Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, một yêu cầu khách quan và bức thiết. Điều đó ai cũng hiểu, song giáo dục như thế nào? Con đường tiến hành ra sao, mời các bạn cùng tham khảo nội dung đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác trong giải toán có lời văn ở lớp 5 để nắm bắt thông tin chi tiết.
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành MỤC LỤC I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI .Trang 3 II/ GIỚI THIỆU .Trang 5 1/ Hiện trạng Trang 5 2/ Giải pháp thay thế Trang 7 3/ Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Trang 9 III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trang 10 1/ Khách thể nghiên cứu Trang 10 2/ Thiết kế nghiên cứu Trang 10 3/ Quy trình nghiên cứu Trang 11 4/ Đo lường và thu thập dữ liệu Trang 13 IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ .Trang 13 1/ Kết quả Trang 13 2/ Phân tích dữ liệu Trang 15 3/ Bàn luận Trang 16 V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang 18 VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 19 VII/ PHỤ LỤC Trang 20 1) Kế hoạch bài học mơn Tốn Trang 20 2) Đề và đáp án (biểu điểm chấm) kiểm tra Tốn Trang 24 3) Thang đo thái độ với mơn Tốn Trang 27 4) Bảng điểm .Trang 28 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành * Danh mục các từ viết tắt trong đề tài: Viết tắt KNS HS GV BT PPDH KT TKB STP HCN DT LTC PGD SD p PPCT SGV KHSP Nội dung viết đầy đủ Kĩ năng sống Học sinh Giáo viên Bài tập Phương pháp dạy học Kiểm tra Thời khóa biểu Số thập phân Hình chữ nhật Diện tích Luyện tập chung Phịng giáo dục Độ lệch chuẩn Xác suất ngẫu nhiên trong phép kiểm chứng TTest Phân phối chương trình Sách giáo viên Khoa học Sư phạm Ghi chú ĐỀ TÀI “ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THƠNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHĨM HỢP TÁC TRONG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 5” I/ TĨM TẮT ĐỀ TÀI: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh một u cầu khách quan và bức thiết. Điều đó ai cũng hiểu, song giáo dục như thế nào? Con đường tiến hành ra sao? Tơi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái nhìn khách quan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này Kĩ năng sống là nền tảng để hồn thiện nhân cách con người, là chất lượng thực sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại, phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng. Đây khơng chỉ là mục tiêu, cơng việc của riêng ngành giáo dục mà địi hỏi phải có sự chung tay góp sức của cả xã hội, cộng đồng. Thơng qua nội dung dạy học để giáo dục được kĩ năng sống của các em. Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh. Cần giáo dục để học sinh hiểu con người khơng thể chỉ hưởng thụ mà địi hỏi phải có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân. Thơng qua nội dung các bài học, rèn luyện cho học sinh kĩ năng đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích và liên hệ rồi tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ năng làm việc độc lập (hoạt động cá nhân) hay kĩ năng làm việc tập thể (hoạt động nhóm) Trong đó, kĩ năng làm việc tập thể cần được đặc biệt quan tâm vì đây là KNS mang tính thời đại, thể hiện cách làm việc có cơ chế phân cơng hợp tác, tơn trọng quyền, lợi ích của từng cá nhân và cùng nhau phát triển. Khi tham gia hoạt động nhóm, tất cả các bạn học sinh đều được trình bày ý kiến, suy nghĩ của cá nhân, được bảo vệ, tranh luận dân chủ, được bạn bè lắng nghe và tơn trọng ý kiến để thống nhất chung một vấn đề. Q trình này nhằm phát triển tư duy, rèn luyện khả năng làm việc cao hơn của học sinh Trường Tiểu học Mỹ Lợi A cũng như các trường học khác rất cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh khơng chỉ ở các mơn như: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý mà mơn Tốn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành cũng rất cần, qua đó rèn cho các em kĩ năng thực hành giải tốn vì mơn Tốn cũng gắn liền với thực tế hàng ngày của các em. Ví dụ như các bài về tính diện tích, thời gian, vận tốc, qng đường, phần trăm mua bán Thơng qua các bài tốn giải có lời văn, các em học sinh được rèn kĩ năng tính tốn (+, , x , : ) với các số tự nhiên, số thập phân, phân số , rèn kĩ năng giải tốn trình bày câu văn trả lời; kĩ năng sống độc lập sáng tạo của mỗi học sinh. Qua đó phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh. Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sử dụng những phương pháp, hình thức dạy học tích cực, sử dụng các phương tiện dạy học có hiệu quả. Giáo viên hướng dẫn cách khai thác nội dung bài tập, tăng khả năng liên hệ thực tế, tăng khả năng làm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng những câu văn trong bài giải cho phù hợp, tăng khả năng giải quyết các tình huống có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểu bài hơn. Tuy nhiên đối với những nội dung bài tập cịn trừu tượng, địi hỏi đưa về các dạng tốn điển hình thì người giáo viên vẫn thường áp đặt cho HS mà chưa cho HS thấy được bản chất của vấn đề, của dạng tốn thì HS sẽ thụ động, vận dụng một cách máy móc, chủ yếu là kĩ năng thực hiện các phép tính nhiều HS thuộc cơng thức quy tắc tính nhưng chưa hiểu sâu bản chất dạng tốn; kĩ năng sống của các em chưa được giáo dục một cách có hệ thống Giải pháp của tơi đưa ra là thơng qua rèn kĩ năng giải các bài tốn có lời văn để giáo dục kĩ năng sống, với các dạng tốn phù hợp với từng đối tượng để qua đó phân loại và giáo dục các em một cách hợp lý Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương: 2 lớp 5 Trường Tiểu học Mỹ Lợi A. Lớp 5/4 là lớp thực nghiệm, lớp 5/5 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài trong mơn Tốn 5 ở các tiết 28; 29; 58; 76; 97; 98; 101; 114 theo phân phối chương trình Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,97. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,25. Kết quả kiểm chứng TTest cho thấy p coi chênh lệch là có ý nghĩa Bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm với kết quả = 8,20; bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,23. Độ chênh lệch của 2 nhóm là 0,97. Qua đó thấy được điểm trung bình của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm đã khác biệt, lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn. Có thể kết luận tác động đã có kết quả và giả thuyết đặt ra là Qua bảng thái độ hành vi với môn học cho thấy, kết quả tác động được thể hiện ở số % của câu trả lời của HS. Trước tác động số % thấp hơn kết quả % sau tác động. Sau khi thực hiện hoạt động HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, nhiều HS đã chú tâm hơn trong giờ học tốn, kĩ năng trình bày bài giải của các em tốt hơn, các kết quả trong nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn nhau là 1 hoạt động hữu ích, đảm bảo cho HS thực hiện tốt nhiệm vụ trong các giờ học tốn. Chúng tơi đã quan sát thấy hầu hết các em đã thích được tạo hội liên kết và hợp tác với nhau. Hành vi trong lớp học của các em được cải thiện, các em trở thành những người học tập độc lập hơn. Qua đó kĩ năng sống của các em được hình thành, các em có được kĩ năng diễn đạt tốt, kĩ năng trình bày, hoạt động nhóm có hiệu quả * Hạn chế: Nghiên cứu này địi hỏi người GV cần phải có cách vận dụng một cách linh hoạt PPDH theo nhóm hợp tác trong giờ học tốn vì phần BT giải có lời văn thường là BT để trình bày vở nên thời gian dành cho các em thảo luận thường là ít. Vì vậy khi vận dụng cần chọn những tiết có từ 2 bài giải có lời văn trở lên. Mặt khác trong nghiên cứu GV là người cần phải thường xun 17 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành nắm bắt được tình hình đặc điểm tâm lý của các em trong lớp mình dạy thì mới có thể phân nhóm một cách hợp lý phù hợp để tạo thuận lợi cho việc giáo dục kĩ năng sống. Các tiết học ngồi lớp nhằm giúp các em áp dụng vào tính thực tế trong giải tốn thường là rất ít V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 1. Kết luận: 18 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành Có thể nói rằng việc học sinh tham gia nhóm hợp tác đã thu hút được các em vào hoạt động một cách tích cực và có hiệu quả. Qua đó khơng chỉ hình thành ở các em kĩ năng giải tốn có lời văn mà cịn rèn kĩ năng vận dụng kiến thức tốn vào thực tế Việc sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác trong giải tốn có lời văn đối với HS lớp 5 Trường Tiểu học Mỹ Lợi A đã nâng cao được giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 2. Khuyến nghị: Đối với các cấp lãnh đạo, BGH nhà trường: Cần nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn, tạo điều kiện cho giáo viên về cơ sở vật chất: khơng gian phịng học, bàn ghế,… để thuận lợi cho cơng tác giảng dạy theo phương pháp nhóm hợp tác Đối với GV: Phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để hiểu biết về các PPDH, biết khai thác thơng tin trên mạng internet, biết nắm bắt và tìm hiểu đặc điểm tâm lý của từng em HS. Thường xun vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác khơng chỉ riêng mơn Tốn mà cịn những mơn khác để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập cũng như kĩ năng sống cho HS Với kết quả của đề tài này, tơi mong muốn được q thầy cơ đi trước, các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đóng góp những ý kiến để bổ sung cho đề tài được tốt hơn; đặc biệt đối với GV cấp Tiểu học có thể ứng dụng đề tài vào việc vận dụng dạy học khơng chỉ mơn tốn mà cịn ở các mơn khác nhằm tạo hứng thú trong dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO: 19 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành SGK Tốn 5, tác giả Đỗ Đình Hoan (chủ biên), NXB Giáo dục 2006 SGV Tốn 5, Nhà xuất bản giáo dục Tạp chí KH giáo dục, Viện chiến lược và chương trình Giáo dục Giáo dục học, tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Hữu Dũng, NXB giáo dục 2002 Đổi mới PP dạy học Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục 2006 Dạy lớp 5 theo chương trình tiểu học mới, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 2006 Nghiên cứu KHSP ứng dụng, NXB giáo dục Mạng internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net; http://baobinhduong.com 20 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành PHỤ LỤC: Một số bài soạn phục vụ cho q trình nghiên cứu: 1) KẾ HOẠCH BÀI DẠY Tiết 58 TỐN NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI SỐ THẬP PHÂN 1/ MỤC TIÊU: Giúp HS: Nắm được quy tắc nhân một số thập phân với một số thập phân Bước đầu nắm bắt được tính chất giao hốn của phép nhân hai số thập phân 2/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Bảng phụ kẻ bảng ví dụ SGK/58 3/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của HS 1/ KTBC: ( 2 – 3’) Đặt tính rồi tính: 12,34 x 7 và 34,7 x 50 HS làm bảng con 2/ Bài mới; trình bày cách làm và nhận xét a/ Giới thiệu bài: 12’ b/ Hình thành kiến thức: 1012’ * GV đưa ví dụ 1(SGK) trên bảng phụ Cho HS đọc u nội dung ví dụ, tóm tắt - HS đọc ví dụ, tóm tắt Muốn tính diện tích mảnh vườn ta phải thực hiện phép tính gì ? 6,4 m = 64dm và 4,8 m = 48dm - Tính 6,4 x 4,8 = ? HS nêu cách làm u cầu HS dựa vào kiến thức chuyển đổi đơn vị và tính ( Đặt tính 64 x 48 = 3072 dm2 = 30,72 m2) GV nêu cách đặt tính thơng thường, hướng dẫn như SGK/58 21 - HS quan sát cách đặt tính Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * GV đưa ví dụ 2: 4,75 x 1,3 = ? Nguyễn Văn Lành - HS đặt tính và tính Yêu cầu HS dựa vào đặt tính và tính Cho HS nêu cách nhân một số thập phân với 1 STP - Nêu cách nhân 1 STP với một STP Co HS đọc ghi nhớ SGK c/ Luyện tập ( 2022’) - Đọc ghi nhớ/59 * Bài 1 ( 59 ): B u cầu HS làm bảng con Cho HS trình bày bài và nhận xét Kiến thức: Cách đặt tính rồi tính nhân số thập phân với số thập phân - HS đọc u cầu và làm bảng * Bài 2: (N) - Trình bày, nhận xét Cho HS đọc u cầu và làm bài - Nêu cách nhân 1 STP với 1 STP GV nhận xét và chấm chữa Kiến thức: Cách tính nhân 1 STP với 1 STP, tính chất giao hốn của phép nhân. HS đọc u cầu BT Làm bài vào Nháp: tính rồi so sánh giá trị của a x b và b x a * Bài 3: V HS nêu tính chất giao hốn của Cho HS đọc nội dung bài phép nhân Cho HS trao đổi nhóm và đưa ra lời HS nêu và nhận xét giải u cầu HS làm bài vào vở - HS đọc nội dung bài và xác định u cầu GV nhận xét và chấm chữa Kiến thức: Giải tốn có lời văn liên quan đến nhân hai số thập phân, tính chu vi diện tích của hình chữ nhật - HS trao đổi nhóm, thảo luận 3/ Củng cốdặn dị: (23’) - Trình bày, nhận xét Nêu cách nhân số thập phân với số thập phân - Nêu cách tính chu vi và diện tích của hình chữ nhật - làm vở Nhận xét tiết học và giao bài - HS nêu * Dự kiến sai lầm: - HS làm bảng con 22 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành HS tính sai kết quả ở BT 1 và 3 Tiết 98: TỐN LUYỆN TẬP I.MỤC TIÊU : Giúp HS Rèn luyện kĩ năng vận dụng cơng thức tính diện tích hình thang (cả hình thang vng) trong các tình huống khác nhau II. ĐỒ DÙNG DH: HS: Bảng con GV: Bảng phụ III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động của GV Hoạt động của HS HĐ1: Kiểm tra BC: (34’) Bảng con: Viết cơng thức tính diện tích hình thang HS viết cơng thức vào bảng con và nêu, nhận xét Nêu quy tắc tính diện tích hình thang? HĐ2: Luyện tập (3032’) * Bài 1/94 (68’): B Cho HS đọc u cầu và làm bài KT: Củng cố cơng thức tính diện tích hình thang (đối với các trường hợp số đo dưới dạng STN, STP, phân số) DKSL: HS tính sai đối với STP và phân số - HS đọc u cầu BT và làm Bảng con - Trình bày, nhận xét - Nêu cách tính diện tích hình thang Chốt: Muốn tính diện tích hình thang em làm thế nào ? * Bài 2/94 (56’): V u cầu đọc bài và trao đổi theo nhóm 23 HS đọc nội dung, xác định u Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành cầu Cho HS làm vở u cầu HS trình bày cách làm bài, diễn Trao đổi theo nhóm đạt lời giải HS làm vở: tính đáy bé, chiều KT: Giải tốn có lời văn liên quan đến cao, diện tích hình thang, tìm số tính diện tích hình thang và dạng tốn kg thóc thu hoạch được quan hệ tỷ lệ HS trình bày bài, nhận xét GV nhận xét, chấm chữa Chốt: Nêu cách tính diện tích hình thang * Bài 3/94 (45’): N HS đọc u cầu và làm bài nháp điền vào SGK ( điền Đ, S) Trình bày miệng và nêu cách làm u cầu HS đọc thầm và làm bài KT: So sánh diện tích của các hình thang Nêu cách so sánh diện tích ( so sánh 2 đáy và chiều cao), so sánh DT hình thang với diện tích HCN, cách tính diện tích hình thang vng HĐ3: Củng cố: ( 3 4’) Hệ thống KT: + Viết cơng thức tính diện tích của hình thang + Phát biểu quy tắc tính diện tích của hình tam giác, hình thang Nhận xét tiết học 24 HS viết và nêu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nguyễn Văn Lành ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 1. ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: Họ và tên………………………………….Lớp……………… ( Thời gian làm bài là 60 phút) Phần 1: Trắc nghiệm: Khoanh trịn vào chữ cái trước câu trả lời đúng: 1/ Các số tự nhiên X thỏa mãn 2,34