Mục tiêu của đề tài: Nhằm tìm ra các giải pháp chủ yếu để phát huy hơn nữa vai trò trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm nhằm làm tốt hơn công tác giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, góp phần phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay. Tăng hiệu quả và chất lượng giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục trong năm học đề ra .v.v…
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong cuộc sống, bất kì người cha người mẹ nào cũng ln mong muốn sinh ra những đứa con bình thường, khỏe mạnh về cả thể chất và trí tuệ. Tuy nhiên, khơng phải tất cả mọi người làm cha mẹ đều đạt được nguyện vọng này. Vẫn có những trẻ sinh ra có những khiếm khuyết về về trí tuệ và thể chất tạo gánh nặng về tâm lý và kinh tế trong cơng tác điều trị đối với cả gia đình và xã hội. Nhưng khơng vì những khiếm khuyết này mà hầu hết những người làm cha, làm mẹ cũng như tồn xã hội bỏ rơi các em. Với tấm lòng nhân ái, u thương con người, tất cả chúng ta ln quan tâm, động viên, sẵn sàng chia sẻ những khó khăn để giúp gia đình các em, chính bản thân các em có sự tự tin để hòa nhập với cộng đồng Có rất nhiều ngun nhân dẫn đến việc trẻ bị khiếm khuyết về sức khoẻ, về các chức năng cơ thể từ đó dẫn đến việc trẻ gặp k hó khăn trong hoạt động cá nhân, hoạt động học tập và trẻ hay có những hành vi bất thường. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong các nhà trường hiện nay là một vấn đề rất quan trọng. Khơng ai khác ngồi lực lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói chung, trong đó giáo viên chủ nhiệm nói riêng là nòng cốt, đã góp phần làm nên sự thành cơng trong cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật. Hiện nay cơng tác giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật vẫn còn xem nhẹ, chưa thực sự được các thầy cơ giáo nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng đặc biệt quan tâm một cách đúng mức, bởi do nhiều ngun nhân khách quan và chủ quan, cụ thể: Về phía Đảng, Nhà nước, cơ quan chủ quản chưa có chính sách ưu đãi đối với giáo viên chủ nhiệm có trẻ khuyết tật học hồ nhập, giáo viên chủ nhiệm q nhiều áp lực, nhiều việc phải hồn thành, phải bắt nhịp với sự đổi mới, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm chưa có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật, đại đa số chú trọng chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn, các phong trào, dường như họ ít chú trọng, còn xem nhẹ đến cơng tác giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật, thậm chí có giáo viên chủ nhiệm suy nghĩ chưa đúng đắn: “Trong lớp có học sinh khuyết tật học hồ nhập như có thêm gánh nặng”, khi phân cơng chun mơn giáo viên chủ nhiệm khơng muốn nhận lớp có trẻ khuyết tật học hồ nhập,… Song song với nhiều yếu tố nhận thức, tâm lý, tinh thần trách nhiệm,… thì giáo viên chủ nhiệm họ chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kĩ năng về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật một cách bền vững, nên cơng tác giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật còn nhiều hạn chế, chất lượng chưa cao Bên cạnh đó năng lực của cán bộ quản lý còn hạn chế trong các khâu điều hành, tổ chức thực hiện giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật, cơ sở vật chất phục vụ cho việc giáo dục trẻ hòa nhập còn thiếu thốn, nhận thức của cha mẹ học sinh về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật chưa cao, phó mặc cho nhà trường. Cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn cần được sớm tháo gỡ. Theo Bộ GDĐT, so với 20 năm trước, số trẻ khuyết tật được học hòa nhập tăng 10 lần. Nhưng theo kết quả nghiên cứu về sự sẵn sàng cho giáo dục khuyết tật tại 8 tỉnh thành của Việt Nam (An Giang, Kon Tum, Ninh Thuận, TP.HCM, Lào Cai, Gia Lai, Đồng Tháp, Điện Biên) Bộ GDĐT, ĐH Toronto, Đại sứ qn Úc và Unicef tổ chức cơng bố tại hội thảo, mới chỉ có 30% các trường được khảo sát cho biết đã làm tròn trách nhiệm liên quan đến trẻ khuyết tật theo văn bản pháp quy của Việt Nam. Rào cản lớn nhất trong việc giáo dục học sinh khuyết tật là thiếu kinh phí. 86% trong số các trường tham gia khảo sát cho biết: họ khơng có bất kỳ khoản ngân sách nào phân bổ cho việc giáo dục trẻ khuyết tật (Theo báo Tuổi trẻ online ra ngày 16 tháng 12 năm 2015) Xuất phát từ nhiều ngun nhân trên, từ tình hình thực tế về cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật trong trường, trong lớp tơi trăn trở và chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập với trường THCS”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đáp ứng u cầu mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước và nhiệm vụ chính trị nhà trường đặt ra trong thời kỳ đổi mới giáo dục hiện nay Tơi hy vọng sau khi thực hiện đề tài này sẽ có hiệu quả thiết thực, giáo viên chủ nhiệm sẽ có thêm kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm và biết vận dụng linh hoạt để góp phần làm tốt cơng tác giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật hàng năm của nhà trường, chia sẻ phần nào gánh nặng đối với gia đình các em, giúp cho các em trở thành người cơng dân có ích cho đất nước trong tương lai 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nhằm tìm ra các giải pháp chủ yếu để phát huy hơn nữa vai trò trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm nhằm làm tốt hơn cơng tác giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật, góp phần phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, đáp ứng u cầu đổi mới hiện nay. Tăng hiệu quả và chất lượng giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật, thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục trong năm học đề ra .v.v… Giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt các chủ trương về phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay trong đó có giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật. Đây là một trong các nhiệm vụ trọng tâm, đồng thời thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường đặt ra trong năm học. Giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm để làm tốt cơng tác phối hợp với các tổ chức đồn thể, giáo viên bộ mơn, cha mẹ học sinh để hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục tồn diện trong nhà trường 3. Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm, phương pháp trong cơng tác chủ nhiệm để giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong nhà trường. Cụ thể, tại trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, huyện Krơng Ana 4. Giới hạn của đề tài Giới hạn về thời gian: Nghiên cứu lĩnh vực giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong nhà trường trong năm học 2016 – 2017 Giới hạn về khơng gian: Tại trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, huyện Krơng Ana Mặc dù bản thân đã có sự quan tâm đầu tư cho cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong nhà trường và cụ thể là đối với học sinh Nguyễn Thi Phước lớp 7A3, tuy nhiên do kinh nghiệm còn chưa nhiều và đặc thù tình hình thực tế nên đề tài chỉ mới được tiến hành nghiên cứu từ năm học 2016 – 2017 nên còn mang tính chủ quan cá nhân. Hy vọng trong thời gian tới, với sự nỗ lực học hỏi của cá nhân, sự tạo điều kiện của các cấp các ngành trong cơng tác tập huấn, hỗ trợ về chun mơn đối với cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong nhà trường, tơi sẽ có thêm thời gian và kinh nghiệm để kiểm chứng, hồn thiện hơn nữa những nội dung trong đề tài này. 5. Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp khảo sát b) Nhom ph ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp nghiên cứu các nguồn tài liệu; Phương pháp quan sát; Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c) Phương pháp thống kê II. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Ngày nay, trẻ khuyết tật là một phần khơng thể tách rời của xã hội. Vì vậy việc quan tâm, chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật đã trở thành việc làm cần thiết và cấp bách của tồn xã hội nói chung cũng như ngành giáo dục nói riêng. Chính phủ đã ban hành Nghị định số 28/2012/NĐCP ngày 10/4/2012 Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Người khuyết tật, Đề án Hỗ trợ người khuyết tật giai đoạn 2012 2020 theo Quyết định số 1019/QĐTTg của Thủ tướng Chính phủ với mục tiêu giúp người khuyết tật được hưởng quyền học tập bình đẳng như những người khác. Tạo điều kiện và cơ hội cho người khuyết tật học tập văn hố, học nghề, phục hồi chức năng và phát triển khả năng của bản thân để hồ nhập cộng đồng” Giáo dục trẻ khuyết tật chất lượng, thân thiện và bình đẳng ln được Chính phủ Việt Nam đặc biệt quan tâm. Trẻ khuyết tật cũng như mọi trẻ em khác đều có quyền được giáo dục, học tập. Theo số liệu thống kê, tại Việt Nam có khoảng 1,3 triệu trẻ khuyết tật và là nước đầu tiên của Châu Á, thứ 2 trên thế giới ký cam kết thực hiện Cơng ước Quốc tế về quyền trẻ em vào năm 1991. Bên cạnh đó, Chính phủ cũng đã ban hành nhiều chương trình, đề án, cơ chế chính sách để hỗ trợ giáo dục người khuyết tật. Bộ GDĐT cũng đã ban hành theo thẩm quyền và phối hợp ban hành nhiều văn bản chỉ đạo, hướng dẫn, cụ thể hóa các chính sách của Chính phủ về giáo dục đối với trẻ khuyết tật Từ những chính sách, đề án nêu chúng ta đều có thể nhận thấy rằng Đảng, Nhà nước ln dành sự quan tâm đặc biệt đến đối tượng trẻ em khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh khó khăn, ln tạo mọi điều kiện thn lợi nhất để các em có có hội hòa nhập với cộng đồng. Trong đó, cơng tác giáo dục hòa nhập được Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là hướng đi chủ yếu nhằm đảm bảo sự bình đẳng, cơng bằng cho trẻ khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh khó khăn. Theo đó, phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về kiến thức, kỹ năng, phương pháp trong giáo dục hòa nhập là một u cầu cấp thiết của ngành Giáo dục và Đào tạo Việc giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập là một chủ trương đúng đắn Đảng, Nhà nước ta, thể hiện sự quan tâm đúng mức đến Quyền trẻ em, thể hiện giàu tính nhân văn và thực sự có ý nghĩa đối với trẻ khuyết tật trong tồn xã hội. Giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật ngày càng được Đảng, Nhà nước quan tâm sâu sắc, coi đây như một nhiệm vụ chính trị phải hồn thành trong thời kì đổi mới và hội nhập được xác định là một trong những mục tiêu quan trọng của nền giáo dục nước ta hiện nay. Mỗi năm học đều có các văn bản chỉ đạo cụ thể của các cấp các ngành về cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập. Trong đó, sở GD&ĐT phối hợp với Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật của tỉnh tổ chức các lớp tập huấn cho cán bộ, giáo viên cốt cán của các trường , để góp phần giúp các nhà trường và giáo viên làm tốt cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, lựa chọn hình thức giáo dục cơ bản đáp ứng với nhu cầu giáo dục của trẻ khuyết tật ở nước ta 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Việc quan tâm đối với con em mình của cha mẹ em Phạm Thi Phước còn hạn chế, hồn cảnh kinh tế gia đình còn nhiều khó khăn, cha mẹ em kiếm sống bằng việc canh tác hơn hai sào lúa nước những khi rảnh rỗi lại việc đi làm th những cơng việc mang tính thời vụ ở ngồi thị trấn Bn Trấp nên có tâm lý chung phó mặc cho số phận, cho nhà trường và thậm chí có suy nghĩ con học đến đâu thì hay đến đó, nếu khơng học được cho nghỉ nhà cùng đi làm th kiếm tiền với cha mẹ. Thậm chí nếu thầy cơ có gặp gỡ trao đổi còn tỏ thái độ bng xi, khơng hợp tác, thiếu trách nhiệm Em Phạm Thi Phước có hình thức bên ngồi bình thường nhưng do chậm phát triển trí não nên đọc còn chậm và đánh vần từng chữ, tính tốn còn chậm, viết càng chậm. Đi học lại khơng chun cần, thích thì đi học, khơng thích thì nghỉ nên giáo viên chủ nhiệm rất vất vả, chất lượng học tập của em rất thấp Đa số giáo viên chủ nhiệm nhà trường chưa có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật. Hiệu quả cơng tác giáo hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở một số giáo viên mơn chưa cao, cơng tác phối kết hợp với các tổ chức trong và ngồi nhà trường chưa chặt chẽ, chưa năng động Đảng và Nhà nước, các cấp ngành chưa có chính sách ưu đãi cụ thể cho giáo viên chủ nhiệm có học sinh khuyết tật học hòa nhập 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp Giúp giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm để làm tốt cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong nhà trường. Góp phần nâng cao chất lượng giáo giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, đạt được mục tiêu giáo dục và hồn thành thắng lợi nhiệm vụ chính trị nhà trường đặt ra trong năm học Giúp học sinh khuyết tật học hòa nhập có thêm niềm vui, sự hứng khởi khi đến lớp, đến trường để cảm nhận được tình u thương chia sẻ của cả gia đình, thầy cơ, bạn bè và cả cộng đồng phần nào giảm bớt thiệt thòi mà các em đang phải gánh chịu Góp phần tác động đến đến các tổ chức, cá nhân, cộng đồng và xã hội có sự quan tâm hơn nữa trong cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, Từ mục tiêu trên tơi nghiên cứu, đúc kết rút kinh nghiệm giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong trường THCS qua những giải pháp, biện pháp cụ thể sau đây: 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Nhà trường cần thực hiện tốt cơng tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật theo phương thức bồi dưỡng tại chỗ; căn cứ vào khả năng, nhu cầu của học sinh khuyết tật đã được xác định trong sổ kế hoạch giáo dục cá nhân và kế hoạch giáo dục chung, điều chỉnh nội dung chương trình các mơn học, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục phù hợp đối với từng học sinh khuyết tật học hòa nhập trên tinh thần động viên, khích lệ và ghi nhân s ̣ ự tiêń bơ c ̣ ủa các em; đầu tư thiết bị dạy học, tạo mơi trường và điều kiện cơ sở vật chất thuận lợi cho học sinh khuyết tật học hòa nhập; là đầu mối để tập hợp các nguồn lực cộng đồng hỗ trợ giáo viên, học sinh khuyết tật học tập có hiệu quả; tổ chức tiếp nhận học sinh khuyết tật từ Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ra học hòa nhập và tiếp nhận học sinh khuyết tật lên các cấp học trên (nếu có) Giáo viên hòa nhập ở lớp là người trực tiếp làm việc hàng ngày với học sinh khuyết tật nên có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ hoạt động học tập, tham gia các hoạt động phong trào của học sinh khuyết tật. Đặc biệt, nếu chúng ta muốn có kết quả tốt hơn thì cần phải tìm hiểu cụ thể về đối tượng học sinh, chủ động kiểm tra sự đáp ứng của học sinh đối với các quy trình và chương trình giáo dục cho trẻ khuyết tật để xây dựng phương pháp giáo dục phù hợp nhất. Dưới đây là một số nội dung mà bản thân tơi cho rằng thực sự cần thiết trong q trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục để giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong nhà trường Bước 1. Xác định đối tượng, thực hiện việc đánh giá cho mục đích phân loại học sinh Ngay từ đầu năm, giáo viên chủ nhiệm xác định đối tượng khuyết tật học hòa nhập trong lớp mình phụ trách. Đó là dạng khuyết tật gì? Mức độ khuyết tật ra sao? Hồn cảnh của gia đình em đó như thế nào? Những mặt nào còn hạn chế và những mặt nào cần giúp đỡ để phát triển hơn? Bước 2. Lập kế hoạch cụ thể Sau khi đã xác định được đối tượng trẻ khuyết tật học hòa nhập, tơi lập kế hoạch cụ thể. Thiết kế chương trình cho học sinh dựa trên khả năng, mức độ thực hiện nhiệm vụ học tập và những khó khăn đặc thù của mỗi học sinh, xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho từng học sinh. Sau mỗi tháng đều có đánh giá, theo dõi và có biện pháp điều chỉnh bổ sung. Cụ thể cần lưu ý các nội dung sau: Thời gian thực hiện: Cần chỉ rõ ngày bắt đầu thực hiện và thời hạn hồn thành hoạt động. Thơng thường, trẻ khuyết tật cần nhiều thời gian hơn để có thể lĩnh hội được nhiều hoạt động khác nhau. Điều này liên quan đến việc phân bổ lượng thời gian để thực hiện một nội dung hoạt động nhằm đạt đến mục đích giáo dục đã xác định sao cho phù hợp, mang tính khả thi và kích thích hứng thú cả giáo viên và trẻ. Cần tránh biểu hiện nơn nóng hay q kì vọng vào sự tiến bộ của trẻ Nội dung hoạt động: Là những hoạt động mà người giáo viên dự tính sẽ tiến hành tổ chức để trẻ tham gia và nhằm giúp trẻ đạt mục tiêu. Các hoạt động cần được thiết kế và thực hiện theo trình tự các bước và điều này liên quan đến kĩ năng chia nhỏ nhiệm vụ, nội dung thành các bước càng nhỏ càng tốt đối với trẻ khuyết tật. Tuy nhiên, một kĩ năng quan trọng khác là kĩ năng xây dựng các bước chuyển tiếp bao gồm việc củng cố kiến thức, kĩ năng đã đạt được, hình thành kiến thức, kĩ năng mới và chuẩn bị cho bước phát triển tiếp theo Biện pháp thực hiện và phương tiện liên quan: là những cách thức, điều kiện để thực hiện hoạt động đó diễn ra và đạt kết quả. Những điều kiện, phương tiện đảm bảo thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân bao gồm các dịch vụ đặc biệt cho đối tượng trẻ khuyết tật khác nhau (máy trợ thính, chữ nổi Braille, đồ dùng học tập phù hợp với trẻ khó khăn về vận động…), các hoạt động tập thể đảm bảo cho trẻ khuyết tật được tham gia, các môi trường phù hợp với khả năng, hứng thú của trẻ… Người thực hiện: Là những người giúp trẻ thực hiện các hoạt động. Bản kế hoạch cần chỉ rõ người chịu trách nhiệm chính, người hỗ trợ, thời gian và cơng việc cụ thể của từng thành viên Kết quả mong đợi: Cần chỉ ra u cầu mức độ đạt được. Đối với mỗi mục tiêu, cần chỉ rõ những tiêu chí và cách thức đánh giá. Cần lưu ý khi tiến hành đánh giá phải xác định rõ mục đích đánh giá là nhằm xác định bước phát triển tiếp theo cụ thể của trẻ để từ đó có những biện pháp can thiệp giáo dục kịp thời đáp ứng nhu cầu của trẻ Lập hồ sơ theo dõi sự tiến bộ của học sinh: Bước 3. Xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trong q trình bản thân trực tiếp chủ nhiệm và giảng dạy bộ mơn Mĩ thuật, tơi đã rút ra được một số kinh nghiệm về dạy học cho học sinh khuyết tật học hòa nhập. Cụ thể như sau: Để giúp học sinh khuyết tật học hòa nhập với lớp mình, trước hết giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, khả năng, nhu cầu của em khuyết tật ở lớp mình. Từ đó, bố trí cho những em học sinh khác trong lớp cùng phối hợp, giúp đỡ bạn đặc biệt khơng vì các em là trẻ khuyết tật mà chúng ta có tâm lý lơ là, thiếu quan tâm mà chúng ta có thể giao em những cơng việc thật cụ thể, chi tiết trong khả năng của các em Xây dựng mối quan hệ tốt với em. Khơng định kiến khi em có hành vi bất thường. u thương, quan tâm, chăm sóc em thường xun, để em khơng cảm thấy bị bỏ rơi và em cảm thấy tự tin hơn. Tổ chức các hình thức dạy học đa dạng, phù hợp với đối tượng khuyết tật của học sinh lớp mình Ví dụ: Đối với em Phạm Thi Phước chậm phát triển trí tuệ thì trong giảng dạy mơn giáo viên phải vận dụng hết sức linh hoạt, sáng tạo các phương pháp nhằm giúp trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ nhớ. Sử dụng tốt tranh ảnh, mơ hình, hình vẽ cũng như các hoạt động vui chơi giúp trẻ nắm và nhớ kiến thức. Sau khi hướng dẫn chung cho học sinh cả lớp, tơi thường dành một vài phút để 10 Để giao tiếp đạt kết quả cao cần chú ý: Cần tơn trọng nhu cầu của em; động viên khích lệ và khen ngợi em; chăm chú lắng nghe khi chuyện trò với em; lựa chọn cách nói hợp với đặc điểm của em; kết hợp giữa lời nói và cử chỉ điệu bộ để tạo ra sự hấp dẫn; ln vui vẻ hòa nhã trong giao tiếp để tạo tâm thế thoải mái cho em một cách tự nhiên Cụ thể đối với em Phước, em chỉ có thể nói, viết những từ đơn âm, từ ngắn em gặp rất nhiều khó khăn đối với những từ đa âm, từ dài, câu dài. Thậm chí, em còn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ tên bạn bè cũng như thầy cơ bộ mơn trong lớp, cho nên trong q trình giáo dục, tơi thường dành thêm thời gian vào các tiết sinh hoạt lớp… phối hợp với giáo viên bộ mơn Ngữ văn để hướng dẫn thêm cho em tập đọc, đi từ mức độ dễ và tăng dần độ khó, độ dài của văn Rèn kĩ năng thích ứng: Học sinh có khuyết tật nhận thức chậm khơng đầy đủ lại yếu trong nhận xét sự kiện, sự việc, q trình định hướng điều khiển nên khi chuyển sang mơi trường hồn cảnh mới lạ các em gặp nhiều khó khăn để thích ứng. Trong q trình giáo dục cần rèn luyện cho các em: + Làm quen thích nghi với mơi trường hồn cảnh mới + Luyện cho các em có khả năng xác định những đức tính, đạo đức, thái độ theo chuẩn mực của tập thể, của xã hội để phù hợp với lối sống + Biết thơng cảm với người khác, biết cách đặt mình vào vị trí của người khác; hiểu và coi hồn cảnh của người khác như của chình mình và tìm ra cách giảm bớt gánh nặng bằng cách chia sẻ với nhau tránh định kiến mặc cảm + Biết điều chỉnh hành vi, hoạt động phù hợp với qui tắc đạo đức lối sống trong những trường hợp xung đột phải thương lượng là chính. Khơng nên dùng bạo lực và ln có lòng tự trọng Bước 5. Làm tốt cơng tác thơng tin hai chiều trong nhà trường, với giáo viên bộ mơn, cha mẹ học sinh … để tìm ra biện pháp hỗ trợ giáo dục tốt nhất Ngay từ đầu năm học, sau khi có đầy đủ hồ sơ liên quan đến học sinh khuyết tật, tơi chủ động hồn thành báo cáo về lãnh đạo nhà trường để nhà trường cơng khai trong cuộc họp Hội đồng sư phạm để tồn thể cán bộ, giáo viên nhân viên được biết và cùng phối hợp thực hiện Giáo viên chủ nhiệm cần tạo điều kiện hình thành mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên bộ mơn và học sinh khuyết tậ để tạo được sự thơng cảm, thương u, đối xử cơng bằng, tơn trọng các em. Thống nhất kế hoạch và chương trình giáo dục đối với học sinh khuyết tật Sau đó trong cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm tơi tế nhị, chủ động nắm bắt thêm thơng tin từ gia đình để có cơ sở xây dựng kế hoạch mang tính khả thi nhất. Thường xun thơng tin về tình hình học tập và rèn luyện của 12 học sinh thơng qua trao đổi trực tiếp, thơng qua điện thoại hoặc gửi sổ liên lạc… Chủ động nhắc nhở đội ngũ cán bộ lớp hiểu, cảm thơng và chia sẻ cơng việc, giúp giáo viên chủ nhiệm quan tâm theo dõi bạn, báo cáo thơng tin kịp thời về cho tơi để kịp thời nắm bắt và xử lý thơng tin Bước 6. Xây dựng mơi trường sinh hoạt, học tập thân thiện Tổ chức cho học sinh học hòa nhập cùng lớp học bình thường và được học tất cả các mơn như các bạn học sinh khác (trừ một số trường hợp đặc biệt). Xây dựng tập thể lớp có ý thức trách nhiệm, tinh thần đồn kết thương u giúp đỡ nhau. Động viên mọi thành viên trong lớp phải có tinh thần trách nhiệm, giúp đỡ, tạo điều kiện cho các em cùng tham gia vui chơi. Em Phạm Thi Phước (đứng đầu hàng) tham gia thi kéo co cùng các bạn trong lớp 6A3 trong hội Khỏe Phù Đổng cấp trường 13 Giáo viên cũng như các bạn cùng lớp ln phải chú ý động viên khuyến khích kịp thời khi em hồn thành được một nhiệm vụ, cơng việc đơn giản so với trẻ bình thường khác. Xây dựng chương trình Vòng tay bè bạn ngay từ đầu năm học để tạo ra bầu khơng khí thân mật, thương u giúp đỡ em như: nhóm bạn cùng học nhà, nhóm cùng đi học, nhóm học trên lớp, nhóm cùng vui chơi. Cùng tìm hiểu đặc điểm bệnh tật của em, để có hướng giúp đỡ khi em bị đau ốm. u thương, quan tâm chăm sóc em thường xun để cho em cảm thấy khơng bị bỏ rơi và đem lại cảm giác an tồn cho em. Giáo viên chủ nhiệm lớp tặng q của tập thể lớp cho em Phạm Thi Phước nhân dịp Tết Ngun đán 14 Em Phạm Thi Phước cùng các bạn trong lớp 6A3 tham gia Hội thi nghi thức đội cấp trường Thầy Đặng Văn Sơn Phó hiệu trưởng nhà trường đến dự giờ thăm lớp Kết hợp với các bạn bè động nghiệp để theo dõi, giúp đỡ các em như Tổng phụ trách, giáo viên dạy bộ mơn. Kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng nhau đưa ra biện pháp tối ưu nhất tạo điều kiện cho em sống, học tập tại cộng đồng. 15 Em Phạm Thi Phước tham gia hoạt động nhóm cùng các bạn trong lớp 6A3 Quan trọng nhất là người giáo viên chủ nhiệm có học sinh khuyết tật học hòa nhập phải có TÂM của người thầy, phải là người cha người mẹ thứ hai của em Bước 7. Đánh giá học sinh khuyết tật học hòa nhập Đối với học sinh khuyết tật học hòa nhập (theo chương trình giáo dục chung với những học sinh bình thường), giáo viên tuyệt đối khơng được máy móc dựa vào khung chuẩn học sinh bình thường mà phải điều chỉnh chương trình, kế hoạch dạy học và nội dung học vừa sức với các em. Việc đánh giá cũng phải linh hoạt theo ngun tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và sự tiến bộ của học sinh là chính; đảm bảo quyền được chăm sóc và giáo dục của tất cả học sinh. Trong đó, chú trọng đến sự tiến bộ trong việc rèn luyện các kỹ năng như: kỹ năng cá nhân (tự phục vụ, tự quản, tự học ); kỹ năng xã hội (giao tiếp, hợp tác ); kỹ năng nhận thức, tư duy…; khả năng hòa nhập đối với từng đối tượng cụ thể Cụ thể, nếu học sinh khuyết tật đáp ứng được u cầu chương trình giáo dục chung thì được đánh giá như đối với học sinh bình thường, tùy trường hợp cụ thể có thể giảm nhẹ u cầu về nội dung đánh giá. Khi kiểm tra, đánh giá định kỳ thì có thể giảm số lượng bài kiểm tra, tăng thời gian làm bài, hạ thấp mức độ u cầu (nhưng phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo quy định), khơng cần kiến thức nâng cao, có thể cho nợ kết quả đánh giá và thực 16 hiện việc đánh giá bổ sung vào thời điểm thích hợp. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên sử dụng nhiều phương pháp, hình thức đánh giá chứ khơng nhất thiết phải làm bài kiểm tra. Chẳng hạn như: làm bài tập, quan sát, theo dõi, vấn đáp, đánh giá qua sản phẩm thay thế Các hình thức đánh giá phải được ghi nhận trong học bạ của học sinh. Đối với đối tượng học sinh này, chúng ta vẫn căn cứ vào hồ sơ học sinh và kết quả đánh giá để xét hồn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình THCS vào cuối năm học và ghi vào học bạ Đối với những học sinh khuyết tật học hòa nhập khơng đáp ứng được u cầu chương trình giáo dục chung thì việc đánh giá dựa trên kế hoạch giáo dục cá nhân đã được xây dựng từ đầu năm học và sự tiến bộ của học sinh. Kết đánh giá khơng tính vào kết quả học tập chung của lớp nhưng được ghi nhận thành tích cho giáo viên bằng sự tiến bộ của học sinh đó Một số lưu ý cần thiết trong q trình thực hiện: Phát hiện những điểm tiến bộ hằng ngày của em để động viên kịp thời, khích lệ và có biểu dương trước lớp, gây hứng thú cho em tham gia học tập tốt Tuyệt đối khơng chê bai, mắng nhiếc trước tập thể khi em khơng theo kịp bạn bè hay khi em phạm lỗi. Bước 8. Cơng tác tổng hợp, lưu trữ hồ sơ của học sinh khuyết tật Giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm có học sinh khuyết tật hòa nhập cần chủ động tham gia đầy đủ các đợt tập huấn, chun đề về cơng tác giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập, nghiên cứu kĩ các văn bản liên quan; phối hợp với giáo viên bộ mơn để thực hiện tốt cơng tác báo cáo, lưu trữ hồ sơ theo quy định. Tối thiểu phải có những loại hồ sơ sau đây: Hồ sơ giáo dục dành cho học sinh khuyết tật bao gồm: Sổ theo dõi chăm sóc sức khỏe; Kế hoạch học tập cá nhân; Bài làm, bài tập kiểm tra; Học bạ; Giấy khai sinh; Giấy chứng nhận hồn thành cấp học, bằng tốt nghiệp, chứng chỉ học tập, học nghề; Các loại giấy tờ khác Giáo viên bộ mơn, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm ghi chép, bổ sung và lưu giữ đầy đủ, trung thực các thơng tin về q trình phát triển của người khuyết tật trong thời gian học tập tại nhà trường 17 Khi học sinh khuyết tật có sự thay đổi lớp, trường, cấp học hoặc hình thức giáo dục, nhà trường hoặc cơ sở cũ có trách nhiệm bàn giao hồ sơ đến trường, lớp hoặc cơ sở giáo dục mới Những thơng tin cá nhân về người khuyết tật chỉ được cung cấp cho những người có trách nhiệm 18 4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp, giải pháp nêu trên có một vai trò quan trọng, tác động qua lại hữu ích góp phần giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Giáo viên chủ nhiệm lớp cần chủ động nắm bắt thông tin kịp thời, sát thực để xác định đối tượng học sinh khuyết tật, thực hiện chính xác việc đánh giá phân loại dạng khuyết tật của học sinh để từ đó xây dựng kế hoạt động giáo dục hồ nhập cho học sinh khuyết tật ngay từ đầu năm học. Phối hợp với giáo viên bộ mơn để thực hiện điều chỉnh nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học một cách linh hoạt, phù hợp với học sinh khuyết tật; tổ chức khảo sát khả năng, nhu cầu của học sinh để ra quyết định giảm nhẹ yêu cầu học tập cho các em; thực hiện một cách linh hoạt tránh tình trạng nguyên tắc, cứng nhắc thiếu tình yêu thương, thường xuyên báo cáo kết với ban Giám hiệu để tranh thủ sự giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện quản lý lớp học tốt hơn Nhà trường phải thực sự là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các chủ nhân tương lai của xã hội. Làm được điều đó, chúng ta sẽ giúp mỗi học sinh tỏa sáng và thành cơng trong cuộc sống của chúng Muốn phát huy giáo viên chủ nhiệm làm tốt cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, thì nhà trường, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội trong và ngồ nhà trường phải chủ động thực hiện các giải pháp nhằm nâng cao nhận thức pháp lí và nhận thức xã hội cho đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh bằng cách tạo điều kiện về mọi mặt: quan tâm, giúp đỡ, động viên giáo viên kịp thời, bởi yếu tố quan trọng sử dụng các biện pháp, giải pháp và quyết định 19 hiệu quả cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật là người giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm cần chú trọng phát huy cơng tác phối hợp, thơng tin hai chiều trong nhà trường, với giáo viên bộ mơn, cha mẹ học sinh … để tìm ra biện pháp hỗ trợ giáo dục tốt nhất. Cha mẹ học sinh cần được nâng cao nhận thức về vấn đề nhận diện dạng khuyết tật, chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật, tránh tình trạng chán nản, mặc kệ, thiếu sự quan tâm, thiếu tình u thương cũng như sự phối hợp với nhà trường và xã hội Tóm lại, để góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật rất cần sự hỗ trợ quan trọng của lực lượng giáo viên các trường có học sinh hòa nhập, của nhân viên hỗ trợ, sự phối hợp tích cực của quản lý các trường cũng như cha mẹ học sinh, của các đồn thể, xã hội, trong đó sự năng động sáng tạo của các em học sinh khuyết tật trong qúa trình học tập thì cơng tác giáo dục học sinh khuyết tật trong các nhà trường mới thực sự có hiệu 5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Sau khi tơi cùng các đồng nghiệp đã thực hiện các biện pháp trên, tơi thấy hầu hết các em khuyết tật học hòa nhập có tiến bộ nhiều về mọi mặt, khơng còn mặc cảm trước bạn bè, sống cởi mở, hòa đồng hơn. Các em đã tự thể hiện mình qua các hoạt động học tập, vui chơi và đặc biệt về học tập các em tiến bộ rõ rệt Cụ thể cuối học kì II: 20 Giá trị khoa học: Nhờ hiểu rõ thực trạng, ngun nhân và những giải pháp, biện pháp nêu trên mà chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật được nâng cao hơn Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò rất quan trọng, làm tốt cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, hồn thành mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước và nhiệm vụ năm học nhà trường đề ra. Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật là vấn đề cần quan tâm nhiều tổ chức ngồi nhà trường, nhưng thành tố quyết định nhiều nhất giúp học sinh tiến bộ, phát triển dần nhân cách tồn diện cả về tinh thần lẫn thể chất là giáo viên chủ nhiệm. Chúng ta vẫn nhận thức sâu sắc rằng, cơng tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật là một việc làm hết sức khó khăn, vất vả, ngồi việc điều chỉnh, lựa chọn những kiến thức, phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá phù hợp với từng loại đối tượng trẻ khuyết tật, đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phù hợp từng loại tật, còn cần có một tấm lòng u thương, một sự kiên trì nhẫn nại, chăm chút từng ngày, từng giờ, trân trọng từng sự tiến bộ, dù nhỏ, của các em. Nghĩa là, đòi hỏi cần có một tấm lòng, cái tâm ở mỗi một cán bộ quản lý, giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn 21 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Từ sáng kiến kinh nghiệm này tơi mong rằng sẽ có nhiều giáo viên học hỏi được thêm kinh nghiệm giáo dục trẻ khuyết tật và ngày càng học hỏi trau dồi tri thức góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng Tuy nhiên với thời gian khơng nhiều và tài liệu tham khảo chưa được phong phú chắc chắn rằng đề tài này còn có những thiếu sót, hạn chế mà bản thân tơi khơng phát hiện ra. Để đề tài này thực sự hồn thiện và có hiệu quả cao hơn tơi mong rằng các bạn sẽ có những ý kiến đóng góp xây dựng và chỉnh sửa sau khi đã đọc và nghiên cứu kĩ đề tài 2. Kiến nghị Để cho việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trong trường THCS đạt kết quả cao, tơi có một số đề nghị như sau: * Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện: Có những văn bản hướng dẫn chỉ đạo, đảm bảo chế độ cho giáo viên dạy ở những lớp có học sinh học hồ nhập, học sinh chun biệt theo quy định của các văn bản cấp trên Tăng cường cơng tác tổ chức tập huấn, chun đề cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về cơng tác giáo dục hồ nhập cho học sinh khuyết tật học hồ nhập * Nhà trường: Cần quan tâm hơn nữa đến các lớp có học sinh khuyết tật để đưa ra những biện pháp, phương pháp giáo dục hiệu quả Trang bị thêm tài liệu, sách tham khảo về cơng tác giáo dục hòa nhập để giáo viên chủ động tham khảo Làm tốt cơng tác giáo dục tư tưởng, cơng tác xã hội hóa giáo dục để góp phần nâng cao chất lượng hào nhập giáo dục trong nhà trường * Giáo viên: Tích cực chủ động tham gia các buổi tập huấn, chun đề về cơng tác giáo dục hồ nhập cho học sinh khuyết tật học hồ nhập Linh hoạt trong q trình giáo dục, đánh giá học sinh tham gia học hòa nhập trong nhà trường. Hồn thành đầy đủ các loại hồ sơ minh chứng theo quy định Trên đây chỉ là một vài kinh nghiệm của bản thân trong việc giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập trong trường THCS, cụ thể tại trường THCS Lê Đình Chinh. Với những kết quả đạt được ban đầu còn khiêm tốn nhưng cũng đã góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là học sinh 22 khuyết tật, từng bước xây dựng nhà trường ngày càng phát triển, được chính quyền nhân dân và cha mẹ học sinh tin tưởng. Mặc dù bản thân đã rất cố gắng nhưng do thời gian nghiên cứu và thực nghiệm chưa nhiều nên khơng tránh khỏi thiếu sót rất mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để bản thân có thể hồn thiện thêm một số nội dung, giải pháp nhằm góp phần vào thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập hiện nay Xin chân thành cảm ơn. Người viết Nguyễn Thị Kim Yến NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT 01 Tên tác giả Lã Thị Bắc Lý Tên tài liệu tham khảo Nhà xuất bản Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật lứa tuổi THCS Đại học sư phạm 24 02 Trần Thị Minh Thành Quản lí hành vi của trẻ khuyết tật trí tuệ Đại học sư phạm 03 Trần Thị Thiệp Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật Đại học sư phạm 04 Nguyễn Xn Hải Giáo trình quản lí giáo dục hòa nhập Đại học sư phạm Thông tin từ một số website trên mạng internet MỤC LỤC Mục PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU Tiêu đề các phần Trang 25 Lí do chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 Đối tượng nghiên cứu 2 Giới hạn của đề tài 2 Phương pháp nghiên cứu 3 PHẦN II. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng 4 Nội dung và hình thức của giải pháp 4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 17 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng 18 PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 Nhận xét đánh giá của Hội đồng khoa học 20, 21 Tài liệu tham khảo 22 Mục lục 23 26 ... Xuất phát từ nhiều ngun nhân trên, từ tình hình thực tế về cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật trong trường, trong lớp tơi trăn trở và chọn đề tài Một vài kinh nghiệm giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập với trường THCS , nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đáp ... nhiệm có học sinh khuyết tật học hòa nhập phải có TÂM của người thầy, phải là người cha người mẹ thứ hai của em Bước 7. Đánh giá học sinh khuyết tật học hòa nhập Đối với học sinh khuyết tật học hòa nhập (theo chương trình giáo dục... sự quan tâm hơn nữa trong cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, Từ mục tiêu trên tơi nghiên cứu, đúc kết rút kinh nghiệm giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong trường THCS qua những giải