giải pháp chủ nhiệm Một số kinh nghiệm, phương pháp trong công tác chủ nhiệm để giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong nhà trường

I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong cuộc sống, bất kì người cha người mẹ nào cũng luôn mong muốn sinh ra những đứa con bình thường, khỏe mạnh về cả thể chất và trí tuệ. Tuy nhiên, không phải tất cả mọi người làm cha mẹ đều đạt được nguyện vọng này. Vẫn có những trẻ sinh ra có những khiếm khuyết về về trí tuệ và thể chất... tạo gánh nặng về tâm lý và kinh tế trong công tác điều trị đối với cả gia đình và xã hội. Nhưng không vì những khiếm khuyết này mà hầu hết những người làm cha, làm mẹ cũng như toàn xã hội bỏ rơi các em. Với tấm lòng nhân ái, yêu thương con người, tất cả chúng ta luôn quan tâm, động viên, sẵn sàng chia sẻ những khó khăn để giúp gia đình các em, chính bản thân các em có sự tự tin để hòa nhập với cộng đồng. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến việc trẻ bị khiếm khuyết về sức khoẻ, về các chức năng cơ thể từ đó dẫn đến việc trẻ gặp khó khăn trong hoạt động cá nhân, hoạt động học tập và trẻ hay có những hành vi bất thường. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong các nhà trường hiện nay là một vấn đề rất quan trọng. Không ai khác ngoài lực lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói chung, trong đó giáo viên chủ nhiệm nói riêng là nòng cốt, đã góp phần làm nên sự thành công trong công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật. Hiện nay công tác giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật vẫn còn xem nhẹ, chưa thực sự được các thầy cô giáo nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng đặc biệt quan tâm một cách đúng mức, bởi do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, cụ thể: Về phía Đảng, Nhà nước, cơ quan chủ quản chưa có chính sách ưu đãi đối với giáo viên chủ nhiệm có trẻ khuyết tật học hoà nhập, giáo viên chủ nhiệm quá nhiều áp lực, nhiều việc phải hoàn thành, phải bắt nhịp với sự đổi mới, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, đại đa số chú trọng chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn, các phong trào, dường như họ ít chú trọng, còn xem nhẹ đến công tác giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, thậm chí có giáo viên chủ nhiệm suy nghĩ chưa đúng đắn: “Trong lớp có học sinh khuyết tật học hoà nhập như có thêm gánh nặng”, khi phân công chuyên môn giáo viên chủ nhiệm không muốn nhận lớp có trẻ khuyết tật học hoà nhập,… Song song với nhiều yếu tố nhận thức, tâm lý, tinh thần trách nhiệm,… thì giáo viên chủ nhiệm họ chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kĩ năng về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật một cách bền vững, nên công tác giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật còn nhiều hạn chế, chất lượng chưa cao. Bên cạnh đó năng lực của cán bộ quản lý còn hạn chế trong các khâu điều hành, tổ chức thực hiện giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, cơ sở vật chất phục vụ cho việc giáo dục trẻ hòa nhập còn thiếu thốn, nhận thức của cha mẹ học sinh về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật chưa cao, phó mặc cho nhà trường. Công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn cần được sớm tháo gỡ. Theo Bộ GDĐT, so với 20 năm trước, số trẻ khuyết tật được học hòa nhập tăng 10 lần. Nhưng theo kết quả nghiên cứu về sự sẵn sàng cho giáo dục khuyết tật tại 8 tỉnh thành của Việt Nam (An Giang, Kon Tum, Ninh Thuận, TP.HCM, Lào Cai, Gia Lai, Đồng Tháp, Điện Biên) do Bộ GDĐT, ĐH Toronto, Đại sứ quán Úc và Unicef tổ chức công bố tại hội thảo, mới chỉ có 30% các trường được khảo sát cho biết đã làm tròn trách nhiệm liên quan đến trẻ khuyết tật theo văn bản pháp quy của Việt Nam. Rào cản lớn nhất trong việc giáo dục học sinh khuyết tật là thiếu kinh phí. 86% trong số các trường tham gia khảo sát cho biết: họ không có bất kỳ khoản ngân sách nào phân bổ cho việc giáo dục trẻ khuyết tật. (Theo báo Tuổi trẻ online ra ngày 16 tháng 12 năm 2015) Xuất phát từ nhiều nguyên nhân trên, từ tình hình thực tế về công tác giáo dục trẻ khuyết tật trong trường, trong lớp tôi trăn trở và chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập với trường THCS”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước và nhiệm vụ chính trị nhà trường đặt ra trong thời kỳ đổi mới giáo dục hiện nay. Tôi hy vọng sau khi thực hiện đề tài này sẽ có hiệu quả thiết thực, giáo viên chủ nhiệm sẽ có thêm kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm và biết vận dụng linh hoạt để góp phần làm tốt công tác giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật hàng năm của nhà trường, chia sẻ phần nào gánh nặng đối với gia đình các em, giúp cho các em trở thành người công dân có ích cho đất nước trong tương lai. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nhằm tìm ra các giải pháp chủ yếu để phát huy hơn nữa vai trò trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm nhằm làm tốt hơn công tác giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, góp phần phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay. Tăng hiệu quả và chất lượng giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục trong năm học đề ra .v.v… Giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt các chủ trương về phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay trong đó có giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật. Đây là một trong các nhiệm vụ trọng tâm, đồng thời thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường đặt ra trong năm học. Giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm để làm tốt công tác phối hợp với các tổ chức đoàn thể, giáo viên bộ môn, cha mẹ học sinh để hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện trong nhà trường. 3. Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm, phương pháp trong công tác chủ nhiệm để giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong nhà trường. Cụ thể, tại trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, huyện Krông Ana. 4. Giới hạn của đề tài Giới hạn về thời gian: Nghiên cứu lĩnh vực giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong nhà trường trong năm học 2016 – 2017. Giới hạn về không gian: Tại trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, huyện Krông Ana. Mặc dù bản thân đã có sự quan tâm đầu tư cho công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong nhà trường và cụ thể là đối với học sinh Nguyễn Thi Phước lớp 7A3, tuy nhiên do kinh nghiệm còn chưa nhiều và đặc thù tình hình thực tế nên đề tài chỉ mới được tiến hành nghiên cứu từ năm học 2016 – 2017 nên còn mang tính chủ quan cá nhân. Hy vọng trong thời gian tới, với sự nỗ lực học hỏi của cá nhân, sự tạo điều kiện của các cấp các ngành trong công tác tập huấn, hỗ trợ về

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống, người cha người mẹ ln mong muốn sinh đứa bình thường, khỏe mạnh thể chất trí tuệ Tuy nhiên, tất người làm cha mẹ đạt nguyện vọng Vẫn có trẻ sinh có khiếm khuyết về trí tuệ thể chất tạo gánh nặng tâm lý kinh tế công tác điều trị gia đình xã hội Nhưng khơng khiếm khuyết mà hầu hết người làm cha, làm mẹ toàn xã hội bỏ rơi em Với lòng nhân ái, yêu thương người, tất quan tâm, động viên, sẵn sàng chia sẻ khó khăn để giúp gia đình em, thân em có tự tin để hịa nhập với cộng đồng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc trẻ bị khiếm khuyết sức khoẻ, chức thể từ dẫn đến việc trẻ gặp khó khăn hoạt động cá nhân, hoạt động học tập trẻ hay có hành vi bất thường Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nhà trường vấn đề quan trọng Khơng khác ngồi lực lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng nịng cốt, góp phần làm nên thành cơng cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Hiện cơng tác giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật xem nhẹ, chưa thực thầy giáo nói chung giáo viên chủ nhiệm nói riêng đặc biệt quan tâm cách mức, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, cụ thể: Về phía Đảng, Nhà nước, quan chủ quản chưa có sách ưu đãi giáo viên chủ nhiệm có trẻ khuyết tật học hồ nhập, giáo viên chủ nhiệm nhiều áp lực, nhiều việc phải hoàn thành, phải bắt nhịp với đổi mới, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật, đại đa số trọng chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn, phong trào, dường họ trọng, cịn xem nhẹ đến cơng tác giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật, chí có giáo viên chủ nhiệm suy nghĩ chưa đắn: “Trong lớp có học sinh khuyết tật học hồ nhập có thêm gánh nặng”, phân cơng chun mơn giáo viên chủ nhiệm khơng muốn nhận lớp có trẻ khuyết tật học hoà nhập,… Song song với nhiều yếu tố nhận thức, tâm lý, tinh thần trách nhiệm,… giáo viên chủ nhiệm họ chưa trang bị đầy đủ kiến thức kĩ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cách bền vững, nên công tác giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật cịn nhiều hạn chế, chất lượng chưa cao Bên cạnh lực cán quản lý hạn chế khâu điều hành, tổ chức thực giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, sở vật chất phục vụ cho việc giáo dục trẻ hòa nhập thiếu thốn, nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật chưa cao, phó mặc cho nhà trường Cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn cần sớm tháo gỡ Theo Bộ GD-ĐT, so với 20 năm trước, số trẻ khuyết tật học hòa nhập tăng 10 lần Nhưng theo kết nghiên cứu sẵn sàng cho giáo dục khuyết tật tỉnh thành Việt Nam (An Giang, Kon Tum, Ninh Thuận, TP.HCM, Lào Cai, Gia Lai, Đồng Tháp, Điện Biên) Bộ GD-ĐT, ĐH Toronto, Đại sứ quán Úc Unicef tổ chức công bố hội thảo, có 30% trường khảo sát cho biết làm tròn trách nhiệm liên quan đến trẻ khuyết tật theo văn pháp quy Việt Nam Rào cản lớn việc giáo dục học sinh khuyết tật thiếu kinh phí 86% số trường tham gia khảo sát cho biết: họ khơng có khoản ngân sách phân bổ cho việc giáo dục trẻ khuyết tật (Theo báo Tuổi trẻ online ngày 16 tháng 12 năm 2015) Xuất phát từ nhiều nguyên nhân trên, từ tình hình thực tế cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật trường, lớp trăn trở chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hịa nhập với trường THCS”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước nhiệm vụ trị nhà trường đặt thời kỳ đổi giáo dục Tôi hy vọng sau thực đề tài có hiệu thiết thực, giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm công tác chủ nhiệm biết vận dụng linh hoạt để góp phần làm tốt cơng tác giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật hàng năm nhà trường, chia sẻ phần gánh nặng gia đình em, giúp cho em trở thành người cơng dân có ích cho đất nước tương lai Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nhằm tìm giải pháp chủ yếu để phát huy vai trò trách nhiệm người giáo viên chủ nhiệm nhằm làm tốt công tác giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật, góp phần phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi Tăng hiệu chất lượng giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, thực tốt mục tiêu giáo dục năm học đề v.v… Giáo viên chủ nhiệm thực tốt chủ trương phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta giai đoạn có giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật Đây nhiệm vụ trọng tâm, đồng thời thực tốt nhiệm vụ trị nhà trường đặt năm học Giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm để làm tốt cơng tác phối hợp với tổ chức đoàn thể, giáo viên mơn, cha mẹ học sinh để hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhà trường Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm, phương pháp công tác chủ nhiệm để giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hịa nhập nhà trường Cụ thể, trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, huyện Krông Ana Giới hạn đề tài - Giới hạn thời gian: Nghiên cứu lĩnh vực giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nhà trường năm học 2016 – 2017 - Giới hạn khơng gian: Tại trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, huyện Krông Ana Mặc dù thân có quan tâm đầu tư cho cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nhà trường cụ thể học sinh Nguyễn Thi Phước - lớp 7A3, nhiên kinh nghiệm cịn chưa nhiều đặc thù tình hình thực tế nên đề tài tiến hành nghiên cứu từ năm học 2016 – 2017 nên mang tính chủ quan cá nhân Hy vọng thời gian tới, với nỗ lực học hỏi cá nhân, tạo điều kiện cấp ngành công tác tập huấn, hỗ trợ chuyên môn cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật nhà trường, tơi có thêm thời gian kinh nghiệm để kiểm chứng, hoàn thiện nội dung đề tài Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khảo sát b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu nguồn tài liệu; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c) Phương pháp thống kê II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Ngày nay, trẻ khuyết tật phần khơng thể tách rời xã hội Vì việc quan tâm, chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật trở thành việc làm cần thiết cấp bách tồn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Chính phủ ban hành Nghị định số 28/2012/NĐ-CP ngày 10/4/2012 Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Người khuyết tật, Đề án Hỗ trợ người khuyết tật giai đoạn 2012 - 2020 theo Quyết định số 1019/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ với mục tiêu giúp người khuyết tật hưởng quyền học tập bình đẳng người khác Tạo điều kiện hội cho người khuyết tật học tập văn hoá, học nghề, phục hồi chức phát triển khả thân để hoà nhập cộng đồng” Giáo dục trẻ khuyết tật chất lượng, thân thiện bình đẳng ln Chính phủ Việt Nam đặc biệt quan tâm Trẻ khuyết tật trẻ em khác có quyền giáo dục, học tập Theo số liệu thống kê, Việt Nam có khoảng 1,3 triệu trẻ khuyết tật nước Châu Á, thứ giới ký cam kết thực Công ước Quốc tế quyền trẻ em vào năm 1991 Bên cạnh đó, Chính phủ ban hành nhiều chương trình, đề án, chế sách để hỗ trợ giáo dục người khuyết tật Bộ GD-ĐT ban hành theo thẩm quyền phối hợp ban hành nhiều văn đạo, hướng dẫn, cụ thể hóa sách Chính phủ giáo dục trẻ khuyết tật Từ sách, đề án nêu nhận thấy Đảng, Nhà nước dành quan tâm đặc biệt đến đối tượng trẻ em khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh khó khăn, ln tạo điều kiện thn lợi để em có có hội hịa nhập với cộng đồng Trong đó, cơng tác giáo dục hịa nhập Bộ Giáo dục Đào tạo xác định hướng chủ yếu nhằm đảm bảo bình đẳng, cơng cho trẻ khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh khó khăn Theo đó, phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt đào tạo bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên cán quản lý kiến thức, kỹ năng, phương pháp giáo dục hòa nhập yêu cầu cấp thiết ngành Giáo dục Đào tạo Việc giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập chủ trương đắn Đảng, Nhà nước ta, thể quan tâm mức đến Quyền trẻ em, thể giàu tính nhân văn thực có ý nghĩa trẻ khuyết tật toàn xã hội Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật ngày Đảng, Nhà nước quan tâm sâu sắc, coi nhiệm vụ trị phải hồn thành thời kì đổi hội nhập xác định mục tiêu quan trọng giáo dục nước ta Mỗi năm học có văn đạo cụ thể cấp ngành công tác giáo dục trẻ khuyết tật học hịa nhập Trong đó, sở GD&ĐT phối hợp với Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật tỉnh tổ chức lớp tập huấn cho cán bộ, giáo viên cốt cán trường , để góp phần giúp nhà trường giáo viên làm tốt cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật, lựa chọn hình thức giáo dục đáp ứng với nhu cầu giáo dục trẻ khuyết tật nước ta Thực trạng vấn đề nghiên cứu - Việc quan tâm em cha mẹ em Phạm Thi Phước cịn hạn chế, hồn cảnh kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn, cha mẹ em kiếm sống việc canh tác hai sào lúa nước rảnh rỗi lại việc làm th cơng việc mang tính thời vụ ngồi thị trấn Bn Trấp nên có tâm lý chung phó mặc cho số phận, cho nhà trường chí có suy nghĩ học đến đâu hay đến đó, khơng học cho nghỉ nhà làm thuê kiếm tiền với cha mẹ Thậm chí thầy có gặp gỡ trao đổi cịn tỏ thái độ bng xi, khơng hợp tác, thiếu trách nhiệm - Em Phạm Thi Phước có hình thức bên ngồi bình thường chậm phát triển trí não nên đọc cịn chậm đánh vần chữ, tính tốn cịn chậm, viết chậm Đi học lại khơng chun cần, thích học, khơng thích nghỉ nên giáo viên chủ nhiệm vất vả, chất lượng học tập em thấp - Đa số giáo viên chủ nhiệm nhà trường chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật - Hiệu công tác giáo hòa nhập cho trẻ khuyết tật số giáo viên môn chưa cao, công tác phối kết hợp với tổ chức nhà trường chưa chặt chẽ, chưa động - Đảng Nhà nước, cấp ngành chưa có sách ưu đãi cụ thể cho giáo viên chủ nhiệm có học sinh khuyết tật học hịa nhập Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp Giúp giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm để làm tốt cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật nhà trường Góp phần nâng cao chất lượng giáo giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, đạt mục tiêu giáo dục hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ trị nhà trường đặt năm học Giúp học sinh khuyết tật học hòa nhập có thêm niềm vui, hứng khởi đến lớp, đến trường để cảm nhận tình yêu thương chia sẻ gia đình, thầy cơ, bạn bè cộng đồng phần giảm bớt thiệt thòi mà em phải gánh chịu Góp phần tác động đến đến tổ chức, cá nhân, cộng đồng xã hội có quan tâm cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật, Từ mục tiêu nghiên cứu, đúc kết rút kinh nghiệm giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hịa nhập trường THCS qua giải pháp, biện pháp cụ thể sau đây: 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Nhà trường cần thực tốt công tác bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật theo phương thức bồi dưỡng chỗ; vào khả năng, nhu cầu học sinh khuyết tật xác định sổ kế hoạch giáo dục cá nhân kế hoạch giáo dục chung, điều chỉnh nội dung chương trình mơn học, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục phù hợp học sinh khuyết tật học hòa nhập tinh thần động viên, khích lệ ghi nhận tiến em; đầu tư thiết bị dạy học, tạo môi trường điều kiện sở vật chất thuận lợi cho học sinh khuyết tật học hòa nhập; đầu mối để tập hợp nguồn lực cộng đồng hỗ trợ giáo viên, học sinh khuyết tật học tập có hiệu quả; tổ chức tiếp nhận học sinh khuyết tật từ Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật học hòa nhập tiếp nhận học sinh khuyết tật lên cấp học (nếu có) Giáo viên hịa nhập lớp người trực tiếp làm việc hàng ngày với học sinh khuyết tật nên có vai trị quan trọng việc hỗ trợ hoạt động học tập, tham gia hoạt động phong trào học sinh khuyết tật Đặc biệt, muốn có kết tốt cần phải tìm hiểu cụ thể đối tượng học sinh, chủ động kiểm tra đáp ứng học sinh quy trình chương trình giáo dục cho trẻ khuyết tật để xây dựng phương pháp giáo dục phù hợp Dưới số nội dung mà thân cho thực cần thiết trình thực nhiệm vụ giáo dục để giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hịa nhập nhà trường Bước Xác định đối tượng, thực việc đánh giá cho mục đích phân loại học sinh Ngay từ đầu năm, giáo viên chủ nhiệm xác định đối tượng khuyết tật học hịa nhập lớp phụ trách Đó dạng khuyết tật gì? Mức độ khuyết tật sao? Hồn cảnh gia đình em nào? Những mặt hạn chế mặt cần giúp đỡ để phát triển hơn? Bước Lập kế hoạch cụ thể Sau xác định đối tượng trẻ khuyết tật học hòa nhập, lập kế hoạch cụ thể Thiết kế chương trình cho học sinh dựa khả năng, mức độ thực 10 dựa vào khung chuẩn học sinh bình thường mà phải điều chỉnh chương trình, kế hoạch dạy học nội dung học vừa sức với em Việc đánh giá phải linh hoạt theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến học sinh chính; đảm bảo quyền chăm sóc giáo dục tất học sinh Trong đó, trọng đến tiến việc rèn luyện kỹ như: kỹ cá nhân (tự phục vụ, tự quản, tự học ); kỹ xã hội (giao tiếp, hợp tác ); kỹ nhận thức, tư duy…; khả hòa nhập đối tượng cụ thể Cụ thể, học sinh khuyết tật đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh học sinh bình thường, tùy trường hợp cụ thể giảm nhẹ yêu cầu nội dung đánh giá Khi kiểm tra, đánh giá định kỳ giảm số lượng kiểm tra, tăng thời gian làm bài, hạ thấp mức độ yêu cầu (nhưng phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ theo quy định), không cần kiến thức nâng cao, cho nợ kết đánh giá thực việc đánh giá bổ sung vào thời điểm thích hợp Bên cạnh đó, giáo viên nên sử dụng nhiều phương pháp, hình thức đánh giá không thiết phải làm kiểm tra Chẳng hạn như: làm tập, quan sát, theo dõi, vấn đáp, đánh giá qua sản phẩm thay Các hình thức đánh giá phải ghi nhận học bạ học sinh Đối với đối tượng học sinh này, vào hồ sơ học sinh kết đánh giá để xét hoàn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình THCS vào cuối năm học ghi vào học bạ Đối với học sinh khuyết tật học hịa nhập khơng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung việc đánh giá dựa kế hoạch giáo dục cá nhân xây dựng từ đầu năm học tiến học sinh Kết đánh 25 giá khơng tính vào kết học tập chung lớp ghi nhận thành tích cho giáo viên tiến học sinh Một số lưu ý cần thiết trình thực hiện: - Phát điểm tiến ngày em để động viên kịp thời, khích lệ có biểu dương trước lớp, gây hứng thú cho em tham gia học tập tốt - Tuyệt đối không chê bai, mắng nhiếc trước tập thể em không theo kịp bạn bè hay em phạm lỗi Bước Công tác tổng hợp, lưu trữ hồ sơ học sinh khuyết tật Giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm có học sinh khuyết tật hòa nhập cần chủ động tham gia đầy đủ đợt tập huấn, chuyên đề cơng tác giáo dục học sinh khuyết tật hịa nhập, nghiên cứu kĩ văn liên quan; phối hợp với giáo viên môn để thực tốt công tác báo cáo, lưu trữ hồ sơ theo quy định Tối thiểu phải có loại hồ sơ sau đây: Hồ sơ giáo dục dành cho học sinh khuyết tật bao gồm: - Sổ theo dõi chăm sóc sức khỏe; - Kế hoạch học tập cá nhân; - Bài làm, tập kiểm tra; - Học bạ; - Giấy khai sinh; 26 - Giấy chứng nhận hoàn thành cấp học, tốt nghiệp, chứng học tập, học nghề; - Các loại giấy tờ khác Giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm ghi chép, bổ sung lưu giữ đầy đủ, trung thực thông tin trình phát triển người khuyết tật thời gian học tập nhà trường Khi học sinh khuyết tật có thay đổi lớp, trường, cấp học hình thức giáo dục, nhà trường sở cũ có trách nhiệm bàn giao hồ sơ đến trường, lớp sở giáo dục Những thông tin cá nhân người khuyết tật cung cấp cho người có trách nhiệm 27 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp, giải pháp nêu có vai trị quan trọng, tác động qua lại hữu ích góp phần giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Giáo viên chủ nhiệm lớp cần chủ động nắm bắt thông tin kịp thời, sát thực để xác định đối tượng học sinh khuyết tật, thực xác việc đánh giá phân loại dạng khuyết tật học sinh để từ xây dựng kế hoạt động giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật từ đầu năm học Phối hợp với giáo viên môn để thực điều chỉnh nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học cách linh hoạt, phù hợp với học sinh khuyết tật; tổ chức khảo sát khả năng, nhu cầu học sinh để định giảm nhẹ yêu cầu học tập cho em; thực cách linh hoạt tránh tình trạng nguyên tắc, cứng nhắc thiếu tình yêu thương, thường xuyên báo cáo kết với ban Giám hiệu để tranh thủ 28 giúp đỡ lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện quản lý lớp học tốt Nhà trường phải thực nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội Làm điều đó, giúp học sinh tỏa sáng thành công sống chúng Muốn phát huy giáo viên chủ nhiệm làm tốt cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật, nhà trường, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội ngoà nhà trường phải chủ động thực giải pháp nhằm nâng cao nhận thức pháp lí nhận thức xã hội cho đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh cách tạo điều kiện mặt: quan tâm, giúp đỡ, động viên giáo viên kịp thời, yếu tố quan trọng sử dụng biện pháp, giải pháp định hiệu công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật người giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm cần trọng phát huy công tác phối hợp, thông tin hai chiều nhà trường, với giáo viên môn, cha mẹ học sinh … để tìm biện pháp hỗ trợ giáo dục tốt Cha mẹ học sinh cần nâng cao nhận thức vấn đề nhận diện dạng khuyết tật, chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật, tránh tình trạng chán nản, mặc kệ, thiếu quan tâm, thiếu tình yêu thương phối hợp với nhà trường xã hội Tóm lại, để góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật cần hỗ trợ quan trọng lực lượng giáo viên trường có học sinh hòa nhập, nhân viên hỗ trợ, phối hợp tích cực quản lý trường cha mẹ học sinh, đoàn thể, xã hội, động sáng tạo em học sinh khuyết tật qúa trình học tập công tác giáo dục học sinh khuyết tật nhà trường thực có hiệu 29 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Sau đồng nghiệp thực biện pháp trên, thấy hầu hết em khuyết tật học hịa nhập có tiến nhiều mặt, khơng cịn mặc cảm trước bạn bè, sống cởi mở, hòa đồng Các em tự thể qua hoạt động học tập, vui chơi đặc biệt học tập em tiến rõ rệt Cụ thể cuối học kì II: 30 Giá trị khoa học: Nhờ hiểu rõ thực trạng, nguyên nhân giải pháp, biện pháp nêu mà chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nâng cao Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm giữ vai trị quan trọng, làm tốt cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, hoàn thành mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước nhiệm vụ năm học nhà trường đề Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật vấn đề cần quan tâm nhiều tổ chức nhà trường, thành tố định nhiều giúp học sinh tiến bộ, phát triển dần nhân cách toàn diện tinh thần lẫn thể chất giáo viên chủ nhiệm Chúng ta nhận thức sâu sắc rằng, cơng tác giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật việc làm khó khăn, vất vả, ngồi việc điều chỉnh, lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá phù hợp với loại đối tượng trẻ khuyết tật, đầu tư sở vật chất, thiết bị phù hợp loại tật, cịn cần có lịng u thương, kiên trì nhẫn nại, chăm chút ngày, giờ, trân trọng tiến bộ, dù nhỏ, em Nghĩa là, đòi hỏi cần có lịng, tâm cán quản lý, giáo viên giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Từ sáng kiến kinh nghiệm tơi mong có nhiều giáo viên học hỏi thêm kinh nghiệm giáo dục trẻ khuyết tật ngày học hỏi trau dồi tri 31 thức góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng Tuy nhiên với thời gian khơng nhiều tài liệu tham khảo chưa phong phú chắn đề tài cịn có thiếu sót, hạn chế mà thân không phát Để đề tài thực hồn thiện có hiệu cao mong bạn có ý kiến đóng góp xây dựng chỉnh sửa sau đọc nghiên cứu kĩ đề tài Kiến nghị Để cho việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường THCS đạt kết cao, tơi có số đề nghị sau: * Phịng Giáo dục Đào tạo huyện: - Có văn hướng dẫn đạo, đảm bảo chế độ cho giáo viên dạy lớp có học sinh học hoà nhập, học sinh chuyên biệt theo quy định văn cấp - Tăng cường công tác tổ chức tập huấn, chuyên đề cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên công tác giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật học hoà nhập * Nhà trường: - Cần quan tâm đến lớp có học sinh khuyết tật để đưa biện pháp, phương pháp giáo dục hiệu 32 - Trang bị thêm tài liệu, sách tham khảo cơng tác giáo dục hịa nhập để giáo viên chủ động tham khảo - Làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, cơng tác xã hội hóa giáo dục để góp phần nâng cao chất lượng hào nhập giáo dục nhà trường * Giáo viên: - Tích cực chủ động tham gia buổi tập huấn, chuyên đề cơng tác giáo dục hồ nhập cho học sinh khuyết tật học hoà nhập - Linh hoạt trình giáo dục, đánh giá học sinh tham gia học hịa nhập nhà trường Hồn thành đầy đủ loại hồ sơ minh chứng theo quy định Trên vài kinh nghiệm thân việc giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập trường THCS, cụ thể trường THCS Lê Đình Chinh Với kết đạt ban đầu khiêm tốn góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ đặc biệt học sinh khuyết tật, bước xây dựng nhà trường ngày phát triển, quyền nhân dân cha mẹ học sinh tin tưởng Mặc dù thân cố gắng thời gian nghiên cứu thực nghiệm chưa nhiều nên khơng tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để thân hoàn thiện thêm số nội dung, giải pháp nhằm góp phần vào thực tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục học sinh khuyết tật hịa nhập Xin chân thành cảm ơn Người viết 33 Nguyễn Thị Kim Yến NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO HUYỆN …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 34 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Tên tài liệu tham khảo Nhà xuất Giáo dục hòa nhập trẻ 01 Lã Thị Bắc Lý Đại học sư phạm khuyết tật lứa tuổi THCS Quản lí hành vi trẻ 02 Trần Thị Minh Thành Đại học sư phạm khuyết tật trí tuệ 36 Can thiệp sớm cho trẻ 03 Trần Thị Thiệp Đại học sư phạm khuyết tật Giáo trình quản lí 04 Nguyễn Xuân Hải Đại học sư phạm giáo dục hịa nhập Thơng tin từ số website mạng internet 37 MỤC LỤC Mục Tiêu đề phần Trang PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu PHẦN II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp 4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 17 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên 18 cứu, phạm vi hiệu ứng dụng PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 Nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học Tài liệu tham khảo 20, 21 22 38 Mục lục 23 39 ... viên, học sinh khuyết tật học tập có hiệu quả; tổ chức tiếp nhận học sinh khuyết tật từ Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật học hòa nhập tiếp nhận học sinh khuyết tật lên... tiếp chủ nhiệm giảng dạy môn Mĩ thuật, rút số kinh nghiệm dạy học cho học sinh khuyết tật học hòa nhập Cụ thể sau: - Để giúp học sinh khuyết tật học hòa nhập với lớp mình, trước hết giáo viên chủ. .. học sinh khuyết tật học hòa nhập Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp Giúp giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm để làm tốt cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật nhà trường