Học sinh chậm phát triển trí tuệ học bất kỳ môn học nào cũng chậm hơn so với học sinh bình thường

MỤC LỤC Nội dung Số trang Mục lục Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt PHẦNMỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài mục đích nghiên cứu 3 nhiệm vụ nghiên cứu khách thể đối tượng đề tài .3 Phạm vi nghiên cứu đề tài giả thuyết đề tài phương pháp nghiên cứu đề tài 7.1 phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc đề tài NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu .8 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 10 1.2.1 Khái niệm trẻ CPTTT 10 1.2.2 Khái niệm phương pháp điều chỉnh 13 1.2.3 Khái niệm dạy học .13 1.2.4 Hoạt động dạy học 13 1.2.5 Khái niệm đọc 14 1.3 Một số vấn đề liên quan đến trẻ chậm phát triển trí tuệ .15 1.3.1 Phân loại trẻ khuyết tật chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) 15 1.3.2 Những nguyên nhân gây CPTTT 17 1.3.3 Đặc trưng trẻ chậm phát triển trí tuệ Tiểu học .18 1.4 Một số vấn đề lí luận giáo dục cho trẻ CPTTT Tiểu học .21 1.4.1 Mục tiêu giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ .21 1.4.2 Nội dung giáo dục 22 1.5 Điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ Chậm phát triển trí tuệ 22 1.5.1 Vị trí phân mơn Tập đọc Tiểu học 22 1.5.2 Nhiệm vụ phân môn Tập đọc Tiếng Việt Tiểu học 23 1.5.3 Một số phương pháp dạy học Tập đọc Tiểu học 24 1.5.4 Biện pháp dạy học phân môn Tập đọc .25 1.5.5 Các hình thức hoạt động dạy học Tập đọc 26 1.5.6 Mục đích điều chỉnh họat động dạy học Tập đọc cho trẻ CPTTT .31 1.5.7 Phương pháp điều chỉnh dạy học trẻ CPTTT 33 1.5.8 Các hình thức điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT 33 1.5.9 Ý nghĩa việc điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT 34 Tiểu kết chương 35 CHƯƠNG THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG CHÂU - THỊ XÃ PHÚ THỌ 36 2.1 Khái quát trình khảo sát 36 2.2 Sơ lược tiến trình nghiên cứu thực trạng đề tài 37 2.2.1 Qúa trình khảo sát 37 2.2.2 Mục đích nghiên cứu 37 2.2.3 Các phương pháp khảo sát 37 2.2.4 Phân tích kết khảo sát 38 2.3 Đánh giá chung 54 2.3.1 Những khó khăn tổ chức hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu 54 2.3.2 Những thuận lợi HS CPTTT học phân môn Tập đọc 55 2.3.3 Nguyên nhân thực trạng dạy học phân môn Tập đọc cho HS CPTTT học trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ 56 Tiểu kết chương .58 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐIỀU CHỈNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Đề xuất số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ cpttt .59 3.2 Thử nghiệm tính phù hợp khả thi biện pháp 65 3.2.1 Mục đích thử nghiệm 65 3.2.2 Nội dung thử nghiệm 66 3.2.3 Nhiệm vụ thử nghiệm .66 3.2.4 Đối tượng thử nghiệm .67 3.2.5 Quy trình tổ chức thử nghiệm 67 3.3 Tổ chức thử nghiệm 68 3.3.1 Thông tin chung nhu cầu, khả năng, hạn chế trẻ CPTTT .68 3.3.2 Thiết kế giảng thử nghiệm 71 3.4 Đánh giá kết thử nghiệm 91 3.4.1 Các tiêu chí đánh giá kết học Tập đọc trẻ 91 3.4.2 Kết học tập trẻ CPTTT tham gia học có sử dụng biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy học 92 Tiểu kết chương .92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung viết tắt đầy đủ CPTTT GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên IQ Chỉ số thông minh PP Phương pháp NXB Nhà xuất GD & ĐT Chậm phát triển trí tuệ Giáo dục Đào tạo PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khuyết tật phần sống Chính điều mà trẻ khuyết tật nói chung trẻ chậm phát triển trí tuệ(CPTTT) nói riêng thành viên gia đình cộng đồng xã hội Đều có quyền có "Cuộc sống đầy đủ trọn vẹn" điều kiện đảm bảo phẩm giá trẻ, thúc đẩy khả tự lực phạm vi quyền tham gia tích cực vào sống cộng đồng Bởi vậy, nâng cao trình độ văn hóa cho tồn dân khơng việc thực giáo dục phổ cập nói chung mà phải nâng cao trình độ văn hóa cho tất trẻ em, kể trẻ bị khuyết tật có trẻ CPTTT Trong trình học tập, trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng dù học mơn học chậm khó khăn so với trẻ bình thường Một mặt, khiếm khuyết thể trẻ CPTTT Mặt khác, giáo viên(GV) giảng dạy thiếu kinh nghiệm thiết kế thực giảng Đa số GV chưa biết cách điều chỉnh mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học hợp lý dẫn đến công tác giáo dục trẻ CPTTT gặp nhiều hạn chế Từ đây, yêu cầu phải có điều chỉnh hoạt động dạy học khơng mơn học nói chung mà phân mơn Tập Đọc Tiếng Việt nói riêng Nếu điều chỉnh hợp lý hoạt động dạy - học phù hợp với nhu cầu khả nhận thức trẻ CPTTT giúp em tiếp thu lĩnh hội kiến thức môn học từ phát triển khả tư duy, giao tiếp hoà nhập với sống cách dễ dàng Yếu tố định đến chất lượng học tập học sinh Tiểu học học môn Tiếng Việt kiến thức kĩ phân môn Tập đọc Có thể nói, dạy mơn Tiếng Việt dạy học Tập đọc cho học sinh CPTTT điều kiện thiếu nhằm tăng cường khả phục hồi trí tuệ cho trẻ Do vậy, vấn đề điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT bậc Tiểu học vấn đề vơ quan trọng, có tính thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo cách đồng mang tính chiến lược lâu dài Tại trường tiểu học phong châu - thị xã phú thọ - tỉnh phú thọ trường có nhiều hoạt động đạt nhiều thành tích cơng tác dạy học nói chung dạy trẻ khuyết tật nói riêng Trung bình năm trường có khoảng 20 - 25 học sinh(HS) khuyết tật tham gia giáo dục hòa nhập, chiếm 3.9% - 4.0% số học sinh trường Trong chủ yếu trẻ khuyết tật CPTTT Các em tham gia học tập, chung sống hồ nhập với học sinh bình thường bảo dạy dỗ, tận tình thầy gia đình em gặp nhiều khó khăn học tập, tư giao tiếp phân môn Tập đọc khả tham gia hoạt động học tập thấp so với HS bình thường vậy, theo nghiên cứu ban đầu cho thấy chất lượng học tập môn tập đọc không cao muốn khắc phục hạn chế này, cần phải có điều chỉnh hoạt động dạy học Tập đọc phù hợp với nhu cầu khả trẻ CPTTT Hiện nay, khơng cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề liên quan đến trẻ khuyết tật bậc Tiểu học vấn đề điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT chưa có cơng trình nghiên cứu khoa học đề cập cách có hệ thống tồn diện Bản thân chủ thể đề tài nghiên cứu tiếp xúc với em học sinh khuyết tật CPTTT, tham gia tiết dạy Tập đọc giáo viên trường tiểu học phong châu - Thị xã Phú Thọ trực tiếp quan sát hoạt động dạy học phân môn GV trẻ CPTTT Nhận thấy khiếm khuyết mà em mắc phải nỗi lo lắng, trăn trở GV Chúng thiết nghĩ: cần tìm phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT Tiến hành nghiên cứu số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc trẻ khuyết tật CPTTT chúng tơi hiểu thực tế giáo dục tích luỹ kinh nghiệm quý báu cho nghề nghiệp sau Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Một số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ trường tiểu phong châu - thị xã phú thọ”, nhằm nâng cao khả đọc tiếng việt học sinh khuyết tật CPTTT trường tiểu học phong châu nói riêng trường tiểu học địa bàn Thị xã phú thọ nói chung mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn hoạt động dạy học phân môn Tập đọc Tiếng Việt cho trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ Từ đó, đề xuất số biện pháp nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cách hiệu quả, phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ khuyết tật CPTTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 tìm hiểu vấn đề sở lí luận điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh CPTTT Tiểu học 3.2 Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ 3.3 Đề xuất số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc tổ chức thử ngiệm 3.4 Rút số kết luận kiến nghị khách thể đối tượng đề tài - khách thể nghiên cứu: Các hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc tiếng việt cho học sinh CPTTT trường tiểu học phong châu - thị xã phú thọ Phạm vi nghiên cứu đề tài - Giới hạn phạm vi khách thể nghiên cứu: đề tài nghiên cứu HS thuộc đối tượng khuyết tật CPTTT mức độ nhẹ học lớp 3B, 4A, 5B, trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ Chúng tiến hành dạy thử nghiệm Tập đọc lớp: 3B, 4A, 5B trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ giả thuyết đề tài Hiện nay, việc điều chỉnh hoạt động dạy học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc Tiếng Việt nói riêng vấn đề quan trọng Tuy nhiên, điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc Tiếng Việt cho học sinh khuyết tật CPTTT học hòa nhập trường Tiểu học nhiều hạn chế vậy, việc nghiên cứu nắm rõ thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân môn Tập đọc đề xuất giải pháp dạy học hiệu cho trẻ CPTTT học phân môn Tập đọc vấn đề cấp thiết Nếu thực điều chỉnh đúng, phù hợp với nhu cầu khả nhận thức học sinh góp phần phát huy khả học tập phát triển nhân cách cho trẻ Tiểu học có trẻ tật chậm trí tuệ phương pháp nghiên cứu đề tài 7.1 phương pháp nghiên cứu lí luận phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài tác giả nước Làm sáng tỏ thuật ngữ liên quan đến đề tài Xây dựng sở khoa học mặt lí luận cho đề tài 7.2 phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học Tập đọc cho học sinh khuyết tật CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ - Trao đổi với thầy cô giáo chuyên môn nội dung, phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học Tập đọc Những ưu điểm nhược điểm phương pháp vận dụng; khó khăn GV học sinh CPTTT thực phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học Tập đọc - Dự số tiết dạy Tập đọc lớp học có trẻ tật trí tuệ trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ Đánh giá kết giảng dạy GV đồng thời tìm hiểu đặc điểm tâm lý, khả nhu cầu trẻ CPTTT - phương pháp điều tra Điều tra số liệu liên quan đến học sinh CPTTT số liệu thực trạng vận dụng yếu tố liên quan đến hoạt động dạy học Tập đọc cho trẻ CPTTT trường tiểu học phong châu - Thị xã phú thọ - phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia lĩnh vực điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh CPTTT Đồng thời nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập học sinh CPTTT học sinh khác - phương pháp trắc nghiệm (test) Test dạng tập trắc nghiệm khả trẻ theo mặt tổng thể Với phương pháp kiểm tra trình độ khả nhận thức trẻ CPTTT Ngoài sử dụng phương pháp trắc nghiệm phiếu nhằm trao đổi với giáo viên, phụ huynh hiếu biết, quan điểm trường hợp khuyết tật CPTTT mà gặp phải - phương pháp nghiên cứu hồ sơ Là phương pháp nghiên cứu hồ sơ y tế, hồ sơ nhà trường, sở liên lạc nhà trường gia đình để tìm hiểu nguyên nhân, trình phát triển trẻ kết học tập kĩ mà trẻ học trình giáo dục - Phương pháp quan sát Phương pháp bao gồm quan sát có chủ định khơng có chủ định nhằm thu thập thơng tin biểu hành vi, khó khăn học tập cụ thể khó khăn trình tiếp nhận kiến thức kĩ học Tập đọc Tiếng Việt trẻ CPTTT - Phương pháp đàm thoại/phỏng vấn Hình thức đàm thoại hoạt động đưa câu hỏi liên quan đến vấn đề nghiên cứu với đối tượng liên quan mà phương pháp quan sát không thấy hết - Phương pháp thử nghiệm Tiến hành thử nghiệm số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh CPTTT học trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ thông qua giảng Tập đọc cụ thể - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục Nghiên cứu kế hoạch dạy học phân môn Tập đọc Tiếng Việt giáo viên giảng dạy lớp học có học sinh CPTTT lớp có trẻ CPTTT theo học trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ - Phương pháp xử lý số liệu Tổng hợp số liệu phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài Đề tài nghiên cứu gồm: - Phần mở đầu - Nội dung nghiên cứu: + Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài + Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT + Chương 3: Đề xuất số biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy học tổ chức thử nghiệm sư phạm - Kết luận kiến nghị 10 Học sinh Đỗ Phạm Gia Linh Đánh giá chung: Bài giảng có sử dụng số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy - học cho HS Đỗ Phạm Gia Linh - HS CPTTT nhằm phát huy hiệu học tập Tập đọc Tiếng cười liều thuốc bổ để thực mục tiêu học đề GV Lê Kim Thúy thực giảng dạy theo quy trình phương pháp chúng tơi xây dựng Sau trình lên lớp dự đến kết luận HS Đỗ Phạm Gia Linh có thái độ học Tập đọc tích cực hơn, tốt đạt mức tiến theo thang đánh giá đề HS Đỗ Phạm Gia Linh có tiến cách rõ rệt: + Khả đọc thành tiếng: Đã đọc to xác từ khó, câu dài sau GV hướng dẫn Tuy nhiên thực đọc trơn toàn HS Đỗ Phạm Gia Linh thực chưa tốt Em đọc thành công đoạn văn ngắn đoạn đoạn đoạn em đọc chưa tốt Khi đọc đoạn ngắt nghỉ chưa xác cịn ê a Một số từ khó đọc em bỏ qua khơng đọc Tốc độ đọc cịn chậm GV giảng dạy cho HS Đỗ Phạm Gia Linh thực đọc cá nhân nhiều lần kiểm tra lại sau học em đọc tốt Tập đọc Như vậy, HS Đỗ Phạm Gia Linh có tiến rõ ràng kĩ đọc thành tiếng + Về khả đọc hiểu: Tuy HS lớp Gia Linh nhận thức chậm thứ giao tiếp hàng ngày GV Lê Kim Thúy cho biết HS Đỗ Phạm Gia Linh ngoan nhút nhát nói, khơng thích giao tiếp với bạn bè nên dạy đọc hiểu cho em Gia Linh GV gặp nhiều khó khăn phải thật khéo léo vận dụng phương pháp dạy học khác Trong đó, muốn điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc GV cần ý sử dụng phương pháp hỗ trợ cá biệt, tạo hứng thú, động lực hội thành cơng cho trẻ GV Lê Kim Thúy có hoạt động dạy học phù hợp với khả nhu cầu nhận thức trẻ Các nhiệm vụ học tập đơn giản, dễ thực phù hợp với HS Đỗ Phạm Gia Linh Thường xuyên quan tâm giúp đỡ trẻ hoạt 98 động học tập Dù kết khả tham gia hoạt động học tập chưa cao biểu tích cực thái độ tập trung, hứng thú với học + Về thái độ: thái độ tích cực tham gia vào hoạt động học tập Như vậy, sử dụng số biện pháp điều chỉnh hoạt động day học tiết học Tập đọc góp phần nâng cao tinh thần học tập trẻ cách rõ rệt Hầu hết GV cho phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học làm cho dạy phong phú hơn, học sinh dù bình thường hay khuyết tật tích cực Học sinh Lê Mạnh Hùng Đánh giá chung: Bài giảng có sử dụng số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy - học cho HS Lê Mạnh Hùng - HS CPTTT nhằm phát huy hiệu học tập Tập đọc Tà áo dài Việt Nam để thực mục tiêu học đề GV Lê Ngọc Lan dạy theo quy trình vận dụng hiệu phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học Tập đọc mà thiết kế Qua tiết giảng HS Lê Mạnh Hùng Tiến tất hoạt động học tập + Khả đọc thành tiếng: HS Lê Mạnh Hùng hướng dẫn cô giáo Lê Ngọc Lan có khả đọc thành tiếng số đoạn văn ngắn Thực đọc nối đoạn: âm lượng vừa phải, đủ nghe nhiên tốc độ đọc chậm cịn bỏ từ Đã có tiến rõ rệt GV thực hỗ trợ cá biệt khích lệ hoạt động biểu dương tinh thần học tập + Về khả đọc hiểu: có khả đọc – hiểu GV cho HS Lê Mạnh Hùng tham gia hoạt động lớp, hoạt động nhóm, làm việc với phiếu học tập, đánh giá nhận xét câu trả lời bạn giúp cho Hùng không tiếp thu học mà thông qua hoạt động giúp cho em thêm mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, thầy cô Những tiến Hùng thể qua việc em biết đọc thầm, dựa vào thông tin SGK miêu tả đặc điểm màu sắc cấu tạo áo dài tân thời áo dài tứ thân tương đối xác đầy đủ Không Hùng bắt đầu làm quen với việc trình bày kết 99 học tập trước đám đơng lắng nghe nhận xét bạn cô giáo dành cho Điều có ý nghĩa giúp Hùng tự tin vào khả học tập tốt Qua hoạt động dạy đọc hiểu, GV Lê Ngọc Lan vận dụng hiệu phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học qua phát huy tính tích cực chủ động HS Lê Mạnh Hùng học tập + Về thái độ: thái độ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học tập Đánh giá chung tiến HS CPTTT qua giảng Các thiết kế giảng GV vận dụng phương pháp dạy học khác kết hợp với số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học Tập đọc cho trẻ CPTTT mà nêu đề xuất Kết đạt HS đạt mức Tiến thang đánh giá Trong đó, HS Lê Mạnh Hùng lớp 5B có tiến phát huy khả đọc hiểu Qua kết tiến em nêu chúng tơi khẳng định tính khả thi phương pháp mà đề xuất Các phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học yếu tố quan trọng để giúp tiết học thực hiệu học, phù hợp với nhu cầu khả trẻ CPTTT đồng thời đảm bảo đạt mục tiêu chung Tiểu kết chương Tóm lại, chúng tơi đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng điều chỉnh hoạt động dạy học giúp trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú thọ Chúng tổ chức thử nghiệm để thấy tính khả thi phương pháp đề xuất Trên sở tin phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học hiệu quả, góp phần hồn thiện kĩ học Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung; tạo hội cho hoc sinh CPTTT tiến học tập sống 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn chúng tơi rút số kết luận sau: Về sở lí luận: - Chúng tơi tìm hiểu khái quát vấn đề lí luận liên quan đến trẻ CPTTT sở lí luận việc điều chỉnh hoạt động dạy học cho trẻ CPTTT Kết luận sau: + Trẻ CPTTT, ảnh hưởng não nên trí tuệ phát triển kém, học trẻ học chậm nhiều so với trẻ bình thường + Điều chỉnh hoạt động dạy học thay đổi công tác giảng dạy GV việc học HS cho phù hợp với mục tiêu dạy + Điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT vô quan trọng cấp thiết Việc nghiên cứu vắm rõ sở lí luận đảm bảo cho chúng tơi biết cách tiến hành tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu Về sở thực tiễn: - Tiến hành chương 2, sở thực tiễn đề tài tiến hành khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học Tập đọc cho trẻ CPTTT Qua khảo sát điều tra hoạt động dạy học Tập đọc cho HS CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ Chúng kết luận sau: + Về khả tham gia hoạt động học tập trẻ CPTTT: Do khó khăn hạn chế khả tư duy, nhận thức trẻ nên em gặp nhiều khó khăn q trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện kĩ học Tập đọc + Trong trình soạn giáo án đa số GV chưa tiến hành thiết kế mục tiêu riêng dành cho trẻ CPTTT mà dừng lại mục tiêu chung cho HS Khi vận dụng phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học chưa linh hoạt Bởi vậy, chưa đáp ứng yêu cầu lý luận, phương pháp, kĩ dạy 101 trẻ CPTTT Cịn nhiều GV lúng túng sử lý tình sư phạm có trẻ tham gia vào hoạt động học tập trẻ bình thường + Nhà trường chưa có nhiều sách chăm sóc đặc biệt cho trẻ CPTTT khơng có sách ưu đãi cho GV giảng dạy lớp hòa nhập + Trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu, chiếm 85% học sinh thuộc vào gia đình có điều kiện khó khăn nên mức độ quan tâm tin tưởng gia đình với chưa sâu sắc Kiến nghị Dựa sở kết thu sau tiến hành nghiên cứu, xin đưa số kiến nghị sau: 2.1 Đối với công tác nghiên cứu khoa học Tiếp tục nghiên cứu đề tài khoa học thuộc lĩnh vực giáo dục hịa nhập tìm biện pháp nâng cao chất lượng điều chỉnh hoạt động dạy học nói chung phân mơn Tập đọc Tiếng Việt nói riêng Nghiên cứu để đưa giải pháp khắc phục khó khăn q trình dạy học cho giáo viên, phụ huynh giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng 2.2 Đối với nhà trường - Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật xây dựng phòng học cá nhân; đầu tư đồ dùng, phương tiện dạy học đồ dùng trực quan phục vụ đắc lực trình dạy học trẻ CPTTT - Nhà trường cần tạo mối quan hệ, hợp tác tích cực nhà trường với gia đình xây dựng kế hoạch giáo dục, hỗ trợ trẻ khuyết tật CPTTT kịp thời, hiệu - Mở rộng khóa đào tạo đội ngũ GV quy chun mơn tham gia học lớp tập huấn giáo dục hòa nhập cho HS CPTTT Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn điều chỉnh hoạt động dạy học cho trẻ CPTTT 102 - Nhà trường cần có kế hoạch đánh giá, kiểm tra thường xuyên để nắm bắt tình hình giảng dạy GV học tập HS Từ đó, biết cách điều chỉnh công tác chủ nhiệm công tác giảng dạy hợp lý để khắc phục hạn chế phát huy mặt tích cực đạt nâng cao chất lượng điều chỉnh dạy học - Cần thành lập tổ chuyên môn thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm dạy học giáo dục hòa nhập dạy học phân mơn Tập đọc nói riêng - Nhà trường cần có sách ưu đãi cho GV tham gia dạy học hòa nhập, giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng - Với giáo viên: Phải thường xuyên trau dồi kiến thức, kinh nghiệm, học hỏi, nâng cao kĩ nghiệp vụ sư phạm đặc biệt kĩ thay đổi hoạt động dạy học phong phú hợp lý, hiệu giảng dạy cho HS CPTTT GV cần có tình yêu sâu sắc với nghề dạy học, tin yêu trẻ thường xuyên quan tâm, chăm sóc trẻ Đây yếu tố nâng cao hiệu điều chỉnh hoạt động dạy học không phân môn Tập đọc mà tất môn học khác 2.3 Đối với gia đình Quan tâm, gẫn gũi tạo niềm tin cho em sống Cha mẹ cần khuyến khích, động viên trẻ tạo điều kiện cho trẻ học tập trẻ bình thường khác Phụ huynh cần tích cực tìm hiểu kiến thức kĩ giáo dục trẻ CPTTT; chủ động việc liên hệ với GV dạy trẻ, lập kế hoạch hỗ trợ cho trẻ học tập Chỉ vậy, trẻ CPTTT khắc phục khiếm khuyết thân để phát triển nhân cách 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] gd ĐT, giáo trình dạy trẻ khuyết tật chương trình cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học - hà nội 2011 [2] gd Đt, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tiểu học - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, nxb giáo dục, 10/2006 [3] gd Đt, Sách giáo viên môn Tiếng Việt tập 2, nxb giáo dục [4] gd Đt, Sách giáo viên môn Tiếng Việt tập 2, nxb giáo dục [5] gd Đt, Sách giáo viên môn Tiếng Việt tập 2, nxb giáo dục [6] gd Đt, Tiếng Việt tập 2, nxb giáo dục [7] gd Đt, Tiếng Việt tập 2, nxb giáo dục [8] gd Đt, Tiếng Việt tập 2, nxb giáo dục [9] gd Đt, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB giáo dục [10] gd Đt, Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục [11] Hội đồng môn Tâm lý học, Đề cương giảng Tâm lý học đại cương, Đại học Sư Phạm Hà Nội 1, 1975 [12] nguyễn quốc thái (2006), Kĩ đọc Tiếng Việt học sinh dân tộc lớp Huyện Thanh Châu - ĐH Sư phạm hà nội [13] Nguyễn Xuân Hải, Điều chỉnh nội dung số môn học cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp 1, Đề tài mã số 62.14.01.01 [14] lê phương nga (2011), dạy học Tập đọc tiểu học; nxb giáo dục; 2011 [15] TS Nguyễn Thị Hạnh (2002), Dạy học đọc hiểu Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [16] Trần Ngọc Thủy(2002), Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 104 [17] Trần Lệ Thu(2002), "Đại cương giáo dục trẻ Chậm phát triển trí tuệ", NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [18] Trung tâm tật học, Viện khoa học giáo dục, Hỏi đáp giáo dục khuyết tật, NXB trị Quốc gia, 1993 [19] Trung tâm tật học, Viện khoa học giáo dục, Hỏi đáp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Việt Nam, NXB trị Quốc gia, 8/1999 [20] Trung tâm tật học, Viện khoa học giáo dục, Giáo dục trẻ khuyết tật gia đình, NXB trị Quốc gia, 1993 [21] Trung tâm tật học, Viện khoa học giáo dục Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ , NXB trị Quốc gia [22] Trung tâm tật học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Nội dung phương pháp giáo dục trẻ có tật Việt Nam, Hà Nội 1992 [23] Trung tâm hỗ trợ trẻ khuyết tật, Sổ tay người mẹ, NXB Phụ Nữ, Hà Nội 1997 [24] Trịnh Đức Duy, Sổ tay giáo dục trẻ em khuyệt tật Việt Nam, NXB thật, Hà Nội 1992 [25] Viện KHGD trung tâm tật học, Dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật, NXB trị Quốc gia [26] Viện ngơn ngữ học(2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, [27] Http/ www.goolge.com PHỤ LỤC Phụ lục 105 Phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá dành cho giáo viên Để giúp giáo viên thuận lợi việc điều chỉnh hoạt động dạy phân mơn Tập đọc cho trẻ Chậm phát triển trí tuệ Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Thầy vui lòng cho biết khả tham gia hoạt động học Tập đọc trẻ Chậm phát triển trí tuệ trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ.(Đánh dấu x vào ô trống mà thầy cho đúng) Nhanh Trung bình Chậm Rất chậm Theo thầy cô xây dựng mục tiêu học Tập đọc cho trẻ CPTTT khác so với mục tiêu so với trẻ bình thường? Thầy vui lịng cho biết mức độ kĩ học trẻ CPTTT phân môn Tập đọc.(Đánh dấu x vào ý kiến mà thầy cô cho nhất) STT Kĩ Mức độ Tốt Đọc thành tiếng Đọc - hiểu Đọc diễn cảm Khá Trung bình Yếu Thầy vui lịng cho biết mức độ điều chỉnh yếu tố dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ.(Đánh dấu x vào ý kiến mà thầy cô cho nhất) STT Yếu tố điều chỉnh Phương pháp dạy học Mục tiêu học Mức độ điều chỉnh Thường Thỉnh xun thoảng 106 Ít Khơng Phương tiện dạy học Các biện pháp dạy học Hình thức dạy học Kiểm tra, đánh giá Thầy, vui lịng cho biết mức độ vận dụng phương pháp dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ.( Đánh dấu x vào ý kiến mà thầy cô cho nhất) Mức độ STT Phương pháp dạy học PP phân tích mẫu PP dạy học trực quan PP cá thể hóa sản phẩm Thường Thỉnh xun thoảng Ít Khơng HS PP tham gia PP thực hành giao tiếp Thầy vui lịng cho biết mức độ vận dụng hình thức dạy học phân môn Tập đọc cho HS CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ.( Đánh dấu x vào ý kiến mà thầy cô cho nhất) Mức độ STT Hình thức dạy học Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học cá nhân Hoạt động ngoại khóa Hình thức trị chơi học tập Thường Thỉnh xun thoảng 107 Ít Khơng Thầy vui lòng cho biết việc sử dụng phương tiện dạy học trình tổ chức hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ.(Đánh dấu x vào ý kiến mà thầy cô cho nhất) Mức độ Phương tiện dạy học STT Máy chiếu Tranh, ảnh minh họa Chủ yếu khai thác SGK Bảng phụ, phiếu học tập Vật thật Thường Thỉnh xun thoảng Ít Khơng Thầy vui lịng cho biết mức độ tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá hình dạy học phân mơn Tập đọc cho trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ.(Đánh dấu x vào ý kiến mà thầy cô cho nhất) Hoạt động Mức độ Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng Kiểm tra Đánh giá Phú Thọ, ngày tháng năm 2013 Họ tên giáo viên Phụ lục Phiếu điều tra ý kiến giáo Hồng Thị Hựu - Hiệu trưởng 108 trường Tiểu học Phong Châu Cô giáo vui lòng cho em biết: Câu Số lượng học sinh khuyết tật tham gia trường Tiểu học Phong Châu năm học 2012 - 2013 học sinh? Câu Có em học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ năm học 2012 - 2013? Cụ thể: STT Họ tên Ngày sinh Địa Lớp Câu Cô giáo vui lịng cho em biết nhà trường có chế độ hỗ trợ cho giáo viên tham gia dạy học cho học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ khơng? Nếu có hình thức hỗ trợ ưu đãi gì? Câu Cơ giáo có nhận xét, đánh học sinh khó khăn trí tuệ? Theo trẻ CPTTT có hội phát triển trở thành người có ích cho xã hội khơng Phú Thọ, ngày tháng năm 2013 Hoàng Thị Hựu Phụ lục Phiếu tìm hiểu khả nhu cầu trẻ CPTTT Thông tin chung: 109 Họ tên trẻ: Nam(nữ): Sinh ngày tháng năm Địa gia đình: Họ tên bố: Nghề nghiệp: Họ tên mẹ: Nghề nghiệp: Nội dung tìm hiểu 2.1 Điểm mạnh trẻ: 2.2 Điểm yếu trẻ: 2.3 Nhu cầu cần đáp ứng: Phú Thọ, ngày tháng 04 năm 2013 Người điều tra Lê Thị Toán 110 Phụ lục Danh sách GV phát phiếu khảo sát trường Tiểu học Phong Châu Họ tên STT Chức vụ Hoàng Thị Hựu Hiệu Trưởng Bùi Thị Bình Phó Hiệu Trưởng Nguyễn Kim Oanh GV chủ nhiệm lớp 3B Lê Ngọc Lan GV chủ nhiệm lớp 5B Lê Ngọc Thúy GV chủ nhiệm lóp 4B Nguyễn Đình Hùng GV chủ nhiệm lớp 4A Ngơ Thị Mai GV chủ nhiệm lớp 5A Nguyễn thị Thu Huyền GV chủ nhiệm lớp 4C Nguyễn Thị Yên GV chủ nhiệm lớp 3A 10 Đặng Thị Bình GV chủ nhiệm lớp 1A Danh sách học sinh CPTTT năm học 2012 - 2013 Họ tên Ngày sinh Nguyễn Vũ Hải 23/09/2002 K7 - Trường Thịnh 5C Trần Tuấn Sơn 10/12/2002 K7 - Văn Lung 5C Ninh Công Đông 19/10/2002 K7 - Văn Lung 5B Lê Mạnh Hùng 21/10/2002 Phường Phong Châu 5B Đào Hữu Mạnh 26/6/2002 Phường Trường Thịnh 5B Lưu Xuân Tùng 30/12/2012 Phường Phong Châu 4B Đỗ Phạm Gia Linh 5/09/2003 Phường Phong Châu 4A Lưu Xuân Tùng 30/12/2003 Phường Phong Châu 4B Nguyến Văn Chiến 7/7/2003 Phường Phong Châu 3B 10 Nguyến Thu Trang 21/9/2004 Phường Phong Châu 3A STT 111 Địa Lớp 112 ... luận điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh CPTTT Tiểu học 3.2 Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho trẻ CPTTT Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ. .. báu cho nghề nghiệp sau Từ lí trên, chọn đề tài: ? ?Một số phương pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ trường tiểu phong châu - thị xã phú thọ? ??,... Tập đọc cho trẻ CPTTT trường Tiểu học Phong Châu - Thị xã Phú Thọ - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy học phân môn Tập đọc tiếng việt cho học sinh CPTTT trường tiểu