Một số biện pháp của giáo viên chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng công tác xã hội trong trường học tại trường thpt nguyễn trường tộ hưng nguyên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƢỜNG HỌC TẠI TRƢỜNG THPT NGUYỄN TRƢỜNG TỘ - HƢNG NGUYÊN LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Năm học 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢƠNG THPT NGUYỄN TRƢỜNG TỘ - HƢNG NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƢỜNG HỌC TẠI TRƢỜNG THPT NGUYỄN TRƢỜNG TỘ - HƢNG NGUYÊN LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Tác giả: Nguyễn Thị Giang Võ Thị Hƣơng Lý Lê Thị Huệ Số điện thoại: 0986.776.069 - Môn Văn - Môn Ngoại ngữ - Môn Giáo dục công dân Năm học 2022 - 2023 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THIẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phƣơng pháp phân tích tài liệu 6.2 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát 6.3 Phƣơng pháp phân tích số liệu 6.4 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh 6.5 Phƣơng pháp quan sát 6.6 Phƣơng pháp thực nghiệm 6.7 Phƣơng pháp xử lí thơng tin, cơng cụ nghiên cứu NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ CỦA ĐỀ TÀI TÍNH MỚI VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC CỦA ĐỀ TÀI II NỘI DUNG CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Những khái niệm 1.1.1.1 Công tác xã hội 1.1.1.2 Công tác xã hội trƣờng học 1.1.2 Vai trò chức giáo viên chủ nhiệm công tác xã hội trƣờng học 1.1.3 Những đặc điểm công tác xã hội trƣờng học CƠ SỞ THỰC TIỄN 14 2.1 Thực trạng công tác xã hội trƣờng học 14 2.2 Khảo sát thực trạng công tác xã hội trƣờng học 15 2.2.1 Khảo sát thực trạng công tác xã hội trƣờng học học sinh 15 2.2.2 Thực trạng công tác xã hội trƣờng học giáo viên chủ nhiệm 17 2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo 18 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƢỜNG HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRƢỜNG TỘ - HƢNG NGUYÊN 19 3.1 Vận dụng kỹ phối hợp lực lƣợng giáo dục công tác xã hội trƣờng học để hỗ trợ học sinh học tập 19 3.2 Vận dụng số kĩ chuyên biệt c ng tác hội nhằm phòng ngừa, hỗ trợ giải vấn đề nảy sinh thầy, cô giáo với học sinh 22 3.2.1 Vấn đề xã hội nảy sinh thầy, cô giáo với học sinh 22 3.2.2 Vận dụng kỹ thiết lập mối quan hệ kĩ thấu cảm công tác xã hội trƣờng học để thiết lập mối quan hệ tốt đẹp giáo viên học sinh 23 3.2.3 Giáo viên chủ nhiệm thiết kế triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết sinh hoạt lớp lớp để tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên học sinh 25 3.3 Giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp lực lƣợng trƣờng học xây dựng chƣơng trình phịng ngừa phù hợp nhằm phòng chống trợ giúp giải vấn đề bạo lực học đƣờng 28 2.3.1 Khái lƣợc chung bạo lực học đƣờng 28 3.3.2 Giải pháp c ng tác hội trƣờng học giảm thiểu hành vi bạo lực học đƣờng 33 TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 40 4.1 Mục đích khảo sát 40 4.2 Đối tƣợng khảo sát 40 4.3 Nội dung khảo 40 4.4 Phƣơng pháp khảo sát xử lý kết khảo sát 41 4.5 Kết khảo sát 42 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC 46 5.1 Mục tiêu thực nghiệm 46 5.2 Đối tƣợng thực nghiệm 46 5.3 Nội dung, phƣơng pháp thực nghiệm 46 5.4 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm 47 Nhận xét giáo viên 47 5.7 Nhận xét học sinh 48 5.8 Kết chung đ đạt đƣợc 48 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận 49 Kiến nghị 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT TT Nội dung viết tắt Chữ viết tắt Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Học sinh HS Trung học phổ thông THPT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng Bảng 1: Phiếu khảo sát thực trạng c ng tác hội trƣờng học học sinh 16 Bảng 2: Phiếu khảo sát thực trạng c ng tác hội hóa giáo viên chủ nhiệm 17 Bảng 3.1: Phiếu khảo sát cấp thiết đề tài 42 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề uất 43 Bảng 3.3 Tƣơng quan mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp 44 Bảng Kết trƣớc thực nghiệm 47 Bảng Bảng kết sau thực nghiệm 47 Biểu Biểu đồ Tƣơng quan mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp 45 I ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Ngành cơng tác xã hội đóng vai trị kh ng thể thay việc hỗ trợ cung cấp dịch vụ xã hội Công tác xã hội nhằm tiếp tục đẩy mạnh phát triển công tác xã hội ngành, cấp, phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc theo giai đoạn; đảm bảo nâng cao nhận thức toàn xã hội cơng tác xã hội; đẩy mạnh xã hội hóa, nâng cao chất lƣợng dịch vụ công tác xã hội lĩnh vực, đáp ứng nhu cầu cung cấp dịch vụ công tác xã hội ngƣời dân, hƣớng tới mục tiêu phát triển xã hội công hiệu Đặc biệt, nhà nƣớc quan tâm đến công tác xã hội giáo dục 1.2 Nắm bắt đƣợc xu chủ trƣơng nhà nƣớc, Bộ Giáo dục Đào tạo đ ban hành số văn liên quan đến Công tác xã hội, đặc biệt có Thơng tƣ số 33/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 hƣớng dẫn Công tác xã hội trƣờng học nhằm hƣớng dẫn nhà trƣờng nguyên tắc, nội dung trách nhiệm thực công tác xã hội trƣờng học với mục tiêu, nâng cao kiến thức kỹ để ngƣời học tự giải khó khăn, căng thẳng, khủng hoảng tạm thời tâm lý, phát huy tiềm năng, lực học tập thân Bảo vệ ngƣời học trƣớc nguy bị xâm hại, bị bạo lực, phòng tránh tệ nạn xã hội, hạn chế tình trạng ngƣời học bỏ học, vi phạm pháp luật Ngày 30/12/2021, Bộ Giáo dục Đào tạo đ ban hành Quyết định số 4969/QĐ-BGDĐT ban hành Kế hoạch phát triển Công tác xã hội ngành Giáo dục giai đoạn 2021-2025 với mục đích “Tiếp tục phát triển công tác xã hội ngành Giáo dục phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn; hoàn thiện hệ thống văn pháp luật công tác xã hội; đẩy mạnh xã hội hố, phát triển dịch vụ cơng tác xã hội sở giáo dục toàn quốc; thiết lập mạng lưới nhân viên công tác xã hội trường học; nghiên cứu sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện chương trình, giáo trình, phương pháp đào tạo cơng tác xã hội trình độ đại học sau đại học theo hướng hội nhập quốc tế, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên công tác xã hội” 1.3 Cơng tác xã hội trƣờng học có vai trị quan trọng việc giải vấn đề nhà trƣờng th ng qua trình tác động vào 04 đối tƣợng trƣờng học học sinh, phụ huynh, thầy c giáo cán quản lý giáo dục với hoạt động từ phòng ngừa đến giải vấn đề Công tác xã hội trƣờng học trở thành cầu nối học sinh, gia đình nhà trƣờng nhằm giúp em có điều kiện phát huy khả học tập tốt nhất, phòng ngừa giải vấn đề sức khỏe tâm thần Có thể thấy c ng tác hội c ng cụ hỗ trợ đắc lực giúp nhà trƣờng giải vấn đề em gặp phải cách hiệu Trên thực tế, hoạt động c ng tác hội trƣờng học đ có số trƣờng học triển khai song cịn mang nặng tính hình thức, chƣa hiệu quả, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu học sinh 1.4 Xuất phát từ thực tế hoạt động c ng tác hội trƣờng học địa bàn c ng tác với nhiều đặc thù vùng miền địa phƣơng; với hạn chế chung c ng tác hội trƣờng học nhƣ đ nêu trên, thân giáo viên chủ nhiệm chúng t i đ trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu biện pháp c ng tác hội cách tối ƣu mẻ nhằm nâng cao chất lƣợng c ng tác chủ nhiệm lớp Việc nâng cao nhận thức vai trò công tác xã hội trƣờng THPT hỗ trợ cho học sinh; cung cấp số biện pháp, kỹ công tác xã hội trƣờng học nhằm hỗ trợ học sinh, đặc biệt nhóm trẻ em yếu quan trọng Chính vậy, đ tiến hành lựa chọn áp dụng sáng kiến: “Một số biện pháp giáo viên chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác xã hội trường học trường THPT Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên” MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng chất lƣợng giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm, đóng góp vào chất lƣợng giáo dục toàn diện nhà trƣờng Từ kết đạt đƣợc góp phần khẳng định uy tín, lực, đạo đức giáo viên chủ nhiệm trƣớc học sinh, phụ huynh, nhà trƣờng ã hội Đó niềm vinh hạnh nhƣ động lực lớn lao chúng t i đƣờng nghiệp giáo dục KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu 129 học sinh trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ địa bàn Huyện Hƣng Nguyên Cụ thể: TT Lớp chủ nhiệm Năm học Số lƣợng B1 2019-2022 43 C Võ Hƣơng Lý B2 2019-2022 43 Cô Nguyễn Thị Giang B3 2019-2022 43 Cô Lê Thị Huệ GVCN Nghiên cứu lĩnh vực chủ nhiệm cấp Trung học phổ thông GIẢ THIẾT KHOA HỌC Nếu đề uất đƣợc số biện pháp nâng cao chất lƣợng c ng tác hội trƣờng học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng, lĩnh vực chủ nhiệm lớp, đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ th ng tổng thể theo phát triển toàn diện, lấy ngƣời học làm trung tâm, trọng phát triển phẩm chất số lực cho học sinh, từ tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tạo m i trƣờng lành mạnh cho học sinh NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn - Đề giải pháp cụ thể, khả thi để nâng cao chất lƣợng cơng tác xã hội trƣờng học từ tạo hiệu công tác chủ nhiệm lớp, giáo dục ý thức học tập phẩm chất đạo đức học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Thực nghiệm trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ- Hƣng Nguyên - Thời gian thực hiện: Từ năm học 2019 -2022 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phƣơng pháp phân tích tài liệu Tác giả đọc phân tích, so sánh, tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu bao gồm nguồn tài liệu đƣợc sử dụng gồm dạng: văn Nghị định, Nghị quyết; tài liệu tập huấn chuyên môn Bộ giáo dục đào tạo; tài liệu, số trang báo điện tử công tác xã hội trƣờng học, nhằm thu thập thông tin, số liệu liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài + Tham khảo số tài liệu: Xem xét, lựa chọn thơng tin cần thiết, có độ tin cậy cao tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu + Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo công trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để so sánh nghiên cứu trƣớc với kết đề tài 6.2 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát Đề tài nghiên cứu giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao công tác xã hội trƣờng học Trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ để từ nâng cao chất lƣợng ngƣời học, cụ thể hoá giải pháp đề tài thành bảng hỏi để GV, HS đánh giá cần thiết hiệu công tác xã hội; tiến hành thử nghiệm khảo sát đại trà khoảng 30 GV khoảng 300 học sinh Tôi đ điều tra khảo sát thực trạng nhu cầu phiếu điều tra trực tiếp, bảng hỏi GV, HS phần mềm Google form Trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ nhằm thu thập th ng tin liên quan để giải nhiệm vụ đề tài Đây sở quan trọng để rút kết luận tính hiệu đề tài nghiên cứu 6.3 Phƣơng pháp phân tích số liệu Sau có số liệu thu đƣợc từ kết thống kê, nghiên cứu phân tích để thấy đƣợc ý kiến giáo viên, học sinh thực trạng nhu cầu công tác xã hội trƣờng học, hiệu sử dụng số phƣơng pháp, kĩ thuật công tác xã hội trƣờng học giáo viên chủ nhiệm nói riêng giáo viên dạy học nói chung Đây sở quan trọng để rút kết luận tính hiệu đề tài nghiên cứu Sản phẩm việc xử lý đƣợc phân tích, tổng hợp hay hệ thống hóa bảng số liệu, biểu đồ 6.4 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh Trên sở số liệu đ thu thập, phân tích, tổng hợp, so sánh số liệu phục vụ mục đích nghiên cứu thực trạng cơng tác xã hội trƣờng học để từ áp dụng hiệu vào công tác giáo dục học sinh Sản phẩm việc xử lý đƣợc phân tích, tổng hợp hay hệ thống hóa bảng số liệu, biểu đồ 6.5 Phƣơng pháp quan sát Trong trình thực đề tài, trực tiếp quan sát trình HS học tập hoạt động học sinh để tìm hiểu thái độ, hứng thú, tính tích cực, kĩ giải vấn đề HS để từ rút đƣợc ƣu khuyết điểm mà phƣơng pháp áp dụng, sở điều chỉnh để đạt đƣợc kết nhƣ đề tài mong muốn Mục đích: Đánh giá thực trạng kiểm nghiệm kết phƣơng pháp đƣợc đề xuất nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện q trình giáo dục - Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hoạt động học tập, hoạt động học sinh - Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hoạt động học tập lớp học học sinh Ghi lại kết quan sát máy ảnh, tốc kí, phiếu đánh giá kết học tập v.v… 6.6 Phƣơng pháp thực nghiệm Để khẳng định kết đề tài tiến hành thực nghiệm sƣ phạm lớp chủ nhiệm khóa 2019-2022 trƣờng THPT Nguyễn trƣờng Tộ- Hƣng Nguyên Ở lớp thực nghiệm tiến hành áp dụng số phƣơng pháp công tác xã hội trƣờng học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh, đặc biệt cơng tác chủ nhiệm, từ khẳng định tính hiệu đề tài + Mục đích: Khảo sát kết giáo dục,học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng để kiểm chứng hiệu phƣơng pháp đƣợc đề xuất + Nội dung: Khảo sát thay đổi tích cực học sinh qua test lớp thực nghiệm đối chứng + Cách tiến hành: - Chọn lớp thực nghiệm - Chọn lớp đối chứng - Đối chiếu kết để rút kết luận khoa học 6.7 Phƣơng pháp xử lí thơng tin, cơng cụ nghiên cứu - Mục đích: Dựa vào số liệu điều tra, rút kết luận khoa học cho đề tài - Xử lí số liệu điều tra cơng thức toán thống kê phần mềm excel NHẬN CÁC SUẤT HỌC BỔNG CHO HỌC CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN TỪ TRUNG TAM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN THANH NIÊN TỈNH NGHỆ AN 21 LỚP HỌC HỆ THỐNG BẢNG TRƢỢT KẾT HỢP TI VI, PHỊNG HỌC HIỆN ĐẠI SÂN BĨNG NHÂN TẠO, KHUÔN VIÊN TRƢỜNG HỌC KHANG TRANG- NƠI HỌC TẬP VÀ VUI CHƠI CHO HỌC SINH TẠI VÙNG QUÊ CHIÊM TRŨNG HƢNG NGUYÊN Phụ lục 2: Tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên học sinh Phụ lục 3: Xây dựng chƣơng trình phịng ngừa phù hợp nhằm phòng chống trợ giúp giải vấn đề bạo lực học đƣờng Phụ lục 3A: HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA CÁC CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG HÌNH ẢNH LAN TỎA GIÁ TRỊ YÊU THƢƠNG HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG : 26/3; NOEN; LỄ HỘI XUÂN YÊU THƢƠNG CÙNG VỚI GIÁO VIÊN Phụ lục 3B:HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG ĐƢỢC CẬP NHẬT ĐẦY ĐỦ THƢỜNG TRỰC TRÊN TRANG CỦA ĐOÀN TRƢỜNG https://www.facebook.com/profile.php?id=100071031081211&mibextid=LQQ J4d PHỤ LỤC 3C: HỌC SINH ĐẠT GIẢI CAO TRONG HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO KHKT PHỤ LỤC 3D: HỌC SINH THAM GIA HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO TUYÊN TRUYỀN VỀ TOÀN GIAO THÔNG PHỤ LỤC 3E: HỌC SINH THAM GIA HOẠT ĐỘNG THI RUNG CHUÔNG VÀNG PHỤ LỤC 3G: HỌC SINH THAM GIA HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO TUYÊN TRUYỀN VỀ TOÀN GIAO THƠNGVĂN NGHỆ, THỂ THAO HỘI THAO QUỐC PHỊNG, VÕ THUẬT, TIẾP SỨC MÙA THI Phụ lục 4: * GIÁO ÁN MINH HỌA: sinh hoạt lớp - Giá trị Yêu thương Mục tiêu Giúp HS: - Cảm nhận đƣợc yêu thƣơng - Hiểu đƣợc giá trị yêu thƣơng, rào cản yêu thƣơng, cán cân tình yêu - Biết đƣợc làm để sống yêu thƣơng cách để thể tình yêu thƣơng - Rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ hội cảm xúc cá nhân Từ ây dựng mối quan hệ tốt đẹp thầy- trò Phƣơng pháp giáo dục: Phƣơng pháp vấn đáp, thuyết trình, thảo luận, đóng vai, hoạt động nhóm, trị chơi… Chuẩn bị GV HS - GV: Giáo án, Tài liệu tham khảo, Video clip, Tivi (Máy chiếu), Loa, số đạo cụ khác… - HS: Những chia sẻ, hiểu biết đ có giá trị u thƣơng… Tiến trình tổ chức hoạt động giáo dục giá trị * Ổn định tổ chức * Các hoạt động cụ thể Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tạo bầu khơng khí giá trị Bầu khơng khí giá trị - Cách 1: GV cho lớp nghe hát Để gió nhạc sĩ Trịnh C ng Sơn - Cảm nhận đƣợc thƣ thái, nhẹ nhõm tâm hồn, thể, cảm xúc tràn ngập niềm vui bình yên Cách 2: GV cho HS thực tập thƣ gi n thể (Nhƣ đ trích dẫn mục II,2.2.2) Hoạt động 2: Nhận diện giá trị sống Nhận diện giá trị sống - GV cho học sinh theo dõi video câu chuyện - Rung cảm sâu sắc trước hành trình mẹ Mai Anh nhận nuôi bé Thiện Nhân phim (sau dựng thành phim Lửa Thiện Nhân) - GV yêu cầu HS tưởng tượng suy ngẫm chia sẻ - Chia sẻ chân thành cảm úc, suy nghĩ trước lớp qua tập sau: cảm xúc suy + Bây giờ, cô muốn em nghĩ thái độ nghĩ từ trái tim trước tập mẹ Mai Anh dành cho Thiện Nhân… H y hình dung thể lớp Hoạt động giáo viên học sinh tất giúp đỡ người dành cho Thiện Nhân Yêu cầu cần đạt + Tiếp theo, h y nghĩ người đáng yêu tốt bụng đ giúp đỡ em… + Và tiếp theo, h y tưởng tượng tất người giới yêu thương nhau, giới nào…? Trong giới ấy, tính cách người nào…? Em có muốn sống giới ấy…? Hoạt động 3: Thảo luận - Khám phá giá trị Khám phá giá trị - GV đóng vai chun gia tâm lí, đại diện HS - u thương có tình cảm nhóm khách mời tham dự chương trình thảo luận gắn bó thiết tha hết giá trị Yêu thương lòng quan tâm, săn sóc; - GV: Cả lớp vừa nghe chia sẻ yêu việc mong muốn thương bạn qua hoạt động thứ điều tốt đẹp cho họ; biết học Có nhiều kiểu yêu thương, lắng nghe chia sẻ kiểu nào? - Trong giới tốt (Sau HS trả lời, GV chốt: Có nhiều kiểu yêu đẹp, quy luật tự nhiên thương: Tình yêu gia đình, tình u lứa đơi, tình u thương; u quê hương đất nước, tình yêu đồng bào, tình người tốt, chất tự nhiên yêu nhân loại, tình yêu thiên nhiên…) thương yêu - GV: Các em vừa đề cập đến nhiều kiểu tình yêu, theo em yêu thương có phải tính - Khi yêu thương trọn vẹn, giận tránh xa người khơng? Tình u giá trị làm (HS trả lời, GV chốt: Có người cho rằng, yêu cho mối quan hệ thương tính (cũng có người cho u trở nên tốt thương khơng phải tính) Muốn có đáp án ác, sau cho em tham gia vào -Tình u mang tính phổ qt khơng có biên giới hai thử nghiệm: thiên vị, tình + Thử nghiệm 1: Các em nghĩ trái ngược với yêu yêu lan tỏa đến tất thương gì? người Tình yêu (HS chia sẻ, GV chốt: trái ngược với yêu thương quanh ta ta cảm nhận ghét bỏ) Thế đời mình, em có ác cảm với - Rào cản tình u phán xét, trích khơng? HS chia sẻ, GV chốt: Trong đời khó để điểm yếu, kì thị,… Hoạt động giáo viên học sinh khơng ghét đó) Giờ hình dung người mà em ghét, h y để người trước mặt mình, hình dung người trước mặt tâm trí em có cảm xúc nào? (HS chia sẻ, GV chốt: khó chịu, ức chế, tức giận, thờ khơng quan tâm…) Theo em, biểu có phải trạng thái tự nhiên thể không? (HS chia sẻ, GV chốt: bị áp lực có biểu thế) + Thử nghiệm 2: Bây giờ, em cảm nhận tình u, em hình dung có nhiều người trước mặt mình, với cảm úc yêu thương đó, em nhận người cá thể, người có hi vọng, nhu cầu cá nhân riêng Và với cảm nhận yêu thương, em mỉm cười với họ, em chia sẻ tình cảm với họ cách tự nhiên, tiếp tục để trạng thái yêu thương ấy, em cảm giác nào? HS chia sẻ) Lúc trống ngực em có đập thình thịch khơng, tim đập nhanh hay chập so với tức tối? (HS chia sẻ, GV chốt: cảm nhận tình yêu thương ta cảm thấy thư thái, bình yên) Vậy qua thử nghiệm vừa rồi, em thấy yêu thương hay thù ghét tính tự nhiên người? (HS chia sẻ, GV chốt: Yêu thương trạng thái tự nhiên chúng ta) - Bây tìm hiểu xem có cách để thể tình u thương? (cho HS xem video ngắn cách thể tình yêu thương) (HS trả lời, GV chốt dựa vào nội dung video, câu trả lời HS bổ sung thêm) Yêu cầu cần đạt - Cách thể tình u: ln giữ lịng tràn ngập u thương, thể yêu thương: lời nói, cử chỉ, hành động, thấu hiểu, đồng cảm, tôn trong… Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt - Xem video, em thấy họ thể tình yêu thương với đó, trơng họ nào? (HS trả lời, GV chốt: họ mỉm cười Và em biết không, thực tế người trải nghiệm giá trị giác quan hài hịa với nhau, có khn mặt tự nhiên khuôn mặt nở nụ cười, mỉm cười hạnh phúc Ngược lại khơng có điều ghét bỏ đó) - Theo em, người giới tình yêu thương cách tự nhiên thường uyên không? (HS chia sẻ, GV chốt: Tình u thương có người thường bị tường ngăn cản, Bức tường gì? Khi bị tường vây quanh có kết tơi người xung quanh tơi? - GV chia nhóm: Nhóm tìm rào cản khiến tình u thương khơng lọt tiềm khỏi tiềm thức Nhóm cịn lại tìm hiểu xem hậu tường hình thành? (2 nhóm vẽ đồ tư cách sáng tạo nhạc hát tiếng Anh, khán giả tham gia hoạt động (HS trả lời, GV chốt bổ sung, sau cho HS em video “Cán cân yêu thương”) GV chốt hoạt động sau có chia sẻ, trải nghiệm, đồng cảm Hoạt động 4: Liên hệ - Khắc sâu giá trị Liên hệ - Khắc sâu giá - GV cho HS liên hệ Làm để tâm hồn ln tràn trị ngập tình yêu thương cách mà bạn thể - Cách để tâm hồn ln tình yêu thương tràn ngập tình yêu thương - GV cho HS hát Lí tơi sinh (nhạc cách để thể tình yêu thương Nhật, lời Việt) kết thúc học sống PHỤ LỤC 5:MẪU PHIẾU KHẢO SÁT PHỤ LỤC 5A Phiếu khảo sát thực trạng học sinh Họ tên học sinh Lớp Trƣờng H y trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào trống bảng có câu trả lời phù hợp Thƣờng Khơng Ít đƣợc Đƣợc xun Nội dung đƣợc tƣ tƣ vấn Tƣ vấn đƣợc vấn tƣ vấn Em có thƣờng uyên đƣợc tƣ vấn cách phòng ngừa, hỗ trợ giải vấn đề : bạo lực học đƣờng; nghiện game; áp lực thi cử, học tập; định hƣớng nghề nghiệp hay không? Mong muốn Rất mong muốn Em có mong muốn đƣợc tƣ vấn cách phòng ngừa, hỗ trợ giải vấn đề : bạo lực học đƣờng; nghiện game; áp lực thi cử, học tập; định hƣớng nghề nghiệp hay không? PHỤ LỤC 5B Phiếu khảo sát thực trạng công tác xã hội trƣờng học giáo viên H y trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với thầy /cô Nội dung khảo sát Hiệu giáo dục Khơng Ít Thường Rất TT Nội dung Chưa thường thường xuyên Thường Hài hài xuyên xuyên xuyên lịng lịng Thầy/c có hƣờng xun tổ chức hoạt động nâng cao chất lƣợng công tác xã hội trƣờng học khơng? Thầy/ c đ thực hài lịng với hiệu cơng tác xã hội vai trị chủ nhiệm hay chƣa ? PHỤ LỤC 5C Phiếu khảo sát tính cấp thiết đề tài Họ tên Học sinh/ Giáo viên: Lớp: Trƣờng: H y trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp Mức độ Không cấp thiết Vận dụng kỹ phối hợp lực lƣợng giáo dục công tác xã hội trƣờng học để hỗ trợ học sinh học tập Vận dụng kỹ thiết lập mối quan hệ kĩ thấu cảm công tác xã hội trƣờng học để thiết lập mối quan hệ tốt đẹp giáo viên học sinh 3.Giáo viên chủ nhiệm thiết kế triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết sinh hoạt lớp để tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên học sinh 4.Giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với Đoàn, tổ Chuyên m n, nhà trƣờng xây dựng chƣơng trình phịng ngừa, hỗ trợ, giảm thiểu bạo lực học đƣờng phù hợp Điểm trung bình tồn thang đo Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết PHỤ LỤC 5D Phiếu khảo sát tính khả thi đề tài Họ tên Học sinh/ Giáo viên: Lớp: Trƣờng: H y trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp Mức độ Không khả thi Vận dụng kỹ phối hợp lực lƣợng giáo dục công tác xã hội trƣờng học để hỗ trợ học sinh học tập Vận dụng kỹ thiết lập mối quan hệ kĩ thấu cảm công tác xã hội trƣờng học để thiết lập mối quan hệ tốt đẹp giáo viên học sinh 3.Giáo viên chủ nhiệm thiết kế triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết sinh hoạt lớp để tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên học sinh 4.Giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với Đoàn, tổ Chuyên m n, nhà trƣờng xây dựng chƣơng trình phịng ngừa, hỗ trợ, giảm thiểu bạo lực học đƣờng phù hợp Điểm trung bình tồn thang đo Ít khả thi Khả thi Rất khả thi PHỤ LỤC 5E: ĐƢỜNG LINK KHẢO SÁT QUA GOOGLE FORMS Phiếu khảo sát thực trạngcủa học https://forms.gle/GrNtyRLe3R4J652D9 sinh Phiếu khảo sát thực trạng thực giáo viên https://forms.gle/emobfeT7eCEDxiDD7 Phiếu khảo sát tính cấp thiết đề tài https://forms.gle/m4acxQi1rgCZK1Pg7 Phiếu khảo sát tính khả thi đề https://forms.gle/6cnscuKzgNgFAVtq5 tài