Một số dạng phiếu học tập được áp dụng trong chương II – Tính quy luật của hiện tượng di truyền SH lớp 12 nâng cao...8 7.. SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY PHẦN KIẾN THỨC “TÍNH QUY LUẬT CỦA
Trang 1MỤC LỤC
PHẦN 1 MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài 2
2 Nội dung nghiên cứu 3
3 Mục đích nghiên cứu 3
4 Phương pháp nghiên cứu 3
PHẦN 2 NỘI DUNG 4
CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP 4
1 Khái niệm phiếu học tập 4
2 Vai trò của phiếu học tập 4
3 Phân loại phiếu học tập 4
4 Thiết kế phiếu học tập 5
5 Đặc điểm nội dung kiến thức của chương II - Sinh học lớp 12 nâng cao 6
6 Một số dạng phiếu học tập được áp dụng trong chương II – Tính quy luật của hiện tượng di truyền (SH lớp 12 nâng cao) 8
7 Hướng sử dụng phiếu học tập 8
CHƯƠNG II SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY PHẦN KIẾN THỨC “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC 12 - NÂNG CAO - THPT 1 Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua phiếu học tập trong bài 11: Quy luật phân li (Mục I, II) 9
2 Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua phiếu học tập trong bài 12: Quy luật phân li độc lập (Mục I, III) 12
3 Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua phiếu học tập trong bài 14: Di truyền liên kết (Mục II và Củng cố) 15
4 Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua phiếu học tập trong bài 15: Quy luật di truyền liên kết với giới tính (Mục I, II) 18
5 Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua phiếu học tập trong bài 17: Ảnh hưởng của môi trường lên sự biểu hiện của gen (Mục I, II) 22
PHẦN 3 KẾT LUẬN 28
TÀI LIỆU THAM KHẢO 30
Trang 2PHẦN 1 MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Nét nổi bật dễ nhận thấy của dạy học theo phương pháp tích cực là hoạt động củahọc sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động của giáo viên về mặt thời gian cũng như vềcường độ làm việc Thực ra để có một tiết dạy trên lớp theo hướng dạy học tích cực thìthầy giáo đã phải đầu tư về thời gian và công sức rất nhiều
Khi soạn bài theo phương pháp học tập thụ động, giáo viên dự kiến chủ yếu lànhững hoạt động trên lớp của chính mình ( thuyết trình, giảng giải, vẽ sơ đồ, biểu diễnphương tiện trực quan, đặt câu hỏi…), hình dung trước chút ít về hành động hưởng ứngcủa học sinh ( sẽ trả lời như thế nào, sẽ rút ra nhận xét gì khi giáo viên biểu diễn tranh, sẽ
có ý kiến gì khi thầy giáo trình bày một bảng số liệu, đưa ra một vấn đề mới )
Khi mà lượng thông tin ngày càng nhiều, thời gian học tập trên lớp của học sinh lại
có hạn, đặc biệt chương trình sinh học lớp 12 nâng cao với tổng số tiết theo phân phốichương trình của Bộ GD – ĐT là 70 tiết/năm học, gồm 3 phần lớn: Di truyền; tiến hoá,sinh thái học ( Bằng lượng kiến thức của chương trình lớp 11, 12 không phân ban) Theophương pháp dạy học thụ động, thông tin đi theo một chiều từ thầy đến trò chắc chắn sẽkhông đạt được mục tiêu của bài học, chính vì vậy khi soạn bài những dự kiến của giáoviên trong một tiết dạy phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động của học sinh, đặt họcsinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, thầy chỉ đạo, điều khiển để học sinh tự lựclĩnh hội kiến thức, phải tạo điều kiện cho học sinh được suy nghĩ tích cực, bộc lộ nhữngsuy nghĩ của mình trong quá trình thảo luận, tranh luận trong nhóm và tích cực tìm ra trithức dưới sự chỉ dẫn của giáo viên
Cố gắng khắc phục tình trạng “truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duysáng tạo của người học” là tư tưởng chỉ đạo cho việc đổi mới phương pháp dạy học đangđặt ra cho toàn Ngành giáo dục ( Nghị quyết Trung ương II khoá VIII)
Giáo viên cố gắng thực hiện tư tưởng chỉ đạo trên trong quá trình giảng dạy củamình, đặc biệt trong giảng dạy chương trình sinh học lớp 12 Để rèn luyện tư duy và nângcao năng lực nhận thức cho học sinh có nhiều phương pháp trong việc tổ chức hoạt độngcủa học sinh trong quá trình học tập, việc sử dụng phương pháp phụ thuộc vào nhiều yếu
Trang 3tố như nội dung kiến thức của từng bài, từng phần và đối tượng học sinh, điều kiện,phương tiện dạy học…
Sử dụng phiếu trong hoạt động học tập nhằm để học sinh tự tìm kiếm, khám phá,phát hiện, thử nghiêm, quy nạp, suy diễn để tìm ra kiến thức, giải quyết vấn đề Hoạt độngnày phù hợp với nội dung kiến thức học sinh phải nắm vững, nên tôi chọn giải pháp này
áp dụng trong quá trình dạy chương II: “Tính quy luật của hiện tượng di truyền” – Sinhhọc lớp 12 Ban KHTN
2 Nội dung nghiên cứu
Phương pháp thiết kế và cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động để lĩnh hội kiếnthức thông qua phiếu học tập
3 Mục đích nghiên cứu:
Tìm ra giải pháp tốt để tổ chức cho học sinh tích cực hoạt động tích cực, chủ độngThông qua đó, để rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học có hiệu quả, đồngthời thu được thông tin ngược từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp vớiđối tượng học sinh và nội dung bài dạy
4 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu qua tài liệu lí luận phương pháp dạy học và tài
liệu chuyên môn
Trang 4PHẦN 2 NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP
1 Khái niệm phiếu học tập[5]
Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những công việc độc lập hay nhóm nhỏ,yêu cầu học sinh tự lực hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học
Mỗi phiếu học tập có thể giao cho học sinh một hoặc vài nhiệm vụ nhận thức cụ thểnhằm dẫn dắt tới một kiến thức, tập dượt một kĩ năng, rèn luyện tư duy hay thăm dò mộtvấn đề Điều quan trọng là qua công tác độc lập với phiếu học tập, học sinh phát triển kĩnăng tư duy, tích cực, tự lực trong nhận thức và làm tăng hiệu quả thực sự trong học tập
2 Vai trò của phiếu học tập[5]
Phiếu học tập là phương tiện định hướng hoạt động độc lập của học sinh trong quátrình dạy học Trên cơ sở của phiếu học tập, học sinh độc lập tiếp thu kiến thức mới hoặccủng cố kiến thức đã học
Phiếu học tập còn là phương tiện rèn luyện cho học sinh các kĩ năng nhận thức như:Phân tích - so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá…
Phiếu học tập đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi, khám phá Trên cơ sở đó rèn luyện
tư duy sáng tạo cho học sinh
Thông qua tổ chức các hoạt động bằng phiếu học tập, giáo viên có thể thu được thôngtin ngược về kiến thức và kĩ năng của học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời
Với lượng kiến thức rất lớn trong mỗi bài của chương, việc sử dụng phiếu học tập để
tổ chức hoạt động học tập trong một số bài dạy mới có thể đạt được mục tiêu của bài học
3 Phân loại phiếu học tập
a Căn cứ vào mục đích lý luận dạy học.
+ Phiếu học tập dùng trong quá trình hình thành kiến thức mới
Sử dụng để truyền thụ kiến thức mới cho học sinh Thông qua việc dẫn dắt họcsinh hoàn thành các yêu cầu trong PHT, học sinh đó lĩnh hội được lượng kiến thức nhấtđịnh Dạng này cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên hướng dẫn và học sinh
+ Phiếu học tập dùng để củng cố, hoàn thiện kiến thức
Trang 5Loại PHT này sử dụng sau khi học sinh đó học xong từng phần, từng bài, từngchương để giúp học sinh nắm vững kiến thức đó học, đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục
và tính logic của kiến thức trong chương trình
+ Phiếu học tập dùng để kiểm tra, đánh giá
Được dùng trong các bài kiểm tra 1 tiết, 15 phút, kiểm tra 1 kỳ, kiểm tra năm học.Giúp học sinh khắc sâu, hệ thống hóa lại kiến thức, giúp giáo viên nắm bắt được tình hìnhhọc tập của học sinh để điều chỉnh lại phương pháp dạy học cho phù hợp
b Căn cứ vào nguồn thông tin sử dụng để hoàn thành PHT
+ Phiếu học tập khai thác kênh chữ : Thường sử dụng trong các khâu dạy bài mới, nộidung của phiếu dạng này đi kèm với kênh “đọc thông tin” hay “ nghiên cứu mục, bài …”+ PHT khai thác kênh hình: Đây được xem là dạng phiếu tích cực với học sinh, cụ thể
sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học giúp học sinh phát triển kỹ năng quansát, phân tích Nguồn thông tin để hoàn thành PHT là kênh hình trong SGK, tranh ảnh,phim tư liệu, …
+ Phiếu học tập khai thác cả kênh chữ và kênh hình: So với hai dạng trên thì dạng nàyphổ biến hơn nhiều bởi chương trình SGK đổi mới có cả kênh chữ và kênh hình đi kèmvới nhau Dạng này yêu cầu học sinh vừa đọc thông tin, vừa quan sát hình mới có thểhoàn thành PHT
4 Thiết kế phiếu học tập[5]
a Yêu cầu sư phạm của phiếu học tập:
Để thiết kế một phiếu học tập tốt, đáp ứng được các vai trò trên, theo cần phải tuânthủ các quy tắc sau:
Trang 6Góc phải phía trên điền tên:
+ Trường:
+ Lớp:
+ Nhóm ( tên học sinh):
- Có đánh số thứ tự nếu biên soạn nhiều phiếu học tập trong một tiết học
b Cấu trúc của phiếu học tập
- Phần chung: Tên trường, lớp, nhóm học sinh, đề bài, số thứ tự của phiếu.
- Phần cụ thể: Hệ thống câu hỏi, bảng biểu, bài tập nhằm định hướng công tác học tập
độc lập của học sinh ( phải có khoảng trống để học sinh điền kết quả của công việc đãlàm)
Chú ý: Trong phần cụ thể, để tăng tính khả thi và hiệu quả của phiếu cần phải lựa chọn
nội dung hoạt động thiết thực, phù hợp và có nhiều nội dung cho công tác hoạt động độclập của học sinh
5 Đặc điểm nội dung kiến thức của chương II (Sinh học lớp 12 nâng cao) – Tính quy luật của hiện tượng di truyền phù hợp với việc sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động trong dạy học.
a Mục tiêu của chương:
NST, bao gồm di truyền các tính trạng thường, di truyền giới tính và các tính trạng liênkết với giới tính ngoài ra còn có di truyền ngoài NST
dưỡng cho học sinh tư duy thực nghiệm, rèn luyện suy lí quy nạp Đồng thời thông quaviệc giải thích cơ sở tế bào học của các hiện tượng phản ánh trong các quy luật di truyền,góp phần phát triển tư duy lí thuyết Các bài tập vận dụng các định luật di truyền có tácdụng bồi dưỡng óc suy luận ngoài việc giúp học sinh nắm vững kiến thức
khái quát rằng: hiện tượng di truyền tuy rất phức tạp nhưng diễn ra có tính quy luật, màbằng phương pháp thực nghiệm người ta phát hiện ra được và vận dụng vào thực tiễncông tác giống cũng như việc giải thích các quy luật sinh học nói chung
b Cấu trúc của chương:
Trang 7Chương II – Tính quy luật của hiện tượng di truyền sinh học lớp 12 - nâng cao) theophân phối chương trình có 9 tiết trong đó: 7 tiết lý thuyết, 1 tiết thực hành, 1 tiết bài tập.Gồm 6 quy luật di truyền cơ bản:
1 Quy luật phân li
2 Quy luật phân li độc lập
3 Quy luật tác động của nhiều gen và tính đa hiệu của gen
4 Quy luật di truyền liên kết
5 Quy luật di truyền liên kết với giới tính
6 Quy luật di truyền ngoài NST
Tính quy luật của hiện tượng di truyền biểu hiện ở xu thế tất yếu trong sự truyềnđạt các tính trạng của bố mẹ, tổ tiên cho các thế hệ con cháu Bằng phương pháp thựcnghiệm, di truyền học đã phát hiện từng bộ phận của các quy luật phức tạp ấy và phátbiểu thành các quy luật di truyền
Trong chương này sách giáo khoa đặt tên các bài theo hiện tượng biểu hiện bênngoài và phản ánh hiện tượng di truyền từ đơn giản đến phức tạp: Di truyền trội - lặn, ditruyền độc lập, di truyền liên kết, di truyền liên kết không hoàn toàn, tính trạng đa gen –gen đa hiệu Sau nhóm định luật di truyền các tính trạng thường đến sự di truyền giới tính
và các tính trạng liên kết với giới tính Sau sự di truyền qua NST là sự di truyền qua tếchất
Mỗi bài đều bắt đầu bằng giới thiệu thí nghiệm, nhận xét rút ra từ thực nghiệmđược phát biểu thành định luật, tiếp đó là giải thích cơ sở tế bào học của hiện tượng đượcphản ánh trong định luật, cuối cùng là ý nghĩa của định luật đó Cách trình bày đó rèn chohọc sinh tư duy thực nghiệm, suy lí quy nạp, học sinh học theo phương pháp các nhà khoahọc đã làm để phát hiện tính quy luật của các hiện tượng tự nhiên
Với cách trình bày các nội dung và đặc điểm kiến thức của chương, đặc biệt mỗitiết học dung lượng kiến thức rất nhiều, đòi hỏi thầy giáo phải tổ chức hoạt động học tậpmột cách tích cực mới có thể đạt được mục tiêu của bài dạy
6 Một số dạng phiếu học tập được áp dụng trong chương II – Tính quy luật của hiện tượng di truyền ( SH lớp 12 nâng cao).
- Phiếu học tập phát triển kĩ năng quan sát
Trang 8- Phiếu học tập phát triễn kĩ năng phân tích.
- Phiếu học tập phát triển kĩ năng so sánh
- Phiếu học tập phát triển kĩ năng quy nạp, khái quát hoá
- Phiếu học tập phát triển kĩ năng suy luận, đề xuất giả thuyết
- Phiếu học tập phát triển kĩ năng, áp dụng kiến thức đã học
7 Hướng sử dụng phiếu học tập
- Phiếu giao bài tập về nhà
- Phiếu tổ chức dạy bài mới
- Phiếu củng cố kiến thức
Trang 9CHƯƠNG II SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY PHẦN KIẾN THỨC “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC 12 - NÂNG CAO - THPT
1 Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua phiếu học tập trong bài 11: Quy luật phân li (Mục I, II)
Mục tiêu của bài:
- Trình bày được thí nghiệm và giải thích kết quả thí nghiệm của Menden Phátbiểu được nội dung quy luật phân li
Nội dung cần đạt thông qua hoạt động phiếu:
1 Thí nghiệm: SGK
2 Giải thích: Mỗi tính trạng ở cơ thể do 1 cặp nhân tố DT quy định mà sau này gọi
là gen Sự phân ly và tổ hợp của các nhân tố DT đã chi phối sự DT và biểu hiện của cáccặp tính trạng tương phản qua các thế hệ
3 Quy luật phân ly: Mỗi tính trạng được quy định bởi 1 cặp alen Do sự phân lyđồng đều của cặp alen trong giảm phân nên mỗi giao tử chỉ chứa 1 alen của cặp
4 Cơ sở tế bào học:
Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn tại thành từng cặp, do đó gen cũng tồn tại thànhtừng cặp alen tương ứng trên cặp NST tương đồng
Khi giảm phân mỗi NST trong cặp phân ly về mỗi giao tử Vì vậy mỗi giao tử chỉ
Aa
Vì A trội át hoàn toàn alen lặn a nên thể đồng hợp trội và thể dị hợp có KH như nhau Do
Để đạt nội dung trên cần tổ chức hoạt động sau:
Trang 10GV phát phiếu học tập theo nhóm học sinh (12 bàn học) và hướng dẫn cách thực hiện.
Sau 05 phút, 02 nhóm cùng dãy bàn trao đổi phiếu, nhận xét bổ sung Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung GV thống nhất và kết luận nội dung kiến thức Chuyển sang hoạt động II
PHIẾU HỌC TẬP Tiết 11: QUY LUẬT PHÂN LI
A PHẦN XÂY DỰNG KIẾN THỨC
Mục I: Nội dung quy luật phân li
Hoạt đ ộng 1 :
Bằng kiến thức đã học ở lớp 9 và nghiên cứu SGK (mục I ) Thí nghiệm lai một cặp tính trạng của Menđen Hãy trình bày tóm tắt thí nghiệm qua sơ đồ:
P:………
F1:………
F2:………
P:………
F1:………
F2:……….
Từ kết quả thí nghiệm có thể rút ra nhận xét: Kết quả lai thuận và lai nghịch ở F1 và F2? Giải thích? ………
………
………
………
Mục II: Hoạt đ ộng 2: Nghiên cứu hình 11.2 SGK (trang 43) Hãy trả lời các nội dung sau: - Trong tế bào lưỡng bội NST tồn tại như thế nào? ………
Trang 11- Vì sao F1 biểu hiện đồng nhất một loại tính trạng? F2 có sự phân tính theo tỉ lệ 3:1? ………
………
- Nêu tóm tắt cơ sở tế bào học của quy luật phân li?
B H Ư ỚNG DẪN VỀ NHÀ :
- Trả lời các câu hỏi ở sách giáo khoa
- Bài tập:
hình ở các phép lai:
P: AA x AA
P: AA x Aa
P: Aa x Aa
P: Aa x aa
P: aa x aa
2 Viết sơ đồ lai cho phép lai sau:
Đậu Hà Lan hạt vàng x Đậu Hà Lan hạt xanh
Dự kiến thực hiện: Nếu học sinh lúng túng trong hoạt động I Giáo viên có thể gợi
ý cho học sinh trong khi theo dõi học sinh hoạt động hoàn thành nội dung phiếu
truyền (alen) quy định tính trạng hoa đỏ?
2 Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua phiếu học tập trong bài 12: Quy luật phân li độc lập (Mục I, III)
Mục tiêu của bài:
- Biết phân tích thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của Menđen
- Nêu được nội dung quy luật phân li độc lập
Trang 12- Giải thích được cơ sở tế bào học của quy luật phân li.
- Vận dụng được công thức tổ hợp để giải thích tính đa dạng của sinh giới
- Phát triển kĩ năng quan sát, phân tích kênh hình
- Kĩ năng phân tích kết quả thí nghiệm
Nội dung cần đạt thông qua hoạt động phiếu:
3 Giải thích: Mỗi cặp tính trạng do 1 cặp nhân tố DT (gen) quy định Các cặp nhân tố này
đã PLĐLvà tổ hợp tự do trong quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh đã chi phối sự DT và biểuhiện của các tính trạng
4 Nội dung: SGK
Mục III Công thức tổng quát: SGK
Mục IV Ý nghĩa của các quy luật Men Đen:
Quy luật phân ly của Men Đen có ứng dụng thực tế là nếu biết được các gen quy định các tínhtrạng nào đó phân ly độc lập thì có thể dự doán được kết quả phân ly kiểu hình ở đời sau
Quy luật phân ly độc lập cho thấy quá trình sinh sản hữu tính sẽ tạo ra một số lượng lớn biến
dị tổ hợp, tạo ra nhiều tổ hợp gen khác nhau
Tổ chức thực hiện: Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm (4 hs) Sau thời gian quy
định GV thu phiếu nhận xét kết quả hoặc cho đại diện nhóm học sinh lên bảng trình bày, nhómkhác bổ sung GV kết luận
PHIẾU HỌC TẬP (SỐ 2) Tiết 12: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP
A PHẦN KIỂM TRA BÀI CŨ:
Hoạt đ ộng 1 :
Hãy viết sơ đồ lai của 2 phép lai sau:
Trang 13Ptc: Hạt vàng x Hạt xanh
AA aa
BB bb
Gp:……… Gp:………
F1 + Tỉ lệ KG:……….………
……….………
F1 + Tỉ lệ KG:……….………
……….………
+ Tỉ lệ KH:….………
……….
…….
+ Tỉ lệ KH:….………
……….…….
B PHẦN XÂY DỰNG KIẾN THỨC: Mục I: Nội dung Hoạt đ ộng 2 : Từ thí nghiệm phép lai một tính của Menđen Hãy viết sơ đồ lai của thí nghiệm: Ptc: Hạt vàng, vỏ trơn x Hạt xanh, vỏ nhăn AABB aabb ………
Gp:
F1:
F1 x F1 :
GF1:
F2:
Hoạt động 3: Từ kết quả thu được ở F2 trong phép lai hai tính, hãy xác định mối tương quan giữa tỉ lệ mỗi loại kiểu hình ở F2 và tỉ lệ các tính trạng hợp thành kiểu hình đó: ………
………
………
………
Mục III: Công thức tổng quát
Trang 14Hoạt động 4:
Căn cứ vào kiến thức về lai hai bố mẹ thuần chủng, khác nhau về một hay nhiều cặp tính trạng tương phản, trong đó tính trạng trội hoàn toàn và các cặp gen dị hợp phân li độc lập, hãy điền vào chỗ trống trong bảng sau:
Số cặp gen
Số lượng các
Tỉ lệ phân li
Số lượng các
Tỉ lệ phân li
Số lượng các
1
2
3
…
n
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
Từ kết quả bảng trên Cho biết ý nghĩa về mặt lí luận và thực tiễn của quy luật phân li độc lập là gì?
C H Ư ỚNG DẪN VỀ NHÀ :
- Trả lời câu hỏi và làm bài tập 3, 4, 5 sách giáo khoa
- Bài tập:
Cho biết một cặp gen quy định một tính trạng, phân li độc lập Từ phép lai:
P: AaBbDdEe x AaBbddEE
Hãy xác định :
Số loại giao tử mỗi bên
Số loại kiểu hình ở F1.
- Nghiên cứu trước bài 13 : Sự tác động của nhiều gen lên một tính trạng và tính đa hiệu của gen
trạng hợp thành nó => Dấu hiệu đặc trưng để nhận biết QLPLĐL
3 Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua phiếu học tập trong bài 14: Di truyền liên kết (Mục II và Củng cố)
Mục tiêu của bài:
- Phân tích và giải thích được các kết quả thí nghiệm trong bài học
Trang 15- Nêu được bản chất của sự di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn
- Giải thích được cơ sở tế bào học của hoán vị gen tạo ra tái tổ hợp gen
- Nêu được ý nghĩa của hiện tượng di truyền liên kết
- Từ các vấn đề trên phân biệt được 2 hiện tượng liên kết gen hoàn toàn và hoán vịgen, vận dụng kiến thức để giải quyết một số bài tập có liên quan
Nội dung kiến thức cần đạt thông qua hoạt động phiếu:
4 Cơ sở tế bào học của HVG:
+ Trong kỳ đầu của GP1 có sự TĐC ở từng đoạn tương ứng giữa 2 trong 4 cromatit của cặpNST kép tương đồng Sự TĐC trên đã tạo ra các loại giao tử mang gen hoán vị có tỷ lệ bằngnhau (Bv = bV) và các loại giao tử có gen liên kết bằng nhau (BV = bv)
+ Tỷ lệ các loại giao tử phụ thuộc vào tần số hoán vị gen TSHVG được tính bằng tổng tỷ lệcác loại giao tử mang gen hoán vị
+ Tần số hoán vị gen thể hiện khoảng cách tương đối giữa các gen trên cùng NST Khoảngcách càng lớn thì TSHVG càng cao TSHVG không vượt quá 50%
Kiến thức về liên kết gen và hoán vị gen các em đã được học ở lớp 9, bàinày cần củng cố và nâng cao kiến thức Phiếu học tập của bài được sử dụng trong phầndạy mục II và củng cố kiến thức như sau:
PHIẾU HỌC TẬP ( SỐ 3 ) Tiết 14 : DI TRUYỀN LIÊN KẾT
A PHẦN XÂY DỰNG KIẾN THỨC
Mục II :
Hoạt đ ộng 1 :
Từ thí nghiệm ở SGK :