Sử dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát huy tính tích cực của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học 11- Cơ bản

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy- học bộ môn hóa học nói riêng và chất lượng dạy- học THPT nói chung. Đề tài cũng góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập của người học. Thiết kế một số giáo án có sử dụng phương pháp dạy học theo góc. Áp dụng vào giảng dạy và rút kinh nghiệm trong tổ bộ môn của trường một số bài trong chương trình hoá học lớp 11.

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong những năm gần đây, tồn quốc đã tiến hành thực hiện đổi mới tồn  diện trên nhiều lĩnh vực của giáo dục phổ  thơng. Trọng tâm của đổi mới  chương   trình   và  sách   giáo  khoa   giáo   dục   phổ   thông   là  tập  trung  đổi     phương pháp dạy học  (PPDH)  nhằm phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng   tạo của học sinh (HS) dưới sự tổ chức và hướng dẫn thích hợp của giáo viên  (GV)  để  phát triển tư  duy độc lập, góp phần hình thành phương pháp, khả  năng tự  học, phát triển các kĩ năng, tạo niềm tin, hứng thú và vui thích trong   học tập.  Để  thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề  đổi mới phương  pháp dạy học lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cách bức thiết,  bản chất là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người   học. Trước sự quan tâm ấy, là một GV dạy mơn hóa học tơi ln trăn trở về  việc dạy học của mình: Làm sao để  nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa  học, làm sao để các em u thích mơn hóa học và học mơn này ngày càng có  hiệu quả hơn?        Hóa học là một khoa học thực nghiệm, qua nghiên cứu thơng tin, quan sát   mơ hình, quan sát các thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm  HS nắm vững  kiến thức, phát triển năng lực tư  duy, rèn luyện các kĩ năng và thói quen làm   việc khoa học, biết tổng hợp, vận dụng các kiến thức đã học để  giải quyết   các vấn đề liên quan đến hóa học trong cuộc sống         Hơn thế nữa, một số bài trong chương trình hố học 11 ban cơ bản cịn  mang nặng màu sắc lí thuyết, nếu chúng ta khơng để  HS cùng tham gia vào  q trình nghiên cứu, tìm ra kiến thức mà chỉ  dừng lại ở việc thuyết trình thì  hiệu quả đạt được sẽ rất thấp.  Học theo góc cịn được gọi là “ trạm học tập” là một PPDH tích cực  theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong khơng  gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các  phong cách học khác nhau. Mục đích là để  HS được thực hành, khám phá và   trải nghiệm qua mỗi hoạt động. PPDH theo góc đa dạng về nội dung và hình   thức hoạt động. Dạy học theo góc kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt  động. Từ các lí do trên tơi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát huy tính tích cực của học   sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học 11­ Cơ bản”        Đồng thời thơng qua đề tài này tơi cũng muốn được trao đổi thêm với các  thầy cơ giáo về  một số  hoạt động giảng dạy mà tơi đã thực hiện trong q  trình cơng tác của mình 2. Tên sáng kiến:  “Sử dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát huy tính tích cực của  học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học 11­ Cơ bản” 3. Tác giả sáng kiến: ­ Họ và tên: Hồng Thị Thúy Nga ­ Địa chỉ:  Xã Định Trung – Thành phố Vĩnh n – Vĩnh Phúc ­ Số Điện thoại: 0352.400.579 ­ Email: hoangthithuynga.tp@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Hồng Thị Thúy Nga 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:  ­ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:  Dạy và học chương 2, 3 ­  Hóa học 11 ­ Cơ  ­ Vấn đề mà sáng kiến giải quyết:  + Góp phần nâng cao chất lượng dạy­ học bộ mơn hóa học nói riêng và  chất lượng dạy­ học THPT nói chung. Đề tài cũng góp phần phát huy tính chủ  động, tích cực, sáng tạo trong học tập của người học + Thiết kế một số giáo án có sử dụng phương pháp dạy học theo góc +  Áp dụng vào giảng dạy và rút kinh nghiệm trong tổ  bộ  mơn của  trường một số bài trong chương trình hố học lớp 11.  6. Ngày sáng kiến được áp dụng thử: tháng 10 và tháng 11 /2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Cơ sở lí luận  7.1.1. Phương pháp dạy học theo góc a. Học theo góc là gì?  Học theo góc cịn được gọi là “ trạm học tập” là một PPDH tích cực theo   đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong khơng gian   lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các  phong cách học khác nhau. Mục đích là để  HS được thực hành, khám phá và   trải nghiệm qua mỗi hoạt động. PPDH theo góc đa dạng về nội dung và hình   thức hoạt động. Dạy học theo góc kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt  động.  Là một mơi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể b. Các giai đoạn của học tập theo góc:   Giai đoạn chuẩn bị: Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả ­Lựa chọn nội dung bài học phù hợp. (khơng phải bài nào cũng có thể tổ  chức cho HS học theo góc có hiệu quả) ­Thời gian học tập: Việc học tập theo góc khơng chỉ  tính đến thời gian   HS thực hiện nhiệm vụ  học tập mà cịn cả  thời gian GV hướng dẫn giới   thiệu, thời gian HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS ln chuyển góc ­Địa điểm:  khơng gian đủ  lớn, số  lượng HS khơng nhiều để  tiện ln  chuyển giữa các góc học tập Bước 2 : Xác định nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc ­ Đặt tên các góc sao cho thể  hiện rõ đặc thù của hoạt động học tập  ở  mỗi góc và có tính hấp dẫn HS ­ Thiết kế nhiệm vụ  ở mỗi góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động  ở mỗi góc và các cách hướng dẫn HS chọn góc, ln chuyển các góc cho   hiệu quả ­ Biên soạn phiếu học tập, văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ, bản   hướng dẫn tự đánh giá, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập . .  ­ Xác định và chuẩn bị  những thiết bị, đồ  dùng, phương tiện cần thiết   cho HS hoạt động  Giai đoạn tổ chức cho HS học theo góc: Bước 1: Sắp xếp khơng gian lớp học: ­ Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập   và phù hợp với khơng gian lớp học. Việc này cần phải tiến hành trước khi có  tiết học ­ Đảm bảo có đủ  tài liệu phương tiện, đồ  dùng học tập cần thiết mỗi   góc ­ Chú ý đến lưu tuyến di chuyển giữa các góc Bước 2. Giới thiệu bài học/ nội dung học tập và các góc học tập ­ Giới thiệu tên bài học và nội dung học tập; Tên vị trí các góc ­ Nêu sơ lược nhiệm vụ mỗi góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại  các góc.  ­ Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV có thể điều chỉnh nếu có  q nhiều HS cùng chọn một góc GV có thể  giới thiệu sơ  đồ  ln chuyển các góc để  tránh lộn xộn. Khi   HS đã quen với phương pháp học tập này, GV có thể cho HS lựa chọn thứ tự  các góc Thiết kế  các hoạt động để  thực hiện nhiệm vụ    từng góc bao gồm   phương tiện/tài liệu (tư  liệu nguồn, văn bản hướng dẫn làm việc theo góc;   bản hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự đánh giá,…) Bước 3. Tổ chức cho HS học tập tại các góc  Tổ chức thực hiện học theo góc  ­ HS được lựa chọn góc theo sở thích  ­ HS được học ln phiên tại các góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ ­  15’ tại mỗi góc) để đảm bảo học sâu ­ HS có thể  làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ  tại mỗi góc theo u  cầu của hoạt động ­ GV cần theo dõi phát hiện khó khăn của HS để  hướng dẫn, hỗ trợ kịp   thời ­ Nhắc nhở thời gian để HS hồn thành nhiệm vụ và ln chuyển góc Bước 4. Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần).  Một số điểm cần lưu ý ­ Tổ chức : Có nhiều hình thức tổ chức cho HS học theo góc. Ví dụ : a. Tổ  chức góc theo phong cách học  dựa vào chu trình học tập của Kobl: b. Tổ chức học theo góc dựa vào việc hình thành các kỹ năng mơn học (ví dụ:  các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong mơn Ngữ văn, Ngoại ngữ) c. Tổ chức học theo góc liên hệ chặt chẽ với học theo hợp đồng trong đó bao  gồm các góc “phải” thực hiện và góc “có thể” thực hiện ­ Đối với mơn hóa học thường sử dụng 4 góc:  b. Các ưu điểm và hạn chế         Ưu điểm ­ HS học sâu và hiệu quả bền vững: HS được tìm hiểu học tập theo các  phong cách khác nhau, theo các dạng hoạt động khác nhau, do đó HS hiểu sâu,   nhớ lâu kiến thức ­ Tăng cường sự tham gia nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của  HS: HS được chọn góc theo sở  thích và tương đối chủ  động, độc lập trong  việc thực hiện các nhiệm vụ. Do đó các em cảm thấy thấy thoải mái và hứng   thú hơn ­ Tạo được nhiều khơng gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực:  các nhiệm vụ và các hình thức học tập thay đổi tại các góc tạo cho HS nhiều   hội khác nhau( khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi…) điều này  giúp gây hứng thú tích cực cho HS ­ Tăng cường sự tương tác cá nhân giữa GV và HS, HS và HS, GV ln   theo dõi và trợ giúp, hướng dẫn khi HS u cầu. Điều đó tạo ra sự tương tác   cao giữa GV và HS, đặc biệt là HS trung bình, yếu. Ngồi ra HS cịn được tạo  điều kiện để hỗ trợ, hợp tác với nhau trong q trình thực hiện nhiệm vụ học   tập ­ Đáp ứng được sự khác biệt của HS về sở thích, phong cách, trình độ   Hạn chế ­ Học theo góc địi hỏi khơng gian lớp học rộng với số  lượng HS vừa   phải Nếu số  lượng HS q đơng GV sẽ  gặp nhiều khó khăn trong việc tổ  chức và quản lý các hoạt động của HS ở mỗi góc ­ Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập ­ Khơng phải bài học/nội dung nào cũng áp dụng được PPDH theo góc ­ Địi hỏi GV phải có kinh nghiệm tổ chức, quản lí, giám sát hoạt động  học tập cũng như đánh giá được kết quả học tập của HS 7.1.2. Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ PPDH theo góc a. Kĩ thuật khăn phủ bàn Kĩ thuật khăn phủ bàn là kĩ thuật tổ chức học tập mang tính hợp tác kết hợp   giữa hoạt động cá nhân và nhóm. Khi được sử dụng hợp lí sẽ có tác động tốt  tới HS như  phát triển KN giao tiếp, KN hợp tác, học cách chia sẻ, tơn trọng  lẫn nhau ­ Cách tiến hành: + Chia HS làm các nhóm và phát cho mỗi nhóm 1 tờ A0 + Trên tờ  giấy A0 chia làm các phần, phần chính giữa và các phần xung   quanh   Phần   xung   quanh     chia   theo   số   thành   viên     nhóm   Trong  trường hợp nhóm q đơng thì có thể ghi ý kiến cá nhân vào giấy A4, sau đó  đính ý kiến lên giấy A0.  + Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong vài phút, tập trung suy nghĩ, trả lời câu   hỏi/ nhiệm vụ theo cách hiểu của bản thân và viết vào phần giấy của mình  + Trên cơ sở ý kiến của mỗi cá nhân. HS trong nhóm thảo luận, thống nhất   và viết/ đính vào phần chính giữa của tờ A0 b. Kĩ thuật lược đồ tư duy Là một kĩ thuật hình họa, một dạng sơ  đồ  kết hợp giữa từ  ngữ, hình  ảnh,  đường nét, màu sắc tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của  não. Kĩ thuật này đơn giản, phù hợp tâm lí HS Cách thiết lập lược đồ tư duy: ­ Ở vị trí trung tâm lược đồ là hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng   hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung chính ­ Từ  trung tâm sẽ  được phát triển nối với các hình ảnh hay từ  khóa/ tiểu chủ  đề cấp 1 liên quan bằng các nhánh chính( thường tơ đậm nét) ­ Từ  các nhánh chính tiếp tục phát triển phân nhánh đến các hình  ảnh hay từ  khóa/ tiểu chủ đề cấp 2 có liên quan đến nhánh chính ­ Cứ thế sự phân nhánh cứ tiếp tục các khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan   ln được kết nối với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo nên một bức tranh   tổng thể miêu tả về khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm một cách đầy đủ,  rõ ràng 7.2. Cơ sở thực tiễn  Trước khi thực hiện đề  tài, tơi đã tiến hành khảo sát thực tế  đối với cả  GV  đang dạy mơn hóa khối 11 và HS khối 11 của Trường THPT Trần Phú 7.2.1. Về phía giáo viên Qua việc đi dự  giờ  một số  đồng nghiệp trong nhóm hóa của tổ  Hóa­ Sinh ­  CN, tơi tổng hợp được số liệu sau: + Có 45 % GV có phương pháp giảng dạy tích cực, hấp dẫn, lơi cuốn,  có sự  tương tác giữa GV với HS, HS với HS để  cùng tìm ra kiến thức. Các  tiết học của đồng nghiệp đó HS nắm bắt được kiến thức, có khả  năng vận  dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề liên quan + Cịn lại 55% GV chưa thực sự đổi mới PPDH. Vẫn tổ chức DH theo  phương pháp truyền thống là thầy giảng, trị chép, thiếu sự tương tác với HS   Ít sử  dụng các đồ  dùng và các phương tiện dạy học. Do vậy   các tiết học   này sự tiếp thu kiến thức của HS cịn nhiều hạn chế 7.2.2. Về phía học sinh Tơi đã tiến hành kiểm tra khảo sát một số kiến thức của HS lớp 11 với   thời gian 45 phút trước khi thực hiện đề tài và thu được kết quả như sau: Điểm Lớp Sĩ số Thực  nghiệm     11 H      Đối chứng     11 I      Giỏi:   Khá:   TB:   Yếu: 3,0­4,9 8,0   6,5­ 5,0­   ­10 7,9 6,4 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL (HS) (%) (HS) (%) (HS) Tỉ lệ (%) SL (HS) Tỉ lệ (%) 44 10 22,7 15 34,1 17 38,7 4,6 43 20,9 14 32,6 17 39,6 6,9 ­ Nhận xét: Hai lớp có thống kê tỉ lệ giỏi, khá, trung bình, yếu là tương đương 7.3.  Thiết kế một số giáo án minh họa GIÁO ÁN 1:              AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (Tiết 1) I. Mục tiêu 1. Kiến thức ­ Nêu được đặc điểm cấu tạo phân tử,  tính chất vật lí (tính tan, tỉ khối, màu,  mùi), ứng dụng chính, cách điều chế amoniac trong phịng thí nghiệm và trong  cơng nghiệp ­  Hiểu được tính chất hóa học  của amoniac: Tính bazơ  yếu (tác dụng với  nước, dung dịch muối, axit) và tính khử (tác dụng với oxi, clo) 2. Kĩ năng –  Tiếp tục rèn kĩ năng dự đốn tính chất dựa vào đặc điểm cấu tạo –  Làm và quan sát thí nghiệm chứng minh tính chất hóa học của NH3 – Viết phương trình phản ứng minh hoạ tính chất hóa học của amoniac – Phân biệt amoniac với một số khí đã biết – Giải các bài tốn hố học Về tình cảm, thái độ Có ý thức tích cực trong hoạt động, độc lập trong tư  duy. Thái độ  hợp tác  trong làm việc nhóm. Tạo hứng thú và niềm u thích mơn hóa học. Giáo dục  ý thức bảo vệ sức khỏe và mơi trường Định hướng phát triển năng lực học sinh ­ Năng lực( NL) giải quyết vấn đề, NL giao tiếp, hợp tác, sử dụng cơng nghệ  thơng tin.  ­ Phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động của học sinh, hình thành và phát   triển NL tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) ­ NL sử dụng ngơn ngữ hóa học, NL chun mơn hóa học ­ NL giải quyết tình huống thực tiễn: HS vận dụng được kiến thức về  tính  chất của silic và một số hợp chất của chúng để: + Đề ra được biện pháp xử lý  khi khơng khí bị ơ nhiễm khí Clo II. Chuẩn bị 1. Giáo viên: ­ Dụng cụ, hóa chất để HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm: ống nghiệm,  đũa thủy tinh, cốc đựng nước cất, GIÁO ÁN 2:         TIẾT 25 ­ BAI 17.    SILIC VÀ H ̀ ỢP CHẤT CỦA SILIC I Mục tiêu Về kiến thức ­ HS nêu được tính chất vật lí của Si, của SiO2, của H2SiO3, tính tan của muối  silicat ­ HS rút ra được: + Si vừa có tính khử và tính oxi hóa + SiO2 là oxit axit nhưng khơng tan trong nước, tan được trong dung dịch HF + H2SiO3 là axit yếu, yếu hơn H2CO3, khơng tan trong nước, dễ bị mất nước  khi đun nóng ­ HS trình bày được trạng thái tự  nhiên,  ứng dụng của Si, SiO 2, silicagen và  thủy tinh lỏng ­HS nêu được các ảnh hưởng của Si và hợp chất của Si đến mơi trường Về kĩ năng ­ HS viết được  phương trình hóa học  minh họa tính chất của Si, SiO2  và  H2SiO3 ­HS so sánh được tính chất hóa học của C và Si; của CO2 và SiO2, của H2SiO3  và H2CO3 ­ Tự tìm hiểu và thực hiện nhiệm vụ được giao một cách độc lập và hợp tác  tại các góc. Trình bày kết quả thực hiện và đánh giá Về tình cảm, thái độ Có ý thức tích cực trong hoạt động, độc lập trong tư  duy. Thái độ  hợp tác  trong làm việc nhóm. Tạo hứng thú và niềm u thích mơn hóa học. Giáo dục  ý thức bảo vệ sức khỏe và mơi trường Định hướng phát triển năng lực học sinh ­ Năng lực( NL) giải quyết vấn đề, NL giao tiếp, hợp tác, sử dụng cơng nghệ  thơng tin.  ­ Phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động của học sinh, hình thành và phát   triển NL tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) ­ NL sử  dụng ngơn ngữ  hóa học, NL chun mơn hóa học: HS hiểu Si vừa  có tính khử  và tính oxi hóa, SiO2 là oxit axit, H2SiO3 là axit yếu, viết được  phương trình hóa học minh họa các tính chất của Si và hợp chất của Si ­ NL giải quyết tình huống thực tiễn: HS vận dụng được kiến thức về  tính  chất của silic và một số hợp chất của chúng để: + Phịng tránh được bụi, đặc biệt là bụi Silic + Đề ra được biện pháp bảo vệ mơi trường: đất, nước, khơng khí và bảo vệ  sức khỏe, ứng phó biến đổi khí hậu II Chuẩn bị ­ GV: + Giáo án word và giáo án powerpoint.  + Phiếu học tập cho các góc học tập (Phụ lục) ­ HS: Ơn tập về C và hợp chất của cacbon, đọc trước bài “ Silic và hợp chất  của silic ” III Phương pháp dạy học PPDH theo góc kết hợp với hợp tác nhóm nhỏ, đàm thoại gợi mở, trực quan IV. Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức (1 phút) ­ Giới thiệu các thầy giáo, cô giáo về dự giờ Yêu cầu lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp HOẠT  ĐỘNG  CỦA GV HOẠT  ĐỘNG  CỦA HS ­   GV   đưa   hình  ảnh về  cát, thạch  anh   dẫn   dắt   vào  NỘI DUNG BÀI Tiết 25 – Bài 17 SILIC VÀ HỢP CHẤT CỦA SILIC Hoạt động 1. Tìm hiểu tính chất vật lí của Si và hợp chất của silic ­ GV   đưa   ra    số   câu   hỏi  trắc   nghiệm   về  TCVL     Si,  SiO2,   H2SiO3  và  muối silicat ­ GV   nhấn  mạnh     số  ­ HS trả lời để  ghi nhớ về tính  chất vật lí của  Si,   SiO2,  H2SiO3  và  muối silicat TCVL   quan  trọng Hoạt động 2. Tìm hiểu tính chất hóa học của Si và hợp chất của silic *   GV   giới   thiệu  PPDH theo góc và  tổ chức hoạt động  tại các góc ­ ­ ­ Chia   lớp  thành 3 nhóm, làm  nhiệm   vụ     3  góc học tập.  ­ Yêu   cầu   HS  chọn  góc   HT  phù  hợp   với   sở   thích      lực   của  Nêu   tóm   tắt  mục   tiêu   và  cách   thực   hiện  nhiệm   vụ   theo  góc,   thời   gian  thực     tối  đa mỗi góc là 5p  Tự  giác nghiên  cứu   cá   nhân  trước     làm  việc theo nhóm Thực   hiện  nghiêm   túc   theo    hướng   dẫn  với     thí  nghiệm ­ Luân   chuyển  góc học tập trong  trật tự ­ HS trưng bày  sản phẩm học  tập,   đại   diện  nhóm   trình  bày ­ Các   HS   khác  lắng   nghe,   đánh  ­ Hướng   dẫn  giá HS   cùng  HS  thực  hiện các  GVchốt   lại  góc   học   tập   theo  kiến   thức  nhóm và trật tự trọng  tâm  của  * GV cho HS treo  bài,   ghi   bài  bảng,   trình   bày  vào vở sản   phẩm   học  tập ­ GV trình chiếu  đáp   án   để   HS   so  sánh     tự   đánh  giá Hoạt động 3. Tìm hiểu về trạng thái tự nhiên, ứng dụng của Si và hợp chất ­   GV   đưa     một  số   câu   hỏi   trắc  nghiệm     trạng  thái tự  nhiên,  ứng  dụng     silic   và  hợp chất của silic ­   GV   đưa   video    tranh   cát,   để  tạo cảm hứng học  tập cho HS HS trả lời  V. Củng cố và dặn dị Câu 1. Silic thể hiện tính oxi hóa khi tác dụng với chất nào sau đây? A. O2     B. Ca.                          C. F2.                  D   Dung   dịch  KOH Câu 2. Oxit nào sau đây khơng tác dụng được với dung dịch NaOH lỗng? A. CO2 B. SO2 C. SiO2                      D. P2O5 Câu 3. Phát biểu nào sau đây sai? A. Si tinh thể được dùng để chế tạo pin mặt trời, bộ chỉnh lưu  B. Dung dịch HF có thể đựng trong lọ thủy tinh C Silicagen được dùng làm chất hút  ẩm trong các thùng đựng hàng  hóa          D.Thủy tinh lỏng được dùng để chế tạo keo dán thủy tinh, gốm sứ DẶN DỊ   ­ GV giao nhiệm vụ học tập cho 3 nhóm: + Nhóm 1: Tìm hiểu về thực trạng sử dụng pin mặt trời ở địa phương và thế  giới + Nhóm 2: Tìm hiểu về  khai thác cát trái phép và những  ảnh hưởng của nó  tới mơi trường và tác hại của bụi silic + Nhóm 3: Tìm hiểu về sản xuất gốm sứ ở Việt Nam     Bài tập 4, 5, 6/ trang 79  SGK. Lập sơ  đồ  tư  duy về  C, Si và hợp chất   của chúng PHỤ LỤC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN TÍNH CHẤT VẬT LÍ Câu 1. Silic có mấy dạng thù hình? A. 2 B. 3 C. 4 D. 5 Câu 2. Silic tinh thể có tính chất vật lí nào sau đây? A.Chất bột màu đen.                             B. Màu xám, có ánh kim, có tính bán dẫn C.Chất rắn, dạng tinh thể, tan trong nước.  D.Chất rắn dạng keo, ko tan trong nước Câu 3. Silic đioxit là A.Chất bột màu đen.                             B. Màu xám, có ánh kim, có tính bán dẫn C.Chất ở dạng tinh thể, ko tan trong nước.      D.Chất rắn dạng keo, tan trong nước Câu 4. Tính chất vật lí nào sau đây là của H2SiO3? A. Màu đen               B. Chất dạng keo, ko tan trong nước, dễ mất nước khi đun nóng C. Màu xám, có ánh tím.                      D.   Chất rắn, vơ định hình, tan trong nước PHIẾU HỌC TẬP BÀI SILIC VÀ HỢP CHẤT CỦA SILIC  PHẦN TÍNH CHẤT HĨA HỌC GĨC VẬN DỤNG  (Thời gian thực hiện tối đa 5 phút) Mục  tiêu:Từ  gợi ý HS có thể  dự  đốn  tính chất hóa học  của Si, SiO2,  H2SiO3 Nhiệm vụ: HS thảo luận nhóm và hồn thành phiếu học tập số 1 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 * Si có các số oxi hóa phổ biến: ­4, 0, +4. Dựa vào số  oxi hóa của Si, dự  đốn tính chất hóa học của Si * Dựa vào thành phần ngun tố của SiO2, dự đốn tính chất hóa học của  SiO2 * So sánh tính axit của H2SiO3 và H2CO3. Viết phương trình hóa học minh  họa GĨC QUAN SÁT (Thời gian thực hiện tối đa là 5 phút) ­ 1. Mục tiêu: ­ Quan sát clip thí nghiệm về SiO2, Na2SiO3 để hiểu được SiO2 là   oxit  axit, tác dụng  được với dd HF và tính axit   yếu  của axit  H2SiO3 ­ Rèn luyện kĩ năng quan sát thí nghiệm và làm việc theo nhóm 2. Nhiệm vụ ­ Chú ý quan sát một số thí nghiệm theo u cầu ­ Thảo luận làm việc nhóm để hồn thành phiếu học tập số 2 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 ­ Xem các clip các thí nghiệm sau: + SiO2 tác dụng với dung dịch NaOH đặc, nóng + SiO2 tác dụng với dung dịch HF + Cho dung dịch HCl tác dụng với Na2SiO3 lỏng ­ Quan sát hiện tượng, viết phương trình hóa học rút ra kết luận về tính chất  hóa học của SiO2 và H2SiO3 GĨC PHÂN TÍCH (Thời gian thực hiện tối đa 5 phút) Mục tiêu Nghiên cứu nội dung SGK để hiểu được tính chất hóa học cơ bản của Si,  SiO2, H2SiO3, viết được các phương trình hóa học minh họa Nhiệm vụ Cá nhân nghiên cứu SGK về tính chất hóa học cơ bản của Si, SiO2, H2SiO3.  Làm việc nhóm để hồn thành phiếu học tập số 3 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Nghiên cứu SGK, nêu  tính chất hóa học   bản của Si , SiO 2, H2SiO3. Viết  phương trình hóa học minh họa CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN, ỨNG DỤNG 8. Những thơng tin cần bảo mật: khơng 9. Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: ­ Đối tượng học sinh học lớp 11 ­ Thiết bị hỗ trợ: Máy tính, máy chiếu 10. Đánh giá lợi ích có thể thu được: 10.1. Đánh giá lợi ích có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến  tác giả: ­ Ở các lớp thực nghiệm, học sinh rất hứng thú khi được nghiên cứu bài  học theo phương pháp dạy học theo góc vì trong q trình học tập, các em chủ  động lĩnh hội kiến dưới sự hướng dẫn của GV  nên tiếp thu bài một cách hào  hứng, nắm được bài ngay tại lớp và ghi nhớ  lâu hơn đặc biệt là những nội  dung thí nghiệm do đó điểm khá ­ giỏi tăng. Ở các lớp đối chứng, điểm trung  bình và dưới trung bình cịn nhiều , điểm khá­ giỏi cịn thấp vì các em được   nghe giảng theo phương pháp cũ, nên nặng nề, tẻ nhạt, khơng hào hứng trong  giờ học. Vì thế học sinh khó nhớ bài ngay tại lớp. Vì vậy việc sử dụng PPDH  theo góc là rất cần thiết, làm cho giờ  học nhẹ  nhàng, bớt căng thẳng, thoải  mái mà hiệu quả lại rất cao Điểm Lớp Sĩ số Thực  nghiệm     11 H      Đối chứng     11 I      Giỏi:   Khá:   TB:   Yếu: 3,0­4,9 8,0   6,5­ 5,0­   ­10 7,9 6,4 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL (HS) (%) (HS) (%) (HS) Tỉ lệ (%) SL (HS) Tỉ lệ (%) 44 15 34,1 21 47,7 18,2 0 43 10 23,3 15 34,9 15 34,9 6,9 10.2. Đánh giá lợi ích  thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ  chức, cá nhân:       ­ Khi áp dụng SKKN vào bài giảng sẽ đem đến sự đổi mới trong cách dạy  và học. Kích thích sự tìm tịi, sáng tạo, ham học hỏi của HS        ­ Rèn kĩ năng sống cho HS giúp HS có thể xử lí tốt một số tình huống  trong cuộc sống như xử lí các khí độc hại gây ơ nhiễm mơi trường, kĩ năng  làm việc nhóm, khả năng tự học, khả năng thuyết trình, giao lưu  11. Danh sách những tổ chức /cá nhân đã tham gia áp dụng thử sáng  kiến: Số  T T 1.  Tên tổ chức/ cá  nhân Trần Thị Minh Thu Địa chỉ Phạm vi/ lĩnh vực áp  dụng sáng kiến Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa  11 Nguyễn Thị Thanh Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa  11 Tạ Thị Lan Thanh Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa  11 Lớp 11A Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa  11 Lớp 11B Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa  11 Lớp 11C Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa  11 Lớp 11D Trường THPT Trần Phú Học chương 2,3 – Hóa  11 Vĩnh n,  ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh n, ngày tháng năm 2020   Vĩnh n, ngày 20 tháng 2 năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  Tác giả sáng kiến SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Hồng Thị Thúy Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2008),  “Hoạt động nhóm trong dạy học hóa học    trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học, Đại học sư phạm TP HCM.  GS. TSKH  Nguyễn Cương (chủ biên), TS Nguyễn Mạnh Dung. Phương   pháp dạy học hóa học (tập 1) – NXB Đại Học Sư Phạm, 2010 Nguyễn Văn Cường (2006), Dự  án phát triển giáo dục THPT – Đổi mới   phương pháp dạy học – Một số vấn đề chung, Hà Nội PGS.TS Nguyễn Thị  Sửu (chủ  biên)  Phương pháp dạy học hóa học   (tập 2) – NXB Khoa Học và Kĩ Thuật Hà Nội, 2007 Tony Buzan, Barry Buzan (2009), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp TPHCM Nguyễn Xuân Trường và các cộng sự (2007), Hóa học 11, NXB Giáo dục.  Tài liệu tập huấn : Xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá   theo định hướng phát triển năng lực học sinh mơn hố học­ năm 2014 Tài liệu tập huấn: Phương pháp và kỹ  thuật dạy học định hướng phát   triển năng lực ở trường THPT.  MỤC LỤC 1. Lời giới thiệu…………………………………………………………………1 2. Tên sáng kiến……………………………………………………………… 3. Tác giả sáng kiến…………………………………………………………… 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng  kiến……………………………………………… 5. Lĩnh vực áp dụng sáng  kiến………………………………………………… 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần  đầu…………………………………… 7. Mơ tả bản chất sáng  kiến…………………………………………………… 7.1.Cơ sở lí luận………………………………………………… .2 7.2.Cơ sở thực tiễn…………………………………………………     Thiết   kế     số họa   giáo   án   minh  8. Những thơng tin cần bảo mật  …………………………………………… 24 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng  kiến…………………………… 24 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng  kiến…………………………………………………………………………….24 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng  kiến theo ý kiến tác  giả………………………………………………… 24 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng  kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham  gia…………………… 24 11. Danh sách các tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng thử…………… 25 ...? ?Sử? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ?góc? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?học   sinh? ?góp? ?phần? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học? ?Hóa? ?học? ?11­? ?Cơ? ?bản? ??        Đồng thời thơng qua đề tài này tơi cũng muốn được trao đổi thêm với các ... ­ Vấn đề mà sáng kiến giải quyết:  +? ?Góp? ?phần? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?? ?học? ?bộ mơn? ?hóa? ?học? ?nói riêng và  chất? ?lượng? ?dạy? ?? ?học? ?THPT nói chung. Đề tài cũng? ?góp? ?phần? ?phát? ?huy? ?tính? ?chủ  động,? ?tích? ?cực,  sáng tạo trong? ?học? ?tập? ?của? ?người? ?học. .. thầy? ?cơ? ?giáo về  một số  hoạt động giảng? ?dạy? ?mà tơi đã thực hiện trong q  trình cơng tác? ?của? ?mình 2. Tên sáng kiến:  ? ?Sử? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ?góc? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ? học? ?sinh? ?góp? ?phần? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học? ?Hóa? ?học? ?11­? ?Cơ? ?bản? ??