Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhiên, mỗi người GV nếu nắm vững một số đặc điểm tâm lí của học sinh miền núi, con em đồng bào dân tộc ở vùng sâu, vùng xa thì việc hiểu được những đặc điểm tâm lý của trẻ có hoàn c[r]
Phòng GD&ĐT Tánh Linh Trường Tiểu học La Ngâu BẢN THU HOẠCH Chuyên đề: Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc người, học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ, học sinh có hồn cảnh khó khăn - Họ tên giáo viên: Nguyễn Huỳnh Thu - Tổ chun mơn: - Trình độ chun mơn: Đại học - Đơn vị công tác: Trường tiểu học La Ngâu Mục tiêu chuyên đề: - Module giúp giáo viên hiểu đặc điểm tâm lí nhóm học sinh tiểu học: Học sinh dân tộc thiểu Số; Học sinh có nhu cầu đặc biệt: khiếm thị, khiếm thính, chậm phát triển trí tuệ, có khó khăn học tập; Học sinh có hồn cảnh khó khăn - Có kĩ tìm hiểu phân tích đặc điểm tâm lí HSDT người; học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hồn cảnh khó khăn để vận dụng dạy học, giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh - Người dạy học có thái độ tích cực học sinh DTTS; học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hồn cảnh khó khăn - u thương, tơn trọng, tin tường vào khả hoà nhập quyền giáo dục HS - Có tinh thần hợp tác vói đồng nghiệp, gia đình học sinh cộng đồng;cam kết thực quan điểm Đảng sách Nhà nước giáo dục hoà nhập Thời gian bồi dưỡng: Ngày … tháng … năm 201… đến ….tháng… năm 201… 3 Hình thức bồi dưỡng: - Tự học, tự tìm hiểu qua học sinh, đồng nghiệp, nhân dân Những kiến thức, kĩ tiếp thu: - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí ba nhóm học sinh tiểu học: học sinh DTTS; học sinh có nhu cầu đặc biệt (khiếm thị, chậm phát triển trí tuệ, có khó khăn học tập); học sinh có hồn cánh khó khăn (tự học) - Phân tích đặc điểm tâm lí học sinh DTTS, học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hồn cảnh khó khăn (tự học) - Thực hành vận dụng xây dựng kế hoạch theo dõi tiến học sinh (tự học) - Thiết kế số hoạt động để quan sát, phân tích đặc điểm tâm lí, phân loại nhóm học sinh lớp học (tự học) Cụ thể: Nắm bắt đặc điểm, tâm lí nhóm học sinh sau: Học sinh người dân tộc trước đến trường: - Khác với học sinh người kinh, trước đến trường, đa số học sinh người dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế có số em trải qua chăm sóc nhà trẻ, vốn kiến thức ban đầu tiếng Việt, mẫu hội thoại đơn giản mang tính bắt đầu, kỹ nghe, nói mà trường Mầm Non trang bị cho em, lý khách quan khác khơng cịn theo em bước vào lớp1 Bởi sinh hoạt gia đình, cộng đồng, người dân đây, em sử dụng tiếng mẹ đẻ nên bước giới bên ngồi, vào mơi trường giáo dục phổ thơng, tiếng Việt lúc ngôn ngữ thứ hai em Việc giao tiếp thông thường với thầy cô giáo khó khăn, có khơng thể, việc nghe giảng kiến thức môn học khác tiếng Việt lại khó khăn em Đến trường, đến lớp em bước đến mơi trường sinh hoạt hồn tồn xa lạ, tâm lý rụt rè, e sợ thường trực em, làm giảm tốc độ bước chân em đến trường 2 Trẻ chậm phát triển trí tuệ: Trẻ em chậm phát triển trí tuệ tri giác đối tượng chậm trẻ bình thường, thời gian định khối lượng em quan sát so với trẻ bình thường (khoảng 40% so với trẻ bình thường) Điều nói lên tri giác thị giác trẻ phát triển hạn chế, trẻ khơng có khả phân biệt, bắt chước hình dạng Trẻ bình thường, quan sát liếc mắt nhìn nhận biết đối tượng, cịn trẻ chậm phát triển trí tuệ phải nhìn kĩ, nhìn liên tục, nhìn chi tiết nhận biết đối tượng Có trường hợp, trẻ nhận biết đối tượng có hỗ trợ người lớn Như vậy, trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả tri giác tri giác nghèo nàn, hạn chế phạm vi hẹp Tất điều gây khó khăn cho định hướng trẻ hoàn cảnh mới, làm cho tốc độ học tập chậm trẻ khác Trẻ hoàn cảnh khó khăn thường biểu lộ tâm trạng sau : - Mất ham thích sinh lực : trẻ đau khổ, lo lắng sợ sệt ngồi n chổ suốt ngày, khơng ham thích hoạt động nào, hết sinh lực - Ít tập trung nhiều rứt : trẻ buồn, lo lắng thường khó tập trung tư tưởng đơi căng thẳng quá, trẻ trở nên động, rứt: chạy nhảy khắp nơi, ngồi n có thái độ gàn dỡ, dễ bị kích động hăng phá phách: Trẻ dễ đâm hăng, phá phách có cảm xúc mạnh Vì khơng thể diễn tả tâm trạng lời nói, trẻ đánh đập người khác chúng cảm thấy căng thẳng, tức giận sợ hải Trẻ bắt chước hành vi hăng trẻ nạn nhân hành vi bạo lực - Không tin tưởng vào người lớn trẻ bị người lớn đối xử bạo Tuy nhiên, trẻ mồ côi lại bám chặt lấy người lớn sợ bị bỏ rơi, có trẻ lại khơng muốn đem lịng thương mến Buồn bã khó tính, dễ cáu Trẻ khơng phải lúc nói tâm trạng Trẻ q bối rối sợ hãi nên khơng xác định tâm trạng khơng biết nói để diễn tả tâm trạng *Tự chấm điểm tiểu chí 1: …./5 điểm Kết quả/vận dụng nội dung bồi dưỡng: - Module thực thiết thực, hữu ích với nghề nghiệp tơi - Bản thân học xong hiểu rõ biết đặc điểm tâm lí nhóm học sinh tiểu học Có kĩ tìm hiểu, phân tích đặc điểm tâm lí HSDT người; học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hồn cảnh khó khăn để vận dụng dạy học, giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Có thái độ tích cực học sinh DTTS; học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hồn cảnh khó khăn Phân loại đối tượng học sinh Yêu thương, tơn trọng, tin tưởng vào khả hồ nhập quyền đuợc giáo dục HS; Có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp, gia đình học sinh cộng đồng Chia sẻ với em có hồn cảnh khó khăn, giúp em vật chất, tinh thần để em tiếp tục học tập Học sinh có niềm tin sâu sắc vào GV thực tiễn Các em thường dễ dàng nghe theo người tin cậy, đặc biệt GV Khi em tin GV, em thường tâm thực cho công việc GV giao, nhiều em cịn bắt chước tác phong, cử chỉ, ngơn ngữ, GV Vì vậy, GV phải ln gần gũi, sâu, sát giúp đỡ em, cố gắng cảm hóa em tận tình chăm sóc mình; đồng thời cố gắng gương mẫu mặt để dành cho tin yêu em, từ phát huy tác dụng giáo dục Học sinh em đồng bào dân tộc miền núi đến trường với lòng ham học hỏi, niềm tin sâu sắc tương lai phía trước Đa số em em gia đình có hồn cảnh khó khăn, điều kiện kinh tế vơ vùng thiếu thốn Ngồi việc học, em cịn phải rừng, rẫy để phụ giúp việc với gia đình Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục việc trì số lượng học sinh lớp Tuy nhiên, người GV nắm vững số đặc điểm tâm lí học sinh miền núi, em đồng bào dân tộc vùng sâu, vùng xa việc hiểu đặc điểm tâm lý trẻ có hồn cảnh khó khăn ngun nhân đưa đến hồn cảnh giúp việc hỗ trợ đáp ứng nhu cầu trẻ, giúp trẻ thay đổi tích cực để dễ dàng hội nhập phát triển cách bình thường sống, giáo dục phát huy hiệu cao *Tự chấm điểm tiêu chí 2: …./5 điểm Điểm tổng cộng: ……/10 điểm Người viết TỔ CHUN MƠN CHẤM ĐIỂM * Điểm tiêu chí 1: …./5 điểm * Điểm tiêu chí 2: …./5 điểm - Điểm tổng cộng: …./10 điểm TỔ TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG CHẤM ĐIỂM * Điểm tiêu chí 1: …./5 điểm * Điểm tiêu chí 2: …./5 điểm - Điểm tổng cộng: …./10 điểm HIỆU TRƯỞNG ... qua học sinh, đồng nghiệp, nhân dân Những kiến thức, kĩ tiếp thu: - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí ba nhóm học sinh tiểu học: học sinh DTTS; học sinh có nhu cầu đặc biệt (khiếm thị, chậm phát tri? ??n trí... tri? ??n trí tuệ, có khó khăn học tập); học sinh có hồn cánh khó khăn (tự học) - Phân tích đặc điểm tâm lí học sinh DTTS, học sinh có nhu cầu đặc biệt; học sinh có hồn cảnh khó khăn (tự học) - Thực... tiến học sinh (tự học) - Thiết kế số hoạt động để quan sát, phân tích đặc điểm tâm lí, phân loại nhóm học sinh lớp học (tự học) Cụ thể: Nắm bắt đặc điểm, tâm lí nhóm học sinh sau: Học sinh người