I/ Tóm tắt đề tài: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh - đó là một yêu cầu khách quan và bức thiết. Điều đó ai cũng hiểu song giáo dục như thế nào ? Con đường tiến hành ra sao ? Tôi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái nhìn khách quan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này. Kĩ năng sống là nền tảng để hoàn thiện nhân cách con người, là chất lượng thực sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại, phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng. Đây không chỉ là mục tiêu, công việc của riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của cả xã hội, cộng đồng. Thông qua nội dung dạy học để giáo dục được kĩ năng sống của các em. Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh. Cần giáo dục để học sinh hiểu con người không thể chỉ hưởng thụ, đòi hỏi mà phải có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân. Thông qua nội dung các bài học, rèn luyện cho học sinh kĩ năng đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích và liên hệ rồi tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ năng làm việc độc lập ( hoạt động cá nhân) hay kĩ năng làm việc làm việc tập thể ( hoạt động nhóm).....Trong đó, kĩ năng làm việc tập thể cần được đặc biệt quan tâm vì đây là KNS mang tính thời đại, thể hiện cách làm việc có cơ chế phân công hợp tác, tôn trọng quyền, lợi ích của từng cá nhân và cùng nhau phát triển. Khi tham gia hoạt động nhóm, tất cả các bạn học sinh đều được trình bày ý kiến, suy nghĩ của cá nhân, được bảo vệ, tranh luận dân chủ, được bạn bè lắng nghe và tôn trọng ý kiến.....để thống nhất chung một vấn đề. Quá trình này nhằm phát triển tư duy, rèn luyện khả năng làm việc cao hơn của học sinh. Trường Tiểu học Hiệp Hoà cũng như các trường học khác rất cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh không chỉ ở các môn như: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý.....mà môn Toán cũng rất cần, qua đó rèn cho các em kĩ năng thực hành giải toán vì môn Toán cũng gắn liền với thực tế hàng ngày của các em. Ví dụ như các bài về tính diện tích, thời gian, vận tốc, quãng đường, phần trăm mua bán.... Thông qua các bài toán giải có lời văn, các em học sinh được rèn kĩ năng tính toán (+, - , x , : ) với các số tự nhiên, số thập phân, phân số..., rèn kĩ năng giải toán trình bày câu văn trả lời; kĩ năng sống độc lập sáng tạo của mỗi học sinh. Qua đó phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh. Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sử dụng những phương pháp, hình thức dạy học tích cực, sử dụng các phương tiện dạy học có hiệu quả. Giáo viên hướng dẫn cách khai thác nội dung bài tập, tăng khả năng liên hệ thực tế, tăng khả năng làm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng những câu văn trong bài giải cho phù hợp, tăng khả năng giải quyết các tình huống có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểu bài hơn. Tuy nhiên đối với những nội dung bài tập còn trừu tượng, đòi hỏi đưa về các dạng toán điển hình thì người giáo viên vẫn thường áp đặt cho HS mà chưa cho HS thấy được bản chất của vấn đề, của dạng toán thì HS sẽ thụ động, vận dụng một cách máy móc, chủ yếu là kĩ năng thực hiện các phép tính nhiều HS thuộc công thức quy tắc tính nhưng chưa hiểu sâu bản chất dạng toán; kĩ năng sống của các em chưa được giáo dục một cách có hệ thống. => Giải pháp của tôi đưa ra là thông qua rèn kĩ năng giải các bài toán có lời văn để giáo dục kĩ năng sống, với các dạng toán phù hợp với từng đối tượng để qua đó phân loại và giáo dục các em một cách hợp lý. - Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương: 2 lớp 5 Trường Tiểu học Hiệp Hoà. Lớp 5A là lớp thực nghiệm, lớp 5B là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài trong môn Toán 5 ở các tiết 28; 29; 58; 76; 97; 98; 101; 114 theo phân phối chương trình. - Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,97. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,25. Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy p < 0,05 ( nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm KT của 2 lớp). Qua đó thấy được việc nâng cao kĩ năng sống và rèn kĩ năng giải toán có lời văn của HS lớp 5 Trường Tiểu học Hiệp Hoà là vô cùng quan trọng.
Trang 1Mục lục
i/ Tóm tắt đề tài ……… … Trang 3 ii/ Giới thiệu……… Trang 4
1) Hiện trạng……….Trang 5
2) Giải pháp thay thế………Trang 6
3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Trang 7
iii/ Phơng pháp nghiên cứu:……… … Trang 8
1) Khách thể nghiên cứu……… … Trang 8
2) Thiết kế nghiên cứu……… … Trang 8
3) Quy trình nghiên cứu……… … Trang 9
4) Đo lờng và thu thập dữ liệu……… Trang 10 Iv/ Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả……… … Trang 10 1/ Kết quả……… … Trang 10 2/ Phân tích dữ liệu …… ……… …… … Trang 11 3/ Bàn luận ……… … .Trang 12 v/ Kết luận và khuyến nghị……… Trang 13 vi/ Tài liệu tham khảo……… ……… Trang 14 vii/ Phụ lục……… ……… Trang 15
* Kế hoạch bài học môn Toán………… … … Trang 15
* Đề và đáp án ( biểu điểm chấm) kiểm tra Toán……… …Trang 18
* Thang đo thái độ với môn Toán……… … .…Trang 20
* Bảng điểm……… … Trang 21
* Danh mục các từ viết tắt trong đề tài:
Trang 2BT Bài tập
PPDH Phơng pháp dạy học
LTC Luyện tập chung
p Xác suất ngẫu nhiên trong phép kiểm
chứng T-Test PPCT Phân phối chơng trình
SGV Sách giáo viên
KHSP Khoa học S phạm
Đề tài “ Nâng cao chất lợng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua sử dụng phơng pháp dạy học theo nhóm hợp tác trong
giải toán có lời văn ở lớp 5 Trờng Tiểu học Hiệp Hòa”
I/ Tóm tắt đề tài:
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh - đó là một yêu cầu khách quan và bức thiết Điều đó ai cũng hiểu song giáo dục nh thế nào ? Con đờng tiến hành ra sao ? Tôi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái nhìn khách quan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này
Kĩ năng sống là nền tảng để hoàn thiện nhân cách con ngời, là chất lợng thực
sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại, phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng Đây không chỉ là mục tiêu, công việc của riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của cả xã hội, cộng đồng Thông qua nội dung dạy học để giáo dục đợc
kĩ năng sống của các em Điều chỉnh phơng pháp dạy học cho phù hợp với
Trang 3từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh Cần giáo dục để học sinh hiểu con ngời không thể chỉ hởng thụ, đòi hỏi mà phải có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân Thông qua nội dung các bài học, rèn luyện cho học sinh kĩ năng đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích và liên hệ rồi tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ năng làm việc độc lập ( hoạt động cá nhân) hay kĩ năng làm việc làm việc tập thể ( hoạt động nhóm) Trong đó, kĩ năng làm việc tập thể cần đợc đặc biệt quan tâm vì đây là KNS mang tính thời đại, thể hiện cách làm việc có cơ chế phân công hợp tác, tôn trọng quyền, lợi ích của từng cá nhân và cùng nhau phát triển Khi tham gia hoạt động nhóm, tất cả các bạn học sinh đều đợc trình bày ý kiến, suy nghĩ của cá nhân, đợc bảo vệ, tranh luận dân chủ, đợc bạn bè lắng nghe và tôn trọng ý kiến để thống nhất chung một vấn đề Quá trình này nhằm phát triển t duy, rèn luyện khả năng làm việc cao hơn của học sinh
Trờng Tiểu học Hiệp Hoà cũng nh các trờng học khác rất cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh không chỉ ở các môn nh: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý mà môn Toán cũng rất cần, qua đó rèn cho các em kĩ năng thực hành giải toán vì môn Toán cũng gắn liền với thực tế hàng ngày của các em Ví dụ nh các bài về tính diện tích, thời gian, vận tốc, quãng đờng, phần trăm mua bán
Thông qua các bài toán giải có lời văn, các em học sinh đợc rèn kĩ năng tính toán (+, - , x , : ) với các số tự nhiên, số thập phân, phân số , rèn kĩ năng giải toán trình bày câu văn trả lời; kĩ năng sống độc lập sáng tạo của mỗi học sinh Qua đó phát huy đợc tính tích cực chủ động của học sinh Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sử dụng những phơng pháp, hình thức dạy học tích cực, sử dụng các phơng tiện dạy học có hiệu quả Giáo viên hớng dẫn cách khai thác nội dung bài tập, tăng khả năng liên hệ thực tế, tăng khả năng làm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng những câu văn trong bài giải cho phù hợp, tăng khả năng giải quyết các tình huống có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểu bài hơn Tuy nhiên đối với những nội dung bài tập còn trừu tợng, đòi hỏi đa về các dạng toán điển hình thì ngời giáo viên vẫn thờng
áp đặt cho HS mà cha cho HS thấy đợc bản chất của vấn đề, của dạng toán thì HS sẽ thụ động, vận dụng một cách máy móc, chủ yếu là kĩ năng thực hiện các phép tính nhiều HS thuộc công thức quy tắc tính nhng cha hiểu sâu bản chất dạng toán; kĩ năng sống của các em cha đợc giáo dục một cách có
hệ thống
=> Giải pháp của tôi đa ra là thông qua rèn kĩ năng giải các bài toán có lời văn để giáo dục kĩ năng sống, với các dạng toán phù hợp với từng đối tợng
để qua đó phân loại và giáo dục các em một cách hợp lý
- Nghiên cứu đợc tiến hành trên 2 nhóm tơng đơng: 2 lớp 5 Trờng Tiểu học Hiệp Hoà Lớp 5A là lớp thực nghiệm, lớp 5B là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đợc thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài trong môn Toán 5 ở các tiết 28; 29; 58; 76; 97; 98; 101; 114 theo phân phối chơng trình
- Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,97 Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,25 Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy p < 0,05 ( nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm KT của 2 lớp) Qua đó thấy đợc việc nâng cao kĩ năng
Trang 4sống và rèn kĩ năng giải toán có lời văn của HS lớp 5 Trờng Tiểu học Hiệp Hoà là vô cùng quan trọng
Ii/ Giới thiệu:
Trong SGK toán 5, các bài toán giải có lời văn chiếm số lợng cũng tơng đối, hầu nh tiết học nào cũng có ít nhất là 1 bài toán giải có lời văn để HS rèn luyện Các bài toán “khó” có cách giải phức tạp ( mang tính chất đánh đố) hầu nh không có Thay vào đó, có 1 số bài ( số lợng không nhiều) mang tính chất “phát triển”, đòi hỏi HS phải “suy nghĩ” độc lập để giải
- ở mỗi bài toán khi giải có không quá 4 bớc tính Tuy nhiên trong toán
5 khi giải mỗi bài toán cần tăng cờng nội dung dạy học “phơng pháp” giải toán, HS phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết “đặt vấn đề”, biết tìm ra cách giải bài tập (biết giải quyết vấn đề) và biết cách trình bày bài giải bài tập (biết giải quyết vấn đề) Tăng cờng khả năng diễn
đạt của HS khi giải các BT có lời văn (diễn đạt bằng lời khi cần trao
đổi, thảo luận, trình bày miệng bài giải tại lớp, hoặc diễn đạt bằng viết khi cần viết bài giải BT trên bảng
- Trong một số bài tập HS hầu nh các em tìm ra kết quả, đáp số của bài toán nhng khi trình bày lý luận, những câu trả lời của bài tập các em còn hạn chế trong cách trình bày, trong cách lý luận không chặt chẽ
đầy đủ dẫn đến kết quả của bài giải đó không đạt điểm tối đa Chủ yếu các em vận dụng câu trả lời cho yâu cầu BT một cách máy móc: ‘hỏi gì thì trả lời nấy”, mà không có sự t duy lô-gic, không có sự sáng tạo trong câu trả lời
1) Hiện trạng:
Tại trờng Tiểu học Hiệp Hoà, giáo viên khi lên lớp với tiết toán cũng đã
đảm bảo đợc quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, tuy nhiên việc vận dụng sáng tạo phơng pháp trong dạy học của giáo viên vẫn là một vấn đề chuyên môn đa ra để bàn bạc trao đổi; thờng các tiết học ngời giáo viên vẫn áp dụng cách truyền thụ kiến thức cho HS làm việc trên cả lớp, hoạt động cá nhân mà cha tăng cờng dạy học theo nhóm, hoạt động tìm hiểu thực tế trong giải toán để các em cùng nhau đợc hợp tác trao đổi giải quyết một vấn đề Giáo viên vẫn thờng hạn chế trong sử dụng các phiếu bài tập để giao nhiệm vụ cho các nhóm hoạt động, sử dụng những câu hỏi, sơ đồ, mô hình gợi mở để các em học sinh cùng bàn bạc theo nhóm khám phá, để cùng nhận xét sửa sai cho bạn
- Qua dự giờ thăm lớp khảo sát trớc tác động, tôi thấy GV chủ yếu lên lớp hình thành kiến thức cho HS, thực hành rèn luyện kĩ năng qua hoạt
động cả lớp hoặc cá nhân mỗi HS, qua làm bảng, bảng phụ, bảng lớp Để HS đợc chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức GV cung cấp, tự thực hành làm các BT Họ cũng đã cố gắng đa ra hệ thống những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên đa ra, phát hiện giải quyết vấn đề, thực hành rèn kĩ năng giải toán và thực hành tính Kết quả là HS cũng đã thuộc bài, biết tính toán nhng hiểu cha sâu sắc, kĩ năng trình bày lý luận cha cao, kĩ năng vận dụng toán trong thực tế còn ít Kĩ năng sống của các em cha đợc hình thành cao Ví dụ nh: kĩ năng độc lập tính, kĩ năng trao đổi, đặt câu hỏi, trình bày diễn đạt, phân tích trong nhóm, kĩ năng làm việc tập thể, kĩ năng vận dụng vào thực tế cuộc sống hàng ngày Qua đó thấy đợc hoạt động dạy học cha gắn chặt với hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục kĩ năng sống Kĩ năng giải toán có lời
Trang 5văn trình bày diễn đạt của các em còn hạn chế Ví dụ nh: BT yêu cầu: Tính diện tích của thửa ruộng hình thang đó ? Khi làm bài 1 số HS th
-ờng trả lời “Diện tích hình thang là….” Hoặc BT2/76 một số HS trả
lời “ Hết năm thôn Hòa An đã thực hiện đợc số phần trăm và vợt kế
hoạch cả năm là” mà không tách ra thành 2 câu trả lời nên dẫn đến
sai Một số HS thì kĩ năng vận dụng các phép tính còn lúng túng, chậm chạp, sai khi thực hành bài giải
Để thay đổi đợc hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng Phơng
pháp dạy học theo nhóm hợp tác với mảng kiến thức về giải các bài toán
có lời văn để bổ sung kết hợp cùng các hình thức, PPDH khác nh cá nhân, cả lớp, PP phát hiện và giải quyết vấn đề, PP kiến tạo để mang lại hiệu quả trong quá trình DH và giáo dục HS
Quan sát quá trình học tập của HS trong lớp tôi nhận thấy: Đối tợng trong lớp thờng bao gồm những HS có khả năng học tập khác nhau Giáo viên không thể hỗ trợ mọi HS trong cùng một lúc Mặt khác hầu hết các em rất phụ thuộc vào GV Nếu các em không đợc quan tâm, chú ý thì thờng ỷ lại nhiệm vụ, không cố gắng để giải quyết vấn đề Học sinh tỏ ra chán nản, mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực hiện nhiệm vụ Do đó các
em thờng đạt kết quả thấp trong các bài KT, cuối cùng là mất đi hứng thú
đối với môn học
2) Giải pháp thay thế:
Trong mỗi tiết học GV thay đổi cách truyền đạt kiến thức, thay vào đó là cho các em hoạt động nhóm dới sự tác động trực tiếp của GV là hoàn thành các phiếu bài tập, tình huống, bài tập có vấn đề trong nội dung giải toán có lời văn để các em hợp tác theo nhóm cùng tháo gỡ, giúp nhau trong việc đa
ra bài giải Có thể cho các em hoạt động nhóm cùng thực hành trong thực tế
về kĩ năng giải toán; kĩ năng đặt câu hỏi cho nhau và cùng nhau giải quyết tìm ra kết quả Giải pháp khả thi mà tôi đã nghiên cứu để tìm ra cách thu hút
HS cùng tham gia vào hoạt động và chịu trách nhiệm cho việc học tập của chính mình, bắt đầu bằng việc liệt kê các cách làm có thể cải thiện hành vi thực hiện nhiệm vụ học tập
Trong giải toán nên cho các em vào cùng tham gia hoạt động trao đổi, tự
đặt câu hỏi và trả lời, GV cần hình thành những phiếu BT, tình huống có vấn đề Ví dụ nh: phân nhóm cho các em trao đổi tự đặt ra đợc 1 đề toán
và tự giải ( Dạng toán quan hệ tỷ lệ)
5 quyển vở: 22 000 đồng
12 quyển : ………đồng ? Hay tự đặt một bài toán giải có phép tính: (34,5 + 21,6) x 2 = 112,2 (m) hoặc trong dạng giải toán về tỷ số phần trăm, cho các em đặt một đề toán với bài giải có phép tính 45 : 60 = 75%
Hoặc đặt bài toán giải theo sơ đồ ( dạng toán tìm 2 số khi biết Tổng và Tỷ
số của 2 số):
Số thóc kho 1:
Số thóc kho 2:
Qua những tình huống trên các em cùng nhau trao đổi tự ra đợc bài toán và
tự giải, trình bày bài giải, hỗ trợ cho nhau trong kĩ năng giải toán có lời văn Vấn đề đổi mới PPDH trong đó có áp dụng PPDH theo nhóm hợp tác, đã có nhiều bài viết đợc trình bày Ví dụ nh:
120,5 tạ
Trang 6- Đề tài “ Đẩy mạnh đổi mới Phơng pháp dạy học theo nhóm đối với
phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5”; Giáo viên Phạm Thị Giỏi
– Trờng Tiểu học Hiệp Hòa
- Đề tài “ Phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm khi
dạy các bài toán về phân số ở lớp 4”; Giáo viên Nguyễn Thị Cần –
Trờng Tiểu học Hiệp Hòa
- Phơng pháp làm việc theo nhóm – Phạm Phúc Tuy – Khoa CBQL
và Nghiệp vụ Trờng CDDSP Bình Dơng
- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bậc Tiểu học cần tăng cờng các giải pháp – www.baobinhduong.org.vn
- Rèn kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học góp phần thực hiện tốt phong trào “ Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” – Hoàng Thị
Ngọc Bích, Trờng Tiểu học Lại Lâm – Lạng Giang
- Đề tài “Nâng cao đặc điểm hứng thú học Toán của HS Tiểu học và
biện pháp tâm lý SP nâng cao hứng thú học môn Toán” – http://
thuvienluanvan.com/decuong/LA2747.doc
Đối với hoạt động theo nhóm HS đợc hỗ trợ lẫn nhau, mỗi HS đợc phân theo cặp với một bạn khác, trong nhóm không phân loại đối tợng, các em đợc cùng nhau tháo gỡ, học tập lẫn nhau Các em học tập tốt hơn sẽ đóng vai
ng-ời hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích và đặt câu hỏi cho bạn nhận hỗ trợ và đa ra phản hồi trong thời điểm thích hợp
Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên nghiên cứu quan tâm đến việc
sử dụng PP học sinh hoạt động theo nhóm hợp tác nhng chủ yếu ở các môn khác nh Lịch sử - Địa lý, Khoa học, đạo đức còn môn toán thì ít
3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu:
* Vấn đề nghiên cứu:
Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá đợc hiệu quả hơn việc đổi mới PPDH thông qua sử dụng PP dạy học nhóm, hỗ trợ cho GV khi dạy loại kiến thức trừu tợng nh các bài toán giải có lời văn, những bài toán luôn gắn liền trong thực tế Thông qua cách đó HS tự mình khám phá ra kiến thức cho mình, tự mình có thể đa ra đợc các BT để các bạn trong nhóm cùng trao đổi, thực hành Từ đó truyền cho các em lòng tin vào toán học, say
mê tìm tòi, khám phá, ứng dụng vào trong đời sống hàng ngày về tính toán Trong nghiên cứu này, tôi tìm câu trả lời cho những câu hỏi:
- Việc sử dụng PPDH theo nhóm trong các bài toán giải có lời văn có nâng cao đợc giáo dục kĩ năng sống và rèn kĩ năng giải toán có lời văn
ở học sinh lớp 5 không ?
- Bằng cách nào để HS có thể hỗ trợ lẫn nhau trong việc hình thành kĩ năng kiến thức toán của các em ?
- Học sinh có cảm thấy việc hoạt động nhóm có đem lại kết quả tích cực trong việc nâng cao kĩ năng sống cho các em không ?
* Giả thuyết nghiên cứu:
Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác trong dạy học các bài toán có lời văn
sẽ nâng cao đợc giáo dục kĩ năng sống và rèn đợc kĩ năng giải toán cho các
em học sinh lớp 5 ở Trờng Tiểu học Hiệp Hoà và học sinh sẽ cảm thấy hoạt
động đó đem lại hiệu quả cao trong việc chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng sống cho các em
ii/ Phơng pháp:
Trang 71) Khách thể nghiên cứu:
Tôi lựa chọn giáo viên và HS Trờng Tiểu học Hiệp Hoà vì đây là trờng có nhiều thuận lợi trong việc vận dụng nội dung giáo dục kĩ năng sống cho các
em HS ở nhiều môn học
- Giáo viên: 3 giáo viên dạy lớp 5 ( 1 GV có tuổi đời công tác lâu năm,
là tổ trởng tổ 4-5 có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, 2 giáo viên trẻ có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao trong giảng dạy và giáo dục HS.)
1/ Cô Phạm Thị Giỏi: GV dạy lớp 5A–Tổ trởng Tổ 4-5
2/ Thầy Nguyễn Viết Dơng dạy lớp 5B
3/ Thầy Đào Văn Chung: dạy lớp 5A và 5B
- Học sinh: 2 lớp đợc tham gia nghiên cứu đều có sĩ số đồng đều (34 em/1lớp) Về ý thức học tập của các em: tất cả các em đều có ý thức học tập tốt, đều tích cực hăng say, chủ động trong học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hăng hái trao đổi và phát biểu ý kiến
- Về chất lợng học tập: chất lợng năm học trớc thì lớp 5A ( chất lợng toán đạt 90-95% khá giỏi); lớp 5B (đạt 70-80 % khá giỏi)
2) Thiết kế nghiên cứu:
Chọn 2 lớp nguyên vẹn: Lớp 5A là lớp thực nghiệm, lớp 5B là lớp đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra chất lợng học kì 1 làm bài kiểm tra trớc tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của 2 nhóm có sự khác nhau rõ rệt do
đó tôi đã dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa
điểm số TB của 2 nhóm trớc khi tác động
- Sau khi có bảng kiểm chứng để xác định các nhóm
Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
P > 0,05 nên kết luận sự chênh lệch của 2 nhóm là không có ý nghĩa => 2 nhóm đợc coi là tơng đơng
- Tôi đã sử dụng thiết kế 2: KT trớc và sau tác động đối với các nhóm
t-ơng đt-ơng
Thiết kế nghiên cứu:
trớc tác động Tác động KT sau tác động Thực nghiệm O1 Dạy học theo nhóm hợp
tác trong giải toán có lời văn ở lớp 5
O3
Đối chứng O2 Dạy học không theo
ở thiết kế này chúng tôi đã sử dụng phép đối chứng T-Test độc lập
3) Quy trình nghiên cứu:
* Chuẩn bị của giáo viên:
- Thầy Dơng dạy lớp đối chứng: Thiết kế bài học không sử dụng theo nhóm hợp tác, quy trình lên lớp nh bình thờng
- Thầy Chung (kết hợp với đ/c Giỏi): Thiết kế bài học có sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác, đồng thời khai thác, lựa chọn, tìm kiếm thông tin
Trang 8thêm tại website baigiangdientubachkim.com; http://flash.violet.vn tvtlbachkim.com; giaovien.net và tham khảo các bài giảng của đồng nghiệp, của giáo viên Nguyễn Thị Hồng Trờng Tiểu học Cát Linh – Hà Nội; Lê Thị Hằng – Trờng Tiểu học Lê Hồng Phong – TP Nam
Định…
Ngay từ đầu năm học, GV đã giới thiệu về cách HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, mỗi tháng đổi chỗ cho các em 1 lần Hoạt động khảo sát trớc tác
động đợc thực hiện nhằm thu thập thông tin về nhận thức và hành vi của
HS trong giờ toán Sau đó GV thực hiện 10-12 giờ học Sau mỗi bài học
GV ghi lại quan sát của mình để tìm cách cải thiện cho bài sau
* Tiến hành dạy thực nghiệm:
- Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân thủ theo kế hoạch dạy học của nhà trờng và theo TKB để đảm bảo đợc tính khách quan chính xác lợng kiến thức cho các em
Bảng: Thời gian tiến hành thực nghiệm
Thứ, ngày tháng Môn/lớp Tiết
theo PPCT Tên bài dạy
Thứ 4, 28/9/2011 Toán lớp 5 28 Luyện tập
Thứ 5, 29/9/2011 Toán lớp 5 29 LTC trang 31
Thứ 5, 10/11/2011 Toán lớp 5 58 Nhân 1 STP với 1STP Thứ 2, 5/12/2011 Toán lớp 5 76 Luyện tập
Thứ 3, 3/1/2012 Toán lớp 5 97 DT hình tròn
Thứ 4, 4/1/2012 Toán lớp 5 98 Luyện tập
Thứ 2, 9/1/2012 Toán lớp 5 101 Luyện tập về tính diện tích Thứ 5, 9/2/2012 Toán lớp 5 114 Thể tích hình hộp CN
4) Đo lờng và thu thập dữ liệu:
- Trong quá trình nghiên cứu, trớc tác động tôi đã sử dụng bài KT học kì
1 do PGD Vĩnh Bảo ra đề chung cho các trờng Còn bài KT sau tác
động tôi sử dụng sau khi học kĩ các bài về diện tích các hình, do 2 GV lớp 5 và tôi cùng tham gia thiết kế ( phần phụ lục) Bài KT này gồm 4 câu trắc nghiệm và 3 bài tự luận là 3 bài toán giải trong thời gian là
60 phút
- Ngoài ra để nghiên cứu về kĩ năng sống của các em tôi và 2 GV còn xây dựng bảng kiểm quan sát để thu thập dữ liệu về hành vi kĩ năng cũng nh thang đo thái độ để thu thập
* Tiến hành KT, chấm, đánh giá, phân tích:
- Sau khi thực hiện dạy xong các bài học, chúng tôi tiến hành KT 1 tiết, dùng bảng kiểm quan sát, thang đo thái độ để lấy thông tin từ HS và GV Sau đó cùng 2 đ/c GV tiến hành chấm bài theo đáp án, phân tích và đánh giá chất l-ợng giáo dục kĩ năng sống của HS
iv/ Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả:
1) Kết quả:
Bảng: So sánh điểm trung bình bài KT sau tác động:
KT ngôn ngữ tác độngKT trớc tác độngKT sau
Trang 9Giá trị chênh lệch
Có ý nghĩa (p < 0,05) Không có
ý nghĩa Không cóý nghĩa Có ý nghĩa Bảng: Thái độ hành vi với môn học
Trong giải toán có lời văn Lớp 5A Lớp 5B
Trớc tác động tác độngSau tác độngTrớc tác độngSau
Tôi thích tham gia hoạt động nhóm 54,6% 65,5% 53,4% 64%
Kĩ năng giải toán tốt và trình bày chặt
Tôi thờng không lơ mơ hoặc ngủ gật 43,5% 44,7% 42% 44% Trong giờ học thảo luận nhóm tôi thờng
Tôi không tin mình có thể giải toán có
Giải toán có lời văn không quan trọng
Giải toán có lời văn nên thảo luận nhóm 64,6% 68,7% 45,5% 54%
- Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình các bài KT trớc tác động và sau tác
động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nhóm đối chứng 5B Nhóm thực nghiệm 5A
2) Phân tích dữ liệu:
Trong bảng trên cho ta thấy điểm trung bình các bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là 8,97 (SD = 0,67) và nhóm đối chứng là 7,25 (SD = 0,86) Thực hiện phép kiểm chứng T-Test độc lập với các kết quả trên tính
đ-ợc giá trị p = 0,00012) Điều này cho thấy kết quả chênh lệch giữa các nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả
Trớc tác động Sau tác động
Trang 10điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động
- Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình các bài KT trớc tác động và sau tác
động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng:
Giả thuyết của đề tài “Nâng cao chất lợng giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh thông qua sử dụng phơng pháp dạy học theo nhóm hợp tác trong giải toán có lời văn ở lớp 5 Trờng Tiểu học Hiệp Hòa”
đã đợc kiểm chứng
Qua bảng kiểm quan sát: nhận thấy việc hoạt động nhóm hợp tác là một cách làm hiệu quả đảm bảo cho các em tích cực tham gia vào nhiệm vụ giờ học Trong nghiên cứu đo hành vi của học sinh bằng một hệ thống câu hỏi và so sánh kết quả trớc và sau tác động bằng tỷ
lệ % ( số học sinh lựa chọn câu trả lời đồng ý“ ” ) để xác định sự tiến
bộ của học sinh
3/ Bàn luận:
- Với các kết quả thu đợc ta thấy giá trị p cả phép kiểm chứng T-Test độc lập
cho thấy chênh lệch giá trị trung bình giữa các bài kiểm tra ngôn ngữ và bài
KT trớc tác động của 2 nhóm là 0,051 Điều này coi chênh lệch là không có
ý nghĩa nhng giá trị p cho biết chênh lệch giữa giá trị trung bình của các bài
KT sau tác động của 2 nhóm là 0,00012 Có nghĩa là chênh lệch không có khả năng xẩy ra ngẫu nhiên => coi chênh lệch là có ý nghĩa
- Bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm với kết quả = 8,97; bài kiểm tra tơng ứng của nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,25 Độ chênh lệch của 2 nhóm là 1,72 Qua đó thấy đợc điểm trung bình của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm đã khác biệt, lớp đợc tác động có điểm trung bình cao hơn Có thể kết luận tác động đã có kết quả và giả thuyết đặt ra là đúng
- Qua bảng thái độ hành với môn học cho thấy, kết quả tác động đợc thể hiện
ở số % của câu trả lời của HS Trớc tác động số % thấp hơn kết quả % sau tác động Sau khi thực hiện hoạt động HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, nhiều HS
đã chú tâm hơn trong giờ học toán, kĩ năng trình bày bài giải của các em tốt hơn, các kết quả trong nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn nhau là 1 hoạt
động hữu ích, đảm bảo cho HS thực hiện tốt nhiệm vụ trong các giờ học toán Chúng tôi đã quan sát thấy hầu hết các em đã thích đợc tạo cơ hội liên kết và hợp tác với nhau Hành vi trong lớp học của các em đợc cải thiện, các
em trở thành những ngời học tập độc lập hơn Qua đó kĩ năng sống của các
em đợc hình thành, các em có đợc kĩ năng diễn đạt tốt, kĩ năng trình bày, hoạt động nhóm có hiệu quả
* Hạn chế:
- Nghiên cứu này đòi hỏi ngời GV cần phải có cách vận dụng một cách linh hoạt PPDH theo nhóm hợp tác trong giờ học toán vì phần BT giải có lời văn thờng là BT để trình bày vở nên thời gian dành cho các em thảo luận thờng là
ít Vì vậy khi vận dụng cần chọn những tiết có từ 2 bài giải có lời văn trở lên Mặt khác trong nghiên cứu GV là ngời cần phải thờng xuyên nắm bắt đợc tình hình đặc điểm tâm lý của các em trong lớp mình dạy thì mới có thể phân nhóm một cách hợp lý phù hợp để tạo thuận lợi cho việc giáo dục kĩ năng sống Các tiết học ngoài lớp nhằm giúp các em áp dụng vào tính thực tế trong giải toán thờng là rất ít
V/ Kết luận và khuyến nghị:
+ Kết luận: