Nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác trong giải toán có lời văn ở lớp 5 Trường Tiểu học Hiệp Hòa”

I/ Tóm tắt đề tài: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh - đó là một yêu cầu khách quan và bức thiết. Điều đó ai cũng hiểu song giáo dục như thế nào ? Con đường tiến hành ra sao ? Tôi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái nhìn khách quan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này. Kĩ năng sống là nền tảng để hoàn thiện nhân cách con người, là chất lượng thực sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại, phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng. Đây không chỉ là mục tiêu, công việc của riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của cả xã hội, cộng đồng. Thông qua nội dung dạy học để giáo dục được kĩ năng sống của các em. Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh. Cần giáo dục để học sinh hiểu con người không thể chỉ hưởng thụ, đòi hỏi mà phải có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân. Thông qua nội dung các bài học, rèn luyện cho học sinh kĩ năng đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích và liên hệ rồi tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ năng làm việc độc lập ( hoạt động cá nhân) hay kĩ năng làm việc làm việc tập thể ( hoạt động nhóm).....Trong đó, kĩ năng làm việc tập thể cần được đặc biệt quan tâm vì đây là KNS mang tính thời đại, thể hiện cách làm việc có cơ chế phân công hợp tác, tôn trọng quyền, lợi ích của từng cá nhân và cùng nhau phát triển. Khi tham gia hoạt động nhóm, tất cả các bạn học sinh đều được trình bày ý kiến, suy nghĩ của cá nhân, được bảo vệ, tranh luận dân chủ, được bạn bè lắng nghe và tôn trọng ý kiến.....để thống nhất chung một vấn đề. Quá trình này nhằm phát triển tư duy, rèn luyện khả năng làm việc cao hơn của học sinh. Trường Tiểu học Hiệp Hoà cũng như các trường học khác rất cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh không chỉ ở các môn như: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý.....mà môn Toán cũng rất cần, qua đó rèn cho các em kĩ năng thực hành giải toán vì môn Toán cũng gắn liền với thực tế hàng ngày của các em. Ví dụ như các bài về tính diện tích, thời gian, vận tốc, quãng đường, phần trăm mua bán.... Thông qua các bài toán giải có lời văn, các em học sinh được rèn kĩ năng tính toán (+, - , x , : ) với các số tự nhiên, số thập phân, phân số..., rèn kĩ năng giải toán trình bày câu văn trả lời; kĩ năng sống độc lập sáng tạo của mỗi học sinh. Qua đó phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh. Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sử dụng những phương pháp, hình thức dạy học tích cực, sử dụng các phương tiện dạy học có hiệu quả. Giáo viên hướng dẫn cách khai thác nội dung bài tập, tăng khả năng liên hệ thực tế, tăng khả năng làm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng những câu văn trong bài giải cho phù hợp, tăng khả năng giải quyết các tình huống có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểu bài hơn. Tuy nhiên đối với những nội dung bài tập còn trừu tượng, đòi hỏi đưa về các dạng toán điển hình thì người giáo viên vẫn thường áp đặt cho HS mà chưa cho HS thấy được bản chất của vấn đề, của dạng toán thì HS sẽ thụ động, vận dụng một cách máy móc, chủ yếu là kĩ năng thực hiện các phép tính nhiều HS thuộc công thức quy tắc tính nhưng chưa hiểu sâu bản chất dạng toán; kĩ năng sống của các em chưa được giáo dục một cách có hệ thống. => Giải pháp của tôi đưa ra là thông qua rèn kĩ năng giải các bài toán có lời văn để giáo dục kĩ năng sống, với các dạng toán phù hợp với từng đối tượng để qua đó phân loại và giáo dục các em một cách hợp lý. - Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương: 2 lớp 5 Trường Tiểu học Hiệp Hoà. Lớp 5A là lớp thực nghiệm, lớp 5B là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài trong môn Toán 5 ở các tiết 28; 29; 58; 76; 97; 98; 101; 114 theo phân phối chương trình. - Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,97. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,25. Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy p < 0,05 ( nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm KT của 2 lớp). Qua đó thấy được việc nâng cao kĩ năng sống và rèn kĩ năng giải toán có lời văn của HS lớp 5 Trường Tiểu học Hiệp Hoà là vô cùng quan trọng.

Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học Mục lục i/ Tóm tắt đề tài …………………………………………….…Trang ii/ Giíi thiƯu…………………………………………………… Trang 1) HiƯn tr¹ng…………………………………………………….Trang 2) Giải pháp thay thếTrang 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Trang iii/ Phơng pháp nghiên cứu: Trang 1) Khách thĨ nghiªn cøu…………………………………… …Trang 2) ThiÕt kÕ nghiªn cøu……………………………………… Trang 3) Quy trình nghiên cứu. Trang 4) Đo lờng thu thập liệu Trang 10 Iv/ Phân tích liệu bàn luận kết Trang 10 1/ Kết .Trang 10 2/ Phân tích liƯu …… …………………….…… ….Trang 11 3/ Bµn ln Trang 12 v/ Kết luận khuyến nghị Trang 13 vi/ Tài liệu tham khảo Trang 14 vii/ Phơ lơc…………………… ……………………………… Trang 15 * KÕ ho¹ch học môn Toán Trang 15 * Đề đáp án ( biểu điểm chấm) kiểm tra Toán Trang 18 * Thang đo thái độ với môn Toán. Trang 20 * Bảng điểm .Trang 21 * Danh mục từ viết tắt đề tài: Viết tắt Nội dung viết đầy đủ KNS Kĩ sống HS Học sinh GV Giáo viên Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Ghi Tr ờng Tiểu Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dông 2011-2012 BT PPDH KT TKB STP HCN DT LTC PGD SD p PPCT SGV KHSP Năm học Bài tập Phơng pháp dạy học Kiểm tra Thời khóa biểu Số thập phân Hình chữ nhật Diện tích Luyện tập chung Phòng giáo dục Độ lệch chuẩn Xác suất ngẫu nhiên phép kiểm chứng T-Test Phân phối chơng trình Sách giáo viên Khoa học S phạm Đề tài Nâng cao chất lợng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua sử dụng phơng pháp dạy học theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn lớp Trờng Tiểu học Hiệp Hòa I/ Tóm tắt đề tài: Giáo dục kĩ sống cho học sinh - yêu cầu khách quan thiết Điều hiểu song giáo dục nh ? Con đờng tiến hành ? Tôi thiết nghĩ cấp lÃnh đạo, nhà giáo dục cần có nhìn khách quan hơn, thiết thực vấn đề Kĩ sống tảng để hoàn thiện nhân cách ngời, chất lợng thực ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho cá nhân tồn tại, phát triển khẳng định giá trị cộng đồng Đây không mục tiêu, công việc riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có chung tay góp sức xà hội, cộng đồng Thông qua nội dung dạy học để giáo dục đợc kĩ sống em Điều chỉnh phơng pháp dạy học cho phù hợp với Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học nội dung học, nhận thức em học sinh Cần giáo dục để học sinh hiểu ngời hởng thụ, đòi hỏi mà phải có trách nhiệm với thân, gia đình xà hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm cá nhân Thông qua nội dung học, rèn luyện cho học sinh kĩ đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích liên hệ tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ làm việc độc lập ( hoạt động cá nhân) hay kĩ làm việc làm việc tập thể ( hoạt động nhóm) Trong đó, kĩ làm việc tập thể cần đợc đặc biệt quan tâm KNS mang tính thời đại, thể cách làm việc có chế phân công hợp tác, tôn trọng quyền, lợi ích cá nhân phát triển Khi tham gia hoạt động nhóm, tất bạn học sinh đợc trình bày ý kiến, suy nghĩ cá nhân, đợc bảo vệ, tranh luận dân chủ, đợc bạn bè lắng nghe tôn trọng ý kiến để thống chung vấn đề Quá trình nhằm phát triển t duy, rèn luyện khả làm viƯc cao h¬n cđa häc sinh Trêng TiĨu häc HiƯp Hoà nh trờng học khác cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho em học sinh không môn nh: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý mà môn Toán cần, qua rèn cho em kĩ thực hành giải toán môn Toán gắn liền với thực tế hàng ngày em Ví dụ nh tính diện tích, thời gian, vận tốc, quÃng đờng, phần trăm mua bán Thông qua toán giải có lời văn, em học sinh đợc rèn kĩ tính toán (+, - , x , : ) víi c¸c sè tự nhiên, số thập phân, phân số , rèn kĩ giải toán trình bày câu văn trả lời; kĩ sống độc lập sáng tạo học sinh Qua phát huy đợc tính tích cực chủ động học sinh Nhiều giáo viên tâm huyết đà sử dụng phơng pháp, hình thức dạy học tích cực, sử dụng phơng tiện dạy học có hiệu Giáo viên hớng dẫn cách khai thác nội dung tập, tăng khả liên hệ thực tế, tăng khả làm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng câu văn giải cho phù hợp, tăng khả giải tình có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểu Tuy nhiên nội dung tập trừu tợng, đòi hỏi đa dạng toán điển hình ngời giáo viên thờng áp đặt cho HS mà cha cho HS thấy đợc chất vấn đề, dạng toán HS thụ động, vận dụng cách máy móc, chủ yếu kĩ thực phép tính nhiều HS thuộc công thức quy tắc tính nhng cha hiểu sâu chất dạng toán; kĩ sống em cha đợc giáo dục cách có hệ thống => Giải pháp đa thông qua rèn kĩ giải toán có lời văn để giáo dục kĩ sống, với dạng toán phù hợp với đối tợng để qua phân loại giáo dục em cách hợp lý - Nghiên cứu đợc tiến hành nhóm tơng đơng: líp Trêng TiĨu häc HiƯp Hoµ Líp 5A lµ lớp thực nghiệm, lớp 5B lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đợc thực giải pháp thay dạy môn Toán tiết 28; 29; 58; 76; 97; 98; 101; 114 theo ph©n phối chơng trình - Kết cho thấy tác động ®· cã ¶nh hëng râ rƯt ®Õn kÕt qu¶ häc tập học sinh: lớp thực nghiệm đà đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,97 Điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 7,25 Kết qu¶ kiĨm chøng T-Test cho thÊy p < 0,05 ( nghĩa có khác biệt điểm KT lớp) Qua thấy đợc việc nâng cao kĩ sống Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học rèn kĩ giải toán có lời văn HS lớp Trờng Tiểu học Hiệp Hoà vô quan trọng Ii/ Giới thiệu: Trong SGK toán 5, toán giải có lời văn chiếm số lợng tơng đối, hầu nh tiết học có toán giải có lời văn để HS rèn luyện Các toán khó có cách giải phức tạp ( mang tính chất đánh đố) hầu nh Thay vào đó, có số ( số lợng không nhiều) mang tính chất phát triển, đòi hỏi HS phải suy nghĩ độc lập để giải - toán giải có không bớc tính Tuy nhiên toán giải toán cần tăng cờng nội dung dạy học phơng pháp giải toán, HS phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết đặt vấn đề, biết tìm cách giải tập (biết giải vấn đề) biết cách trình bày giải tập (biết giải vấn đề) Tăng cờng khả diễn đạt HS giải BT có lời văn (diễn đạt lời cần trao đổi, thảo luận, trình bày miệng giải lớp, diễn đạt viết cần viết giải BT bảng - Trong số tập HS hầu nh em tìm kết quả, đáp số toán nhng trình bày lý luận, câu trả lời tập em hạn chế cách trình bày, cách lý luận không chặt chẽ đầy đủ dẫn đến kết giải không đạt điểm tối đa Chủ yếu em vận dụng câu trả lời cho yâu cầu BT cách máy móc: hỏi trả lời nấy, mà t lô-gic, sáng tạo câu trả lời 1) Hiện trạng: Tại trờng Tiểu học Hiệp Hoà, giáo viên lên lớp với tiết toán đà đảm bảo đợc quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, nhiên việc vận dụng sáng tạo phơng pháp dạy học giáo viên vấn đề chuyên môn đa để bàn bạc trao đổi; thờng tiết học ngời giáo viên áp dụng cách truyền thụ kiến thức cho HS làm việc lớp, hoạt động cá nhân mà cha tăng cờng dạy học theo nhóm, hoạt động tìm hiểu thực tế giải toán để em đợc hợp tác trao đổi giải vấn đề Giáo viên thờng hạn chế sử dụng phiếu tập để giao nhiệm vụ cho nhóm hoạt động, sử dụng câu hỏi, sơ đồ, mô hình gợi mở để em học sinh bàn bạc theo nhóm khám phá, để nhận xét sửa sai cho bạn - Qua dự thăm lớp khảo sát trớc tác động, thấy GV chủ yếu lên lớp hình thµnh kiÕn thøc cho HS, thùc hµnh rÌn lun kÜ qua hoạt động lớp cá nhân HS, qua làm bảng, bảng phụ, bảng lớp Để HS đợc chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức GV cung cấp, tự thực hành làm BT Họ đà cố gắng đa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên đa ra, phát giải vấn đề, thực hành rèn kĩ giải toán thực hành tính Kết HS đà thuộc bài, biết tính toán nhng hiểu cha sâu sắc, kĩ trình bày lý luận cha cao, kĩ vận dụng toán thực tế Kĩ sống em cha đợc hình thành cao Ví dụ nh: kĩ độc lập tính, kĩ trao đổi, đặt câu hỏi, trình bày diễn đạt, phân tích nhóm, kĩ làm việc tập thể, kĩ vận dụng vào thực tế sống hàng ngày Qua thấy đợc hoạt động dạy học cha gắn chặt với hoạt động giáo dục, đặc biệt giáo dục kĩ sống Kĩ giải toán có lời Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học văn trình bày diễn đạt em hạn chế Ví dụ nh: BT yêu cầu: Tính diện tích ruộng hình thang ? Khi làm số HS thờng trả lời Diện tích hình thang là. Hoặc BT2/76 số HS trả lời Hết năm thôn Hòa An đà thực đợc số phần trăm vợt kế hoạch năm mà không tách thành câu trả lời nên dẫn đến sai Một số HS kĩ vận dụng phép tính lúng túng, chậm chạp, sai thực hành giải Để thay đổi đợc trạng trên, đề tài nghiên cứu đà sử dụng Phơng pháp dạy học theo nhóm hợp tác với mảng kiến thức giải toán có lời văn để bổ sung kết hợp hình thức, PPDH khác nh cá nhân, lớp, PP phát giải vấn đề, PP kiến tạo để mang lại hiệu trình DH giáo dục HS Quan sát trình học tập HS lớp nhận thấy: Đối tợng lớp thờng bao gồm HS có khả học tập khác Giáo viên hỗ trợ HS lúc Mặt khác hầu hết em phụ thuộc vào GV Nếu em không đợc quan tâm, ý thờng ỷ lại nhiệm vụ, không cố gắng để giải vấn đề Học sinh tỏ chán nản, mệt mái, thiÕu tËp trung, kh«ng tiÕp tơc thùc hiƯn nhiƯm vụ Do em thờng đạt kết thấp KT, cuối hứng thú môn học 2) Giải pháp thay thế: Trong tiết học GV thay đổi cách truyền đạt kiến thức, thay vào cho em hoạt ®éng nhãm díi sù t¸c ®éng trùc tiÕp cđa GV hoàn thành phiếu tập, tình huống, tập có vấn đề nội dung giải toán có lời văn để em hợp tác theo nhóm tháo gỡ, giúp việc đa giải Có thể cho em hoạt động nhóm thực hành thực tế kĩ giải toán; kĩ đặt câu hỏi cho giải tìm kết Giải pháp khả thi mà đà nghiên cứu để tìm cách thu hút HS tham gia vào hoạt động chịu trách nhiệm cho việc học tập mình, bắt đầu việc liệt kê cách làm cải thiƯn hµnh vi thùc hiƯn nhiƯm vơ häc tËp Trong giải toán nên cho em vào tham gia hoạt động trao đổi, tự đặt câu hỏi trả lời, GV cần hình thành phiếu BT, tình có vấn đề Ví dụ nh: phân nhóm cho em trao đổi tự đặt đợc đề toán tự giải ( Dạng toán quan hệ tỷ lệ) qun vë: 22 000 ®ång 12 qun : ………®ång ? Hay tự đặt toán giải có phép tÝnh: (34,5 + 21,6) x = 112,2 (m) hc dạng giải toán tỷ số phần trăm, cho em đặt đề toán với giải có phép tính 45 : 60 = 75% Hoặc đặt toán giải theo sơ đồ ( dạng toán tìm sè biÕt Tỉng vµ Tû sè cđa sè): Sè thãc kho 1: 120,5 t¹ Sè thãc kho 2: Qua tình em trao đổi tự đợc toán tự giải, trình bày giải, hỗ trợ cho kĩ giải toán có lời văn Vấn đề đổi PPDH có áp dụng PPDH theo nhóm hợp tác, đà có nhiều viết đợc trình bày Ví dụ nh: Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học - Đề tài Đẩy mạnh đổi Phơng pháp dạy học theo nhóm phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5; Giáo viên Phạm Thị Giỏi Trờng Tiểu học Hiệp Hòa - Đề tài Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhóm dạy toán phân số lớp 4; Giáo viên Nguyễn Thị Cần Trờng Tiểu học Hiệp Hòa - Phơng pháp làm việc theo nhóm Phạm Phóc Tuy – Khoa CBQL vµ NghiƯp vơ Trêng CDDSP Bình Dơng - Giáo dục kĩ sống cho học sinh bậc Tiểu học cần tăng cờng giải pháp www.baobinhduong.org.vn - Rèn kĩ sống cho học sinh Tiểu học góp phần thực tốt phong trào X©y dùng trêng häc th©n thiƯn, häc sinh tÝch cùc” Hoàng Thị Ngọc Bích, Trờng Tiểu học Lại Lâm Lạng Giang - Đề tài Nâng cao đặc điểm hứng thú học Toán HS Tiểu học biện pháp tâm lý SP nâng cao hứng thú học môn Toán http:// thuvienluanvan.com/decuong/LA2747.doc Đối với hoạt động theo nhóm HS đợc hỗ trợ lẫn nhau, HS đợc phân theo cặp với bạn khác, nhóm không phân loại đối tợng, em đợc tháo gỡ, học tập lẫn Các em học tập tốt đóng vai ngời hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích đặt câu hỏi cho bạn nhận hỗ trợ đa phản hồi thời điểm thích hợp Đà có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng PP học sinh hoạt động theo nhóm hợp tác nhng chủ yếu môn khác nh Lịch sử - Địa lý, Khoa học, đạo đức môn toán 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: * Vấn đề nghiên cứu: Bản thân muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá đợc hiệu việc đổi PPDH thông qua sử dụng PP dạy học nhóm, hỗ trợ cho GV dạy loại kiến thức trừu tợng nh toán giải có lời văn, toán gắn liền thực tế Thông qua cách HS tự khám phá kiến thức cho mình, tự đa đợc BT để bạn nhóm trao đổi, thực hành Từ truyền cho em lòng tin vào toán học, say mê tìm tòi, khám phá, ứng dụng vào đời sống hàng ngày tính toán Trong nghiên cứu này, tìm câu trả lời cho câu hỏi: - Việc sử dụng PPDH theo nhóm toán giải có lời văn có nâng cao đợc giáo dục kĩ sống rèn kĩ giải toán có lời văn học sinh lớp không ? - Bằng cách để HS hỗ trợ lẫn việc hình thành kĩ kiến thức toán em ? - Học sinh có cảm thấy việc hoạt động nhóm có đem lại kết tích cực việc nâng cao kĩ sống cho em không ? * Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác dạy học toán có lời văn nâng cao đợc giáo dục kĩ sống rèn đợc kĩ giải toán cho em häc sinh líp ë Trêng TiĨu häc HiƯp Hoµ học sinh cảm thấy hoạt động đem lại hiệu cao việc chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ sống cho em ii/ Phơng pháp: Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học 1) Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn giáo viên HS Trờng Tiểu học Hiệp Hoà trờng có nhiều thuận lợi việc vận dụng nội dung giáo dục kĩ sống cho em HS nhiều môn học - Giáo viên: giáo viên dạy lớp ( GV có tuổi đời công tác lâu năm, lµ tỉ trëng tỉ 4-5 cã nhiỊu kinh nghiƯm công tác giảng dạy, giáo viên trẻ có lòng nhiệt tình trách nhiệm cao giảng dạy giáo dục HS.) 1/ Cô Phạm Thị Giỏi: GV dạy lớp 5ATổ trởng Tổ 4-5 2/ Thầy Nguyễn Viết Dơng dạy lớp 5B 3/ Thầy Đào Văn Chung: dạy lớp 5A 5B - Học sinh: lớp đợc tham gia nghiên cứu có sĩ số đồng (34 em/1líp) VỊ ý thøc häc tËp cđa c¸c em: tÊt em có ý thức học tập tốt, tích cực hăng say, chủ động học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hăng hái trao đổi phát biểu ý kiến - Về chất lợng học tập: chất lợng năm học trớc lớp 5A ( chất lợng toán đạt 90-95% giỏi); lớp 5B (đạt 70-80 % giỏi) 2) Thiết kế nghiên cứu: Chọn lớp nguyên vẹn: Lớp 5A lớp thực nghiệm, lớp 5B lớp đối chứng Tôi dùng kiểm tra chất lợng học kì làm kiểm tra trớc tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình nhóm có khác rõ rệt đà dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch ®iĨm sè TB cđa nhãm tríc t¸c ®éng - Sau có bảng kiểm chứng để xác định nhóm Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm TBC 6,35 7,02 p 0,016 P > 0,05 nªn kÕt luËn sù chênh lệch nhóm ý nghĩa => nhóm đợc coi tơng đơng - Tôi ®· sư dơng thiÕt kÕ 2: KT tríc vµ sau tác động nhóm tơng đơng Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Thực nghiệm KT trớc tác động O1 Đối chứng O2 Tác động KT sau tác động Dạy học theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn lớp Dạy học không theo nhóm hợp tác O3 O4 thiết kế đà sư dơng phÐp ®èi chøng T-Test ®éc lËp 3) Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Thầy Dơng dạy lớp đối chứng: Thiết kế học không sử dụng theo nhóm hợp tác, quy trình lên lớp nh bình thờng - Thầy Chung (kết hợp với ®/c Giái): ThiÕt kÕ bµi häc cã sư dơng PPDH theo nhóm hợp tác, đồng thời khai thác, lựa chọn, tìm kiếm thông tin Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học thêm website baigiangdientubachkim.com; http://flash.violet.vn tvtlbachkim.com; giaovien.net tham khảo giảng đồng nghiệp, giáo viên Nguyễn Thị Hồng Trờng Tiểu học Cát Linh Hà Nội; Lê Thị Hằng Trờng Tiểu học Lê Hồng Phong TP Nam Định Ngay từ đầu năm học, GV đà giới thiệu cách HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, tháng đổi chỗ cho em lần Hoạt động khảo sát trớc tác động đợc thực nhằm thu thập thông tin nhận thức hành vi HS toán Sau GV thực 10-12 học Sau học GV ghi lại quan sát để tìm cách cải thiện cho sau * Tiến hành dạy thực nghiệm: - Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân thủ theo kế hoạch dạy học nhà trờng theo TKB để đảm bảo đợc tính khách quan xác lợng kiến thức cho em Bảng: Thời gian tiến hành thực nghiệm Thứ, ngày tháng Môn/lớp Tiết theo PPCT 28 29 58 76 97 98 101 114 Tên dạy Thứ 4, 28/9/2011 Toán lớp Luyện tập Thứ 5, 29/9/2011 To¸n líp LTC trang 31 Thø 5, 10/11/2011 Toán lớp Nhân STP với 1STP Thứ 2, 5/12/2011 To¸n líp Lun tËp Thø 3, 3/1/2012 Toán lớp DT hình tròn Thứ 4, 4/1/2012 Toán líp Lun tËp Thø 2, 9/1/2012 To¸n líp Lun tËp vỊ tÝnh diƯn tÝch Thø 5, 9/2/2012 To¸n lớp Thể tích hình hộp CN 4) Đo lờng thu thập liệu: - Trong trình nghiên cứu, trớc tác động đà sử dụng KT học kì PGD Vĩnh Bảo đề chung cho trờng Còn KT sau tác động sử dụng sau học kĩ diện tích hình, GV lớp tham gia thiết kế ( phần phụ lục) Bài KT gồm câu trắc nghiệm tự luận toán giải thời gian 60 phút - Ngoài để nghiên cứu kĩ sống em GV xây dựng bảng kiểm quan sát để thu thập liệu hành vi kĩ nh thang đo thái độ để thu thập * Tiến hành KT, chấm, đánh giá, phân tích: - Sau thực dạy xong học, tiến hành KT tiết, dùng bảng kiểm quan sát, thang đo thái độ để lấy thông tin từ HS GV Sau ®ã cïng ®/c GV tiÕn hµnh chÊm bµi theo đáp án, phân tích đánh giá chất lợng giáo dục kĩ sống HS iv/ Phân tích liệu bàn luận kết quả: 1) Kết quả: Bảng: So sánh điểm trung bình KT sau tác động: KT KT trớc KT sau ngôn ngữ tác động tác ®éng Nhãm thùc nghiÖm (a) 7,8 7,25 8,97 Nhãm ®èi chứng (b) 7,45 6,35 7,25 Giá trị chênh lệch 0,35 0,9 1,72 Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu Đề tài Nghiên cứu Khoa học S ph¹m øng dơng 2011-2012 (c = a – b) Độ lệch chuẩn (SD) Giá trị p Có ý nghĩa (p < 0,05) 0,84 0,0512 Kh«ng cã ý nghÜa 0,562 Không có ý nghĩa Bảng: Thái độ hành vi với môn học Trong giải toán có lời văn Tôi chăm Tôi thích tham gia hoạt động nhóm Tiết học sôi Tinh thần hợp tác Kĩ giải toán tốt trình bày chặt chẽ Tôi thờng không lơ mơ ngủ gật Trong học thảo luận nhóm thờng đặt câu hỏi cho bạn Tôi không tin giải toán có lời văn thành thạo Giải toán có lời văn không quan trọng Giải toán có lời văn nên thảo luận nhóm Lớp 5A Năm học 0,7 0,00012 Có ý nghĩa Lớp 5B Trớc tác động Sau tác động Trớc tác động Sau tác động 43,5% 75,6% 44,7% 78% 42% 72,3% 44% 76,7% 34,2% 36,6% 32,1% 35,5% 45,6% 54,6% 44,2% 53,5% 64,6% 68,7% 45,5% 54% 67,7% 54,6% 67,8% 45,5% 68,3% 73,4% 65,5% 73,5% 54% 75,4% 65,6% 53,4% 66,4% 44,2% 67% 72,2% 64% 73% 53,4% 73,6% - Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình KT trớc tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Trớc tác động Sau tác động 2) Phân tích liệu: Trong bảng cho ta thấy điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhãm thùc nghiƯm lµ 8,97 (SD = 0,67) vµ nhãm ®èi chøng lµ 7,25 (SD = 0,86) Thùc hiƯn phÐp kiểm chứng T-Test độc lập với kết tính đợc giá trị p = 0,00012) Điều cho thấy kết chênh lệch nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học - Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình KT trớc tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Giả thuyết đề tài Nâng cao chất lợng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua sử dụng phơng pháp dạy học theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn lớp Trờng Tiểu học Hiệp Hòa đà đợc kiểm chứng Qua bảng kiểm quan sát: nhận thấy việc hoạt động nhóm hợp tác cách làm hiệu đảm bảo cho em tích cực tham gia vào nhiệm vụ học Trong nghiên cứu đo hành vi học sinh hệ thống câu hỏi so sánh kết trớc sau tác động tû lƯ % ( sè häc sinh lùa chän c©u trả lời đồng ý ) để xác định tiến học sinh 3/ Bàn luận: - Với kết thu đợc ta thấy giá trị p phép kiểm chứng T-Test độc lập cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra ngôn ngữ KT trớc tác động nhóm 0,051 Điều coi chênh lệch ý nghĩa nhng giá trị p cho biết chênh lệch giá trị trung bình KT sau tác động nhóm 0,00012 Có nghĩa chênh lệch khả xẩy ngẫu nhiên => coi chênh lệch có ý nghĩa - Bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm với kết = 8,97; kiểm tra tơng ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,25 Độ chênh lệch nhóm 1,72 Qua thấy đợc điểm trung bình lớp đối chứng thực nghiệm đà khác biệt, lớp đợc tác động có điểm trung bình cao Có thể kết luận tác động đà có kết giả thuyết đặt - Qua bảng thái độ hành với môn học cho thấy, kết tác động đợc thể số % câu trả lời HS Trớc tác động số % thấp kết % sau tác động Sau thực hoạt động HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, nhiều HS đà tâm học toán, kĩ trình bày giải em tốt hơn, kết nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn hoạt động hữu ích, đảm bảo cho HS thực hiƯn tèt nhiƯm vơ c¸c giê häc to¸n Chóng đà quan sát thấy hầu hết em đà thích đợc tạo hội liên kết hợp tác với Hành vi lớp học em đợc cải thiện, em trở thành ngời học tập độc lập Qua kĩ sống em đợc hình thành, em có đợc kĩ diễn đạt tốt, kĩ trình bày, hoạt động nhóm có hiệu * Hạn chế: - Nghiên cứu đòi hỏi ngời GV cần phải có cách vận dụng cách linh hoạt PPDH theo nhóm hợp tác học toán phần BT giải có lời văn thờng BT để trình bày nên thời gian dành cho em thảo luận thờng Vì vận dụng cần chọn tiết có từ giải có lời văn trở lên Mặt khác nghiên cứu GV ngời cần phải thờng xuyên nắm bắt đợc tình hình đặc điểm tâm lý em lớp dạy phân nhóm cách hợp lý phù hợp để tạo thuận lợi cho việc giáo dục kĩ sống Các tiết học lớp nhằm giúp em áp dụng vào tính thực tế giải toán thờng V/ Kết luận khuyến nghị: + Kết ln: - Cã thĨ nãi r»ng viƯc häc sinh tham gia nhóm hợp tác đà thu hút đợc em vào hoạt động cách tích cực có hiệu Qua không Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu 10 Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học hình thành em kĩ giải toán có lời văn mà rèn kĩ vận dụng kiến thức toán vào thực tế - Việc sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn ®èi víi HS líp Trêng TiĨu häc HiƯp Hßa đà nâng cao đợc giáo dục kĩ sống cho học sinh + Khuyến nghị: - Đối với cấp lÃnh đạo, BGH nhà trờng: cần nâng cao chất lợng sinh hoạt chuyên môn, đổi PP hình thức tổ chức DH để chất lợng dạy môn toán đạt hiệu cao Qua phải thu hút đợc HS vào hoạt động phát huy đợc tính tích cực - Đối với GV: phải không ngừng học tập, bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ, để hiểu biết PPDH, biết khai thác thông tin mạng internet, biết nắm bắt tìm hiểu đặc điểm tâm lý em HS Với kết đề tài này, mong muốn đợc bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đóng góp ý kiến để bổ sung cho đề tài đợc tốt hơn; đặc biƯt ®èi víi GV cÊp TiĨu häc cã thĨ øng dụng đề tài vào việc vận dụng dạy học không môn toán mà môn khác nhằm tạo hứng thú dạy học nâng cao chất lợng giáo dục kĩ sống cho HS Vĩnh Bảo, ngày 15 tháng năm 2012 Tác giả Đào Văn Chung Vi/ tài liệu tham khảo: - SGK Toán 5, tác giả Đỗ Đình Hoan (chủ biên), NXB Giáo dục 2006 - SGV Toán 5, Nhà xuất giáo dục - Tạp chí KH giáo dục, Viện chiến lợc chơng trình Giáo dục - Giáo dục học, tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Hữu Dũng, NXB giáo dục 2002 - Đổi PP dạy học Tiểu học, Dự ¸n ph¸t triĨn gi¸o viªn TiĨu häc, NXB Gi¸o dơc 2006 - Dạy lớp theo chơng trình tiểu học mới, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Đại học S phạm 2006 - Nghiên cứu KHSP ứng dụng, NXB giáo dục - Tạp chí toán tuổi thơ số 2010 2011 Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu 11 Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm häc - M¹ng internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net; http://baobinhduong.com Vii/ phụ lục: Một số soạn phục vụ cho trình nghiên cứu: a) Kế hoạch học: Tiết 58 Toán Nhân số thập phân với số thập phân 1/ Mục tiêu: Giúp HS: - Nắm đợc quy tắc nh©n mét sè thËp ph©n víi mét sè thËp ph©n - Bớc đầu nắm bắt đợc tính chất giao hoán phép nhân hai số thập phân 2/ Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ kẻ bảng ví dụ SGK/58 3/ Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động HS 1/ KTBC: ( 3) Đặt tính tính: 12,34 x 34,7 x 50 - HS làm bảng 2/ Bài mới; - trình bày cách làm nhận xét a/ Giới thiệu bài: 1-2 b/ Hình thành kiến thức: 10-12 * GV đa ví dụ 1(SGK) bảng phụ - Cho HS đọc yêu nội dung ví dụ, tóm tắt - HS đọc ví dụ, tóm tắt - Muốn tính diện tÝch m¶nh vên ta ph¶i - TÝnh 6,4 x 4,8 = ? thùc hiƯn phÐp tÝnh g× ? 6,4 m = 64dm 4,8 m = 48dm - Yêu cầu HS dựa vào kiến thức chuyển - HS nêu cách làm đổi đơn vị tính ( Đặt tính 64 x 48 = 3072 dm2 = 30,72 m2 ) - HS quan sát cách đặt tính - GV nêu cách đặt tính thông thờng, hớng dẫn nh SGK/58 - HS đặt tính tính * GV đa ví dụ 2: 4,75 x 1,3 = ? - Yêu cầu HS dựa vào đặt tính tính - Nêu cách nhân STP với STP - Cho HS nêu cách nhân số thập phân Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu 12 Đề tài Nghiên cứu Khoa häc S ph¹m øng dơng 2011-2012 víi STP - Co HS ®äc ghi nhí SGK c/ Lun tËp ( 20-22’ ) * Bµi ( 59 ): B - Yêu cầu HS làm bảng - Cho HS trình bày nhận xét Kiến thức: Cách đặt tÝnh råi tÝnh nh©n sè thËp ph©n víi sè thËp phân * Bài 2: (N) - Cho HS đọc yêu cầu làm - GV nhận xét chấm chữa Kiến thức: Cách tính nhân STP với STP, tính chất giao hoán phép nhân * Bài 3: V - Cho HS đọc nội dung - Cho HS trao đổi nhóm đa lời giải - Yêu cầu HS làm vào - GV nhận xét chấm chữa Kiến thức: Giải toán có lời văn liên quan đến nhân hai số thập phân, tính chu vi diện tích hình chữ nhật 3/ Củng cố-dặn dò: (2-3 ) - Nêu cách nhân sè thËp ph©n víi sè thËp ph©n - NhËn xÐt tiết học giao * Dự kiến sai lầm: - HS tính sai kết BT Năm học - Đọc ghi nhớ/59 - HS đọc yêu cầu làm bảng - Trình bày, nhận xét - Nêu cách nhân STP với STP - HS đọc yêu cầu BT - Làm vào Nháp: tính so sánh giá trị a x b b x a - HS nêu tính chất giao hoán phép nhân - HS nêu nhận xét - HS đọc nội dung xác định yêu cầu - HS trao đổi nhóm, thảo luận - làm - Trình bày, nhận xét - Nêu cách tính chu vi diện tích hình chữ nhật - HS nêu - HS làm bảng 2) Kế hoạch học tiết 98 Toán Luyện tập I.Mục tiêu : - Giúp HS: Rèn luyện kĩ vận dụng công thức tính diện tích hình thang ( hình thang vuông) tình khác II Đồ dïng dh: - HS: B¶ng - GV: B¶ng phơ III Các hoạt động dạy học: Hoạt động GV Hoạt động HS HĐ1: Kiểm tra BC: (3-4 ) - Bảng con: Viết công thức tính diện tích hình - HS viết công thức vào bảng thang nêu, nhận xét - Nêu quy tắc tính diện tích hình thang? HĐ2: Luyện tập (30-32 ) * Bài 1/94 (6-8): B - Cho HS đọc yêu cầu làm - KT: Củng cố công thức tính diện tích hình - HS đọc yêu cầu BT làm thang (đối với trờng hợp số đo dới dạng Bảng Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu 13 Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 STN, STP, phân số) - DKSL: HS tính sai STP phân số - Chốt: Muốn tính diện tích hình thang em làm ? * Bài 2/94 (5-6): V - Yêu cầu ®äc bµi vµ trao ®ỉi theo nhãm - Cho HS làm - Yêu cầu HS trình bày cách làm bài, diễn đạt lời giải - KT: Giải toán có lời văn liên quan đến tính diện tích hình thang dạng toán quan hệ tỷ lệ - GV nhận xét, chấm chữa - Chốt: Nêu cách tính diện tích hình thang * Bài 3/94 (4-5): N - Yêu cầu HS đọc thầm làm - KT: So sánh diện tích hình thang ( so sánh đáy chiều cao), so sánh DT hình thang với diện tích HCN, cách tính diện tích hình thang vuông H§3: Cđng cè: ( 3- 4’ ) - HƯ thèng KT: + Viết công thức tính diện tích hình thang + Phát biểu quy tắc tính diện tích hình tam giác, hình thang - Nhận xét tiết học Năm học - Trình bày, nhận xét - Nêu cách tính diện tích hình thang - HS đọc nội dung, xác định yêu cầu - Trao đổi theo nhóm - HS làm vở: tính đáy bé, chiều cao, diện tích hình thang, tìm số kg thóc thu hoạch đợc - HS trình bày bài, nhận xét - HS đọc yêu cầu làm nháp điền vào SGK ( điền Đ, S) - Trình bày miệng nêu cách làm - Nêu cách so sánh diện tích - HS viết nêu b/ Đề đáp án kiểm tra sau tác động, thang đo tháI độ: * Đề kiểm tra sau tác động: Họ tên.Lớp ( Thời gian làm 60 phút) Phần 1: Trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ trớc câu trả lời đúng: 1/ Các sè tù nhiªn X tháa m·n 2,34 < X < 5,03 lµ: A 2; 3; B 3; 4; C 3; 4; 5; D 3; 5; 2/ Mua hộp sữa hết 14 000 đồng Vậy mua hộp hết số tiền là: A 30 000 ®ång B 32 000 ®ång C 31 500 ®ång D 32 500 đồng 3/ Một tam giác có diện tích 13,5 cm2 Biết chiều cao tam giác 4,5 cm Độ dài cạnh đáy tam giác lµ: A cm B 5,5cm C cm D 6,5 cm 4/ Sè d phÐp chia 345,65 : 12,3 ( phần thập phân thơng có chữ sè) lµ: A 0,02 B 0,002 C 0,2 D 0,12 Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu 14 Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học Phần 2: Tự luận: Bài 1: Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 145 m Biết chiều dài chiều rộng 12,5 m Trên ruộng ngời ta trồng ngô, biết 10m2 thu hoạch đợc 21 kg ngô Hỏi ruộng thu hoạch đợc tạ ngô ? Bài 2: Một ngời mua quạt điện hÕt sè tiỊn 420 000 ®ång Sau ®ã ngêi Êy bán đợc 525 000 đồng Hỏi: a) Tiền bán quạt điện phần trăm tiền vốn ? b) Ngời đà lÃi phần trăm ? Bài 3:Trên đồ tỷ lệ : 1000 mảnh đất hình thang có độ dài đáy bé 2,5 cm; độ dài đáy lớn gấp rỡi đáy bé Chiều cao cm Hỏi diện tích mảnh đất thực tế mét vuông ? * Đáp án kiểm tra sau tác động: Phần 1: Trắc nghiệm (4 điểm) Khoanh tròn vào chữ trớc câu trả lời ( câu khoanh cho điểm) 1/ Các số tự nhiên X tháa m·n 2,34 < X < 5,03 lµ: A 2; 3; B 3; 4; C 3; 4; 5; D 3; 5; 2/ Mua hép s÷a hết 14 000 đồng Vậy mua hộp hết số tiền là: A 30 000 đồng B 32 000 ®ång D 32 500 ®ång C 31 500 ®ång 3/ Một tam giác có diện tích 13,5 cm2 Biết chiều cao tam giác 4,5 cm Độ dài cạnh đáy tam giác là: A cm B 5,5cm D 6,5 cm C cm 4/ Sè d phÐp chia 345,65 : 12,3 ( phÇn thËp phân thơng có chữ số) là: A 0,02 B 0,002 C 0,2 D 0,12 PhÇn 2: Tù luËn: Bài 1: ( điểm) Bài giải Nửa chu vi ruộng hình chữ nhật là: 145 : = 72,5 (m) Chiều rộng ruộng hình chữ nhật là: (72,5 – 12,5) : = 30 (m) ChiỊu dµi ruộng hình chữ nhật là: 30 + 12,5 = 42,5 (m) Diện tích ruộng hình chữ nhật là: 42,5 x 30 = 1275 (m2) Số lợng ngô thu hoạch đợc ruộng là: 21 x ( 1275 : 10 ) = 2677,5 (kg) §ỉi 2677,5 kg = 26,775 tạ Đáp số: 26,775 tạ ngô Bài 2: ( điểm) Bài giải Tiền bán quạt điện số phần trăm tiền vốn là: Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 ®iÓm 0,5 ®iÓm 0,75 ®iÓm 0,25 ®iÓm Tr êng TiÓu 15 Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học 525 000 : 420 000 = 125 % ( tiỊn vèn) 0,5 ®iĨm Ngêi ®ã ®· lÃi số phần trăm là: 125 % - 100 % = 25 % ( tiền vốn) 0,25 điểm Đáp số: a/ 125 % tiỊn vèn 0,25 ®iĨm b/ 25 % tiền vốn Bài 3: ( điểm) Bài giải Độ dài đáy bé mảnh đất hình thang thực tÕ lµ: 2,5 x 1000 = 2500 (cm) = 25 (m) 0,5 điểm Độ dài đáy lớn mảnh đất hình thang thực tế là: 25 x 1,5 = 37,5 (m) 0,25 điểm Độ dài chiều cao mảnh đất hình thang thực tế là: x 1000 = 3000 (cm) = 30 (m) 0,5 ®iĨm DiƯn tÝch mảnh đất hình thang thực tế là: (37,5 + 25 ) x 30 : = 937,5 (m2) 0,5 điểm Đáp số: 937,5 m2 0,25 điểm * thang đo tháI độ với môn toán ( giải toán có lời văn): stt Nội dung thông tin Rất Không Bình Đồng không đồng ý thờng ý đồng ý Tôi chăm Tôi thích tham gia hoạt động nhóm Tiết học sôi Tinh thần hợp tác Kĩ giải toán trình bày chặt chẽ Tôi thờng không lơ mơ ngủ gật Trong học thảo luận nhóm thờng đặt câu hỏi cho bạn Tôi không tin giải toán có lời văn thành thạo Giải toán có lời văn không quan trọng 10 Giải toán có lời văn nên thảo luận nhóm Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu 16 Rất đồng ý Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học c/ bảng điểm: Lớp thực nghiệm (lớp 5A) stt Họ tên Điểm KT trớc tác động Nguyễn Thị Thuý An Nguyễn Thị Lan Anh Phạm Thị Kim Anh Vũ Thị ánh Nguyễn T Ngäc BÝch 6 NguyÔn Nam Cao 7 Phạm Đình Q Dũng Phạm Công Dơng Nguyễn Trọng Đức 10 Phạm Trung Đức 11 Nguyễn Thị Hà 12 Nguyễn Công Hải 13 Tô Nam Hải 14 Nguyễn Thị Hoa 15 Ph¹m Minh H 16 Ph¹m Thanh Hun 17 Phạm T Mai Hơng 18 Bùi Đức Lâm 19 Trần Văn Lâm 20 Lê Thanh Long 21 Nguyễn Hữu Lực 22 Đồng Xuân Lu 23 Ph¹m T Ngäc Mai 24 Ph¹m Hồng Ngân 25 Đỗ Ngọc Sơn 26 Phạm Thanh Thảo 27 Tô Thị Thảo 28 Nguyễn Thị Thìn 29 Nguyễn Thị Thiết 30 Nguyễn Hữu Thuỷ 31 Nguyễn Thuý Thanh 32 Phạm T.Hun Trang 33 Ng ThÞ Hun Trang 34 Phạm Bá Hoàng Việt Giá trị trung bình 7,02 §é lƯch chn 0,75 Líp ®èi chøng (líp 5B) stt Họ tên Điểm KT trớc tác động 6 Đào Đức Anh Nguyễn Ngọc Anh Phạm Trung Cảnh Nguyễn Văn Dân Nguyễn Văn Diệu Nguyễn Thị Dịu Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Điểm KT sau tác ®éng 9 9 9 9 9 10 10 10 10 8 10 9 10 9 10 8,97 0,67 §iĨm KT sau tác động 8 Tr ờng Tiểu 17 Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm øng dông 2011-2012 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Trần Văn Dơng Vũ Đức Hảo Nguyễn Thu Hậu Phạm Hữu Hùng Trần Mạnh Hùng Nguyễn Quang Huy Nguyễn Quý Hng Tô Văn Khánh Vũ Đức HoàngLong Phạm Trung Lực Tô Văn Minh Ng T Bích Ngọc Nguyễn Tuấn Ngọc Nguyễn Bá Quang Phạm Gia Quang Nguyễn Thị Quỳnh Lê Xuân Sang Phạm Công Sơn Phạm Thị Thiết Phạm Kim Thịnh Đoàn Thị Thơng Trịnh Thuỷ Tiên Nguyễn Viết Tiến Phạm Huyền Trang Phạm Gia Trung Nguyễn Hữu Trờng Ng Bá Lam Trờng Nguyễn Anh Tuấn Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Năm học 5 7 8 6 6 7 8 7 6 6,35 0,94 8 7 8 7 7 8 8 7 7 7,2 0,86 Céng hoµ x· héi chđ nghÜa viƯt nam §éc lËp – Tù – Hạnh phúc Bản cam kết Họ tên: Đào Văn Chung Ngày tháng năm sinh: 12 11 1982 Đơn vị công tác : Trờng TH Hiệp Hoà Vĩnh Bảo Hải Phòng Chuyên môn: Đại học s phạm Cam kết: Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu 18 Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học Tôi cam kết sáng kiến kinh nghiệm tự làm, không chép từ sáng kiến kinh nghiệm ngời khác, sai hoàn toàn chịu trách nhiệm Hiệp Hoà , ngày 15 tháng năm 2012 Ngời viết cam kết Đào Văn Chung ý kiến hội đồng thẩm định trờng TH Hiệp Hoà ý kiÕn cña hội đồng thẩm định phòng giáo dục huyện Vĩnh b¶o Giáo viên: Đào Văn Chung học Hiệp Hòa Tr ờng Tiểu 19 Đề tài Nghiên cứu Khoa học S phạm ứng dụng 2011-2012 Năm học Giáo viên: Đào Văn Chung học HiƯp Hßa Tr êng TiĨu 20 ... tài Nâng cao chất lợng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua sử dụng phơng pháp dạy học theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn lớp Trờng Tiểu học Hiệp Hòa đà đợc kiểm chứng Qua bảng kiểm quan... nhóm có đem lại kết tích cực việc nâng cao kĩ sống cho em không ? * Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác dạy học toán có lời văn nâng cao đợc giáo dục kĩ sống rèn đợc kĩ. .. Năm học hình thành em kĩ giải toán có lời văn mà rèn kĩ vận dụng kiến thức toán vào thực tế - Việc sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác giải toán có lời văn HS lớp Trờng Tiểu học Hiệp Hòa đà nâng cao