NCKHSPUD: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM HỢP TÁC TRONG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 5

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh một yêu cầu khách quan và bức thiết. Điều đó ai cũng hiểu, song giáo dục như thế nào? Con đường tiến hành ra sao? Tôi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái nhìn khách quan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này. Kĩ năng sống là nền tảng để hoàn thiện nhân cách con người, là chất lượng thực sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại, phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng. Đây không chỉ là mục tiêu, công việc của riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của cả xã hội, cộng đồng. Thông qua nội dung dạy học để giáo dục được kĩ năng sống của các em. Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh.

MỤC LỤC

I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trang 3II/ GIỚI THIỆU Trang 5

1/ Hiện trạng Trang 52/ Giải pháp thay thế Trang 73/ Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Trang 9III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trang 10

1/ Khách thể nghiên cứu Trang 102/ Thiết kế nghiên cứu Trang 103/ Quy trình nghiên cứu Trang 114/ Đo lường và thu thập dữ liệu Trang 13IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Trang 13

1/ Kết quả Trang 132/ Phân tích dữ liệu Trang 153/ Bàn luận Trang 16V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang 18VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 19VII/ PHỤ LỤC Trang 20

1) Kế hoạch bài học môn Toán Trang 202) Đề và đáp án (biểu điểm chấm) kiểm tra Toán Trang 243) Thang đo thái độ với môn Toán Trang 274) Bảng điểm Trang 28

* Danh m c các t vi t t t trong ục các từ viết tắt trong đề tài: ừ viết tắt trong đề tài: ết tắt trong đề tài: ắt trong đề tài: đề tài: ài: t i:

p Xác suất ngẫu nhiên trong phép kiểm chứng T-Test

PPCT Phân phối chương trình

SGV Sách giáo viên

KHSP Khoa học Sư phạm

ĐỀ TÀI “ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM HỢP TÁC TRONG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 5”

I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI:

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh - một yêu cầu khách quan và bức

sao? Tôi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái nhìn kháchquan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này.

Kĩ năng sống là nền tảng để hoàn thiện nhân cách con người, là chấtlượng thực sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại,phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng Đây không chỉ làmục tiêu, công việc của riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có sự chung taygóp sức của cả xã hội, cộng đồng Thông qua nội dung dạy học để giáo dụcđược kĩ năng sống của các em Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợpvới từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh Cần giáo dục đểhọc sinh hiểu con người không thể chỉ hưởng thụ mà đòi hỏi phải có trách nhiệmvới bản thân, gia đình và xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm củamỗi cá nhân Thông qua nội dung các bài học, rèn luyện cho học sinh kĩ năngđặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích và liên hệ rồi tổng hợp nội dung kiếnthức, kĩ năng làm việc độc lập (hoạt động cá nhân) hay kĩ năng làm việc tập thể(hoạt động nhóm) Trong đó, kĩ năng làm việc tập thể cần được đặc biệt quantâm vì đây là KNS mang tính thời đại, thể hiện cách làm việc có cơ chế phâncông hợp tác, tôn trọng quyền, lợi ích của từng cá nhân và cùng nhau phát triển.Khi tham gia hoạt động nhóm, tất cả các bạn học sinh đều được trình bày ý kiến,suy nghĩ của cá nhân, được bảo vệ, tranh luận dân chủ, được bạn bè lắng nghe

và tôn trọng ý kiến để thống nhất chung một vấn đề Quá trình này nhằm pháttriển tư duy, rèn luyện khả năng làm việc cao hơn của học sinh

Trường Tiểu học Mỹ Lợi A cũng như các trường học khác rất cần quantâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh không chỉ ở các mônnhư: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý mà môn Toán cũngrất cần, qua đó rèn cho các em kĩ năng thực hành giải toán vì môn Toán cũnggắn liền với thực tế hàng ngày của các em Ví dụ như các bài về tính diện tích,thời gian, vận tốc, quãng đường, phần trăm mua bán

Thông qua các bài toán giải có lời văn, các em học sinh được rèn kĩ năngtính toán (+, - , x , : ) với các số tự nhiên, số thập phân, phân số , rèn kĩ nănggiải toán trình bày câu văn trả lời; kĩ năng sống độc lập sáng tạo của mỗi họcsinh Qua đó phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh Nhiều giáo viêntâm huyết cũng đã sử dụng những phương pháp, hình thức dạy học tích cực, sửdụng các phương tiện dạy học có hiệu quả Giáo viên hướng dẫn cách khai thácnội dung bài tập, tăng khả năng liên hệ thực tế, tăng khả năng làm việc theonhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng những câu văn trong bài giải cho phù hợp, tăngkhả năng giải quyết các tình huống có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểubài hơn Tuy nhiên đối với những nội dung bài tập còn trừu tượng, đòi hỏi đưa

về các dạng toán điển hình thì người giáo viên vẫn thường áp đặt cho HS màchưa cho HS thấy được bản chất của vấn đề, của dạng toán thì HS sẽ thụ động,vận dụng một cách máy móc, chủ yếu là kĩ năng thực hiện các phép tính nhiều

HS thuộc công thức quy tắc tính nhưng chưa hiểu sâu bản chất dạng toán; kĩnăng sống của các em chưa được giáo dục một cách có hệ thống

Giải pháp của tôi đưa ra là thông qua rèn kĩ năng giải các bài toán có lờivăn để giáo dục kĩ năng sống, với các dạng toán phù hợp với từng đối tượng đểqua đó phân loại và giáo dục các em một cách hợp lý

Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương: 2 lớp 5 TrườngTiểu học Mỹ Lợi A Lớp 5/4 là lớp thực nghiệm, lớp 5/5 là lớp đối chứng Lớpthực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài trong môn Toán 5

ở các tiết 28; 29; 58; 76; 97; 98; 101; 114 theo phân phối chương trình

Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tậpcủa học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đốichứng Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là8,97 Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,25 Kết quả kiểm chứngT-Test cho thấy p < 0,05 (nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm KT của 2 lớp) Qua

đó thấy được việc nâng cao kĩ năng sống và rèn kĩ năng giải toán có lời văn của

HS lớp 5 Trường Tiểu học Mỹ Lợi A là vô cùng quan trọng

II/ GIỚI THIỆU:

Trong SGK toán 5, các bài toán giải có lời văn chiếm số lượng cũngtương đối, hầu như tiết học nào cũng có ít nhất là 1 bài toán giải có lời văn để

HS rèn luyện Các bài toán “khó” có cách giải phức tạp (mang tính chất đánhđố) hầu như không có Thay vào đó, có 1 số bài (số lượng không nhiều) mangtính chất “phát triển”, đòi hỏi HS phải “suy nghĩ” độc lập để giải

Ở mỗi bài toán khi giải có không quá 4 bước tính Tuy nhiên trong toán

5 khi giải mỗi bài toán cần tăng cường nội dung dạy học “phương pháp” giảitoán, HS phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết “đặt vấn đề”, biết tìm ra cáchgiải bài tập (biết giải quyết vấn đề) và biết cách trình bày bài giải bài tập Tăngcường khả năng diễn đạt của HS khi giải các BT có lời văn (diễn đạt bằng lờikhi cần trao đổi, thảo luận, trình bày miệng bài giải tại lớp, hoặc diễn đạt bằngviết khi cần viết bài giải BT trên bảng

Trong một số bài tập, hầu như các em tìm ra kết quả, đáp số của bài toánnhưng khi trình bày lý luận, những câu trả lời của bài tập các em còn hạn chếtrong cách trình bày, trong cách lý luận không chặt chẽ, đầy đủ dẫn đến kết quảcủa bài giải đó không đạt điểm tối đa Chủ yếu các em vận dụng câu trả lời choyêu cầu BT một cách máy móc: “hỏi gì thì trả lời nấy”, mà không có sự tư duylô-gic, không có sự sáng tạo trong câu trả lời

1) Hiện trạng:

Tại trường Tiểu học Mỹ Lợi A, giáo viên khi lên lớp với tiết toán cũng đãđảm bảo được quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, tuy nhiên việcvận dụng sáng tạo phương pháp trong dạy học của giáo viên vẫn là một vấn đềchuyên môn đưa ra để bàn bạc trao đổi; thường các tiết học người giáo viên vẫn

áp dụng cách truyền thụ kiến thức cho HS làm việc trên cả lớp, hoạt động cánhân mà chưa tăng cường dạy học theo nhóm, hoạt động tìm hiểu thực tế tronggiải toán để các em cùng nhau được hợp tác trao đổi giải quyết một vấn đề Giáoviên vẫn thường hạn chế trong sử dụng các phiếu bài tập để giao nhiệm vụ chocác nhóm hoạt động, sử dụng những câu hỏi, sơ đồ, mô hình gợi mở để các emhọc sinh cùng bàn bạc theo nhóm khám phá, để cùng nhận xét sửa sai cho bạn.

GV chủ yếu lên lớp hình thành kiến thức cho HS, thực hành rèn luyện kĩnăng qua hoạt động cả lớp hoặc cá nhân mỗi HS, qua làm bảng, bảng phụ, bảnglớp để HS được chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức GV cung cấp, tự thựchành làm các BT GV cũng đã cố gắng đưa ra hệ thống những câu hỏi gợi mởdẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên đưa

ra, phát hiện giải quyết vấn đề, thực hành rèn kĩ năng giải toán và thực hànhtính Kết quả là HS cũng đã thuộc bài, biết tính toán nhưng hiểu chưa sâu sắc, kĩnăng trình bày lý luận chưa cao, kĩ năng vận dụng toán trong thực tế còn ít Kĩnăng sống của các em chưa được hình thành cao Ví dụ như: kĩ năng độc lậptính, kĩ năng trao đổi, đặt câu hỏi, trình bày diễn đạt, phân tích trong nhóm, kĩnăng làm việc tập thể, kĩ năng vận dụng vào thực tế cuộc sống hàng ngày Qua

đó, thấy được hoạt động dạy học chưa gắn chặt với hoạt động giáo dục, đặc biệt

là giáo dục kĩ năng sống Kĩ năng trình bày diễn đạt giải toán có lời văn của các

em còn hạn chế Ví dụ như: BT yêu cầu: Tính diện tích của thửa ruộng hình

thang đó? Khi làm bài nhiều HS thường trả lời “Diện tích hình thang là….” Hoặc BT2/76 một số HS trả lời “ Hết năm thôn Hòa An đã thực hiện được số phần trăm và vượt kế hoạch cả năm là” mà không tách ra thành 2 câu trả lời nên

dẫn đến sai Một số HS thì kĩ năng vận dụng các phép tính còn lúng túng, chậmchạp, sai khi thực hành bài giải

Để thay đổi được hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng

Phương pháp dạy học theo nhóm hợp tác với mảng kiến thức về giải các bài

cả lớp, PP phát hiện và giải quyết vấn đề, PP kiến tạo để mang lại hiệu quảtrong quá trình dạy học và giáo dục HS.

Quan sát quá trình học tập của HS trong lớp tôi nhận thấy: Đối tượngtrong lớp thường bao gồm những HS có khả năng học tập khác nhau Giáo viênkhông thể hỗ trợ mọi HS trong cùng một lúc Mặt khác hầu hết các em rất phụthuộc vào GV Nếu các em không được quan tâm, chú ý thì thường ỷ lại khithực hiện nhiệm vụ, không cố gắng để giải quyết vấn đề Học sinh tỏ ra chánnản, mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực hiện nhiệm vụ Do đó, các emthường đạt kết quả thấp trong các bài KT, cuối cùng là mất đi hứng thú đối vớimôn học

2) Giải pháp thay thế:

Trong mỗi tiết học, GV thay đổi cách truyền đạt kiến thức, cho các emhoạt động nhóm dưới sự tác động trực tiếp của GV là hoàn thành các phiếu bàitập, tình huống, bài tập có vấn đề trong nội dung giải toán có lời văn để các emhợp tác theo nhóm cùng tháo gỡ, giúp nhau trong việc đưa ra bài giải Có thểcho các em hoạt động nhóm cùng thực hành trong thực tế về kĩ năng giải toán;

kĩ năng đặt câu hỏi cho nhau và cùng nhau giải quyết tìm ra kết quả Giải phápkhả thi mà tôi đã nghiên cứu để tìm ra cách thu hút HS cùng tham gia vào hoạtđộng và chịu trách nhiệm cho việc học tập của chính mình, bắt đầu bằng việcliệt kê các cách làm có thể cải thiện hành vi thực hiện nhiệm vụ học tập

Trong giải toán nên cho các em vào cùng tham gia hoạt động trao đổi, tựđặt câu hỏi và trả lời, GV cần hình thành những phiếu BT, tình huống có vấn đề

Ví dụ như: Phân nhóm cho các em trao đổi tự đặt ra được 1 đề toán và tự giải(Dạng toán quan hệ tỷ lệ)

5 quyển vở: 22 000 đồng

12 quyển : ………đồng ?

Hay tự đặt một bài toán giải có phép tính: (34,5 + 21,6) x 2 = 112,2 (m)hoặc trong dạng giải toán về tỷ số phần trăm, cho các em đặt một đề toán vớibài giải có phép tính 45 : 60 = 0,75

Qua những tình huống trên, các em cùng nhau trao đổi tự ra được bài toán

và tự giải, trình bày bài giải, hỗ trợ cho nhau trong kĩ năng giải toán có lời văn

Đối với hoạt động theo nhóm HS được hỗ trợ lẫn nhau, mỗi HS đượcphân theo cặp với một bạn khác, trong nhóm không phân loại đối tượng, các emđược cùng nhau tháo gỡ, học tập lẫn nhau Các em học tập tốt hơn sẽ đóng vaingười hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích và đặt câu hỏi cho bạn nhận hỗ trợ và đưa

ra phản hồi trong thời điểm thích hợp

Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên nghiên cứu quan tâm đếnviệc sử dụng PP học sinh hoạt động theo nhóm hợp tác nhưng chủ yếu ở cácmôn khác như Lịch sử - Địa lý, Khoa học, đạo đức còn môn toán thì ít

120,5 tạ

3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu:

* Vấn đề nghiên cứu:

Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệuquả hơn việc đổi mới PPDH thông qua sử dụng PP dạy học nhóm, hỗ trợ chomình khi dạy loại kiến thức trừu tượng như các bài toán giải có lời văn, nhữngbài toán luôn gắn liền trong thực tế Thông qua cách đó HS tự mình khám phá rakiến thức cho mình, tự mình có thể đưa ra được các BT để các bạn trong nhómcùng trao đổi, thực hành Từ đó truyền cho các em lòng tin vào toán học, say mêtìm tòi, khám phá, ứng dụng vào trong đời sống hàng ngày về tính toán

Trong nghiên cứu này, tôi tìm câu trả lời cho những câu hỏi:

- Việc sử dụng PPDH theo nhóm trong các bài toán giải có lời văn cónâng cao được giáo dục kĩ năng sống và rèn kĩ năng giải toán có lời văn ở họcsinh lớp 5 không?

- Bằng cách nào để HS có thể hỗ trợ lẫn nhau trong việc hình thành kĩnăng kiến thức toán của các em?

- Học sinh có cảm thấy việc hoạt động nhóm có đem lại kết quả tíchcực trong việc nâng cao kĩ năng sống cho các em không?

* Giả thuyết nghiên cứu:

Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác trong dạy học các bài toán có lờivăn sẽ nâng cao được giáo dục kĩ năng sống và rèn được kĩ năng giải toán chocác em học sinh lớp 5 ở Trường Tiểu học Mỹ Lợi A và học sinh sẽ cảm thấyhoạt động đó đem lại hiệu quả cao trong việc chiếm lĩnh tri thức và hình thành

kĩ năng sống cho các em

II/ PHƯƠNG PHÁP:

1) Khách thể nghiên cứu:

Tôi chọn HS Trường Tiểu học Mỹ Lợi A vì đây là trường tôi đang côngtác nên có nhiều thuận lợi trong việc vận dụng nội dung giáo dục kĩ năng sốngcho các em HS ở nhiều môn học

Tôi là người trực tiếp giảng dạy, trường Tiểu học Mỹ Lợi A tổ chức dạytheo hình thức nhóm môn nên cũng có nhiều thuận lợi trong việc theo sát HS.Tôi chọn HS ở hai lớp mà tôi trực tiếp giảng dạy (34 em/1lớp) là lớp 5/4 và lớp5/5 Về ý thức học tập của các em: tất cả các em đều có ý thức học tập tốt, đềutích cực hăng say, chủ động trong học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tậpthể, hăng hái trao đổi và phát biểu ý kiến

Về chất lượng học tập: chất lượng năm học trước thì lớp 5/4: chất lượngToán đạt 90-95% khá giỏi; lớp 5/5 chất lượng Toán đạt 70-80% khá giỏi

2) Thiết kế nghiên cứu:

Chọn 2 lớp nguyên vẹn: Lớp 5/4 là lớp thực nghiệm, lớp 5/5 là lớp đốichứng Tôi dùng bài kiểm tra chất lượng học kì 1 làm bài kiểm tra trước tácđộng Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của 2 nhóm có sự khác nhau rõrệt Do đó, tôi đã dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệchgiữa điểm số TB của 2 nhóm trước khi tác động

Sau khi có bảng kiểm chứng để xác định các nhóm

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm

- P > 0,05 nên kết luận sự chênh lệch của 2 nhóm là không có ý nghĩa

=> 2 nhóm được coi là tương đương

- Tôi đã sử dụng thiết kế 2: KT trước và sau tác động đối với các nhómtương đương

Thiết kế nghiên cứu:

trước tácđộng

Tác động KT sau tác động

Thực

Dạy học theo nhóm hợptác trong giải toán cólời văn ở lớp 5

O3

Đối chứng O2 Dạy học không theo

Ở thiết kế này tôi đã sử dụng phép đối chứng T-Test độc lập

3) Quy trình nghiên cứu:

* Chuẩn bị của giáo viên:

Lớp đối chứng: Tôi thiết kế bài học không sử dụng theo nhóm hợp tác,quy trình lên lớp như bình thường

Lớp thực nghiệm: Tôi thiết kế bài học có sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác, đồng thời khai thác, lựa chọn, tìm kiếm thông tin thêm tại website

baigiangdientubachkim.com; flash.violet.vn; tvtlbachkim.com; giaovien.net vàtham khảo các bài giảng của đồng nghiệp

Ngay từ đầu năm học, tôi đã giới thiệu về cách HS hỗ trợ hợp tác lẫnnhau, mỗi tháng đổi chỗ cho các em 1 lần Hoạt động khảo sát trước tác động

được thực hiện nhằm thu thập thông tin về nhận thức và hành vi của HS tronggiờ toán Sau đó, tôi thực hiện 10-12 giờ học Sau mỗi bài học, tôi ghi lại quansát của mình để tìm cách cải thiện cho bài sau.

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân thủ theo kế hoạch dạy họccủa nhà trường và theo TKB để đảm bảo được tính khách quan chính xác lượngkiến thức cho các

B ng: Th i gian ti n h nh th c nghi m.ảng: Thời gian tiến hành thực nghiệm ời gian tiến hành thực nghiệm ết tắt trong đề tài: ài: ực nghiệm ệm

Thứ, ngày tháng Môn/lớp

Tiết theo PPCT

Tên bài dạy

4) Đo lường và thu thập dữ liệu:

Trong quá trình nghiên cứu, trước tác động tôi đã sử dụng bài KT học kì

1 do PGD Cái Bè ra đề chung cho các trường Còn bài KT sau tác động tôi sử

dụng sau khi học kĩ các bài về diện tích các (phần phụ lục) Bài KT này gồm 4câu trắc nghiệm và 3 bài tự luận là 3 bài toán giải trong thời gian là 60 phút.

Ngoài ra để nghiên cứu về kĩ năng sống của các em, tôi còn xây dựngbảng kiểm quan sát để thu thập dữ liệu về hành vi kĩ năng cũng như thang đothái độ để thu thập

* Tiến hành KT, chấm, đánh giá, phân tích:

Sau khi thực hiện dạy xong các bài học, tôi tiến hành KT 1 tiết, dùngbảng kiểm quan sát, thang đo thái độ để lấy thông tin Sau đó tiến hành chấm bàitheo đáp án, phân tích và đánh giá chất lượng giáo dục kĩ năng sống của HS

IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ:

1) Kết quả:

Bảng: So sánh điểm trung bình bài KT sau tác động:

KT ngôn ngữ

KT trướctác động

KT sautác động

Bảng: Thái độ hành vi với môn học.

Trong giải toán có lời văn Lớp 5/4 Lớp 5/5

Trước Sau Trước Sau

tácđộng

tácđộng

tácđộng

Tôi thích tham gia hoạt động nhóm 54,6% 65,5% 53,4% 64%

Tinh thần hợp tác cùng 45,5% 54% 44,2% 53,4%

Kĩ năng giải toán tốt và trình bày chặt chẽ 68,3% 75,4% 67% 73,6%Tôi thường không lơ mơ hoặc ngủ gật 43,5% 44,7% 42% 44%Trong giờ học thảo luận nhóm tôi thường

đặt ra câu hỏi cho bạn