quản lý dạy học môn tiếng anh trong các trường tiểu học huyện lục yên tỉnh yên bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Quản lý hoạt động học của học sinh học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp .... Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên Tiếng Anh tron

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN XUÂN TƯỞNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM KIM CHUNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” là luận văn khoa học giáo dục

của bản thân Các số liệu, kết quả trình bày trong luận văn là hoàn toàn đúng sự thực

Tôi cũng xin cam đoan sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn cũng đã được xác nhận đầy đủ và các thông tin trích dẫn trong luận văn có nguồn gốc đã được ghi rõ

Hà Nội, tháng 04 năm 2024

Tác giả

Trần Xuân Tưởng

LỜI CẢM ƠN

Luận văn: “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong giai đoạn hiện nay Trong suốt quá

trình học tập, phấn đấu, cùng với sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ sở giáo dục tiểu học, các bạn bè, đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành luận văn này

Bản thân tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn trân thành và sâu sắc tới Ban Giám hiệu trường Đại học Giáo dục, các thầy giáo, cô giáo, đã tâm huyêt giảng dạy, quan tâm, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới thầy giáo

PGS.TS Phạm Kim Chung - Người đã tâm huyết, nhiệt tình hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục - Đào tạo Yên Bái, Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Lục Yên, các Phòng, Ban liên quan, các trường học trong huyện Lục Yên, các nhà quản lý giáo dục trong huyện, trong tỉnh, các chuyên gia, bạn bè, đồng nghiệp đã nhiệt tình, chu đáo tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 6

1.2 Những khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh 8

1.2.2 Năng lực, phát triển năng lực người học 9

1.2.3 Dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 10

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 111.2.5 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp Tiếng Anh đối với học sinh tiểu học 121.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 15

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học 151.3.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học 161.3.3 Hình thức, phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học 171.3.4 Đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học 211.4 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 22

1.4.1 Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 221.4.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 241.4.3 Quản lý hoạt động học của học sinh học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 251.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 271.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 291.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 30

1.5.1 Các yếu tố khách quan 30

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 35

2.1 Khái quát về huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 35

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục của huyện Lục Yên 352.1.2 Tình hình giáo dục tại các trường tiểu học huyện Lục Yên 36

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Đối tượng khảo sát 39

2.2.3 Nội dung khảo sát 39

2.3.2 Thực trạng về nội dung dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 44

2.3.3 Thực trạng về phương pháp dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 46

2.3.4 Thực trạng về hình thức dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 47

2.3.5 Thực trạng về đánh giá dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp 49

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 51

2.4.1 Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 51

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 53

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 56

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 58

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 63

2.6 Đánh giá chung về quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 66

2.6.1 Ưu điểm 66

2.6.2 Những hạn chế 67

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 68

Kết luận chương 2 69

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TẠI

HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.2.2 Đổi mới công tác lập kế hoạch quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 75

3.2.3 Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 79

3.2.4 Đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 83

3.2.5 Tăng cường quản lý các điều kiện phục vụ dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 863.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 90

3.3.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 90

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 91

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý DHNN : Dạy học ngoại ngữ GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên

HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh

MTDH : Mục tiêu dạy học NDDH : Nội dung dạy học PPDH : Phương pháp dạy học PTNL : Phát triển năng lực PTNLGT : Phát triển năng lực giao tiếp

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp kết quả năng lực học sinh lớp 1,2,3 37Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả năng lực học sinh lớp 4,5 38Bảng 2.3 Ý nghĩa thang đo 41Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức về mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh

trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 42Bảng 2.5 Thực trạng về nội dung dạy học môn Tiếng Anh trong các

trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 44Bảng 2.6 Thực trạng về phương pháp dạy học môn Tiếng Anh trong các

trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 46Bảng 2.7 Thực trạng về hình thức dạy học môn Tiếng Anh trong các

trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 48Bảng 2.8 Thực trạng về đánh giá dạy học môn Tiếng Anh trong các trường

tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 49Bảng 2.9 Thực trạng về quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn

Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 52Bảng 2.10 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy của giáo viên Tiếng Anh

trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 54Bảng 2.11 Thực trạng về quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh trong các

trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 56

Bảng 2.12 Thực trạng về quản lý các điều kiện phục vụ dạy học môn

Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên

Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 58

Bảng 2.13 Thực trạng về quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 61

Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 64

Bảng 2.15 Thực trạng năng lực giao tiếp của học sinh 65

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của biện pháp 91

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của biện pháp 93

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29 - NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định: "Đối với giáo dục phổ thông, coi trọng rèn luyện trí tuệ, thể chất, rèn luyện nhân cách, đạo đức nghề nghiệp, hình thành và bồi dưỡng năng lực, đạo đức nghề nghiệp cho người học Nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, coi trọng giáo dục đạo đức, phẩm chất, nhân cách, kỹ năng sống, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, ứng dụng tri thức vào thực tế " Đây cũng được xem chính là một yếu tố then chốt để tăng cường hiệu quả giáo dục đào tạo

Trước các yêu cầu đổi mới của công cuộc bảo vệ và phát triển Đất nước, trước xu thế chuyển biến nhanh chóng, mạnh mẽ của khủng hoảng kinh tế - xã hội, của khoa học kỹ thuật - công nghệ thông tin nói chung và của giáo dục nói riêng, chương trình và sách giáo khoa hiện nay đã bộc lộ những bất cập Chính vì thế Quốc hội đã có Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Chương trình GDPT năm 2018 nêu rõ “môn Ngoại ngữ phát triển toàn diện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết” Do đó, phải làm sao để học sinh vận dụng được

TA vào thực tiễn Để thực hiện có kết quả chương trình này, tất yếu, dạy học môn TA ở trường tiểu học phải chuyển đổi từ dạy học theo định hướng nội dung sang định hướng PTNL Với định hướng mới này, bộ máy quản lý giáo dục phải có những tác động nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của giáo viên và học sinh, khắc phục thói quen truyền thụ một chiều trong dạy học Vì vậy, rất cần có những nghiên cứu sâu về quản lý hoạt động dạy học môn TA ở trường tiểu học theo hướng PTNLGT cho học sinh

Trong vài năm vừa qua công tác quản lý hoạt động dạy học môn TA tại các trường TH tỉnh Yên Bái nói chung và huyện Lục Yên nói riêng chủ yếu theo một cách thức cũ đã được xây dựng từ nhiều thập kỉ trước Cách tổ chức hoạt động giảng dạy của giáo viên nói chung và bộ môn TA nói riêng vẫn theo kinh nghiệm và truyền thống nên không đáp ứng kịp sự đổi mới ngày nay Mặc dù giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiên tiến để tổ chức hoạt động của học sinh, tuy nhiên với một số môn học, một số lớp và một số đối tượng học sinh thì giáo viên mới chưa thể áp dụng tốt Nguyên nhân một phần lớn là vì số lượng học sinh đông trong một tiết, một phần lớn là một số giáo viên vẫn chưa chú ý đầu tư cho những tiết dạy học, không chú ý tìm hiểu các biện pháp giảng dạy thích hợp với các đối tượng học sinh cho nên chất lượng, kết quả dạy học của môn Tiếng anh không được như ý muốn Nhiều tiết dạy học sinh còn bị động, tiết dạy học thiếu sinh động Nhiều hoạt động dạy học tích cực hiện nay mới được triển khai có tính chất thụ động, không được quan tâm, chuẩn bị chu đáo và triển khai theo quy trình cho nên không đạt kết quả cao Các em học sinh yếu cần được hỗ trợ kịp thời nhằm có động lực giúp các em vượt lên Có nhiều giáo viên giỏi nhưng các thầy, cô lại non kinh nghiệm giảng dạy, tinh thần học tập trau dồi chuyên môn không cao Một số giáo viên năng lực chuyên môn yếu, phát âm TA giao tiếp không chuẩn, thiếu kỹ năng sư phạm

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” làm đề tài

nghiên cứu luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tổng kết lý luận và thực tế quản lý dạy học môn TA ở các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển kĩ năng

giao tiếp để từ đó đưa ra những giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn TA cho trẻ em tiểu học trên địa bàn huyện Lục Yên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý dạy học môn TA tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn TA tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý dạy học môn TA trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp dựa trên những căn cứ nào?

- Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp trong thời gian vừa qua ra sao?

- Các biện pháp quản lý dạy học môn TA trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp trong thời gian tới là gì?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn TA trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp đã thực hiện nhưng còn có những hạn chế trong quản lý như: nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học; hình thức kiểm tra, đánh giá… Do vậy, nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý theo chức năng quản trị thì hoạt động dạy học môn TA trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp sẽ được nâng cao

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu vấn đề lý luận về quản lý dạy học môn TA trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp;

- Thực trạng quản lý dạy học môn TA trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp;

- Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn TA trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Khảo nghiệm sự phù hợp, mức độ hiệu quả của những biện pháp quản lý dạy học môn TA tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

7 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý dạy học môn TA

trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Về không gian: Tiến hành nghiên cứu tại 08 trường Tiểu học ở huyện

Lục Yên, tỉnh Yên Bái Luận văn tập trung nghiên cứu và khảo sát tại 8 trường: Trường TH Lâm Thượng, Trường TH Minh Xuân, Trường TH&THCS Trúc Lâu, Trường TH Trần Phú, Trường TH Động Quan, Trường TH&THCS Minh Tiến, Trường TH&THCS Khánh Thiện, Trường TH&THCS Liễu Đô

Về thời gian: Nghiên cứu số liệu từ năm 2021-2022, số liệu khảo sát

trong học kỳ I, năm học 2023-2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp lý luận nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu căn cứ trên quan điểm của học thuyết Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm lãnh đạo của Đảng Cộng Sản Việt Nam đối với phát triển và quản lý giáo dục Đồng thời áp dụng quan điểm hệ thống phối trúc, lịch sử-logic và quan điểm thực tế vào nghiên cứu đề tài

8.2 Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn bằng câu hỏi: Trong đề tài, phương pháp phỏng vấn được áp dụng nhằm khảo sát số liệu trên phạm vi toàn quốc đối với công tác dạy học môn TA tại các trường

tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và thực trạng quản lý dạy học môn TA tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng hệ thống các câu hỏi khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm hiểu rõ thêm thực trạng quản lý dạy học môn TA tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp trong thời gian vừa qua

- Phương pháp chuyên gia: Xin tham vấn thêm ý kiến của chuyên gia có kinh nghiệm về công tác dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và các cán bộ quản lý có kinh nghiệm công tác quản lý dạy học môn TA tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

8.3 Nhóm phương pháp thống kê và xử lý số liệu phân tích

Phương pháp thống kê toán học: Để tổng hợp, tính toán, xử lý các số

liệu điều tra đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn TA trong các trường

tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn TA trong các trường tiểu

học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn TA trong các trường tiểu

học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

Ở nước ngoài, có khá nhiều tác giả đã bàn tới dạy học ngôn ngữ thứ hai - dạy học ngoại ngữ (DHNN), dạy học TA theo hướng PTNLGT, trong đó có thể kể đến các tác giả L.Mrowicki (1986), David Vale và Anne Feunteun (1995), Jacob và Farraell (2001), Scott Thornbury (2002), Jeremy Harmer (2001), Catherine Cheehy Skeflington (2005), P.L.Harde, S.H.Huang, C.T.Chiang, F.L.Jen, L.Warden (2006), M.Ebata (2008)

Ở Việt Nam, trong những năm gần đây cũng có khá nhiều tác giả và công trình nghiên cứu đề cập tới dạy học tiếp cận năng lực hoặc dạy học theo định hướng PTNLGT Ở đây có thể kể đến các tác giả: Phan Văn Nhân (2011), Trần Quốc Toản (2012), Đặng Thành Hưng (2012), Lương Việt Thái (2012), Nguyễn Công Khanh (2013), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Sỹ Thư (2014), Đào Việt Hà (2014), Nguyễn Thu Hà (2014), Nguyễn Thanh Ngọc Bảo (2014), Trần Kiểm (2016), Phạm Xuân Hùng (2016)

Bên cạnh đó, có khá nhiều tác giả bàn về những vấn đề hiện thời của DHNN, dạy học Tiếng Anh như: Ngô Văn Quyết (1997), Nguyễn Quốc Hùng (1997), Lê Văn Canh (1998), Trịnh Văn Minh (2005)

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

Nghiên cứu của Trần Thị Ngọc Huyền (2020) đề tài "Quản lý hoạt động dạy học môn TA theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Kom Tum, tỉnh Kom Tum" Các lý luận cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn TA đã được hệ thống hoá và làm sáng tỏ tại

nghiên cứu theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học, qua đó áp dụng một số lý luận về vấn đề trên vào thực tế quản lý học sinh Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn TA theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường tiểu học tại thành phố Kom Tum, tỉnh Kom Tum đã được Luận văn làm sáng tỏ Kiến nghị bổ sung những biện pháp thích hợp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học môn TA theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường tiểu học thuộc thành phố Kom Tum, tỉnh Kom Tum dựa trên cơ sở phân tích, đánh giá thành công, hạn chế và nguyên nhân của từng hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học

Nghiên cứu của Phạm Thị Quỳnh Như (2020) về “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo hướng phát triển năng lực học sinh” Dựa trên quan điểm tiếp cận đối tượng trong nghiên cứu khoa học, luận án đã làm rõ các vấn đề lý luận dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNL ở trường tiểu học, xác định được khái niệm, nội dung QLDH TA theo hướng PTNL ở trường tiểu học và phân tích về các yếu tố tác động đến quá trình quản lý đó Luận án đã trình bày rõ thực trạng dạy học và QLDH môn TA, đồng thời phân tích thực trạng ảnh hưởng tích cực, tiêu cực của các yếu tố tác động đến quá trình QLDH TA ở trường tiểu học Từ đó, luận án đã phát hiện những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của nó trong QLDH môn TA ở các trường tiểu học thuộc thành phố Hồ Chí Minh Tính cần thiết và tính khả thi cao của 7 biện pháp Quản lý Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo hướng PTNL của học sinh đã được khẳng định qua kết quả của cuộc khảo nghiệm Các biện pháp Quản lý Dạy học môn Tiếng Anh đã đề xuất trong luận án được cho là cần thiết và có tính khả thi cao khi áp dụng tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo hướng PTNL mà luận án đã đề xuất

1.1.3 Khoảng trống nghiên cứu

Xuất phát từ yêu cầu sử dụng nhân lực của xã hội theo xu hướng quốc tế hóa, vấn đề nâng cao hiệu quả dạy học nói chung và dạy học môn TA nói riêng là yêu cầu căn bản và cần thiết của mỗi trường học Xã hội cần ở ngành giáo dục phổ thông những nhân lực có trình độ sử dụng thành thạo TA thuần thục trong cuộc sống cũng như tiếp thu khoa học kỹ thuật công nghệ hiện đại của nhân loại và trở nên công dân toàn cầu Đã có một số đề tài liên quan đến việc quản lý quá trình dạy học môn TA tại nhà trường trung học trong đó có nhà trường tiểu học Tuy nhiên, nhiều kết quả nghiên cứu đến nay không còn thực sự phù hợp, việc áp dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào yếu tố vùng miền và điều kiện thực tế của các nhà trường Tính đến thời điểm hiện nay chưa có nghiên cứu nào về quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Do đó việc nghiên cứu đề tài là cấp thiết và có ý nghĩa

1.2 Những khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh

Năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh (English communication skills) là khả năng hiểu, sử dụng và truyền đạt thông tin một cách hiệu quả bằng ngôn ngữ TA Năng lực này bao gồm nhiều khả năng như nghe, nói, đọc và viết, cùng với khả năng hiểu và sử dụng các ngữ pháp, từ vựng và biểu đạt ngôn ngữ phù hợp trong các tình huống giao tiếp khác nhau

Có một số yếu tố quan trọng trong năng lực giao tiếp bằng TA, bao gồm: Nghe hiểu (Listening Skills): Khả năng nghe và hiểu được ngôn ngữ TA trong các tình huống thực tế như cuộc trò chuyện, bài giảng, phỏng vấn, hoặc xem video

Nói (Speaking Skills): Khả năng sử dụng TA để truyền đạt ý kiến, tham gia vào cuộc trò chuyện, thảo luận, trình bày, và diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng

Đọc (Reading Skills): Khả năng đọc và hiểu văn bản TA như sách, báo, bài viết trực tuyến, hoặc tài liệu chuyên ngành

Viết (Writing Skills): Khả năng viết bằng TA để trình bày ý kiến, diễn đạt thông tin, viết email, bài luận, báo cáo, và các tài liệu khác

Từ vựng và ngữ pháp (Vocabulary and Grammar): Hiểu và sử dụng các từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phù hợp để truyền đạt ý nghĩa một cách chính xác và hiệu quả

Sự tự tin (Confidence): Khả năng tự tin sử dụng TA trong các tình huống giao tiếp, ngay cả khi gặp khó khăn hoặc sai sót

Kiến thức văn hóa (Cultural Awareness): Hiểu biết về các yếu tố văn hóa và cách thức giao tiếp của người sử dụng TA, để tránh hiểu lầm hoặc vi phạm phong tục tập quán

1.2.2 Năng lực, phát triển năng lực người học

* Năng lực Năng lực được hình thành trên nền tảng các tư chất tự nhiên của cá nhân và phải trải qua quá trình công tác, rèn luyện liên tục mà nhờ đó càng hoàn thiện và phát triển hơn

Trong lĩnh vực giáo dục, năng lực thường liên quan đến khả năng của một người trong việc tiếp thu và ứng dụng kiến thức, kỹ năng và hiểu biết Điều này có thể bao gồm khả năng đọc, viết, tính toán, giải quyết vấn đề, phân tích, sáng tạo và nắm bắt kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau

Năng lực người học (learner capability) là khả năng và phẩm chất của người học trong việc học tập, tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ năng và thích ứng với môi trường học tập Đây là khái niệm tập trung vào khả năng tự học và sự hỗ trợ chủ động của người học trong quá trình tiếp cận kiến thức và học tập

* Phát triển năng lực người học Phát triển năng lực người học (learner capability development) là quá trình tạo điều kiện và cung cấp các cơ hội học tập, rèn luyện kỹ năng và hỗ trợ cá nhân để người học có thể trở nên tự tin, năng động và hiệu quả trong việc

tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ năng và thích ứng với môi trường học tập và cuộc sống

Quan điểm này lấy người học là trung tâm của quá trình giáo dục và học tập Thay vì chỉ chú trọng vào việc truyền đạt kiến thức, phát triển năng lực người học đặt sự chú trọng vào việc phát triển các kỹ năng, phẩm chất và tư duy của học sinh để họ có khả năng tự học và tự phát triển trong cuộc sống

Phát triển năng lực người học đòi hỏi tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hứng thú và niềm đam mê trong việc học tập Môi trường học tập tích cực giúp người học tự tin hơn, có động lực và quyết tâm hơn trong việc tiếp thu kiến thức Năng lực người học không chỉ liên quan đến việc học kiến thức và kỹ năng cơ bản, mà còn phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, tư duy sáng tạo và sự kiên nhẫn Các kỹ năng mềm này giúp người học tự tin và linh hoạt trong nhiều tình huống khác nhau

Phát triển năng lực người học yêu cầu sự hỗ trợ từ giáo viên, gia đình và cộng đồng Tạo cơ hội học tập đa dạng giúp người học tiếp cận kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau và phát triển đa dạng các kỹ năng

Tóm lại, phát triển năng lực người học là một quan điểm hướng tới việc giúp học viên tự tin, năng động và có khả năng tự học và tự phát triển Quan điểm này đặt người học làm trung tâm, tạo điều kiện học tập tích cực và khuyến khích sự phát triển toàn diện của học sinh

1.2.3 Dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Dạy học môn TA theo hướng phát triển năng lực giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) là một phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tập trung vào việc phát triển khả năng giao tiếp thực tế và hiệu quả của người học Thay vì tập trung nặng vào việc học ngữ pháp và từ vựng, phương pháp này tập trung vào việc giúp học viên sử dụng TA một cách tự nhiên và linh hoạt trong các tình huống giao tiếp thực tế

Các nhân tố tác động của HĐDH theo hướng PTNL tiếp xúc chủ yếu nhằm đến việc điều khiển chất lượng đầu ra, có thể gọi là "sản phẩm cuối cùng" của quá trình dạy học TA tiểu học Việc quản lý chất lượng dạy học đi từ việc kiểm soát "đầu vào" thành kiểm soát "đầu ra", thông qua kết quả kiểm tra kiến thức của HS

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Quản lý việc dạy học là quá trình tác động có hướng, có chủ ý của nhà quản lý đến việc hoạt động của thầy và trò thông qua hoạch định, chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá để thực hiện đúng mục tiêu dạy học đã xác định Quản lý HĐDH là một trong các công việc quan trọng bởi vì vấn đề nó có ảnh hưởng lên nhiều khía cạnh của hoạt động dạy học, đặc biệt là mục đích - nội dung - biện pháp - phương tiện - hình thức - kết quả, cuối cùng là mối quan hệ thầy - trò trong dạy học

Quản lý HĐDH Tiếng Anh ở trường tiểu học theo hướng PTNLGT đề cập quản lý các yếu tố cơ bản sau:

- Quản lý GV đóng vai trò quyết định đối với quá trình quản lý HĐDH Thông qua quản lý, việc lựa chọn những công cụ, phương pháp giáo dục phù hợp thể hiện qua quản lý hành vi của GV, quản lý việc GV tác động và trực tiếp ảnh hưởng đến quá trình hình thành kỹ năng của HS Quản lý vai trò lãnh đạo của GV thể hiện thông qua việc quản lý chức năng điều khiển hoạt động giảng dạy, bao gồm: quản lý việc xác định các mục đích, động cơ dạy, học của HS và quản lý việc thực hiện chương trình hoạt động của GV đúng với dự định chương trình hoạt động của HS

- Quản lý HS giữ vai trò trung tâm, là chủ thể của hoạt động quản lý HĐDH Hai chức năng quan trọng nhất của quản lý hoạt động do HS thực hiện thông qua quản lý là quản lý chức năng điều khiển và quản lý chức năng tự điều khiển Trong đó, quản lý chức năng điều khiển có vai trò đặc biệt để

phát huy tinh thần tự giác, tích cực, chủ động tự giác đối với mọi hoạt động thu nhận kiến thức, rèn luyện kỹ năng, nghiệp vụ của HS với mục đích thỏa mãn các nhu cầu của cuộc sống

- Quản lý quá trình giảng dạy ở đây còn là quản lý những yêu cầu của xã hội (mô hình đạo đức) đối với nhà trường, trong đó có quá trình quản lý HĐDH mà cũng là quản lý những yếu tố thể chất, tâm lý và những nhân tố bên trong, bên ngoài GV và HS ảnh hưởng đối với hoạt động dạy và học tập Tiếng Anh Quản lý môi trường dạy học TA được hiểu là quản lý môi trường dạy học, môi trường bên trong và bên ngoài nhà trường Các nhân tố trên đều nằm trong nhà trường, tương tác tốt với nhau, trở nên có giá trị hơn cho HS lẫn GV và công việc của họ (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học )

1.2.5 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp Tiếng Anh đối với học sinh tiểu học

1.2.5.1 Đặc điểm học tập Tiếng Anh ở học sinh tiểu học miền núi * Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học

Đây là thời kỳ phát triển cơ bản về cả thể xác và tâm lý của học sinh tiểu học, tạo tiền đề cho việc phát triển nhân cách mai sau Điều quan trọng để giáo dục và chăm sóc các em tốt là nắm bắt đặc trưng tâm lí của học sinh tiểu học Một số đặc điểm tâm lí tiêu biểu của học sinh tiểu học có thể nhắc đến gồm:

- Phát triển nhanh về tư duy: Trí tuệ của học sinh tiểu học phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là khả năng tiếp nhận tri thức mới Các em có khả năng suy nghĩ logic, tư duy và xử lý tình huống đơn giản Tuy nhiên, khả năng tư duy và trí nhớ của học sinh tiểu học rất kém

- Nhu cầu học hỏi cao: Học sinh tiểu học có nhu cầu học hỏi vô cùng cao, các em rất thích khám phá môi trường chung quanh và thích tìm hiểu những cái mới lạ Điều kiện tiên quyết để giáo dục sự phát triển trí tuệ ở các em đó là nhu cầu học hỏi cao

- Phát triển mạnh mẽ về tình cảm: Tình cảm của học sinh tiểu học được biểu lộ mạnh mẽ một cách tự nhiên Các em hay cảm động, thích khóc, hay buồn nhưng cũng chóng quên Trong quá trình hình thành tính cách của học sinh tiểu học, tình cảm giữ vai trò quan trọng

- Phát triển về ý thức: Học sinh tiểu học bước đầu có ý thức về cá nhân, tình cảm gia đình và cộng đồng Các em có ý thức tự giác cao, thích khám phá và thể hiện bản thân Để giáo dục nhân cách và phát triển kĩ năng sống ở học sinh tiểu học, nhân tố ý thức giữ vai trò quyết định

- Phát triển về cảm xúc: Tâm lý của học sinh tiểu học thường năng động, hoạt bát, ham học hỏi Các em có nhu cầu hoạt động cao, mong muốn được trải nghiệm các loại hình giải trí lành mạnh nhằm phát triển thể lực và trí tuệ

* Đặc điểm học tập Tiếng Anh ở học sinh tiểu học miền núi

Học sinh tiểu học miền núi chiếm trên 90% các em học sinh là người dân tộc thiểu số và là con em thuộc những hộ gia đình nghèo, việc lo cái ăn, cái mặc đã rất vất vả nên ít nhiều ảnh hưởng tới việc học tập của các em

Khác với học sinh người Kinh, trước khi đến trường, đa số học sinh người dân tộc thiểu số còn rất hạn chế về kỹ năng sử dụng Tiếng Việt, nhiều em còn chưa đọc thông, viết thạo Tiếng Việt dẫn đến việc học Tiếng Anh cũng gặp khó khăn Đa số học sinh học môn TA là nghe để phát âm lại chứ không thể tự nắm kiến thức Nhiều em quên mất điều đó ở buổi học tiếp theo, chứ đừng nói đến việc không có đủ kiến thức cần thiết để luyện tập khi đi học về Học sinh ở miền núi thường có sự tiếp xúc với ngôn ngữ và văn hóa địa phương trước tiên, điều này có thể tạo ra một rào cản khi học Tiếng Anh, vì TA là ngôn ngữ ngoại quốc và khác biệt so với ngôn ngữ địa phương

Học sinh người dân tộc thiểu số nói chung sống gần gũi, hòa đồng với thiên nhiên nên tư duy của các em thường mang tính hình tượng, cụ thể; tư

duy trừu tượng, khả năng lập luận, óc phê phán của các em đa phần còn hạn chế

Học sinh trong trường còn có hoạt động hết sức đặc biệt nữa là hoạt động tự quản Các em thường tham gia vào các hoạt động tự quản thông qua quá trình tự học và sinh hoạt tại khu vực nội trú của nhà trường ngoài thời gian học chính khoá cùng các hoạt động khác dưới sự chỉ dẫn của thầy cô giáo Vì vậy, muốn các em tự rèn luyện, nhắc nhở nhau cùng nhau phấn đấu hoàn thành xuất sắc các mục tiêu mà nhà trường đã đặt ra thì phải rèn luyện ở từng em tính tự quản cùng ý thức cộng đồng cao

Ở một số khu vực miền núi, giáo dục có thể không được coi trọng như ở các khu vực đô thị, điều này có thể ảnh hưởng đến động lực học tập TA của học sinh Điều kiện kinh tế khó khăn có thể gây ra những áp lực đối với học sinh, điều này có thể ảnh hưởng đến việc học TA nếu họ không có đủ tài nguyên để tham gia vào các hoạt động học tập bổ ích

Những khác biệt về ngôn ngữ trong giao tiếp, lối sống, tập quán sinh hoạt đã tạo ra những khoảng cách nhất định giữa học sinh người dân tộc thiểu số với học sinh người kinh, giữa học sinh người dân tộc thiểu số với thầy cô giáo mà một phần là người Kinh Điều này góp phần làm hạn chế khả năng tiếp thu kiến thức văn hóa, gây ra mặc cảm, tự ti cho học sinh người dân tộc thiểu số

1.2.5.2 Bản chất hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học

Thứ nhất, mục tiêu dạy học (MTDH) của từng bài học, từng chủ điểm là sự cụ thể hóa chuẩn năng lực TA được quy định trong chương trình môn học dành cho từng lớp thuộc bậc giáo dục tiểu học

Thứ hai, nội dung dạy học (NDDH) môn TA theo hướng PTNL phải phù hợp với hiểu biết, kinh nghiệm và trình độ năng lực của học sinh tiểu học, mang tính cá biệt hóa cao

Thứ ba, phương pháp dạy học (PPDH) môn TA ở trường tiểu học theo hướng PTNLGT thường được thực hiện theo đường hướng giao tiếp và tạo điều kiện tăng cường tương tác sư phạm giữa giáo viên và học sinh

Thứ tư, giáo viên dạy học môn TA ở trường tiểu học theo hướng PTNLGT phải là người đủ năng lực để dạy TA bằng Tiếng Anh

Thứ năm, dạy TA ở tiểu học nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp thường yêu cầu sử dụng các hệ thống đa phương tiện, công nghệ thông tin và môi trường thực hành TA cho học sinh

Thứ sáu, dạy học môn TA ở trường tiểu học theo hướng PTNLGT đòi hỏi việc đánh giá kết quả học tập phải tập trung vào khả năng huy động kiến thức, kỹ năng TA để giải quyết các nhiệm vụ học tập, các tình huống giao tiếp của học sinh

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học

Dạy học môn TA theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học đặt ra mục tiêu chính là giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng TA một cách tự tin và hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế Dưới đây là một số mục tiêu cụ thể mà phương pháp này có thể hướng đến:

Phát triển khả năng ngôn ngữ tự nhiên: Mục tiêu chính là giúp học sinh hình thành khả năng sử dụng TA một cách tự nhiên, giống như cách họ học tiếng mẹ đẻ Học sinh sẽ học cách diễn đạt ý kiến, tương tác với nhau và thực hiện các tác vụ giao tiếp một cách tự tin

Khuyến khích tương tác và thảo luận: Mục tiêu là khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, chơi vai, và trò chơi TA Điều này giúp học sinh rèn luyện khả năng lắng nghe và phản hồi, đồng thời phát triển khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế

Tạo môi trường học tập tích cực: Mục tiêu là tạo ra môi trường học tập vui vẻ, khuyến khích sự sáng tạo và tham gia tích cực của học sinh Thông qua các hoạt động trò chơi, thú vị, học sinh sẽ cảm thấy hứng thú và tự tin khi sử dụng TA

Phát triển cả bốn kỹ năng ngôn ngữ: Mục tiêu là cân nhắc phát triển cả kỹ năng nghe, nói, đọc và viết Học sinh sẽ học cách nghe và hiểu TA, thực hành nói một cách tự nhiên, đọc và hiểu các văn bản đơn giản, và viết các câu chuyện, diễn đạt ý kiến

Sử dụng tài liệu thực tế và phương tiện đa dạng: Mục tiêu là sử dụng các tài liệu thực tế như video, bài hát, tranh minh họa, và tài liệu học thuật đơn giản để giúp học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế và thúc đẩy sự quan tâm của học sinh đối với việc học TA

Khuyến khích tự tin giao tiếp: Mục tiêu là giúp học sinh cảm thấy tự tin khi sử dụng TA Quá trình học tập nên tạo ra cơ hội để học sinh thể hiện ý kiến, ý tưởng và suy nghĩ của họ bằng TA một cách tự tin

Phát triển nhận thức văn hóa: Mục tiêu là giúp học sinh hiểu và tôn trọng các khía cạnh văn hóa khác nhau khi giao tiếp bằng TA, từ đó thúc đẩy sự hiểu biết và tôn trọng đa dạng văn hóa

Mục tiêu chính của việc dạy TA theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học là tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị, giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp TA một cách tự nhiên và linh hoạt, đồng thời thúc đẩy sự phát triển toàn diện của ngôn ngữ và nhận thức văn hóa

1.3.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học

Dạy học môn TA theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học đòi hỏi một sự kết hợp giữa các hoạt động giao tiếp thú vị, tương tác tích cực và sử dụng ngôn ngữ TA trong các tình huống thực

tế Dưới đây là một số nội dung cốt lõi mà bạn có thể tích hợp vào việc dạy học môn TA cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp:

Từ vựng và Ngữ pháp cơ bản: Học sinh cần được giới thiệu với từ vựng và ngữ pháp cơ bản thông qua các tình huống giao tiếp thực tế Sử dụng hình ảnh, trò chơi và hoạt động tương tác để giúp họ hiểu và sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp trong các tình huống khác nhau

Trò chơi và Hoạt động nhóm: Sử dụng trò chơi và hoạt động nhóm để khuyến khích học sinh tương tác và thực hành giao tiếp Ví dụ, trò chơi vai trò, thi đua thảo luận, hoặc hoạt động hợp tác để giúp họ thúc đẩy khả năng giao tiếp và hợp tác

Thảo luận và Trình bày: Tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm và trình bày trước lớp Điều này giúp họ phát triển khả năng diễn đạt ý kiến và tự tin khi nói trước đám đông

Nghe và Hiểu: Sử dụng tài liệu nghe như bài hát, video ngắn, và đoạn hội thoại để giúp học sinh rèn luyện khả năng nghe và hiểu TA trong các tình huống thực tế

Đọc và Hiểu: Cung cấp cho học sinh các văn bản đơn giản như câu chuyện, tin tức hoặc hướng dẫn, và sau đó khuyến khích họ đọc và hiểu nội dung Sau đó, họ có thể thảo luận hoặc trình bày về nội dung đó

Viết: Khuyến khích học sinh viết các bài viết ngắn, thư gửi, câu chuyện hoặc bản tường thuật nhỏ dựa trên các chủ đề mà họ đã học Điều này giúp họ phát triển kỹ năng viết và diễn đạt ý kiến bằng TA

Lưu ý rằng mỗi lớp học và nhóm học sinh có đặc điểm riêng, do đó, phải điều chỉnh nội dung dạy học sao cho phù hợp với môi trường học tập và khả năng của từng học sinh

1.3.3 Hình thức, phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học

Hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học là hình thức giáo dục tập trung vào việc rèn

luyện cho học sinh tiểu học những kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả trong mọi tình huống Phương pháp này giúp các em tự tin thể hiện bản thân, trình bày ý kiến, giải quyết vấn đề và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh

* Hình thức dạy học

Có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau đối với bậc tiểu học, nhưng với đặc điểm của cấp tiểu học với đa phần là học sinh đồng bào dân tộc thì việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học thích hợp sẽ mang lại chất lượng dạy học cao hơn Có thể kể đến một số hình thức tổ chức dạy học sau:

- Hoạt động toàn lớp học: Giáo viên trực tiếp chỉ đạo tổ chức, điều hành hoạt động nhận thức của học sinh toàn lớp chú trọng đến đặc trưng riêng biệt của mỗi học sinh

- Tổ chức cho học sinh học tập, rèn luyện kỹ năng bằng hình thức sinh hoạt lớp: Sau phần giới thiệu kiến thức thì dùng trực quan: hình ảnh hoặc ví dụ minh hoạ đều hữu hiệu Ngoài hình thức tổ chức cho học sinh luyện tập theo nhóm (pair work) thì hình thức sinh hoạt lớp (group work) cũng có tác dụng khi tổ chức cho học sinh rèn luyện các kiến thức mới

- Tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức thông qua các trò chơi: Ở trường tiểu học việc hướng dẫn các em luyện tập ngữ liệu mới thông qua các trò chơi là vô cùng hiệu quả Để các em "Học mà chơi - chơi mà học" tạo cho các em cảm giác vui vẻ, dễ chịu để các em nhớ kiến thức lâu hơn

- Tổ chức cho học sinh ôn tập kiến thức bằng hình thức đóng kịch: Bên cạnh các hình thức học tập theo cặp, theo đội thầy cô cũng có thể tổ chức cho học sinh đóng kịch giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, để các em được "Học đi đôi với hành"

- Tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức thông qua mô hình "phiếu học tập": Ngoài các bài tập đóng vai như vừa nêu trên giáo viên có thể sáng tạo nhiều hình thức hoạt động giao tiếp khác giúp học sinh vận dụng các kiến thức vừa học trong giao tiếp như mô hình "Phiếu học tập"

- Tâm lý học sinh tiểu học: Học sinh tiểu học là độ tuổi sẽ dần tiếp cận với thế giới thông qua lý trí Các em sẽ bắt đầu có những suy nghĩ và cách nhìn nhận của riêng mình chứ không còn hoàn toàn phụ thuộc theo cảm tính như trước đây Tuy nhiên, ở giai đoạn này nhận thức của các bé vẫn còn non nớt, lứa tuổi bắt đầu tò mò và muốn tìm hiểu mọi thứ xung quanh nhưng lại dễ xúc động, thiếu kiên nhẫn và chưa thực sự hiểu rõ một cách chính xác nhất về sự vật, hiện tượng

Chính vì vậy, trước các thắc mắc của trẻ, bố mẹ nên cân nhắc và có câu trả lời thật hợp lý Để có thể làm được điều đó, phụ huynh nên tìm hiểu về các đặc điểm tâm lý của trẻ như: Thích tìm hiểu những điều mới mẻ; Đặc điểm về tri giác; Đặc điểm về tính cách; Tính hay bắt chước; Thích được khen; Có sự thay đổi về tâm sinh lý; Tư duy và trí tưởng tượng

* Phương pháp dạy học

Để củng cố và phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, hiểu thông qua rèn luyện những kiến thức ngôn ngữ như phát âm, từ vựng ngữ pháp, cần vận dụng những phương pháp dạy - học căn bản như:

- Phương pháp dạy học theo nhóm: Đối với hoạt động nhóm, giáo viên phân chia lớp học làm từng nhóm riêng biệt (mỗi nhóm khoảng 4 - 5 học sinh) Dưới sự điều khiển của giáo viên cả các nhóm đều hoạt động một lần Tuy nhiên trách nhiệm của từng nhóm có thể này khác nhau và mỗi cá nhân thuộc nhóm phối hợp đều có thể thực hiện mục tiêu học tập đã được giao

- Phương pháp tổ chức hoạt động: Thông qua việc tổ chức những hoạt động giúp học sinh trau dồi vốn từ vựng, kỹ năng sử dụng cấu trúc câu, đầy thú vị, đồng thời giúp tạo bầu không khí học tập sôi nổi giúp học sinh ghi nhớ kiến thức bài lâu hơn nữa

- Phương pháp thử vai: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho phép HS thực hiện, "làm thử" một vài kiểu xử sự nào đấy thông qua một tình huống cụ thể Đây là phương pháp dạy học giúp HS suy nghĩ sâu về một vấn đề bằng

phương pháp trực tiếp giải quyết một sự việc thực tế mà bản thân em đã chứng kiến hoặc quan sát được Việc "diễn" không phải là nội dung chủ yếu của phương pháp dạy học mà cái cần thiết là sự thảo luận về việc diễn ấy

- Phương pháp phân tích tình huống: là việc dạy học dựa trên tình huống có thực hoặc đúng với thật, yêu cầu người dạy học cần tìm tòi, suy nghĩ, đưa ra những phương án phù hợp nhất

- Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ như là một ngôn ngữ thứ hai: việc sử dụng phương pháp tiếng mẹ đẻ một cách hiệu quả và phù hợp sẽ giúp học sinh phát triển và nâng cao khả năng TA của mình

- Phương pháp động não: là hoạt động có chủ đích của giáo viên, qua việc giáo viên đặt ra các câu hỏi, vấn đề yêu cầu học sinh suy nghĩ và tìm câu trả lời Học sinh vận dụng các tri thức đã có vào trả lời những vấn đề đã nêu trên

- Phương pháp dạy học đặt vấn đề: là việc giáo viên đưa câu hỏi hoặc đặt vấn đề và bài toán có vấn đề, và học sinh phải tự suy nghĩ, thảo luận, trả lời dưới sự hướng dẫn của giáo viên Quá trình suy nghĩ, thảo luận, trả lời là biện pháp hiệu quả nhằm phát huy tinh thần chủ động học tập, sự tự lực suy nghĩ, học sinh giần tiếp nhận kinh nghiệm hoạt động sáng tạo hình thành phương pháp học tập và lao động mới

Có nhiều phương pháp dạy học có thể áp dụng trong dạy học TA ở trường tiểu học, nhưng với đặc thù là trường tiểu học, nơi có trên 90% là học sinh người dân tộc thiểu số thì các phương pháp: phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi và phương pháp đóng vai lại thực sự phát huy hiệu quả Bởi nó giúp học sinh người dân tộc thiểu số tự tin hơn trong không khí học tập vui vẻ qua đó các em sẽ hòa đồng cùng tập thể và tiếp thu kiến thức mới tốt hơn

Với đặc thù của trường tiểu học, các em học sinh còn nhút nhát, tự ti vì vậy giáo viên cần để việc học của các em trở lên nhẹ nhàng đừng gây bất kỳ áp lực nào cho các em trong việc học đặc biệt là với môn TA vì đây là ngôn ngữ

mới mà với các em người dân tộc thiểu số thì Tiếng Việt đã là ngôn ngữ thứ hai, rất cần thời gian để các em tiếp thu GV tổ chức và khuyến khích HS đóng góp ý kiến cho quá trình học tập thông qua những hoạt động độc lập, theo cá nhân và nhóm GV cần phối hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp và kĩ thuật dạy - học, sử dụng hợp lý những trang thiết bị đồ dùng dạy học cùng những tư liệu bổ trợ để gây cảm hứng học tập đối với học sinh Giáo viên cần sử dụng công nghệ thông tin thật linh hoạt và có chọn lọc trong quá trình dạy học

1.3.4 Đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp đối với học sinh tiểu học

Có thể căn cứ trên nhiều khía cạnh nhằm đánh giá học tập bộ môn TA theo định hướng phát triển kĩ năng ngôn ngữ cho học sinh tiểu học, để bảo đảm quá trình học tập và phát triển của học sinh đang diễn ra có ý nghĩa và hiệu quả

Đánh giá khả năng giao tiếp: Đo lường khả năng của học sinh trong việc sử dụng Tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế Điều này có thể thể hiện qua các hoạt động như thảo luận nhóm, trình bày trước lớp, chơi vai, và các tác vụ giao tiếp khác

Đánh giá khả năng ngôn ngữ: Kiểm tra khả năng nghe, nói, đọc và viết của học sinh thông qua các bài kiểm tra và bài tập Điều này góp phần đánh giá sự tiến bộ của mỗi cá nhân và định hướng phương pháp giảng dạy thích hợp

Sự tham gia và tương tác: Xác định sự tham gia và tương tác của học sinh đối với từng hoạt động lớp học Xem xét cách thức họ tương tác với thầy cô và các bạn trong lớp học, phát biểu ý kiến, và tham gia vào các hoạt động tập thể

Sự phát triển và cải thiện: Quan sát sự phát triển của học viên thông qua thời gian Xem xét cách thức họ tiến bộ thông qua việc học ngôn ngữ, nâng cao kỹ năng nói, sự hiểu biết về ngôn ngữ

Khả năng sáng tạo và sử dụng ngôn ngữ: Đánh giá khả năng của học sinh trong việc sáng tạo và sử dụng TA một cách tự do Xem xét cách họ áp dụng ngôn ngữ trong các hoạt động sáng tạo và tự do

Phản hồi và tự đánh giá: Khuyến khích học sinh thực hiện phản hồi về quá trình học tập của họ và tự đánh giá khả năng giao tiếp và tiến bộ của mình Điều này giúp họ nhận biết điểm mạnh và điểm yếu để có thể cải thiện

Sự thích nghi với tình huống giao tiếp: Đánh giá khả năng của học sinh thích nghi với các tình huống giao tiếp khác nhau, từ giao tiếp thông qua lời nói đến viết email hay tham gia cuộc thảo luận

Sự hiểu biết văn hóa và sử dụng ngôn ngữ đúng lúc: Đánh giá mức độ hiểu biết về văn hóa và khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp trong các tình huống giao tiếp với người nước ngoài hoặc trong môi trường đa văn hóa

Khả năng tự học và ứng dụng: Đánh giá khả năng của học sinh tự học sau giờ học, tìm hiểu thêm về ngôn ngữ và ứng dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày

Có thể áp dụng các phương pháp đánh giá trực tiếp thông qua bài test, bài tập kiểm tra, hoặc các phương pháp đánh giá không trực tiếp thông qua quan sát và theo dõi mức độ tương tác của học sinh tại lớp học phụ thuộc vào kết quả giảng dạy và mục đích của khoá đào tạo Đối với học sinh tiểu học, quá trình đánh giá nên linh hoạt, thúc đẩy sự tham gia tích cực và định hướng cho sự phát triển tự nhiên của họ trong việc sử dụng TA

1.4 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.4.1 Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Trong khi bảo đảm cho hoạt động dạy học môn TA được thực hiện theo hướng phát triển kĩ năng thực hành, tạo điều kiện giúp trẻ phát triển kỹ năng dùng TA một cách chủ động và phù hợp theo từng hoàn cảnh cụ thể thì kế hoạch có vai trò quan trọng

Kế hoạch quản lí hoạt động dạy học môn TA là căn cứ đảm bảo tổ chức tốt hoạt động của quá trình QL và phát huy tối ưu các nguồn lực, phân công nhiệm vụ của các đơn vị thuộc nhà trường theo các bước công việc cụ thể nhằm bảo đảm hiệu quả hoạt động dạy học môn TA; mặt khác kế hoạch là cơ sở để kiểm tra giám sát quá trình thực hiện nhiệm vụ đã đặt ra của hoạt động dạy học môn TA

Các nội dung thực hiện: - Xác định mục tiêu và thực hiện mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

- Lập kế hoạch nhằm thực hiện mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học môn TA

- Cải tiến nếu cần thiết trong khi thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn ngoại ngữ

Để xây dựng thành công kế hoạch quản lý hoạt động dạy học TA ở cấp tiểu học, Trước hết là chủ thể quản lý nhà trường cần đánh giá đúng hiện trạng của hoạt động dạy học TA trong nhà trường, xác định rõ mục tiêu và giải pháp thực hiện nhằm đạt mục tiêu Để xác định rõ các vấn đề trên, chủ thể quản lý của nhà trường cần xem xét, nghiên cứu và xác định rõ:

- Mục tiêu của dạy học môn Tiếng Anh ở cấp tiểu học - Lợi và thách thức khi thực hiện mục tiêu dạy học môn TA ở trường tiểu học

- Để thực hiện hoạt động dạy học môn TA ở trường tiểu học, các nguồn lực phải huy động bao gồm dự trù số lượng giáo viên tham gia dạy học môn TA, các yêu cầu đối với cơ sở giáo dục

- Việc thực hiện mục tiêu dạy học môn TA ở trường tiểu học được thể hiện trong quá trình dạy học, thời lượng dành cho dạy học, thời lượng sử dụng thiết bị dạy học dành cho hoạt động dạy học môn TA

- Kết quả/sản phẩm cần đạt được trong hoạt động dạy học môn TA ở trường tiểu học Nhà trường cần đưa ra các yêu cầu cụ thể đối với việc dạy học môn TA của giáo viên, kết quả học tập cần đạt được của học sinh

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Hoạt động dạy của giáo viên Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là những hoạt động nhà trường xây dựng và tiến hành để giúp đỡ học sinh phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Anh để giao tiếp thành thạo thông qua các tình huống thực tiễn Hoạt động dạy học này chú trọng tới việc luyện tập ở học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, hiểu và sử dụng ngôn từ một cách hiệu quả, tạo cơ hội giúp các em tự do bộc lộ cá nhân, bày tỏ quan điểm, xử lý vấn đề và tạo dựng mối quan hệ thân thiện với mọi người chung quanh thông qua tiếng Anh

Một bộ phận khác của nhiệm vụ của nhà trường là việc quản lí hoạt động dạy của giáo viên ngoại ngữ tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Để hoàn thành nhiệm vụ trên, CBQL cần:

Đặt các yêu cầu và tiêu chí cụ thể: Trước hết, trường cần nêu rõ ràng mục đích và yêu cầu về năng lực giao tiếp mà học sinh mong đợi có được Điều này sẽ góp phần đưa ra căn cứ để đánh giá chất lượng dạy và học

Hỗ trợ giáo viên: Cung cấp hỗ trợ và cố vấn đối với giáo viên thông qua cách lập kế hoạch bài giảng, chương trình dạy học, tổ chức các trò chơi vui nhộn nhằm khuyến khích năng lực giao tiếp của học sinh

Theo dõi và hỗ trợ: Giám sát tiến trình dạy học của giáo viên, thông qua việc liên tục thăm lớp học, theo dõi giờ dạy và đóng góp vào các hoạt động Cung cấp phản hồi tích cực cho kết quả tốt và điều cần khắc phục

Khuyến khích tính giao tiếp: Khuyến khích giáo viên áp dụng các biện pháp tích cực nhằm phát triển năng lực giao tiếp của học viên Điều này có thể bao gồm sử dụng trò chơi, hoạt động nhóm, dự án thực tế và kỹ thuật học tương tác

Tạo cơ hội hợp tác: Tạo môi trường hợp tác giữa các giáo viên Tiếng Anh để họ có thể trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ ý tưởng và học hỏi lẫn nhau trong việc phát triển năng lực giao tiếp

Phối hợp với phụ huynh: Liên kết với phụ huynh để giới thiệu về hướng phát triển năng lực giao tiếp và giới thiệu cách họ có thể hỗ trợ tại nhà

Cung cấp tài liệu và nguồn hỗ trợ: Đảm bảo rằng giáo viên có đủ tài liệu và nguồn hỗ trợ để triển khai kế hoạch dạy theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Điều này có thể bao gồm sách giáo trình, tài liệu tham khảo, và tài nguyên trực tuyến

Tạo môi trường thúc đẩy sự phát triển: Tạo ra môi trường thúc đẩy sự phát triển chuyên môn cho giáo viên bằng cách tổ chức các buổi đào tạo, hội thảo, và các hoạt động học tập chuyên đề

Điều chỉnh và cải thiện: Nhằm tăng cường chất lượng, giáo viên cần giám sát và theo dõi quá trình thực hiện hướng phát triển năng lực giao tiếp và thực hiện các thay đổi cần thiết

Khuyến khích đổi mới và nghiên cứu: Đối với hoạt động dạy TA, giáo viên được khuyến khích tham gia vào các quá trình đổi mới và nghiên cứu liên quan đến phát triển năng lực giao tiếp

Tạo sự thúc đẩy và động viên: Khuyến khích và động viên giáo viên tham gia quá trình phát triển và thực hiện việc dạy theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Tóm lại, CBQL đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập thú vị và thúc đẩy phát triển năng lực giao tiếp của học sinh thông qua việc quản lý và hỗ trợ quá trình dạy của giáo viên TA

1.4.3 Quản lý hoạt động học của học sinh học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Hoạt động học của học sinh học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là những hoạt động mà học sinh

tham gia một cách tích cực, chủ động nhằm rèn luyện và phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh để giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế Hoạt động học này tập trung vào việc giúp học sinh phát triển đồng bộ các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và sử dụng ngôn ngữ, tạo điều kiện cho các em tự tin thể hiện bản thân, trình bày ý kiến, giải quyết vấn đề và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh bằng tiếng Anh

Quản lý việc học của học sinh bộ môn TA tại các trường tiểu học theo hướng phát triển kĩ năng ngôn ngữ yêu cầu mức độ xem xét và đề cương giải thích CBQL thực hiện một số nhiệm vụ quản lý sau:

Xác định tiêu chuẩn và mục tiêu học tập: Xác định rõ tiêu chuẩn và mục tiêu học tập dựa trên khung kiến thức và kỹ năng giao tiếp TA phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Điều này giúp định hình các kỹ năng cụ thể cần phát triển, chẳng hạn như khả năng lắng nghe, nói, đọc, và viết

Thiết kế chương trình học: Xây dựng chương trình học đa dạng và phù hợp, với các môn học đa dạng và phù hợp với sự phát triển của học sinh Sử dụng các tài liệu học hấp dẫn và thực tế để thúc đẩy khả năng giao tiếp trong các tình huống thường ngày

Phân tích nhu cầu cá nhân: Nhận biết nhu cầu cá nhân của từng học sinh trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp Mỗi cá nhân có những thế mạnh điểm hạn chế khác nhau, do đó phải đưa ra các chương trình phù hợp giúp họ có điều kiện phát triển

Tạo các hoạt động thực tế: Xây dựng các hoạt động thú vị và thực tế để học sinh có thể áp dụng Tiếng Anh vào các tình huống hàng ngày Điều này giúp họ phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế

Tạo môi trường học tích cực: Tạo môi trường học tập khuyến khích và an toàn, nơi mà học sinh dám thử nghiệm, sai lầm và cải thiện Khuyến khích họ tham gia các hoạt động nhóm và cặp đôi để tăng cường giao tiếp

Sử dụng đa dạng tài liệu: Kết hợp sử dụng sách giáo trình, video, audio, truyện tranh, trò chơi và tài liệu trực tuyến để làm phong phú hóa quá trình học

Đánh giá định kỳ: Thực hiện đánh giá định kỳ để theo dõi tiến trình của học sinh trong việc phát triển năng lực giao tiếp Cung cấp phản hồi xây dựng và hướng dẫn để họ biết cách cải thiện

Tạo sự thúc đẩy và động viên: Khuyến khích và khen ngợi học sinh khi họ thể hiện sự cải thiện và nỗ lực trong việc phát triển năng lực giao tiếp

Nhớ rằng, việc phát triển năng lực giao tiếp là một quá trình dài hơi, và quản lý quá trình học cần sự nhạy bén để điều chỉnh theo tiến độ và nhu cầu thực tế của học sinh

Việc quản lí quá trình học của học sinh nên được tiến hành với việc bảo đảm các điều kiện như: Học sinh phải có ý thức, mục đích và động cơ học tập đúng đắn; phải có sự tự giác và năng động, sáng tạo đối với việc học tập của mình; hình thành được nề nếp học tập đối với từng em và nâng cao kết quả học tập đối với từng học sinh và mỗi cá thể Đối với bộ môn Tiếng Anh, cần tập trung quản lý chỉ đạo và giám sát việc tự học của các em; phải định hướng cho HS tự tin, cởi mở trong giao tiếp; độc lập, chủ động trong việc lĩnh hội tri thức

1.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Những điều kiện quan trọng nhất bảo đảm cho quá trình dạy học diễn ra hiệu quả, giúp đỡ học sinh đạt được mục đích học tập đó chính là điều kiện dạy học Hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể và dài hạn nhằm tạo ra điều kiện học tập thuận lợi nhất nhằm quản lí các điều kiện để dạy học bộ môn TA tại các trường tiểu học theo hướng phát triển kĩ năng giao tiếp Dưới đây là một số gợi ý:

Tạo môi trường học tập thuận lợi: Đảm bảo rằng các phòng học, thiết bị và vật liệu dạy học được chuẩn bị đầy đủ và thích hợp để phục vụ mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp Tạo môi trường thoải mái, sáng sủa và thúc đẩy sự tương tác

Cung cấp tài liệu học: Đảm bảo rằng giáo viên có đủ tài liệu học như sách giáo trình, tài liệu tham khảo, bài giảng điện tử và các tài nguyên trực tuyến

Xác định nhu cầu cơ sở vật chất: Liên tục đánh giá và xác định nhu cầu cơ sở vật chất để đảm bảo rằng trường có đủ phòng học, dụng cụ học tập, và thiết bị công nghệ phục vụ dạy học TA

Điều kiện dạy học là những yếu tố quan trọng nhằm đảm bảo rằng quá trình dạy học diễn ra hiệu quả, đảm bảo học sinh đáp ứng được mục đích học Hợp tác với bộ phận quản lý cơ sở vật chất: Hợp tác chặt chẽ với bộ phận quản lý cơ sở vật chất nhằm đảm bảo rằng các thay đổi đối với trang thiết bị, tu sửa và cải tạo cơ sở vật chất luôn được tiến hành một cách kịp thời

Đảm bảo không gian an toàn: Đảm bảo rằng không gian học tập an toàn đối với học sinh và thầy cô giáo Kiểm tra các điều kiện an toàn như điện, thiết bị, cách sắp xếp lớp học và tạo ra kế hoạch ứng phó với tình huống khẩn cấp

Tạo điều kiện cho sự đa dạng: Khuyến khích sự đa dạng trong tài liệu học, sách giáo trình, hình thức dạy học và hoạt động để đảm bảo rằng các học sinh có cơ hội phát triển khả năng giao tiếp từ nhiều góc độ

Hỗ trợ công nghệ: Đảm bảo rằng giáo viên và học sinh có sự hỗ trợ và đào tạo về việc sử dụng công nghệ trong quá trình học, bao gồm cả việc sử dụng máy tính, máy chiếu, tài liệu trực tuyến và ứng dụng học ngôn ngữ

Theo dõi sự phát triển: Thường xuyên theo dõi sự phát triển và đổi mới trong môi trường lớp học, và tìm kiếm cách cải tiến nhằm đáp ứng tối đa kỳ vọng của học sinh và giảng viên

Hỗ trợ giáo viên: Hỗ trợ giáo viên trong việc sử dụng và tận dụng các điều kiện học tập tốt nhất để thúc đẩy năng lực giao tiếp của học sinh

Liên kết với cộng đồng: Tạo mối liên kết với cộng đồng để tận dụng các tài nguyên và hỗ trợ từ xã hội trong việc phục vụ dạy học TA theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Tóm lại, đối với công tác quản lí các yếu tố phục vụ giảng dạy TA theo hướng phát huy khả năng giao tiếp nhằm tạo ra môi trường giáo dục thuận lợi nhất đối với học sinh và thầy cô giáo thì ban giám hiệu giữ vai trò chủ đạo

1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Một bộ phận khác của nhiệm vụ của giáo viên là chỉ đạo việc kiểm tra và đánh giá học tập bộ môn TA tại các trường tiểu học theo hướng phát triển kĩ năng giao tiếp

Xây dựng kế hoạch đánh giá: Từng buổi dạy học hoặc cấp lớp phải phối hợp với hiệu trưởng nhằm xây dựng kế hoạch đánh giá phù hợp Đảm bảo rằng kế hoạch đánh giá phản ánh mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và sự đa dạng trong hình thức đánh giá

Xác định hình thức đánh giá: Xác định các hình thức đánh giá đa dạng như bài kiểm tra trắc nghiệm, bài tập viết, thảo luận nhóm, giảng dạy giả tượng, dự án thực tế và các hoạt động sáng tạo Điều này giúp đo lường năng lực giao tiếp ở nhiều khía cạnh

Thực hiện đánh giá định kỳ: Thực hiện đánh giá định kỳ để theo dõi tiến trình phát triển năng lực giao tiếp của học sinh trong suốt quá trình học tập Điều này giúp xác định sự cải thiện và điều chỉnh quy trình dạy học nếu cần

Cung cấp phản hồi xây dựng: Cung cấp phản hồi chi tiết và xây dựng về khả năng giao tiếp của học sinh Hỗ trợ giáo viên trong việc cung cấp phản hồi cụ thể và giúp học sinh hiểu rõ điểm mạnh và điểm cần cải thiện

Hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh: Liên kết với phụ huynh để thông báo về kế hoạch đánh giá, mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và cách phụ huynh có thể hỗ trợ tại nhà để tăng cường kỹ năng TA của học sinh

Đảm bảo công bằng: Đảm bảo rằng quy trình đánh giá được thực hiện một cách công bằng và minh bạch Điều này đảm bảo rằng mọi học sinh có cơ hội để thể hiện năng lực của họ và được đánh giá một cách công bằng

Liên kết với giáo viên và chuyên gia: Hỗ trợ giáo viên trong việc thực hiện đánh giá bằng cách cung cấp hướng dẫn và tư vấn về việc xây dựng các bài kiểm tra và đánh giá hiệu quả Để tiếp thu tri thức và phương pháp mới, kết nối với các chuyên gia trong lĩnh vực đào tạo và đánh giá