I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Dạy học vốn là một nghề sáng tạo được ví như là một bộ môn nghệ thuật mà người thầy giáo đóng vai trò là một diễn viên, chất lượng của vai diễn được đánh giá không chỉ là yếu tố nghệ thuật mà cơ bản chính là sản phẩm họ tạo nên đó là cả một thế hệ trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước. Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nói chung và chất lượng giảng dạy môn lịch sử nói riêng là nhiệm vụ cơ bản của mỗi giáo viên đứng trên bục giảng. Trong những năm gần đây với những thành tựu khoa học tiên tiến đưa nhân loại đạt được những bước tiến dài trong lịch sử phát triển của mình đã và đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giảng dạy ở mọi cấp bậc học, tất cả nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra đó là:” Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và xã hội chủ nghĩa, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu bảo vệ và xây dựng Tổ Quốc (trích – Luật GD). Môn lịch sử từ lâu chiếm một vị trí vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông với nội dung vô cùng phong phú và có tác dụng to lớn trong việc góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách của học sinh, bởi nó chính là bức tranh tái hiện sinh động về cuộc sống lao động, sản xuất,chiến đấu của xã hội loài người trong quá khứ. Chính thông qua các bài học lịch sử học sinh nắm được quy luật phát triển của xã hội loài người qua các hình thái kinh tế xã hội lần lượt thay thế nhau từ thấp đến cao và hiểu rõ những yêu cầu của thời đại đối với bản thân mình. Giáo dục đạo đức cách mạng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của bộ môn lịch sử, việc giáo dục bồi dưỡng lí tưởng cách mạng, truyền thống đạo đức và lối sống cho học sinh không chỉ dừng lại ở các điều các chương trong sách vở mà quan trọng là phải giáo dục bằng chiều sâu lịch sử, bằng những bài học về truyền thống đấu tranh cách mạng của Đảng, của dân tộc thông qua những tấm gương tiêu biểu về tinh thần yêu nước, sự hi sinh quên mình của các anh hùng, liệt sĩ đã ngã xuống vì nền độc lập tự do của Tổ Quốc. Đặc biệt là đối với các em học sinh khối 9 đã nhận thức được về lí tưởng sống của thanh niên, trách nhiệm của bản thân đối với quê hương đất nước thì việc nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức cách mạng là vô cùng cần thiết nhất là trong giai đoạn hiện nay khi phong trào vận động” Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” đang ngày một triển khai thấm nhuần sâu rộng đến với tất cả các tầng lớp nhân dân trong xã hội. Tuy nhiên vấn đề nóng bỏng hiện nay là sự xuống cấp về đạo đức trong học sinh, ý thức tinh thần trách nhiệm, sự tôn trọng những giá trị truyền thống ngày càng sa sút, những biểu hiện về tư tưởng lệch lạc sống không có lí tưởng thể hiện ngày càng nhiều, thêm vào đó là những tác động của mặt trái cơ chế thị trường trong thời kì hội nhập mở cửa, những tư tưởng xấu của văn hóa ngoại lai, các tệ nạn xã hội đang ngày ngày xâm nhập vào thế giới học đường, đâu đó còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, chạy theo lối sống thực dụng của người lớn cũng có những tác động xấu đến các em học sinh, tình trạng số trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật có xu hướng ngày càng gia tăng đã gióng lên những hồi chuông báo động về thực trạng sự tha hóa nhân cách, sự băng hoại các giá trị đạo đức truyền thống…là một nỗi lo cho xã hội và nó gây ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường. Xuất phát từ thực tế trên nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục đạo đức cách mạng, giáo dục sự cảm phục về tinh thần hi sinh quên mình của các chiến sĩ đã ngã xuống để bảo vệ nền độc lập dân tộc trong giảng dạy bộ môn lịch sử lớp 9 về chương trình lịch sử địa phương, tôi xin mạnh dạn đưa ra một vài suy nghĩ trong việc “ Lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh lớp 9 thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa” mà chúng tôi đã tiến hành trong những năm qua. 2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài Đánh giá thực trạng về vấn đề dạy học các tiết lịch sử ngoại khóa đối với học sinh lớp 9 trong chương trình lịch sử địa phương hiện nay ở các nhà trường, hiệu quả của công tác giáo dục đạo đức cách mạng đối với các em học sinh thông qua bài học lịch sử. Tìm ra những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả của công tác dạy học lịch sử ngoại khóa và đưa ra một vài biện pháp nhằm góp phần nâng cao công tác giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa thực địa, từ đó giúp các em xác định rõ vai trò trách nhiệm của mình đối với quê hương đất nước, với dân tộc trong xu thế hội nhập hiện nay. Đồng thời góp phần tạo hứng thú đối với môn học trong tâm lí các em để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. 3. Đối tượng nghiên cứu Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh khối 9 thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ở trong khuôn khổ bài viết này chỉ xin được đề cập đến việc lồng ghép giáo dục tinh thần đạo đức các mạng qua hoạt động ngoại khóa thực địa cho học sinh khối 9 Đối tượng, thời gian: là học sinh lớp 9 trong các năm học 2014 2015, 2015 2016 của trường THCS Lê Văn Tám xã Bình Hòa. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra thực tế, điều tra qua phiếu thông tin thăm dò, các bài viết thu hoạch của học sinh qua chuyến đi thực địa Nghiên cứu tài liệu lịch sử địa phương, lịch sử Đảng bộ Đăklăk, một số tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử Hỏi đáp, thống kê cập nhật thông tin, trò chuyện trao đổi với học sinh trong quá trình dạy học và đi thực địa Trao đổi rút kinh nghiệm với các đồng nghiệp qua các chuyến đi. II. Phần nội dung 1. Cơ sở lí luận: Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đó cũng là lời động viên của Bác đối với toàn Đảng, toàn dân ta phải quan tâm hơn nữa đến lịch sử dân tộc cũng như lịch sử của địa phương Đất nước trải qua biết bao biến thiên thăng trầm của lịch sử, có biết bao nhiêu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử và di sản văn hóa đã bị tàn phá bởi chiến tranh. Vì vậy những di tích lịch sử còn lại và các di sản văn hóa là những tài sản vô giá mà thế hệ hôm nay cần phải giữ gìn và tôn tạo. Chúng ta càng tự hào về truyền thống yêu nước, đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc bao nhiêu thì càng phải nâng cao ý thức bảo tồn các giá trị truyền thống bấy nhiêu vì đó là tài sản quý báu của dân tộc do tổ tiên tạo nên trong quá trình xây dựng đất nước. Đây là trách nhiệm chung của các thế hệ hôm nay và mai sau. Theo xu thế hiện nay nhiều nước trên thế giới rất quan tâm đến việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học lịch sử nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh được tiếp xúc với nhiều nguồn sử liệu khác nhau. Đặc biệt là việc dạy học chương trình lịch sử địa phương lớp 9 là mảng kiến thức có tác dụng thực tiễn trong việc giáo dục nhận thức cho học sinh, với chức năng và nhiệm vụ của mình nó góp phần tích cực vào sự nghiệp đào tạo con người mới. Qua chương trình lịch sử địa phương học sinh thấy được vai trò tích cực của đồng bào địa phương trong quá trình đấu tranh, xây dựng và bảo vệ quê hương, đất nước, có tác dụng giáo dục các em lòng tự hào về mảnh đất nơi mà mình đang sống, đang học tập và ý thức được tinh thần trách nhiệm trong việc đem tri thức lịch sử phục vụ nhiệm vụ chính trị của địa phương trong công cuộc đổi mới của đất nước. Trên thực tế thời gian qua, do nhiều lí do khác nhau hầu như giáo viên mới chỉ chú trọng sử dụng hình thức dạy nội khóa chứ chưa chú trọng các hình thức dạy học khác, vì vậy việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học lịch sử là việc làm cần thiết do đó việc tổ chức học ngoại khóa thực địa, hay tham quan các bảo tàng lịch sử của địa phương bản thân tôi thấy là một trong những hình thức dạy học mang lại nhiều hiệu quả thiết thực. Bởi lẽ với hình thức học tập này giúp các em học sinh có điều kiện tiếp xúc với các “nhân chứng” lịch sử, các nguồn sử liệu khác nhau làm phát triển trí tưởng tượng và năng lực cảm nhận lịch sử, đa dạng hóa nhận thức, tăng cường hứng thú học tập trong các em. Bởi lịch sử là cái đã qua nhưng không hoàn toàn biến mất mà “dấu vết”của nó để lại qua kí ức của con người được thể hiện trong các tác phẩm văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, qua các thành tựu văn hóa vật chất như thành quách, nhà cửa, qua ghi chép của người xưa,qua tên đất, tên làng… đây chính là cơ sở để học sinh nhận thức và trình bày lịch sử. 2. Thực trạng Trong chương trình giảng dạy môn lịch sử 9 ở trường phổ thông trước đây các tiết ngoại khóa – phần lịch sử địa phương thường bị giáo viên xem nhẹ, dạy hời hợt hoặc nếu có thực hiện cũng chỉ mang tính chất đối phó. Thứ nhất, tâm lí một số giáo viên cho rằng đây là phần kiến thức không quan trọng không nằm trong chương trình chuẩn kiến thức kĩ năng không liên quan đến nội dung kiểm tra học kì nên có thể lướt qua. Th
Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Dạy học vốn nghề sáng tạo ví mơn nghệ thuật mà người thầy giáo đóng vai trò diễn viên, chất lượng vai diễn đánh giá không yếu tố nghệ thuật mà sản phẩm họ tạo nên hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng nói chung chất lượng giảng dạy mơn lịch sử nói riêng nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng Trong năm gần với thành tựu khoa học tiên tiến đưa nhân loại đạt bước tiến dài lịch sử phát triển đặt yêu cầu ngày cao chất lượng giảng dạy cấp bậc học, tất nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề là:” Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc xã hội chủ nghĩa, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu bảo vệ xây dựng Tổ Quốc (trích – Luật GD) Mơn lịch sử từ lâu chiếm vị trí vơ quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng với nội dung vơ phong phú có tác dụng to lớn việc góp phần phát triển hồn thiện nhân cách học sinh, tranh tái sinh động sống lao động, sản xuất,chiến đấu xã hội loài người khứ Chính thơng qua học lịch sử học sinh nắm quy luật phát triển xã hội lồi người qua hình thái kinh tế - xã hội thay từ thấp đến cao hiểu rõ yêu cầu thời đại thân Giáo dục đạo đức cách mạng nhiệm vụ quan trọng mơn lịch sử, việc giáo dục bồi dưỡng lí tưởng cách mạng, truyền thống đạo đức lối sống cho học sinh không dừng lại điều chương sách mà quan trọng phải giáo dục chiều sâu lịch sử, học truyền thống đấu tranh cách mạng Đảng, dân tộc thông qua gương tiêu biểu tinh thần yêu nước, hi sinh quên anh hùng, liệt sĩ ngã xuống độc lập tự Tổ Quốc Đặc biệt em học sinh khối nhận thức lí tưởng sống niên, trách nhiệm thân quê hương đất nước việc nâng cao hiệu cơng tác giáo dục đạo đức cách mạng vô cần thiết giai đoạn phong trào vận động” Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” ngày triển khai thấm nhuần sâu rộng đến với tất tầng lớp nhân dân xã hội Tuy nhiên vấn đề nóng bỏng xuống cấp đạo đức học sinh, ý thức tinh thần trách nhiệm, tôn trọng giá trị truyền thống ngày Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp sa sút, biểu tư tưởng lệch lạc sống khơng có lí tưởng thể ngày nhiều, thêm vào tác động mặt trái chế thị trường thời kì hội nhập mở cửa, tư tưởng xấu văn hóa ngoại lai, tệ nạn xã hội xâm nhập vào giới học đường, cịn có tượng suy thoái đạo đức, chạy theo lối sống thực dụng người lớn có tác động xấu đến em học sinh, tình trạng số trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật có xu hướng ngày gia tăng gióng lên hồi chng báo động thực trạng tha hóa nhân cách, băng hoại giá trị đạo đức truyền thống… nỗi lo cho xã hội gây ảnh hưởng lớn đến cơng tác giáo dục đạo đức nhà trường Xuất phát từ thực tế nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục đạo đức cách mạng, giáo dục cảm phục tinh thần hi sinh quên chiến sĩ ngã xuống để bảo vệ độc lập dân tộc giảng dạy môn lịch sử lớp chương trình lịch sử địa phương, xin mạnh dạn đưa vài suy nghĩ việc “ Lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh lớp thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa” mà chúng tơi tiến hành năm qua Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Đánh giá thực trạng vấn đề dạy học tiết lịch sử ngoại khóa học sinh lớp chương trình lịch sử địa phương nhà trường, hiệu công tác giáo dục đạo đức cách mạng em học sinh thông qua học lịch sử Tìm nguyên nhân làm hạn chế hiệu cơng tác dạy học lịch sử ngoại khóa đưa vài biện pháp nhằm góp phần nâng cao công tác giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa thực địa, từ giúp em xác định rõ vai trị trách nhiệm q hương đất nước, với dân tộc xu hội nhập Đồng thời góp phần tạo hứng thú mơn học tâm lí em để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đối tượng nghiên cứu Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh khối thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ở khuôn khổ viết xin đề cập đến việc lồng ghép giáo dục tinh thần đạo đức mạng qua hoạt động ngoại khóa thực địa cho học sinh khối Đối tượng, thời gian: học sinh lớp năm học 2014 - 2015, 2015 - 2016 trường THCS Lê Văn Tám xã Bình Hịa Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra thực tế, điều tra qua phiếu thơng tin thăm dị, viết thu hoạch học sinh qua chuyến thực địa - Nghiên cứu tài liệu lịch sử địa phương, lịch sử Đảng Đăklăk, số tài liệu đổi phương pháp dạy học môn lịch sử - Hỏi đáp, thống kê cập nhật thơng tin, trị chuyện trao đổi với học sinh trình dạy học thực địa - Trao đổi rút kinh nghiệm với đồng nghiệp qua chuyến II Phần nội dung Cơ sở lí luận: Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh nói “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đó lời động viên Bác toàn Đảng, toàn dân ta phải quan tâm đến lịch sử dân tộc lịch sử địa phương Đất nước trải qua biến thiên thăng trầm lịch sử, có biết danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử di sản văn hóa bị tàn phá chiến tranh Vì di tích lịch sử cịn lại di sản văn hóa tài sản vô hệ hôm cần phải giữ gìn tơn tạo Chúng ta tự hào truyền thống yêu nước, đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc phải nâng cao ý thức bảo tồn giá trị truyền thống nhiêu tài sản q báu dân tộc tổ tiên tạo nên trình xây dựng đất nước Đây trách nhiệm chung hệ hôm mai sau Theo xu nhiều nước giới quan tâm đến việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học lịch sử nhằm tạo điều kiện cho em học sinh tiếp xúc với nhiều nguồn sử liệu khác Đặc biệt việc dạy học chương trình lịch sử địa phương lớp mảng kiến thức có tác dụng thực tiễn việc giáo dục nhận thức cho học sinh, với chức nhiệm vụ góp phần tích cực vào nghiệp đào tạo người Qua chương trình lịch sử địa phương học sinh thấy vai trò tích cực đồng bào địa phương q trình đấu tranh, xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước, có tác dụng giáo dục em lịng tự hào mảnh đất nơi mà sống, học tập ý thức tinh thần trách nhiệm việc đem tri thức lịch sử phục vụ nhiệm vụ trị địa phương cơng đổi đất nước Trên thực tế thời gian qua, nhiều lí khác giáo viên trọng sử dụng hình thức dạy nội khóa chưa trọng hình thức dạy Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp học khác, việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học lịch sử việc làm cần thiết việc tổ chức học ngoại khóa thực địa, hay tham quan bảo tàng lịch sử địa phương thân thấy hình thức dạy học mang lại nhiều hiệu thiết thực Bởi lẽ với hình thức học tập giúp em học sinh có điều kiện tiếp xúc với “nhân chứng” lịch sử, nguồn sử liệu khác làm phát triển trí tưởng tượng lực cảm nhận lịch sử, đa dạng hóa nhận thức, tăng cường hứng thú học tập em Bởi lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà “dấu vết”của để lại qua kí ức người thể tác phẩm văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, qua thành tựu văn hóa vật chất thành quách, nhà cửa, qua ghi chép người xưa,qua tên đất, tên làng… sở để học sinh nhận thức trình bày lịch sử Thực trạng Trong chương trình giảng dạy mơn lịch sử trường phổ thông trước tiết ngoại khóa – phần lịch sử địa phương thường bị giáo viên xem nhẹ, dạy hời hợt có thực mang tính chất đối phó Thứ nhất, tâm lí số giáo viên cho phần kiến thức không quan trọng không nằm chương trình chuẩn kiến thức kĩ khơng liên quan đến nội dung kiểm tra học kì nên lướt qua Thứ hai, tiết ngoại khóa lịch sử địa phương thường nằm cuối chương trình gần với thời điểm thi học kì bận rộn nên số giáo viên thường bỏ qua Thứ ba, nguồn tài liệu phục vụ cho tiết dạy lịch sử địa phương nghèo nàn, nội dung phong phú không biên soạn bổ sung ( tài liệu sử dụng biên soạn từ năm 2000) Thứ tư, số trường chưa ý đến việc đa dạng hóa hình thức dạy học lịch sử, chưa tận dụng ưu giáo dục học sinh qua nguồn sử liệu hệ thống bảo tàng, di tích lịch sử địa bàn tỉnh Đăklăkchúng ta… lẽ mà suốt thời gian dài chương trình lịch sử địa phương không thực mục tiêu đề Thứ năm, tâm lí học sinh khơng mặn mà với mơn cho khó học, khó nhớ có nhiều kiện, học sinh mang tính chất đối phó, học khơng nhớ kiện có nhớ nhớ khơng xác, chí nhầm lẫn Đặc biệt kiến thức nhân vật lịch sử, văn hóa, phong tục tập quán dân tộc…trong lại nhạy bén việc nhớ tính cách, thành tích ca sĩ, vận động viên mà em yêu thích Tính thực dụng học tập học sinh nặng nề thể việc “học thi nấy” 2.1 Thuận lợi - khó khăn Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp *Thuận lợi Cùng với việc thực chủ trương đổi công tác giáo dục Đảng nhà nước, trường quan tâm trọng việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên nâng cao trình độ, nhiều giáo viên dạy lịch sử có cố gắng nỗ lực việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học… bước cải thiện nâng cao chất lượng môn Đối với đơn vị trường THCS Lê Văn Tám có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tâm giảng dạy, nhiều giáo viên có thâm niên cao, nhiều kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh Được quan tâm, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi lãnh đạo nhà trường, đồng tâm hiệp lực tập thể sư phạm nhà trường tháo gỡ khó khăn vướng mắc việc thực kế hoạch đề ra, năm qua trọng tăng cường công tác giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh việc tổ chức cho em khối tham quan thực địa di tích lịch sử, bảo tàng cách mạng thu nhiều kết đáng khích lệ Chúng tơi nhận đồng tình ủng hộ,hỗ trợ giúp đỡ Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp đề kế hoạch cho học sinh thực địa Về phía học sinh: đa số học sinh chăm ngoan, chất lượng học tập đồng môn có nâng lên qua năm Chính nhờ yếu tố thuận lợi tạo điều kiện giúp cho đồng nghiệp thực thành cơng chương trình ngoại khóa tham quan di tích lịch sử địa phương nhà đày Bn Ma thuột, nhà bảo tàng cách mạng…cho học sinh khối từ năm 2009 – 2010 đến đạt hiệu nhà trường đánh giá cao, bậc cha mẹ học sinh đồng tình ủng hộ cịn em học sinh vơ hào hứng thích thú, hiệu giáo dục nâng lên rõ rệt *Khó khăn Trường đóng địa bàn xã phần lớn dân cư sinh sống chủ yếu làm nông nghiệp, thu nhập thấp, có thời gian quan tâm đầu tư cho việc học hành Xuất phát từ sống khó khăn, nhiều gia đình phải làm ăn xa, không gần gũi với thường xuyên Dẫn đến em sống buông thả, thiếu quan tâm uốn nắn kịp thời từ phía gia đình Một phận khơng nhỏ cha mẹ học sinh cịn thiếu hiểu biết, nhận thức việc học chưa Học để biết đọc biết viết đủ, nên không quan tâm đầu tư nhiều đến việc học em Điều kiện sở vật chất hạn chế, kinh phí dành cho hoạt động ngoại khóa chưa nhiều, tâm lí số giáo viên cịn ngại phải tổ chức chương trình Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp học quy mơ lớn tồn khối, liên quan đến nhiều vấn đề chương trình, nhân sự, cơng tác tổ chức, kinh phí thực hiện, liên quan đến bậc cha mẹ học sinh, an toàn em chuyến đi….điều gây trở ngại lớn cho việc thực chương trình dạy ngoại khóa thực địa 2.2 Thành cơng hạn chế *Thành cơng Khắc phục khó khăn nhiệt huyết đội ngũ giáo viên, phối hợp hoạt động với tổ chức đoàn thể nhà trường, tận tụy giáo viên chủ nhiệm lớp… tạo cho em luồng khơng khí học tập Nhiều em học sinh có tiến mặt, kĩ hoạt động tập thể em phát huy,quan trọng trưởng thành mặt nhận thức em học sinh Góp phần hạn chế vi phạm đạo đức nhà trường như: gây gổ đánh nhau, bỏ giờ, cúp tiết, vỗ lễ với thầy cô … Kĩ sống em có nhiều chuyển biến tích cực, em xác định trách nhiệm thân nhà trường, gia đình, bè bạn việc thực quyền nghĩa vụ Góp phần xây dựng mơi trường học tập thân thiện, tích cực Chất lượng giảng dạy môn, chất lượng công tác giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt, hứng thú học tập mơn cải thiện, góp phần vào công tác định hướng nghề nghiệp, phân luồng em khối *Hạn chế Mặc dù có nhiều cố gắng công tác lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh số hạn chế định: Nhận thức vấn đề đạo đức cách mạng học sinh mơ hồ, chưa đồng đều, học sinh chưa có đam mê mơn Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức học tập đại trà cho học sinh nên lúng túng, bị động Đa số trường học coi trọng việc đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chưa thật trọng đến việc giáo dục kĩ sống cho em Chưa có nhiều chuyên đề giáo dục kĩ sống, hoạt động trải nghiệm cho học sinh hạn chế nghèo nàn nội dung hình thức Chưa tổ chức đại trà cho tất học sinh tồn trường nguồn kinh phí hạn hẹp 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu *Mặt mạnh Giúp học sinh có hội giao lưu, phát triển lực thân, phát triển kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hoạt động tập thể, nâng cao hứng thú học tập Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp môn đáp ứng mục tiêu tăng cường giáo dục kĩ sống nhà trường cho học sinh giai đoạn Việc giảng dạy lồng ghép củng cố kiến thức lịch sử thơng qua chương trình ngoại khóa thực địa có ưu riêng mà giảng dạy nội khóa khó phát huy tiếp thu kiến thức em học sinh với tâm thoải mái, khơng khí học tập thân thiện “vừa học vừa chơi”, khả ghi nhớ kiến thức sâu qua mà thân em trực tiếp quan sát chiêm ngưỡng, điều có tác dụng phát huy lực nhận thức độc lập sáng tạo em, tạo gắn bó đồn kết, tinh thần tập thể tương trợ lẫn mối quan hệ học sinh với học sinh Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động tập thể, biết khắc phục khó khăn, nghiên cứu chương trình, xây dựng phương án tổ chức phù hợp, việc thiết kế chương trình dạy học ngoại khóa thực địa vốn có đặc thù khác với chương trình nội khóa *Mặt yếu Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh quy mơ tồn khối địi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian công sức chuẩn bị chu đáo mặt khâu tổ chức Hơn nữa, cần phải có phối hợp chặt chẽ cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường giáo viên môn đem lại hiệu cao Việc lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh phải trải qua thời gian dài đem lại kết mong muốn 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến việc nghiên cứu đề tài Thế hệ trẻ ngày thừa hưởng khối lượng lớn di tích lịch sử, di tích cách mạng tạo dựng suốt chiều dài lịch sử oanh liệt dân tộc, hệ thống di tích lịch sử Đăklăk phong phú, đa dạng song thực tế chưa phát huy mạnh cơng tác giáo dục hệ trẻ, chưa thực phương châm mà pháp lệnh bảo vệ di tích lịch sử văn hóa quy định:” Di tích lịch sử, văn hóa danh lam thắng cảnh phải giáo dục vào truyền thống dựng nước giữ nước nhân dân Việt Nam, góp phần giáo dục tinh thần yêu nước, yêu CNXH lịng tự hào dân tộc, phục vụ cơng tác nghiên cứu, phổ biến khoa học, nghệ thuật, tham quan du lịch” Xuất phát từ yêu cầu thực tế xu hướng đa dạng hóa hình thức học tập, đổi phương pháp dạy học, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh giúp em hội thể kiến, khả nhìn nhận đánh giá vấn đề… nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn cịn thấp chưa đáp ứng với u cầu đề nhà trường 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp Ngun nhân dẫn đến chất lượng học tập môn lịch sử học sinh yếu kém, việc nhận thức đạo đức cách mạng sa sút có nhiều song thấy rõ qua mặt sau: Thứ nhất, xuất phát từ nhận thức em học sinh, cha mẹ học sinh cá nhân xã hội cần phải có thay đổi cách nhìn nhận vai trị mơn lịch sử việc giáo dục hệ trẻ nuôi dưỡng tình cảm tốt đẹp tâm hồn em cội nguồn lịch sử dân tộc, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc ta lưu giữ qua hàng ngàn năm nay.Một thực tế phủ nhận nhiều bậc cha mẹ mong muốn đầu tư cho em học tốt mơn tự nhiên cịn mơn sử, địa có tâm lí coi thường “ học làm đầu sau khó tìm kiếm hội công tác” yếu tố tác động không nhỏ cách suy nghĩ đánh giá người Thứ hai, chương trình sách giáo khoa cịn q nặng nề kiến thức, kiện, cách trình bày hình ảnh chưa bắt mắt sinh động nên khơng thu hút quan tâm em, thời lượng số tiết dành cho môn chưa tương xứng với khối lượng kiến thức chương trình nên thường giáo viên học sinh học phải tăng tốc hết kiến thức theo yêu cầu chưa nói đến việc mở rộng nâng cao kiến thức cho em Trong em cịn phải gồng lên để chiến đấu với kiến thức môn khác nên tâm lí chán nản, thờ môn lịch sử điều dể hiểu Thứ ba, dù có đổi song phương pháp giảng dạy số giáo viên lịch sử thiếu chiều sâu,chưa hấp dẫn học sinh cách truyền tải kiến thức, cịn tình trạng mang tính nhồi nhét người thầy chưa đủ sức vượt qua rào cản tâm lí “mơn phụ” nên đầu tư nhiều cho tiết dạy có phần hạn chế điều dẫn đến dễ làm cho học sinh có tâm lí coi thường mơn học Thứ tư, kiến thức lịch sử địa phương chưa đưa vào sách giáo khoa mà tài liệu biên soạn viết khó dạy,nội dung chưa phong phú, chưa có bổ sung, điều chỉnh cập nhật ( ví dụ thay đổi địa danh, địa giới hành trước so với tại…) điều khiến cho giáo viên học sinh có hiểu biết địa phương nơi sinh sống Thứ năm, tác động xấu yếu tố xã hội như: tình trạng rủ rê bỏ học chơi, nghiện game, hút thuốc, gây gổ đánh nhau, trộm cắp,tình trạng học sinh vô lễ với thầy cô giáo,thiếu tôn trọng chuẩn mực đạo đức hành vi ứng xử diễn phổ biến môi trường học đường làm ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp Thứ sáu, nhà trường kĩ kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh số giáo viên hạn chế, giáo viên môn việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng học đôi lúc chưa thật trọng Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Chỉ bước để tiến hành làm tốt công tác tổ chức tham quan thực địa cho học sinh đồng thời lồng ghép việc giáo dục đạo đức cách mạng cho em thơng qua chuyến đạt hiệu 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Thực tế kinh nghiệm cho thấy để tổ chức thành công chuyến thực tế lịch sử cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hiệu môn học, đáp ứng yêu cầu mục tiêu chương trình đề địi hỏi phải có phối hợp đồng chuẩn bị chu đáo Tổ môn Sử - Địa - Ban lãnh đạo nhà trường – Đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm Ban đại diện Cha mẹ học sinh phải làm tốt công tác tiền trạm từ ban đầu Bởi lẽ lúc dễ dàng tổ chức đưa học sinh thực tế với số lượng lớn cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: phương tiện lại, nhân lực, nguồn kinh phí, công tác tổ chức, đặc biệt phải đảm bảo an toàn tuyệt đối cho em Đây yếu tố quan trọng hàng đầu Học sinh cấp THCS vốn hiếu động, thích khám phá, học môi trường tự nhiên tiếp xúc với bầu không khí học khác hẳn trường hàng ngày khiến em phấn chấn thoải mái điểm mạnh thực phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong năm học 2015 – 2016 đạo cho phép lãnh đạo nhà trường tổ chức thành công chuyến thực tế lịch sử cho học sinh khối cụ thể: Tổng số học sinh tham gia: 108 em với 20 thành viên gồm giáo viên chủ nhiệm lớp, Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, lãnh đạo nhà trường, giáo viên tổ chuyên môn xã hội, đại diện tổ chức đồn thể nhà trường - Lộ trình chung chuyến đi: tham quan nhà đày Buôn Ma Thuột, nhà bảo tàng văn hóa cách mạng, cơng trình thủy điện Bn Kơp Qua q trình tổ chức chuyến đúc rút số vấn đề cần phải chuẩn bị kĩ lưỡng sau: Bước Xây dựng kế hoạch tổ chức công tác chuẩn bị: Phối hợp với tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực địa: thời gian, địa điểm, lộ trình đi, phương thức đi, nguồn kinh phí tổ chức, lực lượng tham gia học Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp sinh, đưa nhà trường thảo luận, bàn bạc với giáo viên chủ nhiệm phận liên quan, lấy ý kiến góp ý bổ sung kế hoạch hồn chỉnh sau triển khai kế hoạch đến toàn thể giáo viên, học sinh cha mẹ em Bước 2: Lập danh sách học sinh tham gia để tổng hợp số lượng, thông báo đến cha mẹ học sinh chủ trương nhà trường Bước 3:Lập dự trù kinh phí thực ( nguồn kinh phí xin hỗ trợ nhà trường tổ chức đoàn thể với đóng góp em học sinh) Bước Cơng tác tiền trạm: cử giáo giáo viên liên hệ phương tiện đi, liên hệ với cán phụ trách nhà đày Buôn Ma Thuột, nhà bảo tàng văn hóa, cách mạng địa điểm đồn đến tham quan để họ có chuẩn bị trước Bước Họp đoàn thực địa: Phụ trách đoàn phân công nhiệm vụ cho thành viên tổ với giáo viên chủ nhiệm đại diện cha mẹ học sinh phối hợp với Đoàn niên cơng tác quản lí học sinh điểm chăm lo công tác đời sống cho em Bước 6: Gửi thông báo chuyến cho lớp nắm cụ thể thời gian, địa điểm điều cần chuẩn bị cho chuyến đi, Bước Tiến hành chuyến đi: Tập trung học sinh , thơng qua nội quy đồn đến tồn học sinh trước đi, quán triệt ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành nội quy đoàn suốt q trình nhằm bảo đảm an tồn cho em Khi đến địa điểm tham quan cán giáo viên phụ trách Đoàn phải làm tốt công tác hướng dẫn em tham gia cách nề nếp có quy củ, tránh lại lộn xộn, chấp hành nghiêm chỉnh quy định địa điểm tham quan hướng dẫn cán nhân viên nhà đày bảo tàng, nhắc nhở học sinh phải ghi chép đầy đủ vấn đề mà thu nhận sau địa điểm tham quan để chuẩn bị cho thu hoạch sau kết thúc chuyến Điểm danh học sinh sau địa điểm tham quan Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 10 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp Hình ảnh học sinh khối thực địa năm học 2015 – 2016 *Tiến hành tham quan địa điểm di tích lịch sử theo lộ trình thống Điểm dừng chân nhà đày Buôn Ma Thuột, di tích lịch sử quan trọng tỉnh ĐăkLăk, nơi biểu trưng tội ác dã man bọn thực dân đế quốc xâm lược, đồng thời nơi phản ánh ý chí kiên cường bất khuất chiến sĩ cách mạng không sợ hy sinh gian khổ, trung thành với lí tưởng Đảng, đấu tranh giành độc lập tự cho Tổ Quốc Đầu tiên tập trung học sinh khu vực sân nhà đày học sinh nghe giới thiệu khái quát đời nhà tù Buôn Ma Thuột thực dân Pháp xây dựng Nhà đày xây dựng từ năm 1900 tên Simơri đồn trưởng người Pháp làm huy trưởng cơng trình Nằm phía đơng nam thành phố Bn Ma Thuột với diện tích rộng 10.000 mét vng xây dựng kiên cố chung quanh có tường bao bọc, góc tường cổng có bốt gác đèn pha chiếu sáng suốt đêm Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 11 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp Học sinh nghe giới thiệu khái quát nhà đày BMT Nhà đày bố trí chia làm khu vực : - Khu vực từ cổng vào bên trái khu làm việc thực dân Pháp, bên phải xà lim giam giữ tù nhân nữ - Khu vực 2: khu trung tâm có nhà lao giam giữ chiến sĩ cách mạng nhà giam số 1, số nơi biệt giam, hầu hết cán trung ương cấp ủy Đảng bị nhốt Tại thực dân Pháp thi hành sách tra tàn bạo,tất tù nhân bị đóng dấu lưng, bị đánh đập tàn nhẫn, lao động khổ sai, hàng ngày họ phải lao dịch nặng nề xây cầu Krông Ana, xây đồn bốt cho giặc Bữa ăn hàng ngày có cơm hẩm với muối, lúc tù nhân bị phạt vạ vơ bị thủ tiêu giết chết Cũng hồn cảnh bật hàng loạt gương đấu tranh anh dũng chiến sĩ cách mạng Nguyễn Duy Trinh,Nguyễn Chí Thanh Cũng năm 1940 chi Đảng cộng sản Đông Dương đời lãnh đạo phong trào đấu tranh tù nhân chống lại sách dã man bọn thực dân chiến sĩ cách mạng, nhà đày nơi bồi dưỡng sở cách mạng, truyền bá chủ nghĩa yêu nước đồng bào Đăklăk Khi Nhật đảo Pháp thông qua sở cách mạng chi Đảng nhà đày phát động cao trào kháng Nhật cứu nước khắp Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 12 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp buôn làng thị xã sau lãnh đạo nhân dân tham gia Tổng khởi nghĩa giành quyền thắng lợi vào tháng 8/1945 Học sinh xem hình ảnh minh họa tra dã man TDP tù trị Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 13 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp TD Pháp tra tù nhân nhà đày Buôn Ma Thuột Tù nhân lao động khổ sai Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 14 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp Tù nhân bị cùm ngủ Các tù trị họp bàn cách đối phó với kẻ thù Mặc dầu bị tra kìm kẹp dã man song ý chí đấu tranh tù nhân trị chiến sĩ cách mạng không thay đổi Ngay nhà tù diễn họp bàn cách đối phó với kẻ thù Được tận mắt chứng kiến gông cùm, dụng cụ tra chiến sĩ cách mạng kẻ thù xà lim em xúc Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 15 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp động cảm phục khí tiết chiến sĩ cách mạng, căm phẫn trước độc ác tàn bạo thực dân Pháp Đến thăm khu bảo tàng cách mạng, quan sát hình ảnh, di vật, chứng tích chiến tranh đặc biệt học tiết lịch sử chiến tháng Buôn Ma Thuột xn 1975 qua mơ hình sa bàn sinh động, tận mắt chứng kiến trận đánh y thật với âm tiếng động mô tả học sinh vơ thích thú.Chính điều nhân tố khắc sâu kiến thức, bồi dưỡng hứng thú học tập mơn tâm trí em Được nghe giới thiệu hình ảnh, vật mơ tả đời sống sinh hoạt lao động sản xuất dân tộc anh em địa bàn tỉnh nhà học sinh háo hức khám phá, em đặt nhiều câu hỏi hóm hỉnh, từ quan sát có tác dụng củng cố kiến thức liên môn hiểu biết kiến thức xã hội ( mơn địa lí, văn học) Qua giúp em có nhìn cụ thể sống sinh hoạt dân tộc anh em góp phần củng cố khối đoàn kết dân tộc Học sinh xem tường thuật diễn biến trận đánh Buôn Ma Thuột xuân 1975 Đứng chân tượng đài chiến thắng ngã sáu Buôn Ma thuột giáo viên giới thiệu : Trong kháng chiến chống Mĩ cứu nước quân dân Đăklăk chiến đấu anh dũng ngoan cường làm nên chiến công oanh liệt mà đỉnh cao chiến thắng Buôn Ma Thuột 10/3/1975 mở cho đại thắng mùa xn năm 1975 giải phóng hồn tồn miền nam thống đất nước Để có thắng lợi to lớn hàng ngàn đồng bào chiến sĩ người anh dũng Đăklăk Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 16 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp ngã xuống đem lại bình yên cho quê hương, trận đánh Buôn Ma thuột ghi dấu biểu tượng chiến thắng xe tăng lịch sử - nhân chứng thầm lặng chiến tranh - hẳn em tự hào sinh lớn lên mảnh đất anh hùng Điều có tác động lớn tới tâm tư tình cảm em ý thức giữ gìn tôn tạo lịch sử trách nhiệm thân quê hương đất nước Bước 8: Kết thúc chuyến đi, tổ chức họp đoàn tổng kết, rút kinh nghiệm Bước 9: Cho học sinh viết thu hoạch, phát biểu cảm tưởng thân qua chuyến đi, tổ chức khảo sát lấy thông tin, chấm thu hoạch tổng hợp kết 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp nêu thiết nghĩ điều quan trọng đồng tâm hiệp lực, phối hợp ăn ý tất giáo viên, tổ chức đoàn thể nhà trường với cha mẹ học sinh thân em học sinh trình thực kế hoạch đề Công tác xây dựng kế hoạch tổ chức cho chuyến phải thật chi tiết, kĩ lưỡng, tính tốn đến phương án, khả xảy ngồi ý muốn để làm tốt cơng tác dự phịng trường hợp có số học sinh hiếu động, khơng chấp hành nghiêm chỉnh quy định đồn em học sinh vùng sâu, vùng xa có điều kiện tiếp xúc nhiều với mơi trường bên ngồi học sinh địa bàn xã Bình Hịa Làm tốt cơng tác tiền trạm liên hệ địa điểm,thống thời gian, phương tiện đi… liên hệ với nhân viên địa điểm tham quan họ có chuẩn bị chu đáo Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác tư tưởng, quán triệt cho học sinh từ ban đầu quy định phải chấp hành tham gia thực địa.Phối hợp với cha mẹ học sinh lớp chuẩn bị tốt công tác đời sống cho em trình Đối với giáo viên môn Sử: tham gia chương trình cần có chuẩn bị chu đáo kiến thức, hiểu biết địa điểm mà đưa học sinh đến để giải đáp thắc mắc em, có giảng sinh động đạt hiệu đảm bảo yêu cầu giáo dục giáo dưỡng học Do học thực địa có khác biệt tính chất hình thức học tập nên cần lưu ý phải gây cho học sinh ấn tượng mạnh mẽ, hứng thú phát huy cao độ em việc nghe – nhìn – cảm xúc – tư thông qua tư liệu lịch sử “ sống” 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 17 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp Các giải pháp biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, để thực biện pháp đạt hiệu cao yêu cầu phải thực đồng giải pháp không xem nhẹ biện pháp nhằm đem lại hiệu tốt 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Khi thực đề tài nghiên cứu tiến hành thống kê chất lượng môn qua năm học 2012 - 2013, 2013 - 2014 cụ thể sau: Năm học Lớp Sĩ số Giỏi % Khá % TB % Yếu, % 2012 - 2013 9a1 35 15 42,9 12 34,3 17,1 5,7 2013 - 2014 9a2 9a3 9a1 37 38 40 10 20 27 21,1 50 13 14 16 35,1 36,8 40 21,6 23,7 10 16,2 18,4 9a2 9a3 39 36 225 64 15,4 13,9 28,4 13 10 78 33,3 27,8 34,7 13 15 55 33,3 41,7 24,5 28 17,9 16,6 12,4 Tổng Nhìn chung tỉ lệ yếu chất lượng môn tương đối cao Vấn đề đặt phải nâng cao chất lượng môn tăng cường hiệu giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết thúc đợt thực địa tổ chức cho học sinh viết thu hoạch với đề tài : Sau chuyến thực địa em có suy nghĩ tinh thần chiến đấu,hi sinh anh dũng chiến sĩ cách mạng? Em xác định trách nhiệm thân nào? Chúng tiến hành thống kê đánh giá thu kết sau: Năm học Lớp Sĩ số Giỏi % Khá % TB % Yếu, % 2014 - 2015 9a1 40 28 70 20 7,5 2,5 2015 - 2016 9a2 9a3 9a1 40 38 40 18 19 25 45 50 62,5 16 14 13 40 36,8 32,5 10 7,9 2 5,3 9a2 9a3 34 34 15 17 44,1 50 10 12 29,4 35,3 20,6 14,7 5,9 Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 18 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp Tổng 226 122 54 73 32,3 24 10,6 3,1 Qua trao đổi với em nhận thấy sau chuyến em cảm thấy lớn mặt nhận thức nhiều, học sách trước trở nên ghi dấu đậm nét Kết khảo sát điều tra tổ chức chấm thu hoạch trường có 90% học sinh đáp ứng yêu cầu đề thu hoạch, đặc biệt có nhiều viết cảm động em nói lên suy nghĩ, cảm nhận hi sinh hệ cha anh, tôn trọng giá trị truyền thống, trách nhiệm thân học sinh quê hương đất nước giai đoạn Điều mà vui mừng việc học tập lịch sử thực địa không đáp ứng yêu cầu đề mơn mà sau chuyến khơng khí học tập môn trở nên sôi hơn, em khối lớp nghe anh, chị kể chuyến háo hức mong muốn học qua hình thức Như thấy việc tổ chức lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa học sinh lớp đem lại hiệu rõ rệt điều thể qua ý thức chuyên cần môn học sinh nâng cao, tỉ lệ học sinh yếu môn giảm xuống so với năm học trước ( VD: năm học 2013 - 2014 tỉ lệ học sinh yếu môn 11,3% đến năm học 2015- 2016 cịn lại 1,9%) đặc biệt ý thức tự giác, hành vi ứng xử học sinh có tiến vượt bậc, kĩ hoạt động tập thể em phát huy trước điều góp phần làm giảm hẳn vụ việc vi phạm đạo đức học sinh nhà trường PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Việc nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy môn lịch sử tăng cường việc giáo dục đạo đức cách mạng trường THCS yêu cầu cấp bách giáo viên dạy lịch sử, giai đoạn tình hình giới có nhiều diễn biến phức tạp, trước việc Trung Quốc ngang nhiên xâm phạm chủ quyền biển đảo Việt Nam cần phải tăng cường giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm thân việc đấu tranh bảo vệ chủ quyền lãnh thổ dân tộc Điều cần thực nhiều giải pháp hình thức khác quán triệt tất khâu trình dạy học, việc đa dạng hóa hình thức học tập điều cần thiết phải tiến hành thường xuyên Việc tổ chức lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa lịch sử thực địa hoàn toàn phù hợp với phương châm “ Học đơi với hành”, lí luận kết hợp với thực tế, nhà trường gắn liền với xã hội mà nguyên lí giáo dục rõ Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 19 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp * Kiến nghị: Đối với giáo viên tổ môn lịch sử: Với yêu cầu đổi phương pháp dạy học để tăng thêm hiệu chất lượng giảng dạy môn cần tăng cường đa dạng hóa hình thức dạy – học Để thực việc ngoại khóa thực địa cho học sinh tốt từ đầu năm Tổ chun mơn giáo viên môn phải xây dựng kế hoạch để chuẩn bị điều kiện cần thiết cho chuyến chuẩn bị nội dung học lịch sử thực địa chu đáo Tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu giảng dạy *Đối với lãnh đạo nhà trường: Tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích việc đa dạng hóa hình thức học tập Nếu khơng tổ chức thực địa ta xây dựng mơ hình phịng học lịch sử nhà trường Đây hình thức mẻ địa bàn huyện nhà Đầu tư xây dựng phòng học lịch sử để giáo viên kết hợp giảng dạy hai hình thức nội khóa tổ chức hoạt động ngoại khóa câu lạc lịch sử, xây dựng bảo tàng, góc lịch sử địa phương Bình Hịa, ngày 15 tháng năm 2016 Người viết Đỗ Thị Hải Yến NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Đỗ Thị Hải Yến 20 Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Lịch sử địa phương Sở GD&ĐT tỉnh Đăk Lăk Tài liệu tập huấn đổi PP giảng dạy lịch sử TS Trần Quốc Tuấn – Trường ĐH SP Quy Nhơn Gây hứng thú học tập môn lịch sử Nguồn Intenet Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016 Nhà xuất GD Đỗ Thị Hải Yến 21 ... Yến Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp Thứ sáu, nhà trường kĩ kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh. .. vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa mơn lịch sử lớp mơn đáp ứng mục tiêu tăng cường giáo dục kĩ sống nhà trường cho học sinh. .. lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh số hạn chế định: Nhận thức vấn đề đạo đức cách mạng học sinh mơ hồ, chưa đồng đều, học sinh chưa có đam mê mơn Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm