BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐÂN TỘC, HỌC SINH KHUYẾT TẬT HOẶC HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN: (MÃ MODULE TIỂU HỌC 2)

42 1.5K 2
BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ  CỦA HỌC SINH ĐÂN TỘC,  HỌC SINH KHUYẾT TẬT  HOẶC HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN: (MÃ MODULE TIỂU HỌC 2)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện duỏi hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐÂN TỘC, HỌC SINH KHUYẾT TẬT HOẶC HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 2). Chân trọng cảm ơn

https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC  BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐÂN TỘC, HỌC SINH KHUYẾT TẬT HOẶC HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 2) HẢI DƯƠNG – NĂM 2015 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đơng giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể duỏi hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐÂN TỘC, HỌC SINH KHUYẾT TẬT HOẶC HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 2) Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐÂN TỘC, HỌC SINH KHUYẾT TẬT HOẶC HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 2) MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở ĐỊA PHƯƠNG Giáo dục ngôn ngữ tỉnh miền núi Đảng Nhà nước quan tâm, dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc tỉnh Tây Nguyên nhiệm vụ hàng đầu người giảng dạy nơi Đó việc dạy học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cư trú dải đất này, dân tộc Ê – đê, Jrai, Bahnar mục đích việc giáo dục ngơn ngữ nhằm cung cấp cho em công cụ giao tiếp, phương tiện tư duy, nhanh chóng hịa nhập cộng đồng, sống mái nhà chung Việt Nam, chung tiếng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 nói, sử dụng ngơn ngữ, phát huy sức mạnh tồn dân tộc nghiệp cách mạng xét mặt chất lượng, hiệu giáo dục ngôn ngữ tỉnh Tây Nguyên, Gia Lai, KonTum, ĐăkLăk cịn thấp học sinh khơng đủ vốn từ vựng để hiểu môn học khác Nguyên nhân tình trạng lực ngơn ngữ, kiến thức tiếng Việt em hạn chế, việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người dân tộc tỉnh chưa mang lại hiệu mong đợi Là người làm công tác giáo dục, suy ngẫm đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc a) Đặc điểm nhận thức Nhìn chung, nét tâm lí ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên trì, tính kỉ luật, học sinh dân tộc chưa chuẩn bị chu đáo Bên cạnh đó, nhận thức cảm tính phát triển tốt: cảm giác, tri giác em có nét độc đáo Tuy nhiên chưa hồn thiện: cảm tính, mơ hồ không thấy chất vật tượng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Khả phân tích, tổng hợp khái quát phát triển chậm, khả tư (thao tác tư duy) nói chung khả tiến hành thao tác trí óc nói riêng hình thành khó khăn Quá trình tư em đạt mức trung bình Từ đặc điểm tâm lí nói trên, thấy: khả tư kinh nghiệm đạt mức cao so với trình độ chung lứa tuổi; song khả tư lí luận cịn thấp so với u cầu (thiếu tồn diện, hệ thống) Tri thức thói quen hình thành đường kinh nghiệm ảnh hưởng đến q trình tiến hành thao tác trí tuệ em: khả ghi nhớ có ý thức, có chủ định cịn yếu Đặc biệt, ngơn ngữ dùng quen tiếng mẹ đẻ, trình nhận thức, tiếp thu tri thức trường lại diễn ngôn ngữ tiếng Việt Như vậy, xét mặt giao tiếp em gặp khó khăn Học sinh dân tộc có ưu điểm thể chất, thể lực, có tính cách riêng, u lao động, q thầy cờ, tình bạn, trung thực, dũng cảm, bên cạnh học sinh rụt rè, nhút nhát, tự ty, tự ái, nhiều học sinh có lịng vị tha, ham hiểu biết, đặc biệt http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 ý chí phấn đấu Trong lối sống em khơng bị gị bó, có thói quen khơng tốt (như tác phong chậm chạp, thiếu ngăn nắp, thiếu vệ sinh, ) ảnh hưởng đến công tác giáo dục em theo học trường Cần trang bị cho học sinh ngôn ngữ phổ thông để mở rộng phạm vi nhu cầu giao tiếp, thực hoá nhu cầu đặc trưng lứa tuổi nét riêng nhu cầu học sinh dân tộc b) Tính tự ty, tự đặc điểm học sinh dân tộc người địa phương Tính tự ty cộng với khả diễn đạt tiếng phổ thơng cịn hạn chế, nhu cầu hưởng thụ đời sống tinh thần thấp so với học sinh kinh, tạo cho em tâm lí khó hồ đồng Đồng thời học sinh dân tộc có tính tự cao, em gặp phải lời phê bình nặng nề kết học tập kém, thua bạn bè vấn đề sinh hoạt, bị dư luận, bạn bè chê cười … em dễ xa lánh thầy giáo bạn bè bỏ học Nếu giáo viên khơng hiểu rõ thiếu http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 nhiệt tình cần thiết để tìm phương hướng biện pháp giải vướng mắc em Ngoài ra, học sinh dân tộc người, thường em nói, e dè, dễ xấu hổ, thiếu hồi bão, ước mơ cần thiết Cho nên tác động ngoại cảnh dễ làm cho em bỏ học, lấy chồng sớm Tìm hiểu nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, lực, hồn cảnh gia đình … học sinh lớp chủ nhiệm Quan tâm nhiều đến học sinh người đồng bào Giáo dục cảm hố học sinh tích cực tham gia vào việc học tập sinh hoạt tập thể 2/ TÂM LÝ CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT VÀ CHẬM PHÁT TRIỂN: A Đặc điểm cảm giác tri giác Để chẩn đoán đánh giá phát triển nhận thức cảm tính trẻ CPTTT từ 2-6 tuổi người ta sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, phương pháp trắc nghiệm sử dụng nhiều Việc lựa chọn dựa sở khoa học http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 tập trắc nghiệm tiêu chí chẩn đốn phương pháp Từ đó, nhà nghiên cứu xác định hành động tri giác khả học tập trẻ lĩnh vực tri giác, hành động tri giác có liên quan đến hướng dẫn dẫn người lớn hay khơng Ví dụ, người ta u cầu trẻ lắp “tháp trí tuệ” mục đích trắc nghiệm muốn xác định vấn đề như: trẻ lắp ráp nào, trẻ có thường xun hướng phía người lớn hay khơng? trẻ chọn chi tiết cần thiết cách nào, thời lượng cần thiết để trẻ lắp xong bao lâu? Trẻ em chậm phát triển trí tuệ tri giác đối tượng chậm trẻ bình thường, thời gian định khối lượng em quan sát so với trẻ bình thường (khoảng 40% so với trẻ bình thường) Điều nói lên tri giác thị giác trẻ phát triển hạn chế, trẻ khơng có khả phân biệt, bắt chước hình dạng Trẻ bình thường, quan sát liếc mắt nhìn nhận biết đối tượng, cịn trẻ chậm phát triển trí tuệ phải nhìn kĩ, nhìn http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 việc giáo dục dạy dỗ trẻ Trong tất học với trẻ cần phải ý đến việc phát triển loại trí nhớ Những đứa trẻ có vấn đề đứa trẻ phát triển bình thường khác có phát triển vượt trội số dạng trí nhớ chúng tham gia vào hoạt động hay hoạt động khác trẻ với mức độ khác Các nhà sư phạm bậc phụ huynh cần phải nhà quan sát tinh ý để thấy loại (hình) trí nhớ trội cân nhắc đến điều đưa vào hoạt động trẻ tập để bước đầu hình thành loại trí nhớ chủ đạo, sau phát triển loại trí nhớ khác Việc phát triển loại trí nhớ cho phép hình thành củng cố trẻ tri giác hình ảnh thích hợp giới thực xung quanh Và tri giác hình ảnh đa dạng sở để hình thành khái niệm khái quát, linh hoạt vật thể tượng môi trường xung quanh http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 e đặc điểm phát triển tình cảm rối loạn trình phát triển tâm lý thể chất trẻ em cPTTT ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tình cảm cảm xúc trẻ biểu đặc trưng trẻ xuất nhiều loại phản ứng mang tính xúc cảm khác nhau: tự vệ-cơng kích, tự vệ -thụ động “quá trẻ con” (G.E.Xukhareva-1959) Tất dạng thần kinh ban đầu nhân cách Trong đó, số trẻ dữ, hành động khơng qn, hành vi thiếu suy nghĩ, cịn số trẻ khác nhút nhát, hay khóc nhè, thiếu tự tin, đa nghi, thiếu việc biểu tính sáng tạo niềm đam mê Trẻ cPTTT thường tự đánh giá cao, có tính ích kỷ, thiếu tính u lao động, khơng có khả đồng cảm tự hạn chế, có xu hướng bệnh cảm xúc mạnh Do ảnh hưởng rối loạn trí tuệ nên nhóm trẻ thường khơng có khái niệm thân, người xung quanh trẻ, trẻ thiết lập mối quan hệ bày tỏ thái độ tích cực với người khác http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Ở lứa tuổi sơ sinh, sau chào đời đến lúc khoảng vài tuần tuổi trẻ chậm phát triển trí tuệ khơng xuất nhu cầu tình cảm xã hội, số biểu đặc trưng trẻ khơng chăm nhìn mẹ, khơng dõi mắt theo người thân lạ khơng bày tỏ thái độ ngưng khóc bế, mỉm cười thấy gương.v.v… Vào khoảng 3-4 tuổi trẻ CPTTT khơng biết thể tình cảm mà chúng u thích khơng thích Ví dụ, xem truyện tranh, hay chơi với ôtô, búp bê.v.v chúng thể hành động thực tiễn ơtơ sách (như sờ mó, ngắm nghía, vuốt ve ), chí có trẻ cịn có hành vi bất thường đồ chơi như: bẻ chân tay búp bê, móc mắt, cắt tóc, đập vỡ tơ, xé sách… Tất điều cho thấy trẻ chậm phát triển trí tuệ rối loạn hành vi cảm xúc biểu rõ Tính tích cực phạm vi tình cảm trẻ http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 CPTTT hạn chế, chúng thờ gần vô cảm vật tượng xung quanh Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường khơng thích chơi trị chơi tập thể, trị chơi sắm vai, trị chơi mơ (bắt chước) v.v trẻ không quan tâm đến bạn bè lứa tuổi, không chơi cạnh bạn quan sát trẻ khác Trẻ khó khăn việc hợp tác với người lớn bố, mẹ, anh chị, cô giáo sinh hoạt ngày Chính lẽ đó, sống ngày nhà trường cha mẹ giáo viên cần phải có điều chỉnh kịp thời phù hợp biểu tình cảm cảm xúc trẻ, thông qua số loại hình hoạt động như: âm nhạc, mỹ thuật, mơi trường xung quanh, làm quen văn học, vui chơi…để làm cho sống trẻ thêm phong phú, tràn ngập cảm xúc tốt đẹp, hình thành cách ứng xử phù hợp hài hoà trẻ bạn bè tuổi người lớn xung quanh, hình thành trẻ phẩm chất tốt đẹp lịng vị tha, tính đơn hậu kiên trì, khái niệm tinh thần http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 giúp đỡ lẫn nhau.v.v điều tạo cho trẻ khả bước vào sống xã hội cách tự tin độc lập g Nhu cầu khả trẻ CPTTT - Nhu cầu trẻ CPTTT Trẻ CPTTT có nhu cầu trẻ bình thường khơng muốn nói nhu cầu vơ mạnh mẽ cấp bách em Tuy nhiên, hạn chế khuyết tật gây có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thể chất tinh thần Vì vậy, em có nhu cầu cấp bách địi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu mong muốn, nỗ lực để đáp ứng thân trẻ, giúp em tham gia hoạt động hoà nhập với xã hội dễ dàng Những nhu cầu trẻ CPTT : + Nhu cầu ăn, mặc, chăm sóc y tế + Nhu cầu vui chơi, giải trí: thấy trẻ khác vui chơi em muốn tham gia, chơi đặc biệt trò chơi vui nhộn hấp dẫn… Trẻ thích xem http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 chương trình trị chơi, chương trình thiếu nhi vui nhộn TV, nghe đài… + Nhu cầu học: Các em thích học, mong muốn đến trường Biểu hiện: trẻ thích cầm bút viết viết chữ đơn giản, có nét vẽ nguyệch ngoạc, trẻ thích đeo cặp sách… + Nhu cầu an toàn: Nhiều trẻ chậm phát triển e dè, tự tin, em khơng thích tiếp xúc với người lạ + Nhu cầu khẳng định thân: Nhiều trẻ CPTTT muốn thể trước đám đông: múa, hát - Khả trẻ CPTTT Theo quan điểm Tật học đại trẻ khuyết tật khơng phải phát triển so với trẻ bình thường mà chúng phát triển theo chiều hướng khác trẻ em sinh lớn lên xã hội loài người có nhu cầu thể, an toàn khả định Trẻ khuyết tật có nhu cầu khả định mức độ khác so với trẻ em bình thường Trẻ http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 cPTTT có khả định biết mặc quần áo, vệ sinh nhà cửa, lau rửa bát chén… Trẻ có khả múa, làm xiếc (uốn thân, ngồi xếp bằng)…trẻ có khả nhận biết hiệu lệnh….tất nhiên mức độ khả trẻ có thấp trẻ bình thường nhiều Trẻ tham gia hoạt động thành viên khác cộng đồng Tuy nhiên trẻ có tham gia hoạt động để thể phát triển tiềm thân hay không tuỳ thuộc phần lớn vào tạo điều kiện gia đình, cộng đồng tồn xã hội Tâm lý học sinh có hồn cảnh khó khăn: a) Khái niệm hồn cảnh khó khăn: Trẻ em có hồn cảnh khó khăn trẻ em 16 tuổi có nhiều khó khăn học tập, bao gồm: Trẻ em người dân tộc thiểu số chưa biết tiếng Việt; Trẻ em mồ côi không nơi nương tựa; * yếu tố tiêu cực : bị bỏ bê, thiếu ăn, bệnh tật, thất học, bị lạm dụng…bị hành hạ mặt thể xác tinh thần http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Không đủ yếu tố tích cực : Yêu thương, hội Mức độ khó khăn gây ý quần chúng để bảo vệ, can thiệp Thường khơng có sẳn tài ngun hỗ trợ, số lớn trẻ rơi vào hồn cảnh khó khăn huy động b) yếu tố gây “khó khăn” Thiếu ăn thiếu mặc Thiếu chổ trú thân Thiếu chăm sóc y tế Thiếu tình thương quan tâm hỗ trợ Thiếu hội học hành, vui chơi, giải trí Người có trách nhiệm thiếu kiến thức nhu cầu trẻ Người có trách nhiệm thiếu phương tiện đáp ứng nhu cầu trẻ Thiếu bảo vệ Quá nhiều cám dỗ thử thách Quá nhiều trách nhiệm trước tuổi *các nguyên nhân gây hồn cảnh khó khăn http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Thiên tai, chiến tranh Nguyên nhân không đột biến, bước một, tạo thử thách sức chịu đựng trẻ, bề khơng nhìn thấy tác động Nếu mạng lưới hỗ trợ cơng đồng yếu khơng thấy khơng chịu trách nhiệm Chỉ có trường hợp thương tâm, gây xúc động cho dư luận xã hội xã hội quan tâm đến Nghèo đói Cha mẹ có vấn đề : chế giận cá chém thớt c) Các dạng trẻ hoàn cảnh khó khăn Trẻ mồ cơi; Trẻ em đường phố; Trẻ khuyết tật; Trẻ nghiện ma túy; Trẻ mại dâm; Trẻ làm trái pháp luật; Trẻ lao động; Trẻ bị bỏ rơi, bị bạo hành Trẻ bị nhiểm chất độc màu da cam Trẻ tị nạn *Các dạng hồn cảnh khó khăn đề cập đến : Trẻ có trách nhiệm nặng nề nuôi cha mẹ Trẻ bị lạm dụng gia đình, âm thầm chịu đựng Trẻ bị bỏ rơi đưa vào trường trại http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Trẻ khơng học Trẻ em có hồn cảnh đặc biệt trẻ em có hồn cảnh khơng bình thường thể chất tinh thần, khơng đủ điều kiện để thực quyền hòa nhập với gia đình, cộng đồng d) Các đặc điểm tâm lý trẻ em có hồn cảnh khó khăn - Niềm tin huỷ hoại Các trẻ em thường có số niềm tin đưa em tới chỗ cư xử suy nghĩ, theo hướng có hại cho em Những niềm tin tự hủy hoại khớp với loại sau : Những niềm tin “phải, buộc phải”: phải làm điều người khác muốn trẻ phải làm để đạt nhu cầu thân Những niềm tin gây thảm họa: không đưa đến khả lựa chọn cho tương lai không tránh khỏi khiến trẻ cảm thấy thất vọng chán nản ( Em không học nữa) +Những niềm tin “luôn luôn” “không bao giờ”: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 phóng đại thật khiến trẻ cảm thấy khó chịu có lúc có điều tích cực xảy bị làm ngơ phủ nhận “mọi người ln ln trích em” niềm tin khơng khoan dung người khác: niềm tin cho người khác vốn hư hèn, xấu xa ác ý, không làm điều đáng họ phải làm không đạt tới kỳ vọng trẻ đưa đến cảm nghĩ tiêu cực làm hỏng mối quan hệ +Những niềm tin đổ lỗi: kiếm cớ khước từ nhu cầu tự sửa đổi, muốn khác phải thay đổi +Những niềm tin nhận thức tiêu cực thân: “Em khó ưa, em người xấu”, niềm tin bị loạ - ứng phó với trầm cảm: Trầm cảm biểu lộ trạng thái suy rõ ràng với quan tâm vui thú hoạt động bình thường Sự trầm cảm kết ý nghĩa tiêu cực ý nghĩa bao gồm nhìn tiêu cực http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thân, diễn dịch tiêu cực kinh nghiệm riêng quan điểm tiêu cực tương lai trẻ em ứng phó với chứng trầm cảm nhiều cách Một số trẻ em trốn chạy khỏi gia đình Một số, đặc biệt em trai, biểu lộ cảm nghĩ hành vi hướng ngoại hành động khích em gái thường biểu lộ trầm cảm theo cách hướng nội, băn khoăn và/hoặc trở nên lo lắng -trẻ em trải qua rối loạn lo lắng cho thấy triệu chứng nơn nóng, bất an, phiền muộn, ngủ, tập trung, tiểu thường, trạng thái kích động, trí tuệ yếu, chống váng, căng bắp dễ bị mệt - Mặc cảm có tội, tự trách : Trẻ hổ thẹn xảy đến cho bị cưỡng dâm, bị làm nhục em tự trách khơng tự bảo vệ - Giận có ác cảm : Một số trẻ tức giận người lớn bị bạc đãi khơng chăm sóc thích đáng em đinh ninh bị phê bình trừng phạt http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - hoài nghi, thiếu tin tưởng : Trẻ sống hồn cảnh khó khăn thường có đủ lý để ngờ vực người lớn mà em thường gặp thường xa cách với trẻ khơng hiểu khó khăn - Khó diễn tả cảm xúc lời : bị chống ngộp tâm trạng muốn đè nén tâm trạng trẻ chưa khuyến khích để tự nói khơng có đủ lời để diễn tả tâm trạng -Khơng nói thật : Vì trẻ ước mơ hồn cảnh khác, tránh né đề tài đau thương, sợ bị hậu xấu, trẻ cố gắng muốn lấy lòng người lớn ( cố gắng nói điều hay điều mà người lớn muốn nghe), cố ý nói dối để tránh câu chuyện, không muốn tiếp xúc với người khác để gây ý người nghe e) tâm trạng trẻ hồn cảnh khó khăn trẻ hồn cảnh khó khăn thường biểu lộ tâm trạng sau : - Mất ham thích sinh lực : trẻ đau khổ, lo lắng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 sợ sệt ngồi yên chổ suốt ngày, khơng ham thích hoạt động nào, hết sinh lực - Ít tập trung nhiều rứt : trẻ buồn, lo lắng thường khó tập trung tư tưởng căng thẳng quá, trẻ trở nên động, rứt : chạy nhảy khắp nơi, khơng thể ngồi n có thái độ gàn dỡ, dễ bị kích động hăng phá phách : Trẻ dễ đâm hăng, phá phách có cảm xúc mạnh Vì khơng thể diễn tả tâm trạng lời nói, trẻ đánh đập người khác chúng cảm thấy căng thẳng, tức giận sợ hải Trẻ bắt chước hành vi hăng trẻ nạn nhân hành vi bạo lực - Không tin tưởng vào người lớn trẻ bị người lớn đối xử bạo Tuy nhiên, trẻ mồ côi lại bám chặt lấy người lớn sợ bị bỏ rơi, có trẻ lại khơng muốn đem lịng thương mến Buồn bã khó tính, dễ cáu Trẻ khơng phải lúc nói tâm trạng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Trẻ bối rối sợ hãi nên không xác định tâm trạng khơng biết nói để diễn tả tâm trạng Kết luận hiểu đặc điểm tâm lý trẻ có hồn cảnh khó khăn ngun nhân đưa đến hồn cảnh giúp việc hỗ trợ đáp ứng nhu cầu trẻ, giúp trẻ thay đổi tích cực để dễ dàng hội nhập phát triển cách bình thường sống bình thường ************************ http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐÂN TỘC, HỌC SINH KHUYẾT TẬT HOẶC HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 2) MỘT... HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH ĐÂN TỘC, HỌC SINH KHUYẾT TẬT HOẶC HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 2) Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836... … học sinh lớp chủ nhiệm Quan tâm nhiều đến học sinh người đồng bào Giáo dục cảm hố học sinh tích cực tham gia vào việc học tập sinh hoạt tập thể 2/ TÂM LÝ CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT VÀ CHẬM PHÁT

Ngày đăng: 01/03/2015, 11:42

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan