Bài thơ Bánh trôi nước của Hồ Xuân Hương là hình tượng người phụ nữ tài hoa mà bất hạnh, cảm xúc mà khát khao yêu thương nhưng trắc trở tình trường. cùng với quan điểm nghệ thuật độc đáo, với vốn văn hóa dân gian Hồ Xuân Hương đã đứng trên tầm mọi thế lực thống trị để phê phán, chế giễu sâu cay, cất lên tiếng cười mỉa mai những thói hư tật xấu, những áp lực bất công đè nén con người, đặc biệt là người phụ nữ. Tiếng nói đòi quyền sống ấy chính là tiếng nói của cá nhân con người bị giam hãm, cầm tù suốt mười mấy thế kỷ.Vì có giá trị như vậy nên bài thơ đã được đưa vào giảng dạy ở chương trình ngữ văn THCS. Trong khuôn khổ bài tiểu luận, chúng tôi tiến hành phân tích bài thơ để thấy được giá trị về nội dung cũng như giá trị về nghệ thuật của bài thơ.
Trang 1VẤN ĐỀ DẠY HỌC THƠ HỒ XUÂN HƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS QUA BÀI BÁNH TRÔI NƯỚC – SÁCH GIÁO
KHOA NGỮ VĂN 7, TẬP 1
Trang 2MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU 1
Chương 1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT 3
1.1 Cơ sở lí thuyết của thể loại 3
1.2 Cơ sở lí thuyết của phương pháp 3
Chương 2 CƠ SỞ TƯ LIỆU 8
2.1 Tác giả, thời đại 8
2.2 Đặc điểm phong cách sáng tác 8
2.3 Tác phẩm lớn của tác giả 14
2.4 Phương tiện hỗ trợ dạy học 14
Chương 3 ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC 15
3.1 Giáo án bài dạy “Bánh trôi nước” 15
3.2 Khảo sát kết quả 20
3.2.1 Câu hỏi khảo sát 20
3.2.2 Kết quả 21
TÀI LIỆU THAM KHẢO 23
Trang 3PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Hồ Xuân Hương là một nhà thơ nữ nổi tiếng trong lịch sử văn học dân tộc.Tuy cuộc đời và văn nghiệp của nữ sĩ đến nay có những điều hãy còn là ẩn số đốivới giới nghiên cứu song với những sáng tác đã công bố của bà, có thể nói là một
mảnh đất để không ít người và không ít lần cày đi, xới lại Bài thơ Bánh trôi nước
cũng là một trường hợp như vậy
Bài thơ Bánh trôi nước của Hồ Xuân Hương là hình tượng người phụ nữ tàihoa mà bất hạnh, cảm xúc mà khát khao yêu thương nhưng trắc trở tình trường.cùng với quan điểm nghệ thuật độc đáo, với vốn văn hóa dân gian Hồ Xuân Hương
đã đứng trên tầm mọi thế lực thống trị để phê phán, chế giễu sâu cay, cất lên tiếngcười mỉa mai những thói hư tật xấu, những áp lực bất công đè nén con người, đặcbiệt là người phụ nữ Tiếng nói đòi quyền sống ấy chính là tiếng nói của cá nhâncon người bị giam hãm, cầm tù suốt mười mấy thế kỷ
Vì có giá trị như vậy nên bài thơ đã được đưa vào giảng dạy ở chương trìnhngữ văn THCS Trong khuôn khổ bài tiểu luận, chúng tôi tiến hành phân tích bàithơ để thấy được giá trị về nội dung cũng như giá trị về nghệ thuật của bài thơ
2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
- Mục đích: Làm sáng tỏ vấn đề dạy học thơ Hồ Xuân Hương theo chương
trình ngữ văn THCS qua Bài bánh trôi nước – sách giáo khoa ngữ văn 7, tập 1
- Nhiệm vụ:
+ Xác lập cơ sở lý thuyết cho việc dạy học bài Bánh trôi nước
+ Xác lập cơ sở tư liệu để dạy học bài Bánh trôi nước
+ Định hướng phương pháp dạy học
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng: Bài thơ Bánh trôi nước
Trang 4- Phương pháp tiếp cận đối tượng của chúng tôi chủ yếu là tiếp cận hệ thống
về phương pháp dạy học Chúng tôi chủ trương dạy học tích cực theo hướng pháttriển phẩm chất, năng lực cho người học, tích hợp “ngữ” và “văn”
Ngoài ra trong quá trình thực hiện tiểu luận này, chúng tôi còn sử dụng nhữngphương pháp cụ thể như: phân tích, chứng minh, tổng hợp, đối chiếu, thống kê
4 Cấu trúc tiểu luận
Gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí thuyết
Chương 2: Cơ sở tư liệu
Chương 3: Định hướng dạy học
Trang 5Chương 1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT 1.1 Cơ sở lí thuyết của thể loại
* Khái niệm về thơ
Quan niệm dưới đây của nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi có thể xem là đầy đủ nhất: “Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện những tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàmsúc, giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu”1
*Đặc trưng của thơ
Để tạo cơ sở khoa học cho việc đọc – hiểu, thẩm bình thơ, chúng tôi xin đượctổng hợp và đúc rút ra một số điểm đặc trưng của thể loại này như sau:
- Thơ là một thể loại văn học thuộc phương thức biểu hiện trữ tình Thơ tácđộng đến người đọc bằng sự nhận thức cuộc sống, những liên tưởng, tưởng tượngphong phú; thơ được phân chia thành nhiều loại hình khác nhau, nhưng dù thuộcloại hình nào thì yếu tố trữ tình vẫn giữ vai trò cốt lõi trong tác phẩm
- Nhân vật trữ tình (cũng gọi là chủ thể trữ tình, cái tôi trữ tình) là người trựctiếp cảm nhận và bày tỏ niềm rung động trong thơ trước sự kiện Nhân vật trữ tình
là cái tôi thứ hai của nhà thơ, gắn bó máu thịt với tư tưởng, tình cảm của nhà thơ.Tuy vậy, không thể đồng nhất nhân vật trữ tình với tác giả
- Thơ là tiếng nói của tình cảm con người, những rung động của trái tim trướccuộc đời Thơ tuy biểu hiện những cảm xúc, tâm sự riêng tư, nhưng những tácphẩm thơ chân chính bao giờ cũng mang ý nghĩa khái quát về con người, về cuộcđời, về nhân loại, đó là cầu nối dẫn đến sự đồng cảm giữa người với người trênkhắp thế gian này
- Thơ thường không trực tiếp kể về sự kiện, nhưng bao giờ cũng có ít nhấtmột sự kiện làm nảy sinh rung động thẩm mĩ mãnh liệt trong tâm hồn nhà thơ mà
1Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG, H, 1999
Trang 6văn bản thơ là sự thể hiện của niềm rung động ấy Một miếng trầu đem mời, mộtcái bánh trôi nước, một tiếng gà gáy canh khuya có thể là những sự kiện gây cảmxúc cho Hồ Xuân Hương;
- Thơ thường có dung lượng câu chữ ngắn hơn các thể loại khác (tự sự, kịch)
- Về cấu trúc, mỗi bài thơ là một cấu trúc ngôn ngữ đặc biệt Sự sắp xếp cácdòng (câu) thơ, khổ thơ, đoạn thơ làm nên một hình thức có tính tạo hình Đồngthời, sự hiệp vần, xen phối bằng trắc, cách ngắt nhịp vừa thống nhất vừa biến hóatạo nên tính nhạc điệu Hình thức ấy làm nên vẻ đẹp nhịp nhàng, trầm bổng, luyếnláy của văn bản thơ Ngôn ngữ thơ chủ yếu là ngôn ngữ của nhân vật trữ tình, làngôn ngữ hình ảnh, biểu tượng Ý nghĩa mà văn bản thơ muốn biểu đạt thườngkhông được thông báo trực tiếp, đầy đủ qua lời thơ, mà do tứ thơ, giọng điệu, hìnhảnh, biểu tượng thơ gợi lên
*Yêu cầu và phương pháp đọc hiểu tác phẩm thơ
Khi đọc hiểu tác phẩm thơ, cần tiến hành theo các bước sau đây:
- Cần biết rõ tên bài thơ, tên tác giả, thời gian và hoàn cảnh sáng tác, đó là cơ
sở ban đầu để tiếp cận tác phẩm
- Đọc và quan sát bước đầu để nắm chắc bài thơ Qua việc đọc, phải xác địnhđược chủ đề, chủ thể trữ tình (chủ thể trữ tình thường xuất hiện ở hai dạng: cái tôitrữ tình và chủ thể trữ tình ẩn), đối tượng trữ tình, hình tượng trữ tình và giọng điệuchủ đạo của bài thơ
- Cảm nhận nội dung, ý nghĩa bài thơ qua câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu, kếtcấu, các biện pháp tu từ,…
- Lí giải, đánh giá toàn bộ bài thơ cả về hai phương diện nội dung và nghệthuật Đặc biệt là phải chỉ ra những đóng góp của tác giả (thể hiện qua tác phẩm)cho thơ và cho cuộc sống con người
1.2 Cơ sở lí thuyết của phương pháp
Trang 7Trong quá trình dạy học thơ trung đại Việt Nam, giáo viên có thể sử dụngnhiều phương pháp khác nhau để giảng dạy:
*Phương pháp diễn giảng:
Diễn giảng là phương pháp trình bày, thông báo có hệ thống một vấn đề mớicho HS, HS tiếp thu kiến thức sau đó tái hiện lại kiến thức đó Ðây phương phápdạy học cổ xưa nhất Ở Việt Nam, cho đến nay, phương pháp này vẫn được sửdụng chủ yếu trong dạy học, nhất là dạy các môn khoa học xã hội
PP này có những ưu điểm sau:
- Giúp HS nắm được kiến thức một cách có hệ thống, tiết kiệm thời gian
- Không đòi hỏi những phương tiện dạy học đặc biệt
- GV không tốn nhiều công sức cho việc chuẩn bị bài
Nhược điểm của PP này là:
- HS sẽ thụ động, không phát huy được tính tích cực, khả năng chú ý sẽ giảmsút nếu GV diễn giảng trong một thời gian dài
- Tiến trình học thật sự ít khi xảy ra, HS dễ trở thành người dự giờ, ngườiđứng ngoài tiến trình học tập HS có thể hiểu bài nhưng không nhớ lâu, nhớ kĩ kiếnthức
Trong thực tế, hầu GV đều sử dụng lối diễn giảng truyền thống, nhiều khi GVchỉ sử dụng một mình phương pháp này trong tiết dạy
Gồm 3 bước: Giới thiệu bài mới, hướng dẫn HS khám phá kiến thức, kết luận.Bước 1: giới thiệu bài mới:
Ðây là bước mở đầu một bài học, một tiết học, do đó, lời giới thiệu bài mớiphải được trình bày bằng những lời lẽ ngắn gọn, có hình ảnh nhằm gây sự chú ýcủa HS, tạo tâm thế tích cực, thoải mái cho việc tiếp thu bài mới HS chỉ có thể tiếpthu tốt bài học nếu không bị những ức chế về tâm lý Trong phần này, GV nên kếthợp giới thiệu ngắn gọn mục đích và bố cục của bài giảng (bài gồm mấy phần, tiêu
đề mỗi phần)
Trang 8Bước 2: Hướng dẫn hs khám phá kiến thức mới:
Mỗi bài học cần được phân chia thành nhiều luận điểm (nhiều đơn vị kiếnthức) Mỗi luận điểm nên được trình bày theo một trong những cách sau:
Cách 1: Con đường diễn dịch
Cách 2: Con đường quy nạp
*Phương pháp đàm thoại
Đàm thoại là phương pháp GV xây dựng hệ thống câu hỏi cho HS trả lời hoặctrao đổi, tranh luận với nhau dưới sự chỉ đạo của thầy, qua đó tiếp nhận kiến thức.Trong điều kiện thiếu phương tiện, đồ dùng dạy học thì việc sử dụng câu hỏi làmột trong những cách thức tiện lợi nhất để kích thích học sinh học tập một cáchtích cực
Nội dung cốt lõi của PP này là việc xây dựng câu hỏi Câu hỏi phải đáp ứngđược các yêu cầu sau:
- Câu hỏi phải có tính hệ thống Tính hệ thống thể hiện ở chỗ: các câu hỏiđược xây dựng theo trình tự các nội dung của bài học, từ phần đầu đến phần cuối
- Câu hỏi phải có tính định hướng, nghĩa là nội dung câu hỏi phải xoay quanhcác nội dung chính của bài học
- Câu hỏi phải đảm bảo tính gợi mở, tránh loại câu hỏi đánh đố HS
- Về hình thức: câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng khiến HS nắm bắt được ngay ý
đồ của người hỏi, yêu cầu của câu hỏi
- Phù hợp với trình độ từng đối tượng HS: giỏi, khá, trung bình, yếu, câu hỏikhó quá HS kém không thể trả lời, câu hỏi dễ quá một HS khá, giỏi không muốntrả lời
PP đàm thoại có những ưu điểm sau:
- Phát huy được năng lực làm việc độc lập, óc tìm tòi suy nghĩ, thói quentrình bày một vấn đề trước tập thể của HS, tạo không khí tự do tư tưởng, tự do bộc
lộ suy nghĩ của học sinh
Trang 9- Qua câu trả lời của HS, GV nhận biết mức độ hiểu bài của HS, từ đó cónhững điều chỉnh kịp thời trong giảng dạy đồng thời GV còn hiểu được tính cách,phẩm chất, trí tuệ, tâm hồn, tình cảm của HS.
- Giờ văn có được không khí tâm tình, trao đổi thảo luận thân mật Tạo mốiliên hệ gần gũi, thân mật GV với HS
Bên cạnh những ưu điểm trên, PP này có những nhược điểm:
- Mất nhiều thời gian cho việc suy nghĩ, trả lời, tìm câu trả lời đúng do vậynếu GV không có kinh nghiệm, không có khả năng điều khiển lớp học hoặc khôngbiết cách xây dựng câu hỏi thì sẽ bị cháy giáo án
- Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án
Mức độ sử dụng PP đàm thoại nhiều hay ít trong một tiết học phụ thuộc vàonhững yếu tố sau:
- Dung lượng kiến thức nhiều hay ít của bài học, loại bài học Ví dụ: khôngthể sử dụng PP này như một PP chủ yếu trong giờ văn học sử, giờ lý luận văn học
- Yếu tố thứ hai chi phối hiệu quả của việc sử dụng PP là trình độ HS Vớimột lớp học có nhiều HS khá, giỏi việc sử dụng PP này rất thuận lợi
*Phương pháp trực quan
Trực quan là một trong những nguyên tắc dạy học cơ bản Trăm nghe khôngbằng một thấy Con người thiếp nhận thông tin bằng nhiều kênh: thị giác, thínhgiác, xúc giác Ðáng tiếc là trong nhà trường chúng ta hiện nay, nguyên tắc nàykhông được coi trọng (đặc biệt là với các môn khoa học xã hội), HS thường chỉđược nghe giảng chứ ít có cơ hội được nhìn, được sờ vào hình ảnh, mẫu vật, đượclàm thí nghiệm
Có các hình thức sử dụng trực quan trong dạy học văn:
- Sử dụng tranh ảnh, hiện vật:
Văn chương là nghệ thuật ngôn từ, toàn bộ thế giới nghệ thuật trong khônghiện lên một cáïch trực tiếp như trong phim ảnh mà hiện lên gián tiếp qua ngôn từ
Trang 10nên để hiểu được tác phẩm người đọc phải có khả năng liên tưởng, tưởng tượng.Quá trình đọc tác phẩm trải qua các bước: hiểu nghĩa đen của từ ngữ, hình ảnh, từ
đó khám phá ra ý nghĩa biểu tượng của hình tượng
- Sử dụng biểu bảng, mô hình:
Một trong những hình thức khác của phương pháp trực quan trong giảng dạy
là sơ đồ, biểu bảng, mô hình Với các môn khoa học xã hội, các loại biểu bảng, sơ
đồ, mô hình là những hình thức trực quan cơ bản nhất
Tình huống có vấn đề: là một trạng thái tâm lý nảy sinh ở chủ thể trong khigặp một khó khăn, một vấn đề cần giải quyết và để giải quyết vấn đề đó chủ thểcần đến tri thức mới, cách thức hành động mới (tương tự như tâm trạng người họckhi gặp một bài toán mới, khó)
b/ Ðặc trưng thứ hai: quá trình dạy học nêu vấn đề chia thành 5 giai đoạn:
- Tìm hiểu vấn đề
- Xác định những vấn đề cần giải quyết
- Ðưa ra những giả thuyết khác nhau để giải quyết vấn đề
- Xem xét hệ quả của từng giả thuyết dưới ánh sáng của những kinh nghiệm,kiến thức đã có
- Thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất
Trang 11Chương 2 CƠ SỞ TƯ LIỆU 2.1 Tác giả, thời đại
Hồ Xuân Hương sinh ra vào cuối triều Lê (1592-1788), một thời kì đầy nhữngbiến loạn xã hội và tai biến Gần 900 năm đã trôi qua từ khi Ngô Quyền đánh đuổingười Tầu để lập lại nền độc lập cho Việt Nam, dẫu sao đi nữa, trật tự xã hội vẫntheo khuôn mẫu triều đình Trung Hoa và hệ thống quan lại của nó Đến cuối thời
Lê, trật tự xã hội bị đảo lộn Ở miền Bắc, phe cánh đầy uy quyền của chúa Trịnh đãkhống chế vua Lê và triều đình thời đó tại Thăng Long, đồng thời chúa Trịnh tiếnhành chiến tranh với nhà Nguyễn, vốn có triều đình tại phía Nam Huế và được hỗtrợ bởi vũ khí Bồ đào nha và quân Pháp do các nhà truyền giáo thuộc địa tuyển mộ.Cuối cùng, sau vài thập kỉ hỗn loạn tàn bạo, vào năm 1771, ba anh em, được biếttới với cái tên Tây Sơn, bắt đầu cuộc nổi dậy nông dân đánh bại chúa Trịnh, vua Lê
và nhà Nguyễn, chiếm lấy Thăng Long (Hà Nội), Huế và Sài Gòn, và xây dựngnên một triều đại ngắn ngủi của mình (1788-1802) rồi cũng sớm bị mất vào tay nhàNguyễn
Bà xuất thân từ gia đình họ Hồ tại làng Quỳnh Đôi, huyện Quỳnh Lưu, tỉnhNghệ An ở giữa miền bắc Việt Nam Bố của bà, là nhà nho Hồ Sĩ Danh (1706-1783) Mẹ bà, có tên là Hà, là vợ lẽ, tức là vợ thứ hai Hồ Xuân Hương có lẽ đượcsinh ra vào khoảng giữa 1775 và 1780, hoặc ở làng Quỳnh Bà được dạy dỗ về vănhọc cổ điển Tên của bà, mà có thể có nguồn gốc từ cái làng bà đã lớn lên, có nghĩa
là “Hương mùa Xuân” Bà đã chết vào đầu những năm 1820
2.2 Đặc điểm phong cách sáng tác
Khi nghiên cứu thơ Hồ Xuân Hương, ngôn ngữ thơ của nữ sĩ chúng ta đềunhận thấy nội dung và hình thức gắn vào nhau chặt chẽ Tất cả các phương tiệnnghệ thuật đều kết hợp mật thiết với nhau để thể hiện nội dung tư tưởng, tình cảm
Trang 12Cả nội dung và hình thức thơ Hồ Xuân Hương đều bắt nguồn sâu sắc từ trong đờisống nhân dân, đó là điều đã làm cho thơ bà trở nên bất tử Bà là người góp phầnlàm phong phú vốn tiếng Việt và giá trị của nó Chính vì vậy khi tìm hiểu phongcách thơ Hồ Xuân Hương chúng ta phải thấy rõ điều này nhất là trong cách sử
dụng ngôn ngữ của Hồ Xuân Hương:
a Sự vi phạm qui tắc tu từ tạo sự “lệch chuẩn” ngôn ngữ để tạo nghĩa
Hồ Xuân Hương sử dụng ngôn ngữ để tạo hình, tạo nhạc và cuối cùng tạonghĩa Cách tạo nghĩa lơ lững có lẽ cơ bản nhất vẫn là sự lệch chuẩn ngôn ngữ thơvới ngôn ngữ đời thường của Xuân Hương Những từ ngữ: Lá đa, nguyệt, hoa rữa,miếng trầu, cái bánh trôi, động Hương Tích, thu, lạnh, Lạch Đào Nguyên….lànhững ký hiệu ngôn ngữ di chuyển từ cái miêu tả đến cái ẩn dụ vô cùng đa dạng,biểu đạt sức sống có tầm cở vũ trụ cái vĩnh cửu Cái ngạc nhiên, cái đột ngột, cáibật cười thấm thía nỗi buồn tạo nên bởi cái xô lệch không ăn khớp là những đặcđiểm trong phong cách thơ nôm của Hồ Xuân Hương
Nếu liên kết các bài thơ: Kẽm trống, Động Hương Tích…Đèo Ba Dội, Đá ôngchồng bà chồng …trong một văn bản chúng ta có thể thấy ở trong những bài thơnày là những âm điệu mạnh, nhiều vần nhiều âm rất táo bạo thông qua một lớp từngữ được Hồ Xuân Hương sử dụng như: Phòm, ngoàm, hỏen, teo…Chính cách sửdụng ngôn ngữ khác lạ này đã chuyển nghĩa bình thường thành nghĩa ẩn dụ cónghĩa là chuyển nghĩa thô thành nghĩa thực, nghĩa ngầm, nghĩa tâm tình Mỗi bàithơ là một sự phối hợp liên kết chặt chẽ giữa các động từ chỉ hoạt động, các tính từchỉ màu sắc âm thanh, hình dáng…các trạng từ chỉ phẩm chất để biểu đạt tư tưởngtình cảm thái độ của nhà thơ Vì lẽ đó ta thấy thơ Hồ Xuân Hương có nhiều nghĩa
Trang 13Chúng ta đến thăm “Động Hương Tích “( Chùa Hương) vào mùa trẩy hội :Người quen cõi phật chen chân xọc
Kẻ lạ bầu tiên mỏi mắt dòm
Từ cách sử dụng ngôn ngữ “lệch chuẩn”, những từ ngữ trong bài thơ được sửdụng như một hiện tượng nhiễm xạ, cũng “Phát quang” một nghĩa mới Thậm chí
cả những từ tôn giáo như “Cõi phật”, “Bầu tiên” cũng khoác nghĩa “trần tục”, “cõisung sướng “nơi lạc thú” Do đó bài thơ “Động Hương Tích ” mang nghĩa lấplửng
Ở một bài thơ khác “Đèo Ba Dội ” Hồ Xuân Hương đã sử dụng một số từ ngữ
để miêu tả ” Đèo Ba Dội ” hình dung ra nào cửa son, thông, liễu, rêu phủ, đá xanhrì…mỏi gối, chùn chân…Tất cả chẳng có gì Hồ Xuân Hương không miêu tả lấplửng “Vật” khác được Có điều ở câu thơ thứ ba tác giả có sử dụng từ “lóet” cách
sử dụng này là một sự lệch chuẩn so với các từ khác ở trong bài thơ như: “rì”, “tùmhum”, “lún phún” là những nghịch âm, những bất đối xứng phá vở sự hài hòa củacâu thơ, bài thơ làm xô lệch nghĩa của bài thơ, đưa trí tưởng tượng của người đọcchệch khỏi đường ray thông thường, đi vào một liên tưởng mới Đặc biệt ở hai câucuối không dưng lại có mặt “Hiền nhân quân tử ”
Hiền nhân quân tử ai là chẳng
Mỏi gối chồn chân vẫn muốn trèo
Khi Hồ Xuân Hương đặt “Hiền nhân quân tử” với cái ý thèm thuồng “vẫnmuốn trèo” Không những một đèo mà lại một đèo, một đèo nữa, thì với các nghĩaliên tưởng và liên hội của chuyện “trèo đèo” đâm ra mỏi gối ngay lập tức làm chocác nghĩa: cửa son, hòn đá, cành thông gió thốc, lá liễu đầm đìa… tất cả đềunhuốm một lớp nghĩa thứ hai, nghĩa liên hội, nghĩa liên tưởng
Sở dĩ ngôn ngữ của Hồ Xuân Hương lột tả được ý đồ của nữ sĩ, chính nhờ vàotài năng của việc sử dụng ngôn ngữ, đi từ cái thông thường đến cái ẩn dụ, vì lẽ đóthơ của Hồ Xuân Hương đều nhuốm lớp nghĩa thứ hai, thứ ba, muốn hiểu theo