Mức độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu 3: Giáo viên ch ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ấn đề còn học sinh ý thứ
Trang 1PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU
dục - yêu cầu cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học
1.1.1 Hiện nay khoa học kỹ thuật có tốc độ phát triển cực kỳ nhanh chóng, cứ khoảng 4- 5 năm khối lượng tri thức lại tăng gấp đôi Trong sự phát triển chung
đó thì Sinh học có gia tốc tăng lớn nhất Sự gia tăng khối lượng tri thức, sự đổi mới khoa học sinh học tất yếu đòi hỏi sự đổi mới về phương pháp dạy học
Mặt khác chính sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật công nghệ
những biến đổi sâu sắc cơ bản Chúng ta đang chuyển đổi từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường, có sự quản lý điều tiết của
khả năng thích ứng nhanh với những biến đổi của xã hội, biết nhanh chóng áp
những tệ nạn xã hội dẫn đến tình trạng xuống cấp về chất lượng giáo dục
Như vậy có thể nói kinh tế thị trường đã có những ảnh hưởng trực tiếp tích
có chất lượng v hià n ệu quả giáo dục v à n đ o tà n ạo
1.1.2 Ngược lại khoa học giáo dục cũng ảnh hưởng không nhỏ đối với
sự phát triển kinh tế xã hội
diện, có tri thức, có trình độ khoa học kĩ thuật, có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao, có phẩm chất đạo đức tốt, có khả năng thích ứng nhanh với những biến
Trang 2động của nền kinh tế xã hội Do đó họ l là n ực lượng sản xuất trực tiếp nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội
bản cho sự phát triển kinh tế xã hội
Nói tóm lại sự phát triển của khoa học – kĩ thuật, sự phát triển của nền
phương pháp dạy học các môn ở trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học
1.2 Tính ưu việt của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
những ưu điểm sau:
+ Có sự phối hợp hầu hết các phương pháp
+ Sự lĩnh hội tri thức bằng cách giải quyết vấn đề do đó phát triển khả năng độc lập học tập
học
+ Phát triển khả năng tư duy lôgic thấy được sự liên hệ mật thiết về nội dung kiến thức
2 Mục tiêu của sáng kiến
Trang 3truyền trong sỏch Sinh học 12 v à n đưa v o già n ảng dạy cỏc b i n y bà n à n ằng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề
3 Nhiệm vụ nghiờn cứu.
hiện tượng di truyền trong sỏch Sinh học 12.
4 Đối tượng, khỏch thể nghiờn cứu.
Dạy học giải quyết vấn đề cho nội dung chương II: Tớnh quy luật của hiện
tượng di truy ền trong sỏch Sinh học 12
5 Phơng pháp nghiên cứu:
- Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu tham khảo
-ơng trình Sinh học 12
- Phơng pháp hỗ trợ: Thống kê, phân tích, so sánh
- Phơng pháp: Kiểm tra - đánh giá
- Phơng pháp thu thập thông tin
PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIấN CỨU
1 Lịch sử nghiờn cứu
1.1.Tầm quan trọng của việc đổi mới phương phỏp giảng dạy
dung, phương phỏp, phương tiện, thầy với hoạt động dạy, trũ với hoạt động học Quan điểm mới của lớ luận dạy học sinh học hiện nay cho rằng quỏ trỡnh dạy
Hoạt động dạy của thầy nhằm mục đớch truyền đạt kiến thức sinh học của
vi đạo đức của học sinh Như vậy hoạt động dạy của thầy đúng vai trũ chủ đạo
triển đến đõu, ỏp dụng phương tiện mỏy múc hiện đại đến đõu cũng khụng thể thay thế được vai trũ của giỏo viờn
Trang 4Hoạt động học của trò nhằm nắm vững tri thức v kà n ỹ năng, kỹ xảo.
lực Trong
sinh phải chủ động, tích cực, tự giác, tự lực trong học tập để thu nhận lấy kiến thức vận dụng kiến thức trong đời sống
nhanh nhạy với nền kinh tế thị trường
1.2 Tình hình nghiên cứu
lo tới từng học sinh, giảng dạy cặn kẽ cho từng em Từ đó nảy sinh kiểu dạy học
chế chất lượng hiệu quả giảng dạy
Để khắc phục tình trạng đó người ta thấy cần phát huy tính tích cực học tập của học sinh Thực hiện dạy học phân hoá, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi
cá nhân trong môi trường tập thể Các phương pháp dạy học tích cực trong đó
2 Phương pháp dạy học giải quết vấn đề.
2.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề
giải quyết vấn đề kích thích hoạt động tư duy tích cực trong quá trình giải
Trang 5* Xây dựng giả thuyết v là n ập kế hoạch giải quyết vấn đề
được
2.2 Tình huồng có vấn đề
quan ( một khó khăn gặp phải trên bước đường nhận thức ) như một mâu thuẫn
2.3 Các điều kiện tạo tình huống có vấn đề
+ Phải chỉ ra được điều chưa biết được cái mới trong mối quan hệ với cái
+ Tình huống đặt ra phải phù hợp với khả năng của học sinh các em có
2.4 Các bước xây dựng tình huống có vấn đề
Bước 1: Tái hiện kiến thức cũ có liên quan đến vấn đề sắp giải quyết
dưới dạng câu hỏi nêu vấn đề
2.5 Mức độ dạy học giải quyết vấn đề
Mức độ 2: Giáo viên đặt vấn đề bằng tạo tình huống có vấn đề, phát biểu vấn đề còn học sinh đôc lập giải quyết vấn đề
Mức độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu 3: Giáo viên ch ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâut v n còn h c sinh ý th c ọc sinh ý thức được mâu ức được mâu được mâuc mâu thu n phát bi u th nh câu h i nh n th c nêu gi thuy t v gi i quy t v nểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn à n ả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ấn đề còn học sinh ý thức được mâu
đề còn học sinh ý thức được mâu
M c ức được mâu độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu 4: H c sinh ọc sinh ý thức được mâu độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p phát hi n v n ện vấn đề nêu lên và giải quyết ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâu nêu lên v gi i quy t.à n ả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn
3 ng d ng d y h c gi i quy t v n ụng dạy học giải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần ạy học giải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần ọc giải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần ải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần ết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần ấn đề và các giải pháp khi dạy phần đề và các giải pháp khi dạy phần ài v các gi i pháp khi d y ph n ải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần ạy học giải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần ần
di truy n ề và các giải pháp khi dạy phần
Trang 6N i dung có tính lý thuy t, h th ng ch t ch , thu n l i cho vi c ápộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ết và giải quyết vấn ện vấn đề nêu lên và giải quyết ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ẽ, thuận lợi cho việc áp ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ợc mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết.
d ng ki u d y h c gi i quy t v n ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ọc sinh ý thức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâu Giáo viên c n nghiên c u ần nghiên cứu để biến sự ức được mâu đểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn bi n sự phát tri n lôgic n i ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
dung t i li u h c t p th nh m t chu i mâu thu n trong nh n th c c a h cà n ện vấn đề nêu lên và giải quyết ọc sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ức được mâu ủa học ọc sinh ý thức được mâu sinh, mâu thu n n y à n được mâuc gi i quy t l i n y sinh mâu thu n m i Ch ng h nả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ẩy sinh mâu thuẫn mới Chẳng hạn ới Chẳng hạn ẳng hạn ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự trong chương “ng “ Tính quy lu t c a hi n t ật của hiện tượng di truyền ủa hiện tượng di truyền ện tượng di truyền ượng di truyền ng di truy n ền ” mâu thu n được mâuc
t ch c b ng cách gi i thi u liên ti p nh ng câu h i th c nghi m bu c ph iức được mâu ới Chẳng hạn ện vấn đề nêu lên và giải quyết ết và giải quyết vấn ững câu hỏi thực nghiệm buộc phải ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ự ện vấn đề nêu lên và giải quyết ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn
t ra nh ng cách gi i thích m i, t c l d n d t h c sinh l p l i c ng chính đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ững câu hỏi thực nghiệm buộc phải ả thuyết và giải quyết vấn ới Chẳng hạn ức được mâu à n ắt học sinh lặp lại cũng chính ọc sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ũng chính
nh ng v n ững câu hỏi thực nghiệm buộc phải ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâu à n n y
GV: Mô t k t qu th c nghi m m các nh khoa h c ã ti n h nhả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ự ện vấn đề nêu lên và giải quyết à n à n ọc sinh ý thức được mâu đ ết và giải quyết vấn à n
ho c nêu ví d ph n ánh hi n tặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn ện vấn đề nêu lên và giải quyết ược mâung
GV: Hưới Chẳng hạnng d n h c sinh cách quan sát v nh n bi t nh ng d u hi uọc sinh ý thức được mâu à n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ững câu hỏi thực nghiệm buộc phải ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết
b n ch t nh t c a hi n tả thuyết và giải quyết vấn ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ủa học ện vấn đề nêu lên và giải quyết ược mâung x y ra trong thí nghi m ẩy sinh mâu thuẫn mới Chẳng hạn ện vấn đề nêu lên và giải quyết
GV: Hưới Chẳng hạnng d n h c sinh nh n xét theo h th ng các câu h i ọc sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ện vấn đề nêu lên và giải quyết ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn đểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn tìm
xu th phát tri n t t y u c a hi n tết và giải quyết vấn ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ết và giải quyết vấn ủa học ện vấn đề nêu lên và giải quyết ược mâung
GV: Yêu c u h c sinh tìm ra ần nghiên cứu để biến sự ọc sinh ý thức được mâu được mâuc b n ch t c a thí nghi m, hi nả thuyết và giải quyết vấn ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ủa học ện vấn đề nêu lên và giải quyết ện vấn đề nêu lên và giải quyết
tược mâung
II P D NG D Y H C GI I QUY T V N ÁP DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG ỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG ẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG ỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG ẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG ẾT VẤN ĐỀ TRONG ẤN ĐỀ TRONG ĐỀ TRONG TRONG
M T S B I GI NG CHO CH ỘT SỐ BÀI GIẢNG CHO CHƯƠNG 2:TÍNH QUY LUẬT Ố BÀI GIẢNG CHO CHƯƠNG 2:TÍNH QUY LUẬT ÀI GIẢNG CHO CHƯƠNG 2:TÍNH QUY LUẬT ẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG ƯƠNG 2:TÍNH QUY LUẬT NG 2:T NH QUY LU T ÍNH QUY LUẬT ẬT
C A HI N T ỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN ỆN TƯỢNG DI TRUYỀN ƯỢNG DI TRUYỀN NG DI TRUY N Ề TRONG
1 Tình hu ng 1 ống 1 : khi d y b i 9: QUY LU T MEN EN: QUY LU T PHÂN ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự à n ẬT MEN ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ẬT MEN ĐEN: QUY LUẬT PHÂN
LI ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ỘC LẬPC L PẬT MEN ĐEN: QUY LUẬT PHÂN
T vi c ki m tra quy lu t phân ly Gv ừ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai một cặp ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâut v n : Khi lai m t c pộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu tính tr ng thì Fạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự 2 thu được mâu ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết.c t l 3 : 1 V y khi lai hai c p tính tr ng thì sận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ẽ, thuận lợi cho việc áp
nh th n o? Giaos viên cho h c sinh nghiên c u thí nghi m c a Men en.ư ết và giải quyết vấn à n ọc sinh ý thức được mâu ức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ủa học đ Giaos viên (GV) :
+ Yêu c u h/s nh n xét s bi u hi n tính tr ng Fần nghiên cứu để biến sự ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ự ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ện vấn đề nêu lên và giải quyết ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ở F 1 ?
+ So sánh ki u hình c a Fểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ủa học 2
T thí nghi m trên giáo viên chuy n th nh b i t p cho h c sinh gi i.ừ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai một cặp ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n à n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ọc sinh ý thức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn
GV: Hãy xác định tỉ lệ kiểu hình của Fnh t l ki u hình c a Fỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ủa học 2 đống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ới Chẳng hạn ừ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai một cặpi v i t ng c p tính tr ng vặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự à n rút ra nh n xét v s di truy n c a t ng c p tính tr ng ó ?ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ề còn học sinh ý thức được mâu ự ề còn học sinh ý thức được mâu ủa học ừ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai một cặp ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự đ
GV: M i c p tính tr ng Fỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ở F 2 đề còn học sinh ý thức được mâuu thu được mâu ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết.c t l 3 : 1 ta rút ra k t lu n gì ?ết và giải quyết vấn ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn HS: Ch ra ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu được mâuc khi ã h c b i quy lu t phân li đ ọc sinh ý thức được mâu ở F à n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
GV: H i ti p: có nh n xét gì v m i liên quan s di truy n c a t ng c p ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ề còn học sinh ý thức được mâu ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ự ề còn học sinh ý thức được mâu ủa học ừ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai một cặp ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu tính tr ng m u s c v hình d ng h t ?ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ần nghiên cứu để biến sự ắt học sinh lặp lại cũng chính à n ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
HS: S di truy n c a hai c p tính tr ng n y không ph thu c v o nhau, dùự ề còn học sinh ý thức được mâu ủa học ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự à n ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu à n nghiên c u cùng nhau nh ng chúng di truy n ức được mâu ư ề còn học sinh ý thức được mâu độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p
GV: D a v o âu m Men en d n ự à n đ à n đ đết và giải quyết vấnn k t lu n các c p nhân t di truy nết và giải quyết vấn ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ề còn học sinh ý thức được mâu trong thí nghi m l i phân li ện vấn đề nêu lên và giải quyết ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p trong quá trình hình th nh giao t ?à n ử ?
Trang 7GV: Nêu v n ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâu ở F: F2 thu được mâuc 16 t h p giao t v i 4 ki u hình v i t lợc mâu ử ? ới Chẳng hạn ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết.
9 : 3 : 3 : 3 : 1
V y Fận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn 1 cho m y giao t khi gi m phân ? T l m i lo i giao t l ?ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ử ? ả thuyết và giải quyết vấn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ? à n
HS: Do F2 có 16 t h p giao t thì c th Fợc mâu ử ? ơng “ ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn 1 gi m phân ph i cho 4 giao tả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ử ?
v i t l m i lo i chi m 25%ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ết và giải quyết vấn
GV: F1 cho 4 giao t v i t l b ng nhau V y hai c p gen quy ử ? ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu định tỉ lệ kiểu hình của Fnh hai c p ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu tính tr ng n y cùng n m trên 1 c p NST tạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự à n ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng đồng hay nằm trên 2 cặpng hay n m trên 2 c pặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu NST tương “ng đồng hay nằm trên 2 cặpng khác nhau ? vì sao?
HS: Bu c ph i suy ngh v rút ra ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn ĩ và rút ra được 2 cặp gen này phải nằm trên 2 cặp à n được mâuc 2 c p gen n y ph i n m trên 2 c pặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu à n ả thuyết và giải quyết vấn ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu NST tương “ng đồng hay nằm trên 2 cặpng khác nhau thì m i hình th nh 4 giao t v i t l nh nhau.ới Chẳng hạn à n ử ? ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ư GV: Treo tranh v Hẽ, thuận lợi cho việc áp 5 SGK Vì sao 2 c p gen n y n m trên 2 c p NST tặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu à n ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng
ng khác nhau gi m phân cho 4 giao t v i t l nh nhau ?
đồng hay nằm trên 2 cặp ả thuyết và giải quyết vấn ử ? ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ư
HS: D a v o hình v hs tr l i ự à n ẽ, thuận lợi cho việc áp ả thuyết và giải quyết vấn ời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự được mâuc do có s phân li ự độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p v t h p tà n ợc mâu ự
do c a các c p NST tủa học ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng đồng hay nằm trên 2 cặpng khi F1 gi m phân ả thuyết và giải quyết vấn
GV: Treo tranh v v c s t b o h c nh trong sách c v gi i thi uẽ, thuận lợi cho việc áp ề còn học sinh ý thức được mâu ơng “ ở F ết và giải quyết vấn à n ọc sinh ý thức được mâu ư ở F ũng chính à n ới Chẳng hạn ện vấn đề nêu lên và giải quyết tranh v ẽ, thuận lợi cho việc áp
GV: Vi t s ết và giải quyết vấn ơng “ đồng hay nằm trên 2 cặp lai ki u gen v hểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ưới Chẳng hạnng d n h c sinh l y t l ki u gen vọc sinh ý thức được mâu ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ỷ lệ kiểu gen và ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n
t l ki u hình Fỷ lệ kiểu gen và ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ở F 2
GV: Yêu c u Hs ần nghiên cứu để biến sự đưa ra c s t b o h c c a nh lu t phân li ơng “ ở F ết và giải quyết vấn à n ọc sinh ý thức được mâu ủa học định tỉ lệ kiểu hình của F ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p ? GV: Treo s ơng “ đồng hay nằm trên 2 cặp lai v phép lai m t c p tính tr ng , hai c p tính tr ng về còn học sinh ý thức được mâu ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự à n
hưới Chẳng hạnng
d n h c sinh cách th nh l p công th c t ng quát T công thúc t ng quátọc sinh ý thức được mâu à n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ức được mâu ừ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai một cặp ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp giáo viên cho h c sinh t rút ra ý ngh a c a các quy Men en.ọc sinh ý thức được mâu ự ĩ và rút ra được 2 cặp gen này phải nằm trên 2 cặp ủa học đ
Trong tình hu ng n y h c sinh s ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp à n ọc sinh ý thức được mâu ẽ, thuận lợi cho việc áp đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâu à nt v n l : T i sao ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự định tỉ lệ kiểu hình của Fnh lu tận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
n y lai có tên g i l à n ọc sinh ý thức được mâu à n định tỉ lệ kiểu hình của Fnh lu t phân li ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p c a các c p tính tr ng ? Rútủa học ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
ra nh n xét ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn định tỉ lệ kiểu hình của Fnh tính v nh là n định tỉ lệ kiểu hình của F ược mâung c a ủa học định tỉ lệ kiểu hình của Fnh lu t Vi t s ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ơng “ đồng hay nằm trên 2 cặp phép lai phân tích c a Fủa học 1đống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ới Chẳng hạn định tỉ lệ kiểu hình của Fi v i nh lu t ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
2 Tình hu ng ống 1 2: khi d y b i 10 Tạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự à n ƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁCNG TÁNG KIC GEN VÀ TÁNG KIC
NG A HI U C A GEN
ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ỘC LẬP ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ỆU CỦA GEN ỦA GEN
B i t p: ài ập: Cho lai th bí qu d t v i th bí qu d i, thu ức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn ẹt với thứ bí quả dài, thu được F ới Chẳng hạn ức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn à n được mâuc F1 100%
d t, khi cho các cây Fẹt với thứ bí quả dài, thu được F 1 giao ph i v i nhau thu ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ới Chẳng hạn được mâuc F2 xu t hi n 3 lo i ki u ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn hình có t l 9 d t: 6 tròn: 1 d i.ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ẹt với thứ bí quả dài, thu được F à n
Hãy bi n lu n v vi t s ện vấn đề nêu lên và giải quyết ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ết và giải quyết vấn ơng “ đồng hay nằm trên 2 cặp lai t P ừ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai một cặp F2
V i lo i b i t p tình hu ng n y h c sinh s lúng túng v ới Chẳng hạn ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự à n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp à n ọc sinh ý thức được mâu ẽ, thuận lợi cho việc áp à n đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâut ra cho các em
v o tình hu ng có v n à n ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâu (xu t hi n mâu thu n gi a cái ã bi t v cái ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ững câu hỏi thực nghiệm buộc phải đ ết và giải quyết vấn à n
ch a bi t).ư ết và giải quyết vấn
Ho t ạy học giải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần động dạy học ng d y h c ạy học giải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần ọc giải quyết vấn đề và các giải pháp khi dạy phần N i dung ộng dạy học
I T ương tác gen ng tác gen
1 Tương “ng tác b sung Tóm t t b i t p:ắt học sinh lặp lại cũng chính à n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
Pt/c D t x D iẹt với thứ bí quả dài, thu được F à n
Trang 8Gv: D n d t Hs gi i quy t v n ắt học sinh lặp lại cũng chính ả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâu
b ng nh ng câu h i.ững câu hỏi thực nghiệm buộc phải ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
+ ây l phép lai m y c p tính ĐEN: QUY LUẬT PHÂN à n ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
tr ng ?ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
+ Nh n xét gì v s bi u hi n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ề còn học sinh ý thức được mâu ự ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ện vấn đề nêu lên và giải quyết
ki u hình Fểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ở F 1 v Fà n 2 ?
+ N u Fết và giải quyết vấn 2 thu được mâuc 16 t h p ợc mâu
giao t thì Fử ? 1 gi m phân ph i cho ả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn
m y lo i giao t ?ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ?
+ N u Fết và giải quyết vấn 1 khi gi m phân cho 4 ả thuyết và giải quyết vấn
lo i giao t thì Fạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ? 1 ph i ch a m y ả thuyết và giải quyết vấn ức được mâu ấn đề còn học sinh ý thức được mâu
c p gen d h p ?ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ợc mâu
+ N u Fết và giải quyết vấn 1 ch a 2 c p gen d h p ức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ợc mâu
khi gi m phân cho 4 lo i giao t ả thuyết và giải quyết vấn ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ?
v i t l b ng nhau v b ng 25% ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết à n
m Fà n 1 ch cóỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
m t lo i tính tr ng qu d t không ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ả thuyết và giải quyết vấn ẹt với thứ bí quả dài, thu được F
ph i do 1 c p gen quy ả thuyết và giải quyết vấn ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu định tỉ lệ kiểu hình của Fnh m à n
ph i do 2 c p gen không alen quy ả thuyết và giải quyết vấn ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
nh, 2 c p gen n y n m nh th
định tỉ lệ kiểu hình của F ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu à n ư ết và giải quyết vấn
V i h th ng câu h i nh v y ới Chẳng hạn ện vấn đề nêu lên và giải quyết ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ư ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
h c sinh có th tr l i ọc sinh ý thức được mâu ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự được mâuc d a ự
v o v n ki n th c ã có c a các à n ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ết và giải quyết vấn ức được mâu đ ủa học
em
D a v o ki n th c l nh h i ự à n ết và giải quyết vấn ức được mâu ĩ và rút ra được 2 cặp gen này phải nằm trên 2 cặp ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu được mâuc
Hs có th vi t ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn được mâu ơng “ đồng hay nằm trên 2 cặp ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc s ki u
gen ? cho bi t th n o l tết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn à n à n ương “ng tác
b sung
F1 100% D t x D tẹt với thứ bí quả dài, thu được F ẹt với thứ bí quả dài, thu được F
F2_ 9 d t : 6 tròn : 1 d iẹt với thứ bí quả dài, thu được F à n
Nh n xét: + Phép lai m t c p tính ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
tr ngạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự + F1đồng hay nằm trên 2 cặpng tính + F2 xu t hi n ki u hình ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn khác v i b mới Chẳng hạn ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ẹt với thứ bí quả dài, thu được F
Gi i thích ải thích : F2 thu được mâuc 16 t h p ợc mâu giao t thì m i bên c th c a Fử ? ỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học ơng “ ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ủa học 1
gi m phân ph i cho 4 lo i giao t (vì ả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ?
16 = 4 4) do v y Fận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn 1 d h p t 2 c p ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ợc mâu ử ? ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu gen v phân li à n độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p
Quy ưới Chẳng hạnc: A gen tr i, a gen l n tộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng ng
ức được mâu
B gen tr i, b gen l n tộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng ng
ức được mâu
9 A-B- : 2 gen tr i b sung cho nhau ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
t o qu d t.ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ả thuyết và giải quyết vấn ẹt với thứ bí quả dài, thu được F
3 A- bb
3 aaB- Có 1 gen tr i trong ki uộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
gen cho ki u hình trònểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
1aabb : Cho ki u hình d iểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n
* S ơng “ đồng hay nằm trên 2 cặp ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ki u gen Pt/c AABB x aabb
?
* N i dung ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu định tỉ lệ kiểu hình của Fnh lu tận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
L ki u tác à n ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâung qua l i c a 2 hay ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ủa học nhi u gen không alen l m xu t hi n ề còn học sinh ý thức được mâu à n ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết tính tr ng m i.ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ới Chẳng hạn
* Các trười được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tựng h p c a tợc mâu ủa học ương “ng tác b sung 9 :7, 9 : 6 : 1, 9 : 3 : 3 : 1
2 Tương “ng tác c ng g p.ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu Thí nghi m:ện vấn đề nêu lên và giải quyết
Pt/c ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn x Tr ngắt học sinh lặp lại cũng chính
F1 100% ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
F1 x F1 ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn x ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
F2 15 ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ( th m đết và giải quyết vấn đỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnn
nh t)ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
1 Tr ngắt học sinh lặp lại cũng chính
Trang 9Khi h c sinh ã hi u v tọc sinh ý thức được mâu đ ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng tác
b sung thì d d ng gi i thích ễ dàng giải thích à n ả thuyết và giải quyết vấn
được mâu ười được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự ợc mâu à n
đư được mâu ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ủa học định tỉ lệ kiểu hình của F
lu tận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn chuy n sang trểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ười được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tựng h p tác ợc mâu
ng a hi u c a gen Gv cho cho
độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu đ ện vấn đề nêu lên và giải quyết ủa học
b i t p nh n th c ài tập nhận thức ập nhận thức ập nhận thức ức b i t p ó à n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn đ
chính l thí nghi m yêu c u Hs à n ện vấn đề nêu lên và giải quyết ần nghiên cứu để biến sự
bi n lu n v vi t s ện vấn đề nêu lên và giải quyết ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ết và giải quyết vấn ơng “ đồng hay nằm trên 2 cặp lai ch xét ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
TH 1 gen trên 1 NST
V i b i toán nh n th c n y Hs s ới Chẳng hạn à n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ức được mâu à n ẽ, thuận lợi cho việc áp
không tìm được mâuc cách gi i trong ả thuyết và giải quyết vấn
các trười được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tựng h p ã xét nh v y ã ợc mâu đ ư ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn đ
xu t hi n mâu thu n ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết đểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn Hs suy
ngh gi i quy t dĩ và rút ra được 2 cặp gen này phải nằm trên 2 cặp ả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ưới Chẳng hạn ự ỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học ợc mâu ủa họci s h tr c a
Gv
Gv + ây l phép lai m y c p ĐEN: QUY LUẬT PHÂN à n ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
tính tr ng ? ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
+ Nh n xét ki u gen c a Fận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ủa học 1 và n
t l ki u hình Fỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ở F 2
Gv: F2 thu được mâuc 4 t h p giao t ợc mâu ử ?
có t l 3:1 thì ki u gen c a Fỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ủa học 1
ph i nh th n o ?ả thuyết và giải quyết vấn ư ết và giải quyết vấn à n
Hs: F1 ph i d h p 2 c p genả thuyết và giải quyết vấn ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ợc mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
Gv Trười được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tựng h p n y không r i v o ợc mâu à n ơng “ à n
các b i chúng ta ã h c do v y ch à n đ ọc sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
có th gi i thích trểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ười được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tựng h p trên ợc mâu
Hs ?
Quy ưới Chẳng hạnc: A gen tr i, a gen l n tộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng ng
ức được mâu
B gen tr i, b gen l n tộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng ng
ức được mâu
9 A-B- : 2 gen tr i cho ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu đỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn th m
3 A- bb
3 aaB - Có 1 gen tr i cho ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu đỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn nh tạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự 1aabb Tr ngắt học sinh lặp lại cũng chính
* S ơng “ đồng hay nằm trên 2 cặp ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ki u gen ( h c sinh t vi t )ọc sinh ý thức được mâu ự ết và giải quyết vấn
* N i dung ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu định tỉ lệ kiểu hình của Fnh lu tận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
L ki u tác à n ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâung c a nhi u gen trongủa học ề còn học sinh ý thức được mâu
ó m i gen óng góp 1 ph n nh nhau
đ ỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học đ ần nghiên cứu để biến sự ư
v o s phát tri n c a tính tr ngà n ự ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ủa học ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
II Tác động dạy học ng a hi u c a gen đ ệu của gen ủa gen.
Thí nghi m:ện vấn đề nêu lên và giải quyết
Pt/c Cánh d i, à n đống chặt chẽ, thuận lợi cho việc ápt thân d i x Cánh à n
ng n, ắt học sinh lặp lại cũng chính đống chặt chẽ, thuận lợi cho việc ápt thân ng nắt học sinh lặp lại cũng chính
F1 thu được mâuc 100% Cánh d i, à n đống chặt chẽ, thuận lợi cho việc ápt thân
d i Cho Fà n 1 x F1 thu được mâuc F2
3 Cánh d i, à n đống chặt chẽ, thuận lợi cho việc ápt thân d i à n
1 Cánh ng n, ắt học sinh lặp lại cũng chính đống chặt chẽ, thuận lợi cho việc ápt thân ng nắt học sinh lặp lại cũng chính
Nh n xét: + Phép lai 2 c p tính tr ngận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự + F1 di h p 2 c p genợc mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
+ F2 thu được mâu ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết.c t l 3 : 1
* N i dung ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu định tỉ lệ kiểu hình của Fnh lu t.ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
M t gen tác ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâung đồng hay nằm trên 2 cặpng th i lên s ời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự ự xây d ng c a nhi u tính tr ng ( gen ự ủa học ề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
a hi u)
đ ện vấn đề nêu lên và giải quyết
* S ơng “ đồng hay nằm trên 2 cặp lai ( H/s t th c hi n )ự ự ện vấn đề nêu lên và giải quyết
Trong tình hu ng n y ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp à n đểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ắt học sinh lặp lại cũng chính n m ch c ki n th c giáo viên cho h c sinh ắt học sinh lặp lại cũng chính ết và giải quyết vấn ức được mâu ọc sinh ý thức được mâu phân bi t gi a phân li ện vấn đề nêu lên và giải quyết ững câu hỏi thực nghiệm buộc phải độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p c a Men en v i tủa học đ ới Chẳng hạn ương “ng tác gen
3 Tình hu ng 3 ống 1 : M c hoán v gen : Hoán v gen- B i11-ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ịnh tỉ lệ kiểu hình của F à n liên k t v hoán vết và giải quyết vấn à n ịnh tỉ lệ kiểu hình của F gen – sinh h c 12.ọc sinh ý thức được mâu
Trang 10t o mô thu n v i ki n th c ã hoc, giáo viên có th dùng b i t p,
ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ới Chẳng hạn ết và giải quyết vấn ức được mâu đ ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
b i t p chính l n i dung thí nghi m c a Moocgan khi dùng ru i gi m cáià n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ủa học ồng hay nằm trên 2 cặp ấn đề còn học sinh ý thức được mâu
ru i gi m
Ở ruồi giấm ồng hay nằm trên 2 cặp ấn đề còn học sinh ý thức được mâu
PT/c : Xám, d i x en, ng nà n ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ắt học sinh lặp lại cũng chính
em con cái lai phân tích: F
ĐEN: QUY LUẬT PHÂN a Ru i cái xám, d i x Ru i ồng hay nằm trên 2 cặp à n ồng hay nằm trên 2 cặp đự đc en ng nắt học sinh lặp lại cũng chính
Fb : 0,415 xám d i :0,415 en ng n: 0,085 xám ng n: 0,085 en d i.à n đ ắt học sinh lặp lại cũng chính ắt học sinh lặp lại cũng chính đ à n
Hãy gi i thích k t qu Fả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn b?
B i t p trên mô thu n v i ki n th c ã h c ch l : v i quy lu t dià n ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ới Chẳng hạn ết và giải quyết vấn ức được mâu đ ọc sinh ý thức được mâu ở F ỗi mâu thuẫn trong nhận thức của học à n ới Chẳng hạn ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn truy n liên k t gen ã h c thì Fề còn học sinh ý thức được mâu ết và giải quyết vấn đ ọc sinh ý thức được mâu b ch thu ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu được mâuc hai ki u hình v i t l 1: 1ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ( khi cho con đực Fa lai phân tích) Nh ng ây ch thay cho con ư ở F đ ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu đự ở Fc F1
b ng con cái Fở F 1, cho lai phân tích l i thu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự được mâuc 4 lo i ki u hình v i t l : :ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết 0,415:0,415: 0,085: 0,085
Gi i quy t ả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn được mâuc mô thu n v ki u hình v t l ki u hình Fề còn học sinh ý thức được mâu ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ở F b thì
h c sinh s l nh h i ọc sinh ý thức được mâu ẽ, thuận lợi cho việc áp ĩ và rút ra được 2 cặp gen này phải nằm trên 2 cặp ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu được mâuc tri th c m i.ức được mâu ới Chẳng hạn
Giáo viên đọc sinh ý thức được mâuc câu h i: T i sao khi dùng con cái Fỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự 1 cho lai phân tích l i thuạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
c 4 lo i ki u hình 0,415: 0,415: 0,085 : 0,085 H c sinh s lúng túng khi
được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ọc sinh ý thức được mâu ẽ, thuận lợi cho việc áp
v p ph i tình hu ng n y, do không ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp à n đủa học lí l v hi u bi t ẽ, thuận lợi cho việc áp à n ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn đểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn gi i thích Giáo viên c n chia nh v n ần nghiên cứu để biến sự ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ấn đề còn học sinh ý thức được mâu đề còn học sinh ý thức được mâu b ng các câu h i g i m ti p theo: ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ợc mâu ở F ết và giải quyết vấn
+ C n c v o ki u hình Făn cứ vào kiểu hình ở F ức được mâu à n ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ở F b thì ru i cái Fồng hay nằm trên 2 cặp a khi gi m phân ph i choả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn
m y lo i giao t ?ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ?
H c sinh có th tr l i ọc sinh ý thức được mâu ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự được mâuc: Ru i cái Fồng hay nằm trên 2 cặp a cho 4 lo i giao t vì ru i ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ? ồng hay nằm trên 2 cặp đực
Fa ch cho m t lo i giao t ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ?
+ Vì sao t l phân li ki u hình Fỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ở F b l i khác 1:1 v 1:1:1:1?ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự à n
H c sinh có th tr l i ọc sinh ý thức được mâu ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự được mâuc nguyên nhân t l ki u hình khác nhau l do tỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ở F ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
l các lo i giao t c a ru i cái Fện vấn đề nêu lên và giải quyết ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ? ủa học ồng hay nằm trên 2 cặp a khác nhau
+Vì sao trong gi m phân, ru i cái Fả thuyết và giải quyết vấn ồng hay nằm trên 2 cặp a cho 4 lo i giao t v t l các lo iạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ? à n ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự giao t n y l i khác nhau?ử ? à n ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
Câu h i n y bu c HS ph i suy ngh , ây l phép lai phân tích v i 2 c pỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ộ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn ĩ và rút ra được 2 cặp gen này phải nằm trên 2 cặp đ à n ới Chẳng hạn ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu tính tr ng, n u theo ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ết và giải quyết vấn định tỉ lệ kiểu hình của Fnh lu t phân li ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p c a Men en thì ru i cái Fủa học đ ồng hay nằm trên 2 cặp a
ch a 2 c p gen d h p s cho 4 lo i giao t v i t l b ng nhau v b ng 25%.ức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ợc mâu ẽ, thuận lợi cho việc áp ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ? ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết à n
N u theo quy lu t liên k t gen thì ru i cái Fết và giải quyết vấn ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn ồng hay nằm trên 2 cặp a ch a 2 c p gen d h p ch cho 2ức được mâu ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ợc mâu ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu
lo i giao t t l b ng nhau v b ng 50% Còn trạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự ử ? ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết à n ười được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tựng h p n y có 4 lo i giaoợc mâu à n ạy học giải quyết vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến sự
t v i t l không b ng nhau ử ? ới Chẳng hạn ỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết
V y, không th l trận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ười được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tựng h p phân li ợc mâu độ 3: Giáo viên chỉ đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấnc l p ho c trặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ười được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tựng h p liên k t gen.ợc mâu ết và giải quyết vấn
Ch ng t trong quá trình gi m phân, ru i cái Fức được mâu ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ồng hay nằm trên 2 cặp a ã x y ra hi n tđ ả thuyết và giải quyết vấn ện vấn đề nêu lên và giải quyết ược mâung hoán vịnh tỉ lệ kiểu hình của F gen
ĐEN: QUY LUẬT PHÂN ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ọc sinh ý thức được mâu ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ược mâu ịnh tỉ lệ kiểu hình của F đặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ết và giải quyết vấn câu h i:ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
+ Hoán v gen x y ra trong quá trình n o? Khi n o thì m i x y ra hoánịnh tỉ lệ kiểu hình của F ả thuyết và giải quyết vấn à n à n ới Chẳng hạn ả thuyết và giải quyết vấn
v gen?ịnh tỉ lệ kiểu hình của F
H c sinh b ng ki n th c ã h c có th tr l i kì ọc sinh ý thức được mâu ết và giải quyết vấn ức được mâu đ ọc sinh ý thức được mâu ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự ở F đần nghiên cứu để biến sự ần nghiên cứu để biến sựu l n phân b o Ià n
c a gi m phân Do có hi n tủa học ả thuyết và giải quyết vấn ện vấn đề nêu lên và giải quyết ược mâung b t c p c a c p NST kép tắt học sinh lặp lại cũng chính ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ủa học ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng đồng hay nằm trên 2 cặpng và n
có th x y ra hoán v gen khi có s trao ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ự đ i chéo gi a 2 trong 4 crômatit c aững câu hỏi thực nghiệm buộc phải ủa học
c p NST kép tặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu ương “ng đồng hay nằm trên 2 cặpng
+ V y th n o l hoán v gen?ận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ết và giải quyết vấn à n à n ịnh tỉ lệ kiểu hình của F
H c sinh có th suy ngh t rút ra ọc sinh ý thức được mâu ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ĩ và rút ra được 2 cặp gen này phải nằm trên 2 cặp ự được mâuc khái ni m v hi n tện vấn đề nêu lên và giải quyết ề còn học sinh ý thức được mâu ện vấn đề nêu lên và giải quyết ược mâung hoán
v gen.ịnh tỉ lệ kiểu hình của F
+ Có ph i b t c t b o n o sinh d c n o khi gi m phân hình th nhả thuyết và giải quyết vấn ấn đề còn học sinh ý thức được mâu ức được mâu ết và giải quyết vấn à n à n à n ả thuyết và giải quyết vấn à n giao t c ng x y ra hoán v gen không? Vì sao?ử ? ũng chính ả thuyết và giải quyết vấn ịnh tỉ lệ kiểu hình của F
N u h c sinh tr l i ết và giải quyết vấn ọc sinh ý thức được mâu ả thuyết và giải quyết vấn ời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự được mâuc câu h i n y thì h c sinh có th tr l i ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn à n ọc sinh ý thức được mâu ểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ả thuyết và giải quyết vấn ời được do có sự phân li độc lập và tổ hợp tự được mâuc các câu h i sau:ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn
+ T n s hoán v gen l gì? Cách tính t n s hoán v gen nh th n o?ần nghiên cứu để biến sự ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ịnh tỉ lệ kiểu hình của F à n ần nghiên cứu để biến sự ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ư ết và giải quyết vấn à n + Vì sao t n s hoán v gen luôn nh h n ho c b ng 50%.ần nghiên cứu để biến sự ống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp ịnh tỉ lệ kiểu hình của F ỏi nhận thức nêu giả thuyết và giải quyết vấn ơng “ ặt vấn đề còn học sinh ý thức được mâu