nếu không trang bị kỹ năng này, trẻ có thể rơi vào trạng thái tiêu cực, dẫn đến những hành vi không lành mạnh và gặp khó khăn trong việc đưa ra quyết định Điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến cuộc sống và sự phát triển của trẻ.
Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy hành vi tích cực trong xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống và giảm thiểu các vấn đề xã hội Nó còn giúp trẻ em nhận thức rõ ràng về quyền lợi và nghĩa vụ của mình, đồng thời đảm bảo quyền công dân được công nhận theo luật pháp Việt Nam và quốc tế.
Trẻ em từ 5-6 tuổi đang trong giai đoạn hình thành nhân cách với trí tưởng tượng phong phú và sự ham hiểu biết Tuy nhiên, trẻ còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội và kinh nghiệm sống, dễ rơi vào những tình huống nguy hiểm Do đó, việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ là rất cần thiết, giúp trẻ phát triển thái độ, hành vi và khả năng ứng phó tích cực trong các tình huống nguy hiểm liên quan đến bản thân và môi trường xung quanh.
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi có vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ, bao gồm các mặt như tình cảm - xã hội, giao tiếp, ngôn ngữ và nhận thức Việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ giúp trẻ trở nên an toàn, khéo léo và tự tin hơn, đồng thời phát triển khả năng thích ứng với những thay đổi, khó khăn và thách thức trong cuộc sống.
1.3.3 M c tiêu và nguyên t c giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5 - 6 tu i ụ ắ ụ ồ ẻ ổ 1.3.3.1 M c tiêu giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5 -6 tu i trụ ụ ồ ẻ ổ ở ường m m nonầ
Mục tiêu giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ mầm non 5-6 tuổi là giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, trang bị những kiến thức cơ bản và cần thiết Điều này giúp trẻ hiểu rõ những điều nên làm và không nên làm, từ đó tạo sự tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống Kỹ năng này khơi dậy khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, đồng thời hình thành nhân cách và trách nhiệm, giúp trẻ trở thành những người có trách nhiệm và sống hài hòa trong tương lai.
Nh ng v n đ c b n v qu n lý giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5- 6 ữ ấ ề ơ ả ề ả ụ ồ ẻ
1.4.1 L p k ho ch giáo d c ậ ế ạ ụ kỹ năng sinh t n cho tr 5- 6 tu i tr ồ ẻ ổ ở ườ ng m m ầ non Đ xây d ng k ho ch qu n lý giáo d c KNST cho tr 5- 6 tu i, Phòng Giáoể ự ế ạ ả ụ ẻ ổ d c – Đào t o c n hụ ạ ầ ướng d n Hi u trẫ ệ ưởng trường m m non nghiên c u và ti nầ ứ ế hành các công vi c sau đây:ệ
Phòng Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn các trường mầm non thực hiện giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt là kỹ năng sống nói cho trẻ từ 5-6 tuổi Văn bản này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ em, đồng thời đảm bảo các hoạt động giáo dục diễn ra hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của trẻ.
Phòng Giáo dục – Đào tạo cần thực hiện phân tích môi trường giáo dục tại nhà trường, cũng như đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống (KNS) hiện nay Mục tiêu là xác định các kỹ năng sống và kỹ năng mềm (KNST) cần thiết cho trẻ em trong toàn bộ hệ thống giáo dục, từ đó xây dựng chương trình giáo dục KNS và giáo dục KNST cho trẻ từ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non.
Phòng Giáo dục – Đào tạo cần hướng dẫn Hiệu trưởng lập kế hoạch giáo dục KNS và giáo dục KNST cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kế hoạch giáo dục chung toàn trường Kế hoạch này bao gồm các hoạt động trải nghiệm, hoạt động làm quen với môi trường xung quanh, hoạt động xã hội và các hoạt động khác Phòng Giáo dục – Đào tạo phải xác định rõ mục tiêu, nội dung KNST cần giáo dục cho trẻ và thực hiện các mục tiêu cần đạt trong kế hoạch giáo dục KNST Điều này bao gồm việc dự kiến hình thức tổ chức, phương pháp, cách thức thực hiện và các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục KNST cho trẻ ở trường mầm non, đặc biệt quan tâm đến kế hoạch giáo dục KNST cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế và mô phỏng qua các trò chơi theo chủ đề.
Phòng Giáo dục và Đào tạo cần hướng dẫn cụ thể về việc triển khai giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em mầm non thông qua các hoạt động trong bản kế hoạch giáo dục của nhà trường Kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ cần được lồng ghép một cách hợp lý trong chương trình giảng dạy, kết hợp với các hoạt động trải nghiệm thực tế Việc thực hiện kế hoạch này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng mà còn tạo điều kiện cho các hoạt động sinh hoạt hàng ngày tại trường mầm non.
Khi xây dựng kế hoạch giáo dục nghệ thuật cho trẻ mầm non, hiệu trưởng cần xác định rõ các nguồn lực tham gia, phương pháp tiếp cận và hình thức tổ chức thực hiện Đồng thời, cần xác định thời gian triển khai và các kết quả cần đạt được, cũng như cách thức đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ mầm non.
1.4.2 T ch c th c hi n k ho ch giáo d c ổ ứ ự ệ ế ạ ụ kỹ năng sinh t n cho tr 5- 6 ồ ẻ tu i tr ổ ở ườ ng m m non ầ
Phòng Giáo dục và Đào tạo cần xây dựng ban chỉ đạo thực hiện và quản lý chương trình, nội dung giáo dục Kỹ năng sống cho trẻ từ 5-6 tuổi tại trường mầm non Ban chỉ đạo này sẽ do Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm trụ cột, nhằm đảm bảo việc triển khai hiệu quả chương trình giáo dục.
Phòng Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn các trường mầm non xây dựng và phát triển nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi Nhiệm vụ này bao gồm việc phát triển chương trình giáo dục kỹ năng sống dựa trên khung chương trình hiện hành, đồng thời tổ chức các hoạt động thực tiễn để triển khai chương trình hiệu quả Các giáo viên sẽ nhận được sự hỗ trợ trong việc thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em tại các trường mầm non.
Phòng Giáo dục và Đào tạo cần phân công nhiệm vụ rõ ràng cho việc triển khai giáo dục mầm non Các quy định về quy mô lớp học cần được thực hiện theo đúng tiêu chuẩn, với quy mô chung từ 5-6 tuổi và quy mô nhóm trẻ được xác định cụ thể.
Phòng Giáo dục và Đào tạo đang triển khai các chương trình nâng cao năng lực cho giáo viên mầm non thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục, trải nghiệm thực tế và nhiều hoạt động giáo dục khác.
Phòng Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn triển khai chương trình giáo dục Kỹ năng sống (KNST) cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Chương trình này bao gồm sự phối hợp giữa giáo viên, các nhà nuôi dưỡng, cha mẹ và các lực lượng xã hội có liên quan, nhằm đảm bảo nội dung giáo dục KNST được thực hiện hiệu quả cho trẻ em tại trường.
Phòng Giáo dục – Đào tạo cần xây dựng mối quan hệ hợp tác giữa các bộ phận trong việc thực hiện giáo dục mầm non Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa Ban giám hiệu với Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Huy động nguồn tài chính và cơ sở vật chất đầu tư cho các hoạt động giáo dục là rất quan trọng Thông qua tình huống mô phỏng và các hoạt động trải nghiệm thực tế, học sinh sẽ có cơ hội phát triển kỹ năng mềm Điều này không chỉ giúp tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn hỗ trợ việc rèn luyện và phát triển kỹ năng sống cho học sinh.
Phòng Giáo dục và Đào tạo có nhiệm vụ giám sát việc thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em ở trường mầm non Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống đã xây dựng nhằm đưa ra những biện pháp điều chỉnh, cải tiến trong quá trình giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường mầm non.
1.4.3 Ch đ o th c hi n k ho ch giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5- 6 ỉ ạ ự ệ ế ạ ụ ồ ẻ tu i tr ổ ở ườ ng m m non ầ Đ ch đ o th c hi n k ho ch giáo d c KNST cho tr trể ỉ ạ ự ệ ế ạ ụ ẻ ở ường m m non,ầ Phòng Giáo d c – Đào t o c n hụ ạ ầ ướng d n Hi u trẫ ệ ưởng c n n m quy n ch huyầ ắ ề ỉ đ i v i giáo viên và các ho t đ ng giáo d c KNST cho tr trố ớ ạ ộ ụ ẻ ở ường m m non.ầ
Các y u t nh h ế ố ả ưở ng t i qu n lý giáo d c kỹ năng sinh t n cho tr 5-6 ớ ả ụ ồ ẻ
1.5.1 Các y u t ch quan ế ố ủ i) Năng l c qu n lý ho t đ ng giáo d c KNST cho tr 5- 6 tu i và s quanự ả ạ ộ ụ ẻ ổ ự tâm c a cán b qu n lý nhà trủ ộ ả ường đ i v i vi c giáo d c KNST cho tr 5 - 6 tu iố ớ ệ ụ ẻ ổ tr ng m m non. ở ườ ầ
Hiệu trưởng nhà trường và cán bộ quản lý cần chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5 - 6 tuổi Việc này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động quản lý giáo dục mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện, trang bị những kỹ năng cần thiết để tự bảo vệ mình trong cuộc sống.
Ban giám hiệu nhà trường cần chú trọng đến nội dung và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi Việc tổ chức các hoạt động tập thể và trải nghiệm thực tế sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Năng lực giáo viên và sự quan tâm của họ đối với hoạt động giáo dục kỹ năng sống cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển chương trình giáo dục cho trẻ.
Quản lý giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5-6 tuổi phụ thuộc vào chất lượng giáo dục và thái độ của giáo viên trong tổ chức hoạt động giáo dục Năng lực giáo dục kỹ năng sinh tồn và sự tích cực của giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ thông qua các hoạt động thực hành hàng ngày, hoạt động xã hội và các trải nghiệm thực tiễn Tính tự giác và tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động giáo dục cũng là yếu tố quan trọng trong quá trình rèn luyện kỹ năng sinh tồn.
Tính tự giác và tính tích cực trong hoạt động giáo dục là yếu tố quan trọng giúp rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ từ 5-6 tuổi Trong quá trình thực hiện các hoạt động hàng ngày, việc tham gia vào các hoạt động giáo dục, trải nghiệm và sinh hoạt tập thể sẽ quyết định sự hình thành và phát triển kỹ năng sống của trẻ Nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống cần được xây dựng phù hợp để đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của trẻ trong độ tuổi này.
Nội dung giáo dục cần phù hợp với kinh nghiệm và nhu cầu của người học, cũng như yêu cầu của xã hội Đặc biệt, điều kiện sống của trẻ em ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập Các chương trình giáo dục kỹ năng sinh tồn phải được xây dựng dựa trên mô hình thực tiễn gắn liền với cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của trẻ.
1.5.2 Các y u t khách quan ế ố i) S quan tâm c a gia đình và các l c lự ủ ự ượng xã h iộ
Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ từ 5-6 tuổi Môi trường gia đình ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng ứng phó của trẻ với các tình huống trong cuộc sống Việc rèn luyện kỹ năng sinh tồn giúp trẻ phát triển tâm lý vững vàng, nâng cao sự tự tin và khả năng độc lập Do đó, gia đình cần tạo điều kiện thuận lợi để trẻ học hỏi và thực hành những kỹ năng cần thiết này.
Môi trường giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi Để đạt được thành công trong hoạt động giáo dục, cần phải hợp tác chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường Sự kết hợp này giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, hỗ trợ trẻ em phát triển toàn diện và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
Môi trường giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ em phải lành mạnh, an toàn và có khả năng bảo vệ, điều này là điều kiện thiết yếu để phát triển kỹ năng sinh tồn Quản lý giáo dục kỹ năng sinh tồn cần chú trọng đến môi trường giáo dục, không chỉ trong trường học mà còn ở gia đình và cộng đồng Cần kết hợp chặt chẽ giáo dục kỹ năng sinh tồn với các điều kiện bổ sung như chính sách phát triển môi trường tâm lý xã hội thuận lợi với cộng đồng Điều kiện cơ sở vật chất và tài chính cũng ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sinh tồn tại trường học Đây là yếu tố quyết định đến việc thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ 5-6 tuổi, vì vậy Hiệu trưởng các trường mầm non cần đảm bảo các điều kiện giáo dục kỹ năng sinh tồn cho trẻ trong độ tuổi này.
Giáo dục Kỹ năng sống (KNST) cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non là quá trình quan trọng dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thông qua các hoạt động giáo dục đa dạng Mục tiêu chính là giúp trẻ nhận diện và đối phó với các tình huống nguy hiểm, từ đó phát triển khả năng tự bảo vệ bản thân Giáo dục KNST có thể được thực hiện qua nhiều hình thức như hoạt động giáo dục tích hợp, trải nghiệm thực tế, sinh hoạt hàng ngày và các hoạt động xã hội Việc áp dụng các phương pháp giáo dục linh hoạt như đóng vai, tự tổ chức trò chơi sẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng quản lý cảm xúc và vượt qua khó khăn trong cuộc sống.
Quản lý giáo dục kỹ năng sinh tồn là quá trình liên tục và có tổ chức, nhằm hướng dẫn các nhà quản lý trường học thực hiện các chức năng quản lý trong hoạt động giáo dục kỹ năng sinh tồn Điều này đặc biệt quan trọng đối với giáo viên và trẻ em từ 5-6 tuổi, cùng với các lực lượng liên đới, nhằm duy trì sự sống tích cực và vượt qua những khó khăn hay nguy hiểm, đảm bảo an toàn cho các em.
Quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non được thực hiện thông qua các hoạt động cơ bản như lập kế hoạch, tổ chức, triển khai, kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục nghệ thuật Những hoạt động này nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ em trong độ tuổi mầm non.
Quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố chủ quan như năng lực quản lý, năng lực giáo dục của giáo viên, tính sáng tạo và tính tích cực trong chương trình giáo dục Bên cạnh đó, các yếu tố khách quan như môi trường giáo dục, cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường và sự quan tâm của cha mẹ cũng đóng vai trò quan trọng Trong số các yếu tố này, năng lực giáo dục của giáo viên và năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường là những yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non.
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN
CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI
2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu
2.1.1 Khái quát về các trường mầm non thành phố Yên Bái
Thành phố Yên Bái là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa và khoa học kỹ thuật của tỉnh Yên Bái, nằm ở vị trí chiến lược trên tuyến giao thông nội địa giữa Đông Bắc và Tây Bắc, kết nối khu vực Hải Phòng - Hà Nội - Lào Cai Thành phố có 15 đơn vị hành chính, bao gồm 9 phường và 6 xã, với diện tích tự nhiên 106,78 km² và dân số khoảng 110.073 người, sinh sống tại 127 thôn, tổ dân phố Điều này tạo điều kiện cho Yên Bái đóng vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế - xã hội và giao lưu với các tỉnh trong khu vực và miền Bắc.
Trong những năm đổi mới kinh tế, thành phố Yên Bái ngày càng khẳng định vị trí trung tâm của mình trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh và các tỉnh miền núi, trung du Bắc Bộ.
2.1.1.2 M ng lạ ưới trường l p và quy mô h c sinh ớ ọ