quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên các trường thcs huyện lập thạch tỉnh vĩnh phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ DUY THI QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ DUY THI

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ DUY THI

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG BÁ LÃM

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” là công trình nghiên cứu cá nhân của tôi trong thời gian qua Mọi số liệu và tài liệu sử dụng phân tích trong luận văn do tôi tìm hiểu, phân tích một cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng Kết quả nghiên cứu là do tôi tự thực hiện và không trùng khớp với bất kì công trình nghiên cứu nào được đã công bố trước đó

Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Học viên

Lê Duy Thi

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành chương trình cao học và thực hiện luận văn này, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ và góp ý nhiệt tình của các quý Thầy Cô trong trường Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Lời đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn tới PGS.TS Đặng Bá Lãm đã

tận tình hướng dẫn, động viên, chỉ bảo em trong suốt quá trình hoàn thành luận văn thạc sĩ

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đã động viên và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa học và luận văn tốt nghiệp

Việc hoàn thành khóa học cao học cũng như luận văn thạc sĩ sẽ khó khăn hơn nếu tôi không nhận được sự hỗ trợ và động viên của Ban giám hiệu, cùng toàn thể các đồng chí cán bộ, giáo viên dạy môn KHTN các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Tôi rất mong nhận được sự chia sẻ và những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô và bạn đồng nghiệp

Trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

BDGV Bồi dưỡng giáo viên

CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông 8

1.1.3 Đánh giá chung về những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Năng lực và năng lực dạy học 11

1.2.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học 13

1.2.3 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV 15

1.2.4 Tích hợp và dạy học môn tích hợp………17

1.3 Những vấn đề chung về dạy học các môn khoa học tự nhiên và yêu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHTN cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.3.1 Các môn KHTN và năng lực dạy học các môn KHTN 19

1.3.2 Yêu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHTN ở cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực GV dạy các môn KHTN cấp THCS 27

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng 27

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng 28

1.4.3 Phương pháp bồi dưỡng 33

1.4.4 Hình thức bồi dưỡng 33

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng 34

1.4.6 Lực lượng bồi dưỡng 35

1.5 Quản lý bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới 35

1.5.1 Hiệu trưởng trường THCS với nhiệm vụ quản lý bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN ở cấp THCS 35

1.5.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN ở cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 36

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực GV dạy các môn KHTN ở cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 43

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, dân cư của huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 47

2.1.1 Điều kiện địa lý tự nhiên 47

2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội của huyện 47

2.1.3 Khái quát về giáo dục huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 48

2.2 Giới thiệu chung về khảo sát hiện trạng 55

2.2.1 Mục đích khảo sát 55

2.2.2 Nội dung khảo sát 56

2.2.3 Đối tượng khảo sát 56

2.2.4 Phương pháp khảo sát 56

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học môn KHTN cho GV các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 58

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực DH GV dạy môn KHTN 58 2.3.2 Thực trạng về nội dung, hình thức và phương pháp bồi

dưỡng GV cho GV các trường THCS 59

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho GV các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 66 2.4.2 Thực trạng bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu

cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 67 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động

GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới 70

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực GV dạy môn KHTN 73

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GV CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp qui của chương trình giáo

dục phổ thông 2018 76

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77

3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn KHTN cho GV các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 78

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 78

3.2.2 Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 81

3.2.3 Đa dạng hóa nội dung, hình thức bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.2.4 Tổ chức rà soát đầu tư đảm bảo cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi đối với hoạt động bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 88

3.2.5 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV dạy các môn KHTN các trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 89

3.3 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 92

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 92

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 92

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 92

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp THCS 26 Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, HS năm học 2022-2023 49 Bảng 2.2 Quy mô phát triển trường lớp, HS cấp THCS 50 Bảng 2.3 Kết quả xếp loại Học lực HS THCS huyện Lập Thạch, tỉnh

Vĩnh Phúc từ năm học 2020-2021 đến nay 51 Bảng 2.4 Kết quả xếp loại hạnh kiểm HS THCS huyện Lập Thạch,

tỉnh Vĩnh Phúc từ năm học 2020-2021 đến nay 52 Bảng 2.5 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, GV các cấp học 53 Bảng 2.6 Thống kê về trình độ đào tạo của đội ngũ GV dạy các môn

KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học) cấp THCS ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2022-2023 53 Bảng 2.7 Thống kê về thực trạng đội ngũ CBQL các trường THCS

huyện Lập Thạch năm học 2022-2023 54 Bảng 2.8 Tổng hợp kết quả khảo sát về nhận thức CBQL, GV về sự

cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV 58 Bảng 2.9 Đánh giá của GV về nội dung BD năng lực GV dạy môn

KHTN và hiệu quả thực hiện 59 Bảng 2.10 Đánh giá của GV về việc thực hiện và kết quả đáp ứng

phương pháp bồi dưỡng năng lực GV dạy môn KHTN 62 Bảng 2.11 Đánh giá của GV về hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực

GV dạy môn KHTN 65 Bảng 2.12 Đánh giá về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực GV dạy

môn KHTN 66 Bảng 2.13 Đánh giá về hoạt động tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng

năng lực GV dạy môn KHTN 67 Bảng 2.14 Đánh giá của GV về kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng

năng lực GV dạy môn KHTN 70

Bảng 2.15 Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động BD năng

lực GV dạy môn KHTN 73 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp đề xuất 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra nhiều thách thức mới tại

cấp THCS, đặc biệt trong môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) (Vật lý, Hóa học,

Sinh học) và việc bố trí giáo viên cho môn này Để đáp ứng yêu cầu, cần tăng

cường nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy tại các trường phổ thông, đổi mới tổ chức và quản trị trường học, hướng dẫn và quản lý theo chương trình, thực hiện dạy học phân hóa, bố trí lớp học phù hợp với yêu cầu làm việc nhóm và dạy học lựa chọn

Để thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông, cần tiến hành đồng bộ nhiều biện pháp, trong đó có biện pháp về quản lý Đối với hiệu trưởng trường THCS, cần quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, giúp họ hiểu rõ văn bản chương trình và những ý định, mong muốn ở phía sau văn bản đó, nắm vững sách giáo khoa và có năng lực thực hiện yêu cầu của chương trình Đồng thời, cần tập trung vào việc quản lý và bồi dưỡng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là năng lực dạy học, vì đây là yếu tố quan trọng nhất trong quá trình giảng dạy, bao gồm tri thức chuyên môn, kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên [9]

Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra nhiều chỉ đạo về việc bồi dưỡng giáo viên, bao gồm việc thay đổi sách giáo khoa và áp dụng phương pháp dạy học lồng ghép, tích hợp Các Sở Giáo dục và Đào tạo tại các tỉnh cũng đã cụ thể hóa những chỉ đạo này để áp dụng tại địa phương Sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục đối với việc bồi dưỡng giáo viên luôn được đặt lên hàng đầu, nhằm xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ số lượng và có chất lượng, từ đó thực hiện tốt nhiệm vụ của mình Tuy nhiên, thực tế cho thấy vẫn có nhiều giáo viên thiếu kỹ năng lập kế hoạch dạy học, không quan tâm đến việc này và chưa hiểu rõ nội dung dạy học Hoạt động

quản lý và bồi dưỡng giáo viên môn KHTN tại các trường THCS ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc vẫn đang gặp phải một số bất cập và hạn chế, đặc biệt là chất lượng của đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện tại Hầu hết giáo viên môn KHTN đều đã có kinh nghiệm giảng dạy và chuyên môn vững vàng đối với riêng từng môn nền tảng của KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học) Tuy nhiên, hiện nay một giáo viên KHTN phải có khả năng đảm nhiệm cả ba môn nền tảng đó càng đòi hỏi mỗi giáo viên phải được bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ thật kĩ càng Do đó, quản lý và bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các môn KHTN tại các trường THCS ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc là một công việc cần thiết và cấp bách, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng của đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS của địa phương

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS

3.2 Khảo sát đánh giá hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn KHTN

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên môn KHTN ở các trường THCS ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đang gặp nhiều khó khăn và bất cập Cấp quản lý giáo dục, cũng như các trường THCS chưa đặc biệt quan tâm và đầu tư đầy đủ để xây dựng và tổ chức kế hoạch bồi dưỡng Do đó, chất lượng và hiệu quả của các khóa bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên môn KHTN vẫn chưa cao Đề xuất áp dụng các biện pháp phù hợp với thực tiễn và đồng bộ trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên môn KHTN ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Trong đó, nhà trường sẽ được chọn làm trung tâm tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học, và hiệu trưởng sẽ đóng vai trò chủ thể quản lý trực tiếp theo xu hướng phân cấp quản lý bồi dưỡng Điều này sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên môn KHTN ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới và đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới GDPT

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới GDPT

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới GDPT

6.4 Khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng đổi mới GDPT

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung

Đề tài nghiên cứu về vấn đề quản lý bồi dưỡng GV dạy các môn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 (phù hợp với chương trình của cấp THCS)

7.2 Giới hạn cấp quản lý

Cán bộ quản lý; GV dạy các môn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học)

7.3 Giới hạn về địa bàn, thời gian khảo sát

Các trường THCS ở trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc; Thời gian khảo sát từ năm học 2021 - 2022 đến 6/2023 Đề tài nghiên cứu về vấn đề quản lý bồi dưỡng GV dạy các môn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành nghiên cứu về luật giáo dục cùng với hệ thống văn kiện từ Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời tìm hiểu các sách, tài liệu và báo cáo khoa học trong và ngoài nước liên quan đến đề tài Từ đó, thực hiện phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu này nhằm xây dựng một khung lý thuyết Trong khung lý thuyết này, sẽ bao gồm các khái niệm về công cụ và các vấn đề lý luận để làm cơ sở cho việc lập luận trong đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các chuyên gia, chuyên viên phòng GD&ĐT, hiệu trưởng,

Phó hiệu trưởng, GV dạy các môn khoa học tự nhiên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc để làm rõ hơn thực trạng và từ đó lý giải nguyên nhân của thực trạng

8.2.2 Phương pháp điều tra

Điều tra thực trạng đội ngũ GV và các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV dạy các môn khoa học tự nhiên các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

8.2.3 Phương pháp khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học, cấp thiết và khả thi của các biện pháp đó

8.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý và phân tích về mặt định hướng các số liệu, kết quả nghiên cứu, đồng thời xác định mức độ tin cậy của việc điều tra và kết quả nghiên cứu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG

LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học

Năng lực dạy học là một vấn đề quan trọng trong quá trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Có nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện về năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học Dưới đây là một số công trình tiêu biểu:

Trong lịch sử Giáo dục học, công trình của J.A.Cômenxki (1592-1670) có thể được coi là nghiên cứu đầu tiên về kỹ năng dạy học Ông đã trình bày các kỹ thuật giảng dạy trong tác phẩm “Phép giảng dạy vĩ đại”, nhằm giúp giáo viên truyền đạt hiệu quả hơn và đem lại nhiều kết quả hơn cho học sinh

Trung Quốc đã xuất bản bộ sách “Bồi dưỡng Kĩ năng dạy học môn Ngữ

văn cho giáo viên Trung học cơ sở và Trung học phổ thông” Bộ sách này

giới thiệu các kỹ năng dạy học trong môn Ngữ văn như: kỹ năng giảng giải, kỹ năng nêu vấn đề, kỹ năng tổ chức lớp, kỹ năng biến hóa trong giảng dạy, kỹ năng dẫn nhập, kỹ năng kết thúc, kỹ năng phản hồi, kỹ năng luyện tập, kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nâng cao hiệu quả học tập, kỹ năng trình bày bảng, kỹ năng trình bày trực quan

Ở Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học Một phương pháp truyền thống để nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên và giảng viên là cho họ tham gia dự giờ giảng của những người có kinh nghiệm trong lĩnh vực giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp này không đạt hiệu quả cao

Ở Việt Nam, nhiều nghiên cứu về kỹ năng sư phạm và năng lực dạy

học đã được tiến hành Các tác giả như Lê Văn Hồng, Nguyễn Hữu Dũng, Trần Tuyết Oanh, Hà Nhật Thăng đã đóng góp vào lĩnh vực này

Nghiên cứu của Nguyễn Như An đã phân biệt khái niệm kỹ năng sư phạm và kỹ năng dạy học, đề xuất hệ thống kỹ năng giảng dạy trên lớp và quy trình rèn luyện kỹ năng này cho sinh viên chuyên ngành Tâm lý - Giáo dục

với Luận án Tiến sĩ “Hệ thống kĩ năng giảng dạy trên lớp về môn Giáo dục

học và qui trình rèn luyện hệ thống kĩ năng đó cho sinh viên khoa tâm lý giáo dục học” [1] Phan Thanh Long đã phân loại hệ thống các kỹ năng dạy học

thành kỹ năng cơ bản và kỹ năng chuyên sâu, và đề xuất biện pháp rèn luyện cho sinh viên cao đẳng sư phạm [10]

Nhiều báo cáo tham luận tại các hội thảo và các công trình nghiên cứu của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Đặng Xuân Hải đã đề cập đến đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trước những yêu cầu mới của xã hội và giáo dục hiện đại [9] Tại

hội thảo khoa học “Đổi mới đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu của giáo dục

Việt Nam” tác giả Trần Khánh Đức đã trình bày bài báo cáo “Cải cách sư phạm và đổi mới căn bản mô hình đào tạo giáo viên”, tại đây ông nêu rõ

những yêu cầu mới của xã hội và nền giáo dục hiện đại đối với đội ngũ GV, mô hình tổng thể nhân cách người GV và các đề xuất nội dung chuyển đổi mô hình đào tạo GV ở các trường ĐHSP [7]

Đối với môn KHTN, tác giả Hoàng Thị Chiên trong bài báo “Bồi

dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên trường trung học cơ sở” được đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Tân Trào, cho rằng, để

đạt được mục tiêu trong môn KHTN ở trường THCS, GV cần được bồi dưỡng để phát triển năng lực trong việc giảng dạy theo các chuyên đề và thiết kế kế hoạch bài học hoặc chủ đề đảm bảo các yêu cầu của bài học dựa trên tiếp cận năng lực Cụ thể, tác giả đề cập đến việc bồi dưỡng cho GV năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên thông qua cách tổ chức các hoạt động khám phá và bảo vệ môi trường, nhằm đáp ứng được những yêu cầu của dạy học môn KHTN trong chương trình trường THCS [13]

Tổng hợp lại, đã có rất nhiều nghiên cứu đã được thực hiện cả trong và ngoài nước liên quan đến năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học Đây là một lĩnh vực quan trọng và yêu cầu cấp bách, đòi hỏi việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải tuân thủ quy trình chặt chẽ và mang lại hiệu quả cao Các công trình nghiên cứu trước đây đã đóng góp xây dựng nền tảng cho những nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông

Trong công trình nghiên cứu của Trần Thị Bích Liễu (2005), đã được tổng hợp các nghiên cứu trên thế giới về vai trò của hiệu trưởng trong việc nâng cao trình độ chuyên môn của GV [11] Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của hiệu trưởng trong việc chia sẻ trách nhiệm và bồi dưỡng giáo viên thành những nhà lãnh đạo chuyên môn, với hai lý do sau:

1 Hiệu trưởng không thể có đủ thời gian để lãnh đạo toàn bộ các hoạt động dạy học và họ không thể hiểu rõ nhu cầu của lớp học như giáo viên Điều này gợi ý rằng giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu rõ nhu cầu và đặc điểm của học sinh trong lớp học

2 Giáo viên là những người hiểu biết chuyên môn của môn học mà họ dạy và họ hiểu rõ hơn bất kỳ ai về học sinh và lớp học của mình Điều này cho thấy vai trò lãnh đạo của giáo viên có thể được xem xét từ ba góc độ:

a Giáo viên là người quản lý, lãnh đạo trung gian ở các vị trí tổ trưởng chuyên môn, chủ nhiệm khoa, hay chủ tịch, tổ trưởng công đoàn

b Giáo viên là chuyên gia môn học, người đứng đầu để hướng dẫn các giáo viên khác

c Giáo viên là người xây dựng và duy trì văn hóa chia sẻ, cộng tác và học tập suốt đời để thực hiện quá trình dạy học tốt trong nhà trường

Vì vậy, tác giả nhấn mạnh rằng để phát triển chuyên môn cho giáo viên trong nhà trường, việc bồi dưỡng vai trò lãnh đạo chuyên môn cho họ là con

đường thành công nhất

Ngoài ra, trong các nghiên cứu khoa học gần đây, nhiều tác giả đã nghiên cứu vấn đề này Ví dụ, luận văn của Bùi Thanh Bình (2008) đã tìm hiểu về biện pháp quản lý hoạt động dạy của hiệu trưởng ở trường Trung học phổ thông Hải An - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay [2] Tương tự, Vũ Văn Huy (2011) đã nghiên cứu về biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường Trung học phổ thông Hải An thành phố Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp [8]

1.1.3 Đánh giá chung về những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông

Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và hiệu suất của giáo viên Dưới đây là một đánh giá chung về những nghiên cứu trong lĩnh vực này:

- Đa dạng phương pháp và mô hình bồi dưỡng: Nhờ nghiên cứu, đã có sự phát triển đa dạng về phương pháp và mô hình bồi dưỡng năng lực dạy học Các phương pháp này bao gồm việc tạo ra cộng đồng học tập trong lớp, quan sát và nhận phản hồi từ đồng nghiệp, định hướng theo tiêu chuẩn và cung cấp khóa đào tạo chuyên sâu Những nghiên cứu này đã đóng góp vào việc xác định những phương pháp hiệu quả để phát triển năng lực dạy học của giáo viên

- Tính ứng dụng thực tế: Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông đã tập trung vào việc đưa ra các giải pháp áp dụng được trong thực tế Thay vì chỉ tập trung vào lý thuyết, các nghiên cứu đã cung cấp các hướng dẫn cụ thể và thực tiễn để giáo viên có thể áp dụng vào công việc hàng ngày

- Tác động tích cực: Các nghiên cứu đã chứng minh rằng việc bồi

dưỡng năng lực dạy học hiệu quả mang lại tác động tích cực đến cả giáo viên và học sinh Giáo viên được trang bị kỹ năng, kiến thức và sự tự tin để cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập tích cực Điều này tiếp tục lan tỏa đến học sinh, góp phần nâng cao kết quả học tập và phát triển toàn diện của các em

- Cần nghiên cứu tiếp tục: Mặc dù đã có sự nghiên cứu đáng kể trong lĩnh vực quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học, vẫn còn nhiều khía cạnh cần được khám phá và tiếp tục nghiên cứu Trên thực tế, trong thời đại ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ đã làm thay đổi chức năng và nhiệm vụ của giáo viên nói chung Điều này yêu cầu giáo viên phải sở hữu những năng lực và kỹ năng mới, đồng thời một số năng lực và kỹ năng truyền thống cũng không còn hoàn toàn phù hợp nữa, mà cần được bổ sung, cải tiến và thay đổi để phù hợp với thực tế hiện tại, đặc biệt là trong việc áp dụng tiến bộ khoa học và kỹ thuật vào quá trình bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giáo viên Vì vậy, cần tiến hành nghiên cứu quản lý bồi dưỡng hệ thống các năng lực dạy học cho giáo viên, nhằm giúp họ đáp ứng các yêu cầu giảng dạy trong giai đoạn hiện tại và thích nghi với những thay đổi trong môi trường giảng dạy

Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông đang ngày càng được quan tâm và nghiên cứu rộng rãi Tuy nhiên, đánh giá chung về những nghiên cứu này vẫn còn khá đa dạng và phức tạp Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng bồi dưỡng năng lực dạy học là một phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Nghiên cứu này cho thấy rằng khi giáo viên được đào tạo và bồi dưỡng đầy đủ các kỹ năng và kiến thức liên quan đến dạy học, họ sẽ có khả năng cải thiện hiệu quả giảng dạy và nâng cao thành tích học tập của học sinh Các nghiên cứu này cũng cho thấy rằng các chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học hiệu quả phải được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên và được áp dụng trong một môi trường hỗ trợ

Tóm lại, những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu và phát triển Việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục và đem lại kết quả tốt cho học sinh

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực và năng lực dạy học

1.2.1.1 Năng lực

Khái niệm về năng lực biểu thị khả năng và mức độ hoàn thành các hoạt động cá nhân hoặc nhóm hoạt động với mục đích cụ thể, trong một môi trường đang thay đổi Khi nhắc đến năng lực, ta đề cập đến khả năng thực hiện và hiệu quả của một hoạt động, dựa trên nhiệm vụ và quyền hạn được giao trong một môi trường

Việc đánh giá năng lực của một cá nhân đồng nghĩa với việc công nhận rằng người đó thường xuyên đạt được kết quả cao trong lĩnh vực hoạt động đã được xác định Năng lực có thể được hiểu là những đặc điểm độc đáo và riêng biệt của từng người, khác biệt về mức độ và các lĩnh vực hoạt động khác nhau

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, năng lực được xác định là một thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua sự kết hợp của tố chất tự nhiên và quá trình học tập, rèn luyện Năng lực cho phép con người sử dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin và ý chí để thành công trong việc thực hiện một loại hoạt động cụ thể và đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể [4]

1.2.1.2 Năng lực dạy học

Năng lực dạy học được biểu hiện ở việc nắm vững, lựa chọn và tổ chức sắp xếp các tri thức; nắm vững đối tượng giảng dạy; khả năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng diễn đạt ý tưởng, linh hoạt sử dụng các phương tiện dạy học;

tổ chức quản lý, điều khiển HS trong giờ học; lôi cuốn, thuyết phục HS trong các hoạt động học tập; biết ứng xử nhanh các tình huống có vấn đề trong lớp học, trong giờ học; biết cách hướng dẫn có hiệu quả việc dạy các đối tượng cá biệt Như vậy, NLDH là nhóm các năng lực thuộc năng lực sư phạm trong cấu trúc nhân cách của người GV [4]

Năng lực dạy học là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học đạt được kết quả cao và chất lượng trong vai trò của GV bao gồm:

1 Tri thức và tầm hiểu biết chuyên môn: Đây là một yếu tố cơ bản của năng lực dạy học Giáo viên cần nắm vững kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực mình giảng dạy Điều quan trọng là giáo viên phải am hiểu không chỉ về kiến thức chuyên môn của mình mà còn về các môn học liên quan và các lĩnh vực trong đời sống xã hội

2 Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học: Đây là một trong những năng lực đóng vai trò quan trọng và là một năng lực cơ bản của giáo viên Để giảng dạy hiệu quả, giáo viên cần có khả năng đánh giá khối lượng kiến thức mà học sinh đã nắm vững, khả năng lĩnh hội của họ và từ đó xác định mức độ và khối lượng kiến thức mới cần trình bày trong quá trình dạy học

3 Năng lực xử lý tài liệu học tập: Giáo viên cần biết lựa chọn và đánh giá đúng tài liệu học tập để giúp học sinh nắm bắt được kiến thức Họ cần xác định mối quan hệ giữa kiến thức chung của môn học và trình độ nhận thức của học sinh để tạo điều kiện phù hợp cho việc tiếp thu kiến thức

4 Năng lực áp dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng trong công tác giảng dạy Việc thành thạo kỹ thuật dạy học đòi hỏi giáo viên phải tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh thông qua các bài giảng Giáo viên cần tạo cho học sinh vai trò người khám phá kiến thức, truyền đạt tài liệu một cách rõ ràng và dễ hiểu, đồng thời khuyến khích học sinh tích cực suy nghĩ và độc lập Ngoài ra, giáo viên cần có khả năng sử dụng ngôn ngữ và biểu đạt ý tưởng một cách linh hoạt và xử lý nhanh các tình

huống khó khăn trong lớp học và quá trình dạy học

Tổng quát, năng lực dạy học là một khối các năng lực sư phạm cần thiết để giáo viên có thể thực hiện công việc dạy học một cách hiệu quả và đạt được kết quả cao Năng lực dạy học không chỉ bao gồm các yếu tố chuyên môn, mà còn liên quan đến khả năng hiểu học sinh, xử lý tài liệu và sử dụng kỹ thuật dạy học linh hoạt Đối với giáo viên, nâng cao năng lực dạy học là quá trình liên tục của việc học tập, rèn luyện và phát triển

1.2.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học

Bồi dưỡng năng lực dạy học là quá trình giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao năng lực, kiến thức, kỹ năng và thái độ của giáo viên trong việc giảng dạy và quản lý học sinh Bồi dưỡng năng lực dạy học nhằm cung cấp cho giáo viên những kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy, và kỹ năng quản lý lớp học để giúp họ trở thành những người thầy giáo, cô giáo chất lượng và hiệu quả

Bồi dưỡng năng lực dạy học có mục tiêu là cung cấp cho giáo viên: 1 Kiến thức chuyên môn sâu về các lĩnh vực mà họ đảm nhận giảng dạy Điều này bao gồm cập nhật kiến thức mới nhất trong lĩnh vực đó và thực hành ứng dụng kiến thức vào việc giảng dạy

2 Các phương pháp giảng dạy hiệu quả để tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và tham gia của học sinh Điều này bao gồm sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của học sinh

3 Kỹ năng quản lý lớp học, bao gồm quản lý thời gian, quản lý học sinh, giải quyết xung đột và tạo ra một môi trường học tập an toàn và đáng tin cậy

4 Phát triển thái độ và giá trị chuyên nghiệp, bao gồm lòng nhiệt huyết, tận tâm, sự đổi mới và sẵn sàng học hỏi để nâng cao chất lượng giảng dạy

Bồi dưỡng năng lực dạy học là một quá trình quan trọng và không ngừng nghỉ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Để đáp ứng yêu cầu của

một môi trường học tập đa dạng và thay đổi, giáo viên cần được trang bị kiến thức chuyên môn sâu, kỹ năng giảng dạy hiện đại và khả năng quản lý lớp học hiệu quả Bồi dưỡng năng lực dạy học giúp giáo viên không chỉ nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết để tạo ra một môi trường học tập tích cực và đáng yêu

Một khía cạnh quan trọng trong bồi dưỡng năng lực dạy học là định hướng chuyên môn Giáo viên cần tiếp tục cập nhật kiến thức mới nhất về các môn học mà họ giảng dạy, nắm vững những phương pháp giảng dạy tiên tiến và ứng dụng công nghệ giáo dục vào quá trình dạy học Đồng thời, họ cũng cần được đào tạo và huấn luyện về các kỹ năng giảng dạy như lập kế hoạch bài giảng, thiết kế các hoạt động học tập sáng tạo và đánh giá hiệu quả Qua việc nâng cao chuyên môn, giáo viên có thể tạo ra những trải nghiệm học tập đa dạng và phong phú, khơi dậy sự tò mò và sự ham muốn học của học sinh

Hỗ trợ và đào tạo là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học Hiệu trưởng và các chuyên gia giáo dục có trách nhiệm hỗ trợ giáo viên bằng cách cung cấp các khóa đào tạo, buổi hội thảo và chương trình hướng dẫn cá nhân Những hoạt động này giúp giáo viên tiếp cận với những kiến thức và phương pháp giảng dạy mới, chia sẻ kinh nghiệm và tạo cơ hội để thảo luận và học hỏi từ nhau Đồng thời, các chuyên gia giáo dục cũng có thể cung cấp phản hồi và đánh giá chất lượng công việc giảng dạy của giáo viên để giúp họ nâng cao và phát triển

Chia sẻ kinh nghiệm và học tập đồng nghiệp là một yếu tố quan trọng khác trong bồi dưỡng năng lực dạy học Giáo viên không chỉ cần học hỏi từ các chuyên gia giáo dục, mà còn từ các đồng nghiệp khác Việc chia sẻ những thành công và thất bại, thảo luận về các vấn đề chung và xây dựng một môi trường hỗ trợ và cộng tác là cách hiệu quả để giáo viên phát triển chuyên môn

Bồi dưỡng năng lực dạy học có thể được tổ chức thông qua các hoạt động đào tạo, hội thảo, khóa học, nghiên cứu và thực tế giảng dạy Điều quan

trọng là việc bồi dưỡng năng lực dạy học cần liên tục và có sự đổi mới, phù hợp với những thay đổi trong lĩnh vực giáo dục và yêu cầu của học sinh

1.2.3 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV

Việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV là một quá trình tổ chức, điều hành và theo dõi các hoạt động nhằm nâng cao năng lực dạy học cho GV Đây được coi là một phần quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục và sự phát triển chuyên môn của GV Qua quá trình quản lý bồi dưỡng, các hoạt động như đề ra các kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức các khóa đào tạo và tập huấn, đánh giá và phản hồi sau đào tạo, đều được thực hiện một cách cụ thể và kỷ luật Qua đó, GV được cung cấp những kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy mới nhất để nâng cao hiệu quả công việc và thích nghi với sự thay đổi của giáo dục Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cũng đảm bảo sự đồng bộ và liên tục trong quá trình phát triển chuyên môn, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV phát triển sự nghiệp và thăng tiến trong lĩnh vực giáo dục Dưới đây là một số yếu tố quan trọng trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV:

 Xác định nhu cầu bồi dưỡng: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học bắt đầu bằng việc xác định nhu cầu bồi dưỡng của từng GV Điều này có thể được thực hiện thông qua đánh giá năng lực hiện tại, phản hồi từ học sinh và đối thoại cá nhân với GV Qua đó, có thể xác định được những kỹ năng, kiến thức và phương pháp giảng dạy cần được cải thiện

 Lập kế hoạch bồi dưỡng: Sau khi xác định nhu cầu bồi dưỡng, quản lý cần lập kế hoạch chi tiết về các hoạt động bồi dưỡng Kế hoạch này nên bao gồm mục tiêu, phạm vi, thời gian, địa điểm và phương pháp bồi dưỡng Ngoài ra, cần xác định nguồn lực cần thiết như giảng viên chuyên gia, tài liệu, phòng học và ngân sách

 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cần tổ chức các hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch đã lập Các hoạt động này

cần được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng GV và đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình giảng dạy Các hoạt động có thể bao gồm các khóa đào tạo, hội thảo, nhóm nghiên cứu, hỗ trợ tư vấn cá nhân và các hoạt động thực tiễn trong lớp học Quan trọng là đảm bảo tính tương tác, thực hành và phản hồi trong quá trình bồi dưỡng

 Định hướng chuyên môn: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cần có một kế hoạch rõ ràng và chiến lược để định hướng chuyên môn cho GV Điều này bao gồm xác định các mục tiêu và kỹ năng cần phát triển, lựa chọn các khóa đào tạo phù hợp và thiết kế các hoạt động học tập chuyên môn Quản lý cần đảm bảo rằng các hoạt động bồi dưỡng đáp ứng được nhu cầu và mục tiêu chuyên môn của từng GV

 Đa dạng hóa phương pháp: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cần cung cấp một loạt các phương pháp và công cụ đa dạng để GV có thể chọn lựa và sử dụng Điều này bao gồm các khóa đào tạo trực tiếp, buổi hội thảo, khóa học trực tuyến, nhóm nghiên cứu, và sự hỗ trợ từ các chuyên gia giáo dục Quản lý cần đảm bảo rằng GV có cơ hội trải nghiệm và áp dụng những phương pháp mới vào công việc giảng dạy của mình

 Tạo môi trường học tập tích cực: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khích lệ sự học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm Điều này có thể được thực hiện thông qua việc xây dựng các nhóm làm việc, tổ chức buổi thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm, cũng như định kỳ cung cấp phản hồi và hướng dẫn cho GV Quản lý cần tạo điều kiện để GV có thể thảo luận, đánh giá và phát triển chuyên môn của mình thông qua sự giao tiếp và hợp tác với đồng nghiệp

 Đánh giá và theo dõi tiến độ đào tạo: Quá trình quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cần đi kèm với việc đánh giá và theo dõi Điều này giúp đảm bảo rằng các GV đã hiểu và áp dụng những kiến thức mới học được vào

công việc của mình

 Tạo sự động viên và khích lệ: Quản lý cần tạo sự động viên và khích lệ các GV tham gia vào các chương trình đào tạo Sự động viên này có thể bao gồm các phần thưởng, chứng nhận và các hoạt động khác để tôn vinh những thành tựu của các GV

 Sự cam kết từ hiệu trưởng và lãnh đạo: Quản lý bồi dưỡng NLDH cần được hỗ trợ và cam kết từ hiệu trưởng và lãnh đạo trong trường học Hiệu trưởng nên định rõ sự ưu tiên và quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực dạy học, cung cấp nguồn lực và tài trợ cho các hoạt động bồi dưỡng, và thể hiện một tinh thần hướng dẫn và mẫu mực cho GV Lãnh đạo trong trường cần thúc đẩy việc chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, tạo điều kiện để GV có thể phát triển và thăng tiến trong sự nghiệp giảng dạy

Trong tất cả các yếu tố trên, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV là một quy trình liên tục và không ngừng nghỉ Qua việc cung cấp định hướng chuyên môn, đa dạng hóa phương pháp, tạo môi trường học tập tích cực, đánh giá và phản hồi, cùng với sự cam kết từ hiệu trưởng và lãnh đạo, chúng ta có thể đảm bảo rằng GV sẽ phát triển và nâng cao năng lực dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của học sinh

1.2.4 Tích hợp và dạy học môn tích hợp

1.2.4.1 Tích hợp

Theo từ điển Tiếng Việt, "Tích hợp" được định nghĩa là quá trình kết hợp các hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau để tạo thành một khối chức năng; là sự thống nhất, hòa hợp và kết hợp

Từ điển Giáo dục học mô tả "Tích hợp" như là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập trong cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong một kế hoạch dạy học

Do đó, tích hợp là một hoạt động đòi hỏi sự kết hợp, liên kết và huy động các yếu tố, nội dung gần giống nhau và có liên quan từ nhiều lĩnh vực khác nhau Mục tiêu của việc tích hợp là giải quyết vấn đề, làm sáng tỏ vấn đề và đạt được nhiều mục tiêu khác nhau đồng thời

1.2.4.2 Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một phương pháp giảng dạy mục tiêu đến việc phát triển năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tế trong học sinh Phương pháp này dựa trên việc huy động nội dung, kiến thức, và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Mục tiêu chính là đảm bảo rằng học sinh có khả năng áp dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các tình huống mới, khó khăn, và bất ngờ trong cuộc sống Qua đó, HS phát triển thành công dân có trách nhiệm và người lao động có năng lực

Phương pháp dạy học tích hợp đặt trọng tâm vào việc phát triển khả năng tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để hiệu quả trong việc giải quyết vấn đề, cả trong học tập và cuộc sống Điều này được thực hiện ngay trong quá trình học và rèn luyện kỹ năng, không chỉ là mục tiêu cuối cùng [4]

Để thực hiện dạy học tích hợp, cần thay đổi cả nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra và đánh giá, cũng như hình thức tổ chức giảng dạy Học tập trong nhà trường cần liên kết chặt chẽ với các tình huống thực tế mà HS có thể gặp phải trong cuộc sống sau này, mang lại ý nghĩa và liên quan đến HS

Dạy học tích hợp không chỉ hỗ trợ sự trưởng thành và phát triển cá nhân của HS mà còn tạo ra môi trường học tập động lực và sinh động Trong quá trình này, không chỉ GV mà cả HS đều tham gia vào quá trình truyền đạt kiến thức, tạo ra sự hứng thú và khám phá, thúc đẩy việc áp dụng kiến thức vào thực tế

1.3 Những vấn đề chung về dạy học các môn khoa học tự nhiên và yêu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHTN cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Các môn KHTN và năng lực dạy học các môn KHTN

Khoa học tự nhiên là các lĩnh vực gồm nội dung chủ yếu sau: Thiên văn học và khoa học không gian, vật lý học, các môn có liên quan khác, hóa học, các môn có liên quan khác, địa chất học, địa vật lý, khóang vật lý, nhân chủng học hình thái, địa lý tự nhiên và khoa học địa lý khác, khí tượng học và khoa học khí quyển bao gồm nghiên cứu về khí hậu, khoa học về biển, núi lửa, cổ sinh thái… [5]

Theo chương trình giáo dục phổ thông, các môn khoa học tự nhiên là các môn học được xây dựng và phát triển trên nền tảng của Vật lý, Hóa học, Sinh học và Khoa học Trái Đất… Bên cạnh vai trò góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh, các môn KHTN có sứ mệnh hình thành và phát triển thế giới quan khoa học ở học sinh; đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục học sinh tinh thần khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng các quy luật của tự nhiên [5]

Các môn KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học) giúp học sinh dần hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; đồng thời cùng với các môn Toán, Công nghệ, Tin học thực hiện giáo dục STEM, một trong những xu hướng giáo dục được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới và được quan tâm thích đáng trong đổi mới giáo dục phổ thông của Việt Nam [5]

Từ đặc thù các môn KHTN đặt ra yêu cầu về các năng lực dạy học cụ thể của các môn học này, đó là:

Đặc thù của các môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) đòi hỏi GV phải có những năng lực dạy học cụ thể để đáp ứng yêu cầu đó Dưới đây là phân tích

chi tiết về các năng lực này:

1 Năng lực thiết kế dạy học: - Nắm vững kiến thức, kỹ năng và chi tiết liên quan đến bài học: GV cần hiểu rõ và nắm vững kiến thức cơ bản của môn học để có thể giảng dạy một cách rõ ràng và chính xác Ngoài ra, GV cũng cần hiểu các kỹ năng và chi tiết liên quan đến bài học để xác định mục tiêu học tập và lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp

- Xác định kỹ năng, chi tiết thực hành cần đào tạo trong bài học: Mỗi bài học trong KHTN thường liên quan đến việc thực hành, vận dụng kiến thức vào các thí nghiệm, bài tập hay hoạt động thực tế GV cần xác định rõ kỹ năng và chi tiết thực hành mà học sinh cần phải đạt được để thiết kế các hoạt động phù hợp

- Phân tích điều kiện thực hành để chuẩn bị phương án tổ chức lớp học: Trước khi tổ chức lớp học, GV cần phân tích điều kiện thực hành như sẵn có các thiết bị, phòng thí nghiệm, tài liệu và nguồn lực khác Dựa trên phân tích này, GV sẽ có phương án tổ chức lớp học phù hợp với nguồn lực có sẵn

- Xác định nhân tố cốt lõi cho từng nhóm học sinh và tổ chức nhóm hiệu quả: Trong quá trình học, GV cần xác định nhân tố cốt lõi cho từng nhóm học sinh, bao gồm những học sinh có khả năng phát triển vượt trội hoặc những học sinh có khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức GV cần tổ chức nhóm học hiệu quả để tận dụng tối đa tiềm năng và phát triển kỹ năng xã hội của học sinh

2 Năng lực tiến hành dạy học: - Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với môn học: GV cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm của môn học và độ tuổi của học sinh Có thể sử dụng các phương pháp như giảng dạy trực tiếp, thảo luận nhóm, thí nghiệm hay học tập dựa trên dự án

- Sử dụng thiết bị và phương tiện dạy học, cung cấp mô hình và học cụ

cho học sinh: GV cần sử dụng các thiết bị, phương tiện dạy học như bảng điện tử, máy chiếu, mô hình, hóa chất hoặc sách giáo trình để tạo ra môi trường học tập sinh động và thú vị Ngoài ra, cung cấp học cụ phù hợp để học sinh có thể tương tác và tận hưởng quá trình học tập

- Tổ chức học tập theo nhóm: Học tập theo nhóm giúp học sinh hợp tác, chia sẻ kiến thức và phát triển kỹ năng làm việc nhóm GV cần tổ chức hoạt động học tập theo nhóm một cách có cấu trúc và định kỳ để tạo điều kiện cho học sinh tương tác và hỗ trợ lẫn nhau

3 Năng lực tổ chức học tập theo nhóm: - Chuẩn bị nội dung, phương pháp dạy học, tài liệu, phương tiện và thiết bị luyện tập cho hoạt động nhóm: Trước khi tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, GV cần chuẩn bị nội dung, phương pháp dạy học, tài liệu, phương tiện và thiết bị cần thiết cho hoạt động nhóm Điều này đảm bảo rằng học sinh có đầy đủ tài nguyên cần thiết để thực hiện hoạt động một cách hiệu quả

- Thực hiện chia nhóm theo yêu cầu và mục đích dạy học: GV cần chia nhóm học sinh một cách công bằng và phù hợp với mục tiêu học tập Chia nhóm dựa trên các yếu tố như khả năng, kiến thức, kỹ năng và tính cách của học sinh để tạo điều kiện tối ưu cho việc học tập và trao đổi thông tin giữa các thành viên trong nhóm

4 Năng lực giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ: - Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, diễn cảm để giảng dạy hiệu quả: GV cần sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, diễn cảm và sử dụng các phương pháp giao tiếp hiệu quả để truyền đạt kiến thức một cách dễ hiểu và hấp dẫn Việc sử dụng ngôn ngữ phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình giảng dạy

- Sử dụng ngôn ngữ tốt để giúp người học tiếp thu bài giảng: GV cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, trực quan và tương tác để giúp học sinh hiểu và tiếp thu nội dung bài giảng một cách hiệu quả Việc sử dụng ví dụ, minh họa và

câu chuyện có thể giúp học sinh kết nối kiến thức với thực tế và gia tăng sự quan tâm và tương tác trong quá trình học tập

5 Năng lực xử lý tình huống sư phạm: - Xử lý các tình huống về kiến thức, kỹ năng: Trong quá trình dạy học, có thể xảy ra các tình huống mà GV cần phải xử lý liên quan đến kiến thức và kỹ năng GV cần sẵn sàng và linh hoạt trong việc giải quyết những tình huống này để đảm bảo quá trình học tập diễn ra thuận lợi

- Xử lý các tình huống về tư thế, tác phong, trang phục của GV: Ngoài kiến thức và kỹ năng, GV cũng cần quan tâm đến tư thế, tác phong và trang phục khi truyền đạt kiến thức Việc có tư thế tự tin, tác phong chuyên nghiệp và trang phục gọn gàng, lịch sự giúp tạo dựng một môi trường học tập chuyên nghiệp và tôn trọng

- Xử lý các tình huống về cách ứng xử của học sinh: Trong lớp học, có thể xuất hiện các tình huống liên quan đến cách ứng xử của học sinh, ví dụ như xung đột, phản đối hay thiếu tập trung GV cần có kỹ năng giao tiếp và quản lý lớp để xử lý những tình huống này một cách tốt nhất, tạo điều kiện cho môi trường học tập tích cực và đồng thuận

6 Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học các môn KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học):

- Có năng lực biên soạn các công cụ đánh giá và sử dụng chúng một cách thành thạo trong các môn KHTN: GV cần có khả năng tạo ra các công cụ đánh giá phù hợp và chính xác để đo lường kiến thức và kỹ năng của học sinh trong các môn Vật lý, Hóa học và Sinh học Đồng thời, GV cũng phải biết sử dụng các công cụ này một cách thành thạo để đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh

- Sử dụng các phương pháp và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp và linh hoạt, tùy thuộc vào đặc thù của từng môn học: GV cần áp dụng các phương pháp và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với từng môn học

KHTN Ví dụ, trong môn Vật lý, có thể sử dụng bài tập vận dụng lý thuyết vào thực tế hoặc thí nghiệm để đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh, trong khi đó, môn Hóa học và Sinh học có thể sử dụng bài kiểm tra lý thuyết và thực hành để đánh giá

7 Năng lực quản lý dạy học các môn KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học): - Thu thập thông tin để lập kế hoạch, lịch trình, thời gian biểu cho hoạt động dạy học: GV cần có khả năng thu thập thông tin về nội dung, yêu cầu và mục tiêu của chương trình học để lập kế hoạch, lịch trình và thời gian biểu cho hoạt động dạy học Điều này giúp GV tổ chức và quản lý thời gian một cách hiệu quả, đảm bảo việc dạy học diễn ra đúng kế hoạch

- Biết huy động, phân phối, tổ chức các nguồn lực, quản lý lớp học để thực hiện tốt các hoạt động dạy học: GV cần biết huy động và phân phối các nguồn lực như tài liệu, phương tiện dạy học, thiết bị thí nghiệm và sử dụng chúng một cách tối ưu trong quá trình dạy học Ngoài ra, GV cũng cần tổ chức lớp học sao cho hiệu quả, bao gồm việc xác định vị trí ngồi, quản lý lớp và tạo một môi trường học tập tích cực

- Hướng dẫn, điều hành công việc học tập trong lớp, nhóm, đảm bảo tiến trình và thời gian dạy học để đạt mục tiêu dạy học đã đề ra: GV có trách nhiệm hướng dẫn và điều hành công việc học tập trong lớp học và nhóm, đảm bảo tiến trình và thời gian dạy học đạt được mục tiêu đã đề ra Điều này bao gồm việc tạo điều kiện cho sự tương tác và hợp tác giữa GV và học sinh, cung cấp hỗ trợ và phản hồi để hỗ trợ quá trình học tập

- Kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm cho việc dạy học của mình: Cuối cùng, GV cần có khả năng kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học và rút kinh nghiệm từ đó Việc đánh giá giúp GV nhận biết những điểm mạnh và điểm cần cải thiện trong quá trình dạy học, từ đó cải thiện phương pháp dạy và tăng cường hiệu quả trong tương lai

1.3.2 Yêu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHTN ở cấp THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 [5]

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 là một bước tiến quan trọng trong sự đổi mới giáo dục và đào tạo, thể hiện sự quyết tâm của Đảng và Nhà nước Việc triển khai chương trình mới trong trường phổ thông đòi hỏi GV và cán bộ quản lý giáo dục nâng cao kỹ năng để tiếp cận, quản lý và thực hiện một cách hiệu quả trong cơ sở giáo dục của họ

Chương trình giáo dục này tập trung vào việc phát triển năng lực trong cả hoạt động dạy học và giáo dục tổng quát trong trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được coi là một phương pháp giáo dục mới, đồng thời cũng có trải nghiệm trong từng môn học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

Chương trình bao gồm nội dung học tập quốc gia và nội dung giáo dục địa phương Nhà trường có quyền tự sắp xếp thời khóa biểu trong từng tuần Một điểm mới là sự phân chia rõ ràng giữa môn học tự chọn và hoạt động giáo dục địa phương, đồng thời cung cấp thời gian riêng cho từng phần (như Tiếng dân tộc thiểu số, ngoại ngữ 2, hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động tự học có hướng dẫn) [6]

Cụ thể, giáo dục khoa học tự nhiên được thực hiện trong nhiều môn học và hoạt động giáo dục, với những môn học chủ yếu là Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, lớp 2 và lớp 3); Khoa học (lớp 4 và lớp 5); Khoa học tự nhiên (cấp THCS); Vật lý, Hóa học, Sinh học (cấp trung học phổ thông) [5]

Nội dung giáo dục khoa học tự nhiên được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Ở cấp tiểu học, giáo dục khoa học tự nhiên tiếp cận một cách đơn giản một số sự vật, hiện tượng phổ biến trong cuộc sống hằng ngày, giúp học sinh có các nhận thức bước đầu về thế giới tự nhiên

Ở cấp THCS giáo dục khoa học tự nhiên được thực hiện chủ yếu thông

qua môn Khoa học tự nhiên, kết hợp các kiến thức và kỹ năng về vật lý, hóa học và sinh học Các kiến thức và kỹ năng này được tổ chức theo các mạch nội dung như chất và sự biến đổi chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời Mục tiêu là hiểu các nguyên lý và quy luật chung của thế giới tự nhiên như tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, quy luật vận động và biến đổi Đồng thời, giáo dục khoa học tự nhiên cũng tập trung phản ánh vai trò của nó trong sự phát triển xã hội và sự vận dụng kiến thức và kỹ năng về khoa học tự nhiên trong việc sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên một cách bền vững Các nội dung được sắp xếp theo logic tuyến tính chủ yếu, kết hợp với một số nội dung đồng tâm để giúp hình thành nhận thức về thế giới tự nhiên và khoa học tự nhiên, từ đó giúp học sinh áp dụng được kiến thức và kỹ năng đã học về khoa học tự nhiên vào cuộc sống hàng ngày

Ở cấp trung học phổ thông, giáo dục khoa học tự nhiên được thực hiện qua các môn Vật lý, Hóa học và Sinh học ở lớp 10, lớp 11 và lớp 12 Các môn này thuộc nhóm môn khoa học tự nhiên và học sinh có tự do lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích và năng lực cá nhân Mỗi môn học có chương trình riêng, giúp học sinh tiếp tục phát triển năng lực khoa học tự nhiên từ các góc nhìn đặc thù của từng môn (vật lý, hóa học, sinh học) Chương trình đảm bảo việc phát triển kiến thức và kỹ năng trên cơ sở nền tảng năng lực chung và năng lực khoa học tự nhiên đã hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đồng thời đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp trong một số ngành và công việc cụ thể

Ở cấp THCS: Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lý; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2

Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút Khuyến khích các trường THCS đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70

Hoạt động giáo dục bắt buộc

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105

Chương trình giáo dục mới yêu cầu dạy học môn KHTN ở cấp THCS tập trung vào học sinh Dạy học lấy học sinh làm trung tâm để học sinh có cơ hội khám phá, tìm hiểu và học các khái niệm mới với sự hỗ trợ và hướng dẫn của GV GV có vai trò gợi mở, hỗ trợ học sinh dựa trên kinh nghiệm và hiểu biết đã có GV quan tâm đến quá trình học và cách học của học sinh, đánh giá kịp thời kết quả học tập Học sinh được khuyến khích học độc lập và tích cực, làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ, có cơ hội thực hành và tương tác với môi trường xung quanh GV cần nâng cao kiến thức, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản nhưng hấp dẫn và hiệu quả Cách đánh giá học sinh cũng cần đổi mới theo hướng phát triển năng lực [4]

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực GV dạy các môn KHTN cấp THCS

1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng

Để nâng cao chất lượng dạy học các môn KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học), việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đóng vai trò quan trọng Bồi dưỡng này nhằm mục tiêu tăng cường nhận thức, trang bị, bổ sung và cập nhật kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp liên quan đến các môn học KHTN

Qua việc bồi dưỡng năng lực dạy học, GV được hỗ trợ và khuyến khích thúc đẩy sự phát triển và nâng cao chất lượng dạy học trong các môn KHTN Điều này đảm bảo rằng GV có đầy đủ kiến thức chuyên môn, cập nhật được những thông tin mới nhất và có kỹ năng nghề nghiệp cần thiết để truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả và thú vị cho HS

Bên cạnh việc cung cấp kiến thức chuyên môn, bồi dưỡng năng lực dạy học cũng tạo cơ hội cho GV tiếp cận với các phương pháp và công nghệ mới, nhằm tăng tính sáng tạo và linh hoạt trong quá trình giảng dạy Điều này giúp tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa GV và HS

Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHTN là một phần quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu phát triển

giáo dục trong thời đại hiện nay

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng

1.4.2.1 Một số giải pháp phát triển năng lực dạy học KHTN ở cấp THCS

1 Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên trong dạy học môn KHTN

Đề xuất xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên trong dạy môn Khoa học tự nhiên nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập là một yếu tố quan trọng trong quá trình cải thiện giáo dục Bộ tiêu chí này bao gồm ba khía cạnh quan trọng: kiến thức chuyên môn, kỹ năng giảng dạy, và đạo đức nghề nghiệp Môn Khoa học tự nhiên đặc thù bởi nó liên quan đến việc hiểu sự tồn tại và vận động của thế giới tự nhiên Nội dung giảng dạy KHTN được xây dựng xung quanh ba trục chính: nguyên lý và khái niệm cơ bản về thế giới tự nhiên, các chủ đề KHTN, và việc phát triển kiến thức cho học sinh liên quan đến nguyên lý và khái niệm chung nhất về thế giới tự nhiên thông qua việc giảng dạy các chủ đề KHTN

Nói cách khác, việc xây dựng và áp dụng bộ tiêu chí đánh giá năng lực của giáo viên trong việc tổ chức dạy học môn KHTN là cơ sở quan trọng để họ có thể chuẩn bị và thực hiện việc giảng dạy môn KHTN một cách hiệu quả Đồng thời, bộ tiêu chí này cung cấp cho các nhà quản lý thông tin cần thiết để đánh giá, bồi dưỡng, và đào tạo giáo viên Chất lượng của chương trình giáo dục phổ thông phụ thuộc lớn vào trình độ và năng lực của giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học sinh

2 Đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn GV dạy môn KHTN Kiến thức môn KHTN là rất rộng, để dạy học thì GV cần phải hiểu biết nhiều và phải am tường, tức là GV cần phải có kiến thức vừa rộng, vừa sâu cho cả các lĩnh vực Vật lí, Hóa học, Sinh học, Khoa học Trái đất và không gian Vì vậy, công tác đào tạo bồi dưỡng chuyên môn là hết sức cần thiết

Trong khi đó, hầu hết GV đã được đào tạo chủ yếu đơn môn hoặc song môn Theo định hướng và cách tổ chức nội dung môn KHTN mà Bộ GD-ĐT đã ban hành, để dạy học môn KHTN thì các phương pháp giáo dục chủ yếu được lựa chọn theo các định hướng sau: dạy học bằng tổ chức chuỗi hoạt động tìm tòi, khám phá tự nhiên; rèn luyện được cho HS phương pháp nhận thức, kĩ năng học tập, thao tác tư duy; thực hành thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm trong môi trường tự nhiên, thực tiễn đời sống cá nhân và xã hội một cách tổng thể từng chủ đề Không tổ chức tách biệt kiến thức Vật lí - Hóa học - Sinh học - Khoa học về Trái đất trong 04 chủ đề: Chất và sự biến đổi chất; Vật sống; Năng lượng và sự biến đổi; Trái Đất và bầu trời

Đối với GV đã được đào tạo đơn môn hoặc song môn, cần có các lớp bồi dưỡng tập huấn với số lượng tiết tương đối hợp lí để GV có thể hiểu sâu kiến thức những lĩnh vực còn lại Theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên của Bộ GD-ĐT tổ chức vào các kì hè, mỗi năm GV bồi dưỡng trực tiếp 60 tiết (tương đương 4 tín chỉ), tự học 60 tiết (tương đương 4 tín chỉ), số lượng này rất ít, không thể kịp cho việc triển khai bồi dưỡng kiến thức cho GV để đáp ứng cho việc triển khai dạy học môn KHTN Vì vậy, cần có phương án tổ chức bồi dưỡng với số tiết, số học phần đáp ứng sâu và rộng về kiến thức và kĩ năng dạy học môn KHTN cho GV

3 Bồi dưỡng các phương pháp, kĩ thuật trong dạy học và kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh

Để dạy học tốt môn KHTN, GV cần sử dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp với nội dung, môi trường học tập và sử dụng tốt công cụ KTĐG năng lực HS Đối với việc dạy học, GV cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong đó GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích các em tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm