Tuy nhiên, mỗi người GV nếu nắm vững một số đặc điểm tâm lí của học sinh miền núi, con em đồng bào dân tộc ở vùng sâu, vùng xa thì việc hiểu được những đặc điểm tâm lý của trẻ có hoàn c[r]
Trang 1Phòng GD&ĐT Tánh Linh
Trường Tiểu học La Ngâu
BẢN THU HOẠCH
Chuyên đề:
Đặc điểm tâm lý của học sinh dân tộc ít người, học sinh khuyết tật hoặc chậm phát triển trí tuệ, học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
- Họ tên giáo viên: Nguyễn Huỳnh Thu
- Tổ chuyên môn: 1
- Trình độ chuyên môn: Đại học
- Đơn vị công tác: Trường tiểu học La Ngâu
1 Mục tiêu của chuyên đề:
- Module này giúp giáo viên hiểu được đặc điểm tâm lí của 3 nhóm học sinh tiểu học: Học sinh dân tộc thiểu Số; Học sinh có nhu cầu đặc biệt: khiếm thị, khiếm thính, chậm phát triển trí tuệ, có khó khăn trong học tập; Học sinh có hoàn cảnh khó khăn
- Có kĩ năng tìm hiểu phân tích đặc điểm tâm lí HSDT ít người; học sinh
có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hoàn cảnh khó khăn để vận dụng trong dạy học, giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh
- Người dạy học có thái độ tích cực đối với học sinh DTTS; học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hoàn cảnh khó khăn
- Yêu thương, tôn trọng, tin tường vào khả năng hoà nhập và quyền được giáo dục của HS
- Có tinh thần hợp tác vói đồng nghiệp, gia đình học sinh và cộng đồng;cam kết thực hiện quan điểm của Đảng và các chính sách của Nhà nước về giáo dục hoà nhập
2 Thời gian bồi dưỡng:
Ngày … tháng … năm 201… đến ….tháng… năm 201…
Trang 23 Hình thức bồi dưỡng:
- Tự học, tự tìm hiểu qua học sinh, đồng nghiệp, nhân dân
4 Những kiến thức, kĩ năng đã tiếp thu:
- Tìm hiểu đặc điểm tâm lí của ba nhóm học sinh tiểu học: học sinh DTTS; học sinh có nhu cầu đặc biệt (khiếm thị, chậm phát triển trí tuệ, có khó khăn trong học tập); học sinh có hoàn cánh khó khăn (tự học)
- Phân tích đặc điểm tâm lí học sinh DTTS, học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hoàn cảnh khó khăn (tự học)
- Thực hành vận dụng xây dựng kế hoạch theo dõi sự tiến bộ của học sinh (tự học)
- Thiết kế một số hoạt động để quan sát, phân tích đặc điểm tâm lí, phân loại các nhóm học sinh trong lớp học (tự học)
Cụ thể: Nắm bắt đặc điểm, tâm lí của từng nhóm học sinh như sau:
1 Học sinh người dân tộc trước khi đến trường:
- Khác với học sinh người kinh, trước khi đến trường, đa số học sinh người dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế cũng có số ít các
em được trải qua sự chăm sóc của nhà trẻ, nhưng vốn kiến thức ban đầu về tiếng Việt, như những mẫu hội thoại đơn giản mang tính bắt đầu, những kỹ năng cơ bản như nghe, nói mà trường Mầm Non đã trang bị cho các em, vì những lý do khách quan khác nhau đã không còn theo các em bước vào lớp1 Bởi trong sinh hoạt gia đình, cộng đồng, người dân ở đây, cũng như các em chỉ sử dụng tiếng
mẹ đẻ nên khi bước ra thế giới bên ngoài, vào môi trường giáo dục phổ thông, tiếng Việt lúc bấy giờ là ngôn ngữ thứ hai của các em Việc giao tiếp thông thường với thầy cô giáo đã khó khăn, và cũng có khi là không thể, việc nghe giảng những kiến thức về các môn học khác nhau bằng tiếng Việt lại càng khó khăn hơn đối với các em Đến trường, đến lớp là các em bước đến một môi trường sinh hoạt hoàn toàn xa lạ, tâm lý rụt rè, e sợ luôn thường trực trong các
em, làm giảm tốc độ bước chân các em đến trường
Trang 32 Trẻ chậm phát triển trí tuệ:
Trẻ em chậm phát triển trí tuệ tri giác các đối tượng chậm hơn trẻ bình thường, trong một thời gian nhất định thì khối lượng các em này quan sát được ít hơn so với trẻ bình thường (khoảng 40% so với trẻ bình thường) Điều đó nói lên rằng tri giác thị giác của trẻ phát triển rất hạn chế, trẻ không có khả năng phân biệt, bắt chước các hình dạng Trẻ bình thường, khi quan sát chỉ liếc mắt nhìn là nhận biết ngay được đối tượng, còn trẻ chậm phát triển trí tuệ phải nhìn
kĩ, nhìn liên tục, nhìn lần lượt từng chi tiết mới nhận biết được đối tượng Có những trường hợp, trẻ không thể nhận biết được đối tượng ngay cả khi có sự hỗ trợ của người lớn
Như vậy, trẻ chậm phát triển trí tuệ vẫn có khả năng tri giác nhưng sự tri giác đó nghèo nàn, hạn chế trong phạm vi hẹp Tất cả những điều đó đều gây khó khăn cho sự định hướng của trẻ trong hoàn cảnh mới, làm cho tốc độ học tập chậm hơn các trẻ khác
3 Trẻ trong hoàn cảnh khó khăn thường biểu lộ các tâm trạng như sau :
- Mất đi sự ham thích và sinh lực : trẻ đau khổ, lo lắng hoặc sợ sệt có thể ngồi yên một chổ suốt ngày, không ham thích một hoạt động nào, mất hết cả sinh lực
- Ít tập trung và nhiều bức rứt : trẻ buồn, lo lắng thường khó tập trung tư tưởng đôi khi căng thẳng quá, trẻ trở nên hết sức năng động, bức rứt: chạy nhảy khắp nơi, không thể ngồi yên và có thái độ gàn dỡ, dễ bị kích động
hung hăng và phá phách: Trẻ dễ đâm ra hung hăng, phá phách khi có cảm xúc mạnh Vì không thể diễn tả tâm trạng bằng lời nói, trẻ có thể đánh đập người khác khi chúng cảm thấy căng thẳng, tức giận hoặc sợ hải Trẻ bắt chước những hành vi hung hăng vì trẻ đã từng là nạn nhân của những hành vi bạo lực
- Không tin tưởng vào người lớn nếu trẻ đã từng bị người lớn đối xử hung bạo Tuy nhiên, những trẻ mồ côi lại bám chặt lấy người lớn như sợ sẽ bị bỏ rơi,
Trang 4có trẻ lại không muốn đem lòng thương mến ai.
Buồn bã và khó tính, rất dễ nổi cáu Trẻ không phải lúc nào cũng có thể nói về tâm trạng của mình Trẻ có thể vì quá bối rối hoặc sợ hãi nên không xác định được tâm trạng của mình hoặc không biết nói như thế nào để diễn tả tâm trạng
*Tự chấm điểm tiểu chí 1: …./5 điểm
5 Kết quả/vận dụng những nội dung đã được bồi dưỡng:
- Module thực sự thiết thực, hữu ích với nghề nghiệp của tôi
- Bản thân khi học xong đã hiểu rõ hơn và biết về đặc điểm tâm lí của 3 nhóm học sinh tiểu học Có kĩ năng tìm hiểu, phân tích đặc điểm tâm lí HSDT ít người; học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hoàn cảnh khó khăn để vận dụng trong dạy học, giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Có thái độ tích cực đối với học sinh DTTS; học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hoàn cảnh khó khăn Phân loại được từng đối tượng học sinh Yêu thương, tôn trọng, tin tưởng vào khả năng hoà nhập và quyền đuợc giáo dục của HS; Có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp, gia đình học sinh và cộng đồng Chia sẻ với các em có hoàn cảnh khó khăn, giúp các em về vật chất, tinh thần để các em tiếp tục học tập
Học sinh luôn có niềm tin sâu sắc vào GV và thực tiễn Các em thường
dễ dàng nghe theo những người mình đã tin cậy, đặc biệt là GV Khi các em đã tin GV, các em thường quyết tâm thực hiện cho được những công việc GV giao, nhiều khi các em còn bắt chước tác phong, cử chỉ, ngôn ngữ, của GV Vì vậy,
GV phải luôn gần gũi, đi sâu, đi sát giúp đỡ các em, cố gắng cảm hóa các em bằng sự tận tình chăm sóc của mình; đồng thời cũng cố gắng gương mẫu về mọi mặt để dành cho được sự tin yêu của các em, từ đó phát huy tác dụng giáo dục của mình
Học sinh con em đồng bào các dân tộc miền núi đến trường với lòng ham học hỏi, niềm tin sâu sắc về tương lai phía trước Đa số các em đều là con
em các gia đình có hoàn cảnh khó khăn, điều kiện kinh tế vô vùng thiếu thốn
Trang 5Ngoài việc học, các em còn phải đi rừng, đi rẫy để phụ giúp việc với gia đình Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục và việc duy trì số lượng học sinh trên lớp Tuy nhiên, mỗi người GV nếu nắm vững một số đặc điểm tâm lí của học sinh miền núi, con em đồng bào dân tộc ở vùng sâu, vùng
xa thì việc hiểu được những đặc điểm tâm lý của trẻ có hoàn cảnh khó khăn và các nguyên nhân đưa đến hoàn cảnh đó sẽ giúp chúng ta trong việc hỗ trợ và đáp ứng các nhu cầu cơ bản của trẻ, giúp trẻ thay đổi tích cực để dễ dàng hội nhập và phát triển một cách bình thường trong cuộc sống, giáo dục sẽ phát huy hiệu quả cao hơn
*Tự chấm điểm tiêu chí 2: …./5 điểm
6 Điểm tổng cộng: ……/10 điểm
Người viết
TỔ CHUYÊN MÔN CHẤM ĐIỂM
* Điểm tiêu chí 1: …./5 điểm
* Điểm tiêu chí 2: …./5 điểm
- Điểm tổng cộng: …./10 điểm
TỔ TRƯỞNG
Trang 6NHÀ TRƯỜNG CHẤM ĐIỂM
* Điểm tiêu chí 1: …./5 điểm
* Điểm tiêu chí 2: …./5 điểm
- Điểm tổng cộng: …./10 điểm
HIỆU TRƯỞNG