quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc thái cho cán bộ công chức viên chức tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh sơn la theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

46 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG DÂN TỘC THÁI CHO CÁN BỘ, CÔNG CHỨC, VIÊN CHỨC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ THUÝ HẰNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc TS Vũ Thị Thuý Hằng đã tận tình hướng dẫn và động viên tác giả trong quá trình thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục, Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La, cùng các bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn và khoá học

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song không thể tránh khỏi những hạn chế, tác giả kính mong nhận được sự góp ý và chỉ bảo của thầy cô, các cán bộ nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục và các bạn đồng nghiệp

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả

Hà Minh Hà

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất

1.1 Tổng quan nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về tiếng dân tộc Thái và dạy học tiếng dân tộc Thái 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực, quản lý dạy học tiếng dân tộc thiểu số cho học viên người lớn 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Năng lực giao tiếp và phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ 12

1.2.2 Hoạt động dạy học 14

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 15

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 16

1.3 Đặc điểm ngôn ngữ tiếng dân tộc Thái và Chương trình dạy học tiếng dân tộc Thái cho học viên là cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên 17

1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ tiếng dân tộc Thái 17

1.3.2 Đặc điểm và hoạt động học tập của học viên là cán bộ, công chức, viên chức 19

1.3.3 Giới thiệu về chương trình dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm giáo dục thường xuyên 22

1.4 Hoạt động dạy học tiếng Thái cho học viên ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 26

1.4.1 Mục tiêu dạy học tiếng Thái cho học viên 26

1.4.2 Nội dung dạy học tiếng dân tộc Thái cho học viên 26

1.4.3 Phương pháp, hình thức dạy học tiếng Thái cho học viên 27

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Thái 36

1.5 Quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái tại Trung tâm giáo dục thường xuyên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 37

1.5.1 Giới thiệu về bộ máy quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái tại Trung tâm giáo dục thường xuyên 37

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái tại Trung tâm giáo dục thường xuyên 38

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái ở Trung tâm giáo dục thường xuyên 42

1.6.1 Đặc điểm học viên là cán bộ, công chức, viên chức 42

1.6.2 Cán bộ quản lý 42

1.6.3 Đội ngũ giáo viên 43

1.6.4 Chính sách của Bộ, ngành và địa phương về dạy học tiếng dân tộc Thái 44

1.6.5 Sự phối hợp giữa Trung tâm với các đơn vị cử học viên theo học tiếng Thái tại trung tâm GDTX 44

1.6.6 Cơ sở vật chất 45

Tiểu kết chương 1 46

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG DÂN TỘC THÁI CHO CÁN BỘ, CÔNG CHỨC, VIÊN CHỨC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 47

2.1 Giới thiệu khái quát về Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La 47

2.1.1 Khái quát tình hình vị trí địa lý, phân bố dân cư, giáo dục và đào tạo ở tỉnh Sơn La 47

2.1.2 Khái quát về Trung tâm GDTX tỉnh Sơn La 50

2.2 Giới thiệu về khảo sát 52

2.2.1 Mục đích khảo sát 52

2.2.2 Nội dung khảo sát 53

2.2.3 Phương pháp khảo sát 53

2.2.4 Đối tượng khảo sát 53

2.2.5 Thời gian khảo sát: Tháng 3 năm 2023 54

2.2.6 Xử lý kết quả khảo sát 54

2.3 Thực trạng dạy học tiếng dân tộc Thái ở Trung tâm GDTX tỉnh Sơn

La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 55

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 55

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học tiếng dân tộc Thái ở Trung tâm theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 57

2.3.3 Thực trạng ứng dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 61

2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương tiện, thiết bị hỗ trợ dạy học 64

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá và kết quả học tập của học viên 66

2.4 Thực trạng quản lý dạy học tiếng Thái cho cán bộ, công chức, viên chức ở Trung tâm GDTX tỉnh Sơn La 67

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học viên 67

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học viên 70

2.4.3 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học viên 72

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện về thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học viên 75

2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 76

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái của Trung tâm GDTX tỉnh Sơn La 78

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 86

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 86

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 86

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 86

3.2 Nội dung các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm GDTX tỉnh Sơn La 87

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức phân tích chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học viên 87

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng, phát triển đa dạng các chủ đề hội thoại phù hợp với mục tiêu và nội dung chương trình dạy học tiếng Thái cho cán bộ, công chức, viên chức 90

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học viên 93

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm học tập tiếng Thái gắn với giao lưu, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan thực tế tại vùng đồng bào DT Thái sinh sống 98

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng kho học liệu số hoá phong phú, đa dạng phục vụ dạy và học tiếng dân tộc Thái tại Trung tâm 100

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 101

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 102

3.4.1 Giới thiệu về khảo nghiệm 102

3.4.2 Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 103

3.4.3 Về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 104

Tiểu kết chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện mục tiêu dạy

học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm 55 Bảng 2.2: Đánh giá thực trạng thực hiện các nội dung dạy học tiếng Thái

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm 57 Bảng 2.3: Thực trạng phương pháp dạy học tiếng Thái cho cán bộ, công

chức, viên chức tại Trung tâm 62 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức dạy học tiếng Thái cho học viên ở Trung

tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La 64 Bảng 2.5: Đánh giá thực trạng điều kiện phục vụ dạy học tiếng Thái theo

hướng phát triển năng lực giao tiếp cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm 65 Bảng 2.6: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng dân độc Thái

của cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm 66 Bảng 2.7: Thực trạng kết quả học tập tiếng dân độc Thái của cán bộ, công

chức, viên chức tại Trung tâm khoá học năm 2023 67 Bảng 2.8: Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng dân tộc Thái cho học

viên tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La 67 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý nội dung dạy học tiếng dân tộc Thái cho học

viên tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La 70 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học tiếng

dân tộc Thái cho học viên tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La 72 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý các điều kiện về thiết bị, cơ sở vật chất phục

vụ dạy học tiếng dân tộc Thái cho học viên tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La 75 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

cho học viên tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La 77 Bảng 2.13: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng dân

tộc Thái ở Trung tâm hiện nay 78

Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL, GV và học viên về tính cần thiết của các

biện pháp quản lý đề xuất 103 Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản

lý đề xuất 104 Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp được đề xuất 106

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dạy học tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức, viên chức công tác tại các tỉnh miền núi từ lâu đã được sự quan tâm của Nhà nước và của các địa phương Trong chính sách phát triển kinh tế- xã hội các tỉnh miền núi, Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến vấn đề trên Sơn La là một tỉnh miền núi phía Tây Bắc Việt Nam, có 12 dân tộc cùng chung sống, trong đó cộng đồng người Thái chiếm 54%

dân số toàn tỉnh Sơn La cũng là tỉnh có nhiều người Thái nhất cả nước; dân tộc

Thái đã tạo nên một vùng di sản đậm đà bản sắc, góp phần tô đẹp bức tranh sắc màu văn hóa Sơn La nói riêng, Tây Bắc nói chung Vấn đề quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái được quan tâm khiđa số cán bộ, công chức đến công tác ở Sơn La còn gặp không ít khó khăn trong công tác do chưa biết tiếng dân tộc thiểu số và chưa am hiểu phong tục tập quán, truyền thống văn hoá của đồng bào các dân tộc thiểu số Hạn chế này đã ảnh hưởng không nhỏ đến công tác tuyên truyền, vận động thuyết phục đồng bào dân tộc thiểu số trong việc thực hiện đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước Yêu cầu cấp bách đặt ra cần trang bị tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức, viên chức để có thể giao tiếp và sử dụng trong công tác Nghị định số 82/2010/NĐ-CP (NĐ 82) ngày 15 tháng 07 năm 2010 của Chính phủ ban hành quy định việc dạy và học tiếng nói, chữ viết của DTTS trong các cơ sở giáo dục phổ thông và TTGDTX được ban hành, dẫn đến việc đòi hỏi công tác quản lý hoạt động dạy và học của tiếng DTTS nói chung và tiếng DT Thái nói riêng trong các cơ sở giáo dục và đào tạo

Việc học tiếng DTTS nói chung và đặc biệt tiếng Thái nói riêng của cán bộ còn gặp những khó khăn với những đặc điểm của người lớn khi học ngôn ngữ thứ hai Những nghiên cứu về dạy và học ngoại ngữ với đối tượng học sinh phổ thông khá nhiều nhưng những nghiên cứu về quản lý hoạt động DH tiếng DTTS nói chung và tiếng DT Thái nói riêng chưa nhiều

Trung tâm GDTX tỉnh Sơn La là một trong số các đơn vị đi đầu trong công

tác đào tạo, bồi dưỡng tiếng DTTS trên địa bàn tỉnh Sơn La, đơn vị đã đạt được những thành tựu nhất định song còn có mặt hạn chế trong công tác quản lý giảng dạy

tiếng DTTS Chính vì vậy mà tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy

học tiếng dân tộc Thái cho Cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” để nghiên

cứu, tìm hiểu và từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên mang tính khả thi, hiệu quả, hệ thống, phù hợp với thực tế hoạt động của Trung tâm, qua đó góp phần nâng cao chất lượng quản lý Trung tâm, chất lượng của giáo viên và chất lượng giảng dạy trong điều kiện phát triển của Trung tâm hiện nay

2.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức ở Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực giao tiếp bằng tiếng dân tộc Thái cho học viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Thái tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La hiện nay

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

4 Câu hỏi nghiên cứu

Cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là gì?

Biện pháp quản lý nào là cần thiết và khả thi để nâng cao chất lượng dạy học

tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp hiện nay?

5 Giả thuyết khoa học

Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La đã quan tâm quản lý hoạt động dạy học tiếng Thái cho cán bộ, công chức, viên chức theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Tuy nhiên, quản lý hoạt động dạy học cho cán bộ, công chức, viên chức còn có những hạn chế nhất định Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý thúc đẩy giáo viên đổi mới trong xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế nội dung phù hợp, tăng cường trải nghiệm cho học viên trong ứng dụng và thực hành ngôn ngữ gắn với văn hoá dân tộc Thái ở cộng đồng thì sẽ nâng cao chất lượng thực hiện mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho chọ viên., góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức là học viên tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái cho học viên tại Trung tâm giáo dục thường xuyên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Chỉ ra ưu điểm, những hạn chế và nguyên nhân của thực trạng

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái của Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo chương trình dạy học tiếng dân tộc Thái của Uỷ ban nhân dân tỉnh Sơn La ban hành

7.2 Giới hạn khách thể khảo sát

- Khách thể khảo sát bao gồm: 27 người là CBQL, GV giảng dạy tiếng dân tộc Thái tại Trung tâm GDTX tỉnh Sơn La, 62 học viên là cán bộ, công chức, viên chức của tỉnh theo học khoá bồi dưỡng tiếng dân tộc Thái năm 2023

7.3 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 6 năm 2022 đến tháng 6 năm 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận có liên quan đến luận văn để hệ thống hóa những vấn đề lý luận của đề tài

- Nghiên cứu các văn bản, chủ chương chính sách, đường lối của Đảng và Nhà nước, các tài liệu liên quan đến vấn đề dạy học tiếng dân tộc thiểu số nói chung

và dạy học tiếng dân tộc Thái nói riêng

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra dành cho CBQL, GV, học viên với mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu, thông tin về thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng DTTS, các biểu hiện và các hoạt động ảnh hưởng đến vấn đề nghiên cứu cũng như kiểm chứng tính khả thi, cấp thiết của các biện pháp đề xuất trong đề tài

+ Phương pháp xử lý số liệu

Bằng một số thuật toán của toán học thống kê áp dụng trong nghiên cứu giáo dục, phương pháp này được sử dụng với mục đích xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái ở

Trung tâm giáo dục thường xuyên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán

bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán

bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG DÂN TỘC THÁI TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về tiếng dân tộc Thái và dạy học tiếng dân tộc Thái

Giáo dục ngôn ngữ và bảo tồn tiếng dân tộc Thái có ý nghĩa quan trọng trong việc giữ gìn bản sắc văn hoá và thực hiện chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước Ngôn ngữ mỗi dân tộc có tính đặc thù về hệ chữ, âm, vần và sắc thái phản ánh văn hoá giao tiếp truyền thống của dân tộc Dạy tiếng, dạy chữ dân tộc là con đường bảo tồn có mục đích, kế hoạch và mang lại hiệu quả và sức ảnh hưởng lớn [34], [13]

Nguyễn Đức Tồn (2016) trong tác phẩm “Cảnh huống và chính sách ngôn ngữ ở Việt Nam” đã khẳng định việc học ngôn ngữ các dân tộc thiểu số giúp người học hiểu về văn hoá, con người dân tộc đó Ở Việt Nam, việc tìm hiểu và tiếp thu tiếng nói hay tiếng nói và chữ viết (đối với dân tộc có cả tiếng nói và chữ viết) rất cần quan tâm đến đặc điểm địa phương, vùng miền do yếu tố phong tục, tập quán và cần quan tâm vấn đề phương ngữ Người học cần biết về bối cảnh, thực tiễn đời sống văn hoá của đồng bào dân tộc Một con đường để bảo tồn và phát huy giá trị văn hoá các dân tộc, ngôn ngữ các dân tộc chính là đẩy mạnh giáo dục ngôn ngữ dân tộc, trong đó có dạy học tiếng dân tộc thiểu số cho các thế hệ Đảng và Nhà nước có chính sách bảo tồn và dạy tiếng dân tộc nhằm hỗ trợ trong công tác chuyên môn, tuyên truyền, vận động thuyết phục đồng bào DTTS trong việc thực hiện đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước [37]

Trong đó những nghiên cứu về tiếng Thái đã khẳng định: Dân tộc Thái là 1 trong 54 dân tộc có mặt, sinh sống trên đất nước Việt Nam từ hơn 1000 năm trước trong các cuộc thiên di trong lịch sử Trải qua hàng ngàn năm sinh sống và lao động sản xuất, người dân tộc Thái đã tạo dựng nên những nét đặc sắc về bản sắc văn hoá độc đáo kiến trúc nhà ở, trang phục thổ cẩm, văn hoá ẩm thực,

phong tục tập quán riêng biệt, ngôn ngữ chữ viết… và truyền thống lao động sản xuất vật chất đã làm nên một nền văn hoá cho dân tộc Việt Nam thêm phong phú và đa dạng hơn [18], [17], [14]

Tác giả Trần Trí Dõi, Nguyễn Văn Hoà (2010) trong cuốn “Nhập môn tiếng Thái ở Việt Nam: tiếng Thái đen vùng Tây Bắc” đã khẳng định: Ở Việt Nam dân tộc Thái là một dân tộc thiểu số có tiếng nói và sớm có chữ viết riêng, từ xưa đã có 8 bộ chữ cổ Chữ Thái Đen cổ vùng Tây Bắc làm bộ chữ chung gọi là chữ Thái Việt Nam Tập giáo trình này, được soạn theo bộ chữ Thái Việt Nam, cơ sở là bộ chữ Thái Đen cổ, học chữ để học tiếng Bộ chữ có 24 cặp phụ âm, 19 nguyên âm, 2 dấu thanh và 4 từ ghi nhớ Tác giả cũng đưa ra lời khuyên cho người học tiếng Thái cần hiểu nguyên tắc ngữ âm, hệ chữ và văn hoá ngôn ngữ của người Thái [17]

Tác giả Trần Văn Thông (2017) trong bài “Ngôn ngữ các dân tộc ở Việt Nam” đã viết: Người Thái nói các thứ tiếng hệ ngôn ngữ Thái - Ka đai; Người Thái là một trong số rất ít các dân tộc thiểu số ở nước ta có chữ viết từ lâu đời [33] Tuy chưa xác định được cụ thể thời điểm xuất hiện của chữ Thái, nhưng ngàn năm nay, các nhóm Thái ở nước ta cũng như cộng đồng người Thái sống ở nước ngoài đã sử dụng con chữ riêng của mình cho đến ngày nay Trước những năm 1963, chữ Thái được nhân dân các vùng người Thái cư trú truyền dạy cho con cháu theo con đường cha truyền con nối, không có trường lớp, không có sách giảng dạy, không có tài liệu hướng dẫn Chính vì những đặc điểm riêng đó, sau những năm 1963 thì tiếng dân tộc Thái mới được nghiên cứu, đưa vào giảng dạy theo chính sách dân tộc, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc [34] Do đó, những nghiên cứu về dạy và học tiếng Thái chưa thật nhiều

Năm 2006 Hội đồng khoa học tỉnh Sơn La đã nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học "Thiết kế phần mềm Font chữ Thái trên vi tính" do trường CĐSP Sơn La chủ trì (Thạc sĩ Lò Mai Cương chủ nhiệm đề tài) Bộ Font chữ Thái được thiết kế trên nền chữ Thái cổ của dân tộc Thái đen vùng Tây Bắc Do vậy bộ Font chữ Thái đã được sử dụng trong việc biên soạn tài liệu giảng dạy tiếng, chữ Thái; được các nhà nghiên cứu sử dụng để biên soạn, sáng tác, sưu tầm, bảo tồn các tác phẩm văn hóa Thái; Bộ Font chữ Thái được cơ quan thường trú đài tiếng nói Việt Nam khu

vực Tây Bắc, đài phát thanh truyền hình tỉnh sử dụng để biên tập biên dịch các bài phát thanh tiếng dân tộc Thái Bộ Font chữ Thái đã được nhóm kỹ thuật Unicode cấp 73 ký tự đưa vào mã Quốc tế, Trung tâm tin học Huế đã sử dụng thiết kế trang web chữ Thái Việt Nam được nhiều người khai thác sử dụng Đến nay những tỉnh có người Thái, cũng như cộng đồng người Thái sống ở nước ngoài đã và đang sử dụng bộ Font chữ Thái trong việc bảo tồn giữ gìn văn hóa Thái [16]

Hội Thảo tháng 7 năm 2007 tại Mai Châu (Hoà Bình) do Trung tâm vì sự phát triển bền vững miền núi tổ chức đã quyết định thành lập mạng lưới bảo tồn và phát triển tri thức bản địa dân tộc Thái Việt Nam (VTIK) Cuộc hội thảo tháng 5/2008 đã thống nhất được bộ chữ Thái Việt Nam do 7 tỉnh có dân tộc Thái (Sơn La, Điện Biên, Lai Châu, Hoà Bình, Yên Bái, Thanh Hoá, Nghệ An) biểu quyết nhất trí lấy bộ chữ Thái đen vùng Tây Bắc làm chuẩn và bổ sung thêm 6 bộ tô (của Thái trắng, Thái Nghệ An, Thanh Hoá), hai dấu thanh điệu và đặt tên là chữ Thái Việt Nam Thống nhất soạn thảo tài liệu giảng dạy chữ Thái cho phù hợp với địa phương

Các nghiên cứu về tiếng dân tộc Thái khẳng định: Học tiếng và chữ dân tộc Thái là một yêu cầu quan trọng để cán bộ công chức, viên chức tiếp thu những vấn đề cơ bản, trọng tâm về tiếng nói chữ viết của dân tộc Thái Mục đích giúp học viên tìm hiểu các phong tục, tập quán, các lễ hội và các nghề truyền thống của dân tộc Thái; được giao lưu văn nghệ, nhảy sạp, cồng chiêng, khắc luống Rèn luyện kỹ năng nói, kỹ năng nghe và hiểu tiếng dân tộc Thái Từ đó hướng cho học viên phương pháp tự học, tự đánh giá kết quả học tập, chủ động trong rèn luyện kỹ năng và tiếp cận kiến thức thông qua các hoạt động học tập tích cực: sử dụng những kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân vào luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Một số lưu ý đưa ra là riêng tiếng Thái, học viên ngoài việc nắm một số kiến thức cơ bản hệ thống từ vựng, ngữ pháp, âm, vần, thanh điệu còn hiểu về văn hoá truyền thống và phong tục, tập quán của dân tộc đó Thực tế người học sử dụng được ngôn ngữ dân tộc để tuyên truyền, vận động đồng bào các dân tộc thực hiện chủ trương, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước Khắc phục được sự bất đồng ngôn ngữ trong giao tiếp và công tác, đồng thời nâng cao ý thức bảo tồn và phát huy những giá trị

văn hoá truyền thống tốt đẹp của đồng bào dân tộc thiểu số, góp phần xây dựng tinh thần đại đoàn kết dân tộc [15], [14], [18]

Hoạt động day học tiếng Thái là dạy học ngôn ngữ dân tộc thiểu số nên phải chú trọng đến 3 yêu cầu là phải phù hợp với đối tượng, đạt mục đích giao tiếp và tích hợp giữa các kỹ năng: Nghe, Nói Đọc và Viết với nhau

- Phù hợp với đối tượng: Đối tượng tiếp nhận ngôn ngữ là CB, CC, VC ở các

vùng đồng bào dân tộc Thái sinh sống, chưa biết tiếng nói, chữ viết của đồng bào, có nhu cầu học một chương trình ngắn hạn về tiếng dân tộc như một ngôn ngữ thứ hai

- Giao tiếp: Để hình thành và phát triển các kỹ năng sử dụng tiếng dân tộc Thái một cách nhanh chóng và vững chắc, việc dạy tiếng dân tộc Thái cho đối tượng kể trên vận dụng quan điểm dạy học theo định hướng giao tiếp, đặc biệt chú trọng hai kỹ năng nghe và nói là những kỹ năng giao tiếp được sử dụng nhiều nhất trong quan hệ với đồng bào; khuyến khích HV kết hợp việc học trên lớp với thực hành giao tiếp trong công tác và đời sống hàng ngày

Để việc học tiếng Thái giúp cho người học là giáo viên phải giao tiếp được với nhân dân nơi đang cu trú, công tác thì việc dạy tiếng dân tộc Thái cần dựa trên ngữ liệu phản ánh cuộc sống lao động, sinh hoạt văn hóa, phong tục tập quán,… của địa phương, qua đó trang bị cho người học những hiểu biết về tâm lý, tình cảm, văn hóa truyền thống,… của đồng bào dân tộc Thái Bên cạnh đó cũng cần có một số văn bản thường thức về khoa học, pháp luật, chính trị để người học có vốn từ ngữ cần thiết, vận dụng trong công tác tuyên truyền đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, vận động nếp sống mới và phổ biến khoa học [15], [18]

Hoạt động học: Hoạt động học tiếng dân tộc Thái cũng giống như học một thứ tiếng khác ngoài ngôn ngữ mẹ đẻ, song cần chú ý về kỹ năng nghe, đọc, hiểu, viết, nói Muốn vậy, người học cần được trang bị kiến thức về ngữ âm, vần, nghe nói, viết theo các trình độ nhất định.Để dạy học tiếng dân tộc Thái có hiệu quả, phải quan tâm kết hợp chặt chẽ giữa việc dạy ngôn ngữ với trang bị vốn hiểu biết cơ bản về văn hóa, phong tục tập quán của đồng bào dân tộc Thái [17]

Như vậy, những nghiên cứu đề cập đến việc dạy và học tiếng dân tộc Thái khẳng định những đặc điểm về ngôn ngữ tiếng Thái, yêu cầu đối với dạy học tiếng

Thái như dạy học ngôn ngữ có tính đặc thù dân tộc, mang văn hoá dân tộc Thái Những nghiên cứu này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp cho luận văn có cơ sở kế thừa để hệ thống hoá, xác định cơ sở lý luận về dạy học tiếng dân tộc Thái cho đề tài

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực, quản lý dạy học tiếng dân tộc thiểu số cho học viên người lớn

Trong những năm 2010 trở lại đây, nhiều nghiên cứu về giáo dục và dạy học

định hướng phát triển năng lực người học được công bố như: bài báo “Năng lực và

giáo dục theo tiếp cận năng lực” (2012) của tác giả Đặng Thành Hưng; Bài báo “Bài toán đổi mới đánh giá người học theo tiếp cận năng lực” (2016) của tác giả

Đỗ Nhật Tiến, đã khẳng định sự cần thiết, tính cấp bách và những yêu cầu, khó khăn của giáo dục Việt Nam khi chuyển đổi từ giáo dục, dạy học tiếp cận nội dung sang giáo dục, dạy học tiếp cận năng lực người học Các bài báo trên cũng chỉ ra những điều kiện, khuyến cáo nhà quản lý cần quan tâm để trong quản lý giáo dục, dạy học theo hướng phát triển năng lực là: (1) Xác định rõ các thành phần năng lực cần hình thành và phát triển cho người học; (2) Quan tâm đến nội dung chương trình giáo dục, dạy học có tính phù hợp với đối tượng người học, hướng đến giúp người học phát triển các thành phần của năng lực; (3) Quan tâm đến tổ chức đánh giá kết quả học tập của người học theo hướng phát triển năng lực Quan tâm đến quá trình, đánh giá dựa trên sự tiến bộ của cá nhân người học [25]

Bài “Giảng dạy theo năng lực và đánh giá theo năng lực giáo dục: một số

vấn đề lí luận cơ bản” (2014) của tác giả Nguyễn Thu Hà [21]; cuốn sách “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông” (2016) của tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội [39] đã cung cấp

những vấn đề khá toàn diện về dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học Hai công trình trên đã trình bày tương đối hệ thống về những vấn đề như năng lực và dạy học tiếp cận năng lực; khái quát hệ thống năng lực chung và năng lực chuyên biệt được hình thành và phát triển cho người học ở trường phổ thông; những đặc điểm dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học; đề xuất các biện pháp hình thành và phát triển năng lực người học trong dạy học

Những nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực trong

đề tài “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở các trường THPT Việt

Nam hiện nay” (Lê Hoàng Hà 2012); Triệu Văn Hải với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường THPT huyện Sông Lô, tỉnh VĨnh Phúc”, khẳng định cần quan tâm xây dựng mục tiêu và cụ thể hoá

mục tiêu năng lực cần phát triển cho người học; tổ chức cho người học tham gia các hoạt động để khám phá, chiếm lĩnh nội dung tri thức bằng cách vận dụng hợp lý phương pháp, hình thức dạy học tích cực hoá hoạt động của người học; Tổ chức đánh giá đảm bảo các yếu tố định hướng phát triển năng lực người học Những nghiên cứu này đều khẳng định vai trò của việc xây dựng môi trường học tập chứa đựng các điều kiện, khuyến khích người học chủ động và tích cực

Đối với quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái chưa có những nghiên cứu chuyên sâu Chủ yếu được tích hợp trong các nghiên cứu tổ chức giáo dục tiếng dân

tộc thiểu số Tác giả cuốn “Cảnh huống và chính sách ngôn ngữ ở Việt Nam” đã kết

luận, muốn triển khai bảo tồn ngôn ngữ của bất kỳ dân tộc nào cũng cần thiết phải lưu ý đặc trưng hệ chữ, âm, vần và văn hoá của dân tộc đó, và phải được tích hợp thể hiện văn hoá dân tộc trong các nội dung giáo dục ngôn ngữ Phối hợp đa dạng các hình thức dạy học, giáo dục; coi trọng việc đưa người học vào môi trường trải

nghiệm ngôn ngữ gắn với cuộc sống của đồng bào dân tộc đó

Từ năm 2004 đến nay phong trào dạy và học tiếng chữ dân tộc Thái tại các tỉnh Sơn La, Điện Biên, Lai Châu, Mai Châu (Hòa Bình); Nghĩa Lộ (Yên Bái); Nghệ An; Thanh Hóa, được mở ra khắp nơi Đặc biệt tại Sơn La phong trào giữ gìn, bảo tồn phát huy những giá trị tốt đẹp của văn hóa Thái được Hội đồng nhân dân, UBND tỉnh quan tâm, cho phép các nhà nghiên cứu sưu tầm sáng tác và số hóa các tác phẩm văn hóa cổ, cho phép mở các lớp dạy và học tiếng nói và chữ viết của dân

tộc Thái, Mông UBND tỉnh ban hành QĐ số 1428/QĐ-UBND ngày 09/7/2013 phê

chuẩn Bộ chữ cổ truyền dân tộc Thái tỉnh Sơn La của UBND tỉnh Sơn La Thông qua việc dạy và học tiếng DTTS, CB, CC, VC hiểu thêm về phong tục, tập quán, bản sắc văn hoá dân tộc Thái qua đó gìn giữ và bảo tồn văn hoá dân tộc Thái Để tiếp tục triển khai có hiệu quả dạy học tiếng Thái, cũng như tiếng nói chữ viết các

DTTS, Bộ GD&ĐT chính thức đưa vào thực hiện trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 1 đến lớp 12 với thời lượng 2 tiết/tuần Sách giáo khoa được Bộ Giáo dục và Đào tạo thống nhất biên soạn sử dụng thống nhất trên toàn quốc Từ 2008 - 2014, Bộ GDĐT đã ban hành 08 chương trình tiếng DTTS Tuy nhiên, đa số DTTS có tiếng nói và 02 bộ chữ viết trở lên hoặc không có chữ viết, tiếng DT Thái ở Việt Nam có 10 bộ chữ bao gồm 8 bộ mẫu tự cổ dựa trên tự dạng Sanscrit khác nhau về cấu tạo, một bộ chữ Thái thống nhất - cải tiến và bộ chữ phiên âm bằng chữ quốc ngữ Điều này dẫn đến khó khăn trong việc xây dựng một bộ chương trình, tài liệu tiếng DTTS thống nhất trên toàn quốc Hiện nay các Sở Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các đơn vị quản lý chặt chẽ các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng tiếng DTTS cho CB, CC, VC trên địa bàn theo quy định Đồng thời đảm bảo các điều kiện về mở lớp đào tạo, bồi dưỡng (Giảng viên, cơ sở vật chất, tài liệu, chính sách cho người dạy và người học); lựa chọn ngôn ngữ phù hợp với môi trường xã hội mà CB, CC, VC cần sử dụng thường xuyên trong quá trình công tác theo Quyết định số 03/2006/QĐ-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành chương trình khung dạy tiếng DTTS (có chữ viết) cho CB, CC, VC công tác ở vùng DTTS

Mặc dù chưa có những nghiên cứu chuyên sâu về quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái, nhưng những nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực đem lại cho người nghiên cứu cách tiếp cận trong quản lý dạy học tiếng Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Thực tiễn triển khai dạy học tiếng dân tộc Thái đặt ra những vấn đề nâng cao chất lượng dạy học tiếng Thái, đòi hòi cần có nghiên cứu khoa học để đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực giao tiếp và phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ

Theo Từ điển Tâm lý học: năng lực được cấu thành bởi tri thức, kỹ năng và các điều kiện tâm lý cho việc thực hiện hoạt động của cá nhân [22]

Từ điển Giáo dục học của tác giả Bùi Hiền cũng nêu: “Năng lực là khả năng được hình thành hoặc phát triển, cho phép một con người đạt thành công trong hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được thể hiện bằng khả năng thi

hành một hoạt động hoặc thực hiện một nhiệm vụ Năng lực được coi là khả năng của con người khi đối mặt với những vấn đề mới và những tình huống mới; gợi tìm lại được những thông tin và những kỹ thuật đã được sử dụng trong những thực nghiệm trước đây” [tr.278]

Hệ thống GD đặc biệt (QEP) của Quebec cho rằng: Năng lực là tổ hợp các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn tri thức khác nhau để giải quyết vấn đề hay có các ứng xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp của cuộc sống luôn thay đổi

Như vậy, có thể xác định: Năng lực là khả năng huy động và vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để giải quyết một tình huống có thực trong cuộc sống

Cái đích cuối cùng của việc dạy học ngôn ngữ nói chung, trong đó có dạy tiếng dân tộc Thái, không chỉ giúp người học nắm vững kiến thức ngôn ngữ mà phải sử dụng nó để đạt mục đích giao tiếp Các nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ đã khẳng định vai trò của năng lực giao tiếp là kết quả quan trọng của việc học ngôn ngữ cần hướng tới

Các nghiên cứu đã chỉ ra Năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ gồm các thành phần: (1) Năng lực ngữ pháp (grammatical competence) – người học biết sử dụng đúng ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu; (2) Năng lực ngôn ngữ xã hội (sociolinguistic competence) – người học biết được quy luật xã hội của ngôn ngữ (social rules of language) ví dụ như tính lịch sự, tính trang trọng, biết ứng xử “phi ngôn ngữ”, tính trực tiếp,…; (3) Năng lực diễn ngôn (discourse competence) – biết sử dụng các liên kết văn bản, tổ chức các từ ngữ xác định theo cấu trúc văn bản chỉnh thể như hội thoại, thư tín, bài luận,…; (4)Năng lực chiến lược (strategic competence) – có chiến lược/các cách để vượt qua những thất bại trong giao tiếp, nâng cao hiệu quả giao tiếp, hướng đến thành công trong giao tiếp Bốn thành tố trên có mối quan hệ chặt chẽ giúp người sử dụng có năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ tốt [9]

Phát triển năng lực giao tiếp là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển các thành tố, thành phần thuộc cấu trúc năng lực trong mối liên hệ chặt chẽ thông qua các hoạt động thực tiễn phong phú, đa dạng

Phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ trong dạy học là một quá trình Để có năng lực giao tiếp, người học cần được hướng dẫn để hiểu về ý nghĩa và chức năng giao tiếp của ngôn ngữ để lựa chọn, phối hợp từ ngữ, cấu trúc câu biểu đạt đúng nội dung nhằm đạt mục đích giao tiếp [9] Do đó, trong dạy học việc dạy ý nghĩa giao tiếp của lời nói; cung cấp hệ thống tri thức về ngôn ngữ được thể hiện qua cấu trúc, từ vựng ngữ pháp song song với dạy ý nghĩa cấu trúc từ vựng, ngữ pháp có liên quan; phương thức kết nối, tổ chức từ, cụm từ, câu trong một chỉnh thể đảm bảo tính lịch sự, phù hợp văn hoá, ngữ cảnh giao tiếp để đạt mục đích trong giao tiếp Nói cách khác là người học phải biết cách sử dụng ngôn ngữ cho đúng mục đích giao tiếp

1.2.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất, là nền tảng chủ đạo trong quá trình giáo dục nhà trường Hoạt động dạy học giữ vai trò chủ đạo, nền tảng cho các hoạt động của nhà trường diễn ra, ảnh hưởng đến các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Các hoạt động khác, xét đến cùng là để hỗ trợ và nâng cao chất lượng hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động đặc thù của nhà trường, là hoạt động có định hướng, có chủ đích của nhà giáo dục (người dạy) đến người được giáo dục (người học) nhằm mục tiêu phát triển năng lực ở người học, đặc biệt là năng lực hoạt động

trí tuệ, thông qua dạy chữ thực hiện mục tiêu dạy người [20] Hoạt động dạy học

bao gồm hai hoạt động chính là hoạt động dạy của Thầy và hoạt động học của trò Hai hoạt động này thống nhất với nhau, gắn bó mật thiết với nhau, xâm nhập vào nhau Sự tương tác, phối hợp cùng nhau của thầy và trò, dạy và học tạo nên hình thái của hoạt động dạy học Sự vận động và phát triển của thầy và hoạt động dạy, trò và hoạt động học tạo nên sự vận động và phát triển của hoạt động dạy học [23]

Như vậy, hoạt động dạy học là khái niệm dùng để chỉ hoạt động chung của người dạy và người học Hai hoạt động này có cùng chủ thể: chủ thể dạy và chủ thể học Hoạt động của chủ thể này là tiền đề, là điều kiện tồn tại của chủ thể kia Chúng tồn tại trong mối quan hệ qua lại, biện chứng với nhau, có chung một mục đích là vì người học Theo cách hiểu đầy đủ nhất, hoạt động dạy học bao gồm toàn

bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy và việc học tập, rèn luyện của trò theo mục đích chung là phát triển toàn diện

Hoạt động dạy là hoạt động người dạy tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học, giúp người học tìm hiểu và khám phá tri thức, qua đó, thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ học của bản thân

Hoạt động học là hoạt động tích cực, chủ động, tự giác, tự điều khiển hoạt động nhận thức- học tập của người học nhằm tiếp nhận, xử lý và chuyển hóa thông tin từ bên ngoài thành tri thức của bản thân Qua đó người học thể hiện mình, tự làm phong phú nhận thức, hiểu biết của bản thân

Như vậy, có thể khái quát: Hoạt động dạy học là hoạt động chung thống nhất của thầy và trò nhằm thực hiện mục tiêu dạy học đề ra Đó là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển của người dạy, người học tích cực, chủ động, tự giác, tự điều khiển hoạt động học tập của mình để chiếm lĩnh tri thức, thực hiện tốt các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đặt ra

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý là một khái niệm được sử dụng rất phổ biến trong mọi lĩnh vực của

đời sống xã hội Tùy vào từng giai đoạn phát triển của kinh tế xã hội và từng góc độ tiếp cận khác nhau mà khái niệm về quản lý được các tác giả nghiên cứu đưa ra tương đối phong phú

Theo F.W Taylor, “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” (Dẫn theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [10, tr 28-29])

Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự tác

động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng tốt nhất những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý [10, tr.9]

Quản lý hoạt động dạy học là tổ chức một cách có khoa học cho lao động dạy học, bao gồm các hoạt động của một tập thể (người dạy, người học), cũng như công việc chuyên môn từng người Đó là cách sử dụng những phương tiện, nguồn lực vật chất và tinh thần để tạo ra các tác động hướng đích, nhằm đạt mục tiêu dạy

học chất lượng và hiệu quả, bao gồm trong đó cả việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học [20]

Quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lý hoạt động dạy học cần quan tâm quản lý đồng bộ các thành tố dạy học trong mối quan hệ thống nhất Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động giảng dạy của người dạy và hoạt động học của người học để hoạt động đó được tiến hành đảm bảo trình tự, ổn định, có chất lượng và đạt mục đích đề ra

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Trên cơ sở các khái niệm về quản lý, năng lực giao tiếp và dạy học theo định hướng phát triển năng lực có thể hiểu quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực là quá trình tác động, điều khiển của nhà quản lý tới các hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục không chỉ là truyền thụ kiến thức mà giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động nhằm mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mang nhân loại đã đạt được trên cơ sở đó người học có thể giải quyết được các vấn đề mà thực tế đặt ra trong cuộc sống

Thành tựu nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học đã chỉ ra 3 yếu tố cần quan tâm để thực hiện mục tiêu phát triển năng lực người học là: Người thầy có tri thức, có tâm huyết và biết cách dạy để phát triển năng lực người học; người học có tinh thần và biết cách học, tự học; môi trường dạy và học kết nối, tăng cường tính tương tác

Quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái mang những được điểm của quản lý dạy học ngôn ngữ Quản lý hoạt động dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là tổ hợp các tác động của chủ thể quản lý đến quá trình xây dựng kế hoạch, thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực nghe, nói, đọc, viết tiếng dân tộc Thái cho học viên, hình thành và phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ tiếng dân tộc Thái trong giao tiếp chủ động, đạt mục đích giao tiếp

Xuất phát từ yêu cầu của hoạt động dạy ngôn ngữ, quản lý dạy học tiếng dân tộc Thái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp đòi hỏi những định hướng, chỉ đạo, tổ chức, đánh giá của nhà quản lý Trong đó quan tâm đến xác định các yêu cầu cụ thể của năng lực giao tiếp, phân tích đặc điểm người học để xây dựng kế hoạch dạy học hợp lý, tổ chức dạy học theo hướng tăng tình huống giao tiếp, cơ hội trải nghiệm ngôn ngữ gắn với văn hoá dân tộc gắn liền với ngôn ngữ

1.3 Đặc điểm ngôn ngữ tiếng dân tộc Thái và Chương trình dạy học tiếng dân tộc Thái cho học viên là cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên

1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ tiếng dân tộc Thái

Tiếng Thái thuộc nhóm Tai Tây Nam, dòng Tai, ngữ hệ Tai Ka Đai Tiếng Thái ở Việt Nam bao gồm nhiều biến thể địa phương (thổ ngữ, phương ngữ) và ít nhất có bốn nhóm phương ngữ chính: Thái Đen, Thái Trắng, Thái Đỏ, Thái Do [18]

Đặc điểm của chữ Thái là loại chữ ghép vần chứ không theo hệ thống tượng hình như kiểu chữ Hán Tuy nhiên, khác với chữ La tinh, phụ âm của chữ Thái chỉ biểu thị một ký hiệu, không có ký hiệu ghép như ph, tr, ch và đọc theo vần o, ví dụ b đọc là bo Mỗi phụ âm có hai cách viết khác nhau để biểu thị một dấu thanh chuẩn Tất cả các nguyên âm cũng chỉ có một ký hiệu, không có trường hợp ghép nguyên âm như ia, iê, ua, ưa [18], [17]

Với bộ chữ Thái Việt Nam thống nhất, về mặt ngữ âm dựa trên thổ ngữ có đầy đủ các nguyên âm và phụ âm tồn tại trong các thổ ngữ khác Về mặt văn tự, bộ chữ Thái Việt Nam thống nhất có nhiều ưu thế về tính khoa học, ở chỗ các ký tự đều được ghi thành thanh ngang, không có ký tự nọ chồng lên ký tự kia như trong mẫu tự Thái cổ

Trong lịch sử, dân tộc Thái ở Việt Nam có 10 bộ chữ, bao gồm 8 bộ mẫu tự cổ dựa trên tự dạng Sanscrit khác nhau về cấu tạo, một bộ chữ Thái thống nhất - cải tiến và bộ chữ phiên âm bằng chữ quốc ngữ Tuy nhiên ngoại trừ bộ chữ quốc ngữ, 9 bộ chữ trên đều không tiện dụng để ghi âm tiếng Thái

Tiếng Thái có 8 phương ngữ: Chữ Thái Đen ở các huyện thuộc tỉnh Lai Châu, Sơn La, Yên Bái, Lào Cai; Chữ Thái Trắng ở huyện Phong Thổ; Chữ Thái

Trắng ở huyện Mường Lay, Mường Tè (Lai Châu cũ); Chữ Thái Trắng ở huyện Phù Yên; Chữ Thái Trắng ở huyện Mộc Châu (Sơn la), Mai Châu, Đà Bắc (Hoà Bình); Chữ Thái Đen - Tay Thanh ở miền Tây Thanh Hoá và Nghệ An; Chữ Thái ở Châu Quỳ (Nghệ An); Chữ Thái mang tên Lai Pao ở huyện Tương Dương (Nghệ An) Dân tộc Thái là DTTS có số dân lớn thứ 2 ở Việt Nam đã có chữ viết cách đây trên dưới ngàn năm Song chưa thống nhất 1 bộ chữ để có thể ghi chép tiếng Thái một cách chính xác [17]

Tây Bắc được giải phóng, khu tự trị Thái Mèo được thành lập, sau này đổi tên là khu tự trị Tây Bắc, Tháng 11/1954, sở Giáo dục khu đã tập hợp các tri thức người Thái toàn khu về họp bàn về sử dụng chữ Thái và thống nhất xây dựng bộ chữ Thái thống nhất nhân dân còn sử dụng đến ngày nay Đó là bộ chữ để dùng cho công tác xoá mù chữ, phương tiện báo cáo cấp xã, bản, được sử dụng trong văn bản nhà nước như giấy đăng ký kết hôn, khai sinh, dùng trong phương tiện thông tin đại chúng, xuất bản sách báo, ấn phẩm văn học, tuyên truyền cổ động

Sau đó Hệ chữ Thái cải tiến được thông qua năm 1963 tại Sở giáo dục Khu Tự trị Tây Bắc do nhóm nghiên cứu chữ Thái và tiếng Thái của khu Tây Bắc soạn thảo, và được phép sử dụng dạy cho các em học sinh ở cấp 1, vùng dân tộc Thái thuộc khu Tây Bắc, chủ yếu là ở hai tỉnh Sơn La và Lai Châu

Chữ Thái thống nhất và chữ Thái Cải tiến đã được soạn thảo thành sách, được đưa vào dạy trong các lớp bổ túc văn hoá và cấp 1 phổ thông ở một số tỉnh, từ năm học 1954-1955 Nhưng phong trào học và dùng chữ Thái cải tiến vấp nhiều khó khăn, trước hết là do bản thân chữ Thái cải tiến có những điểm chưa hợp lý; chưa hợp lòng dân, do vậy đến năm 1969 thì tạm dừng để nghiên cứu lại (theo quyết định số 153 ngày 20/8/1969 của Phủ thủ tướng) về việc xây dựng cải tiến và sử dụng chữ viết các dân tộc thiểu số Khi Quyết định số 53 Ngày 22/02/1980 của

Hội đồng Chính phủ (nay là Thủ tướng Chính phủ) về ''chủ trương đối với chữ viết

của các dân tộc thiểu số'', được ban hành, nhiều người muốn La tinh hoá chữ Thái

Năm 1981, phương án chữ Thái La tinh được phê chuẩn ở tỉnh Lai Châu Bộ chữ này được sử dụng để làm từ điển Thái Việt, in các trang văn nghệ dân tộc trong các

sách báo địa phương Ở Sơn La và các tỉnh khác một số trí thức người Thái dùng chữ quốc ngữ phiên âm để in những tác phẩm văn học dân gian Thái Nhưng chữ Thái La tinh đã không thể hiện đúng một số âm của tiếng Thái

Những đặc điểm ngôn ngữ tiếng dân tộc Thái đặt ra vấn đề trong dạy học và giáo dục ngôn ngữ tiếng dân tộc Thái cần tôn trọng các đặc điểm riêng về hệ chữ, âm vần, ngữ pháp của tiếng nói và chữ viết, phương ngữ và những yếu tố liên quan đến bối cảnh gắn với văn hoá dân tộc Thái

1.3.2 Đặc điểm và hoạt động học tập của học viên là cán bộ, công chức, viên chức

Cán bộ, công chức, viên chức là học viên người lớn có những đặc điểm sau: - Là người đang làm việc hoặc có vị trí xã hội, trình độ học vấn xác định Do đã có sự trưởng thành về mặt tâm lý và xã hội nên học viên người lớn là chủ thể của các hoạt động và đủ năng lực chịu trách nhiệm đối với các hoạt động và quyết định của bản thân

- Là những người người có vốn sống, vốn kinh nghiệm phong phú Tuy nhiên học viên người lớn thường khó ghi nhớ những kiến thức lý thuyết, hàn lâm nhưng lại có khả năng liên hệ tri thức lý thuyết với thực tiễn cuộc sống phong phú và đa dạng Đặc biệt khi đã ghi nhớ thì nhớ lâu và vững chắc do chủ yếu phát triển phương thức nhớ logic, nhớ ý nghĩa của nội dung bài học Đây là yếu tố thuận lợi nhưng cũng là thách thức đối với việc tổ chức giảng dạy và giáo dục học viên người lớn

- Học viên người lớn có năng lực đánh giá, phán đoán tốt hơn những người trẻ tuổi và có lòng tự trọng cao, muốn được tôn trọng

- Học viên người lớn là những người có thể bảo thủ, ngại thay đổi, ít nhạy bén hơn so với những người trẻ tuổi

- Học viên người lớn có kinh nghiệm trong phối hợp, kết hợp các loại hình tư duy khi xem xét một vấn đề hoặc khi đối mặt với một thử thách, tình huống trong học tập và cuộc sống Tuy nhiên, tư duy dập khuôn, máy móc đôi khi trở thành rào cản cho sự học tập, ảnh hưởng nhiều bởi những kinh nghiệm và những hoạt động đã từng trải qua

- Nhịp độ, lĩnh vực kiến thức và kinh nghiệm, thành tựu của sự phát triển của

mỗi học viên người lớn không đồng nhất, không đồng đều Điều này ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu, tham gia và sự tiến bộ trong học tập của học viên người lớn

Về đặc điểm và phong cách học tập của học viên người lớn: [36] Hoạt động học tập của học viên người lớn mang những nét tương đồng với hoạt động học tập của con người nói chung Bên cạnh đó cũng có những nét đặc trưng hoạt động học tập của người lớn Nét tương đồng trong hoạt động học tập của học viên người lớn đối với học tập nói chung của con người là đều đòi hỏi tính chuyên nghiệp, tính thực tiễn, tính sáng tạo, tính độc lập trí tuệ cao Những nét đặc trưng/Đặc điểm học tập của học viên người lớn có thể kể đến như:

- Mục đích học tập: Học viên người lớn có mục đích học tập rõ ràng, thể hiện được những quyết tâm học tập để đạt mục đích đó Mặc dù mục tiêu và nhu cầu học tập của người lớn khác nhau nhưng có điểm chung rất nổi bật là: Người lớn chỉ học những gì cần thiết trực tiếp cho cuộc sống và nghề nghiệp Trong đó, hướng vào giải quyết những yêu cầu và nâng cao chất lượng của công việc hiện tại được ưu tiên Tính chủ thể trong hoạt động học tập của học viên người lớn thể hiện rõ ở tính lựa chọn và việc học theo nhu cầu và mục đích cá nhân Xu thế học tập của người lớn không cần tính hệ thống chặt chẽ, chủ yếu cần gì thì học nấy Tính thực dụng và hành dụng thể hiện khá rõ trong hoạt động học tập của người lớn

Về nội dung học tập: học viên người lớn tiến hành hoạt động học tập để lĩnh hội hệ thống tri thức bao gồm các tri thức chuyên môn và tri thức hoạt động nghề nghiệp, tri thức và hệ thống kỹ năng cần thiết có tính cấp bách và ưu tiên phục vụ nhu cầu trực tiếp trước mắt và có tính lựa chọn cao Sự phức tạp và độ khó của nội dung học tập đặt ra yêu cầu là: muốn lĩnh hội nội dung học tập, học viên người lớn cần tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình lĩnh hội và khám phá bản chất của nội dung học tập

Về phương thức học tập: Phương thức học tập là yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng và hiệu quả học tập Phương thức học tập chính là phương thức hoạt động của cá nhân người học trong mối tương quan với đối tượng học tập là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần lĩnh hội Để học tập, học viên người lớn có thể tiến hành nhiều phương thức học tập tùy theo: trình độ, vốn kinh nghiệm

của cá nhân người học; đặc điểm tâm lý cá nhân như trình độ phát triển tư duy, xu hướng hoạt động,…; đặc điểm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo với tư cách là đối tượng hoạt động học tập Thông thường, với kinh nghiệm tương đối phong phú về các hoạt động, trong đó có hoạt động học tập, học viên người lớn thường kết hợp khá tốt các phương thức học tập khác nhau Học viên người lớn có thể kết hợp tốt phương thức học tập có tính tự học, tự nghiên cứu và học tập có hướng dẫn, điều khiển trực tiếp của giáo viên như: Học bằng cách bắt chước; Học bằng hành động (việc làm) hoặc thực hành có chủ định; Học bằng trải nghiệm các quan hệ và tình huống (chia sẻ giá trị và kinh nghiệm trong các mối quan hệ liên cá nhân và nhóm); Học bằng suy nghĩ lý trí (bằng hoạt động trí tuệ hay ý thức lý luận); Học bằng phương thức hỗn hợp (kết hợp hai hay nhiều phương thức riêng biệt đã nêu) Trong đó các phương thức học bằng hành động, học bằng phương thức trải nghiệm các mối quan hệ và tình huống, học bằng suy nghĩ lý trí và phương thức hỗn hợp thể hiện rất độc đáo trong quá trình học tập của học viên người lớn

Về kết quả học tập: Thể hiện ở mức độ vận dụng vào công việc và cuộc sống của học viên người lớn, mức độ giải quyết công việc cần kíp của cá nhân học viên Điều này thể hiện ở sự thay đổi, cải thiện các mặt như sự trưởng thành trong nhân cách học viên, cụ thể là khối lượng tri thức được tích lũy về chuyên môn, về công việc, về cuộc sống; về trình độ và sự thành thục các kỹ năng, hành vi học tập cần thiết để tham gia ngày càng có hiệu quả hơn đối với các hoạt động học tập và giáo dục người lớn

Về thời gian và điều kiện phục vụ cho hoạt động học tập: Người lớn thường không có thời gian toàn phần dành cho học tập, chủ yếu vừa làm vừa học nên cần thời gian học tập linh động

Về xu hướng học tập, học viên người lớn có xu hướng thích chia sẻ, mong muốn được chia sẻ, không thích áp đặt/nghi thức trong các hoạt động học tập

Về phong cách học tập, học viên người lớn đa dạng về phong cách học tập Mặc dù vậy, do đặc điểm học viên người lớn nên phong cách học cũng có nét phong cách đặc trưng: Đa giác quan, đa nguồn thông tin, đa hình thức, đa phương tiện

+ Môi trường học tập: Những đặc điểm về môi trường học tập (bao gồm cả

môi trường cảnh quan, cơ sở vật chất, các mối quan hệ liên nhân cách, bầu không khí tâm lý, ) đặt ra những yêu cầu khách quan cho học viên người lớn trong quan hệ, hành vi ứng xử tương ứng Trong đó, môi trường học tập đòi hỏi phải thúc đẩy và tạo điều kiện thuận lợi cho người lớn tích cực tìm tòi, tự học, sẵn sàng hợp tác, chia sẻ, chủ động, sáng tạo trong học tập, phát huy phong cách và thế mạnh học tập cá nhân

Từ những đặc điểm và phong cách học tập điển hình của học viên người lớn, để dạy học các lớp học viên người lớn có chất lượng, tổ chức hoạt động dạy học cho người lớn cần quan tâm nắm bắt được mục đích, nhu cầu học tập của học viên người lớn, từ đó phân nhóm các học viên để xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học, tổ chức hợp lý các hoạt động học tập, giáo dục động cơ, thái độ học tập tích cực cho các học viên Nguyên tắc cá biệt hóa và phân hóa trong dạy học học viên người lớn cần được chú trọng để đề ra những nhiệm vụ học tập vừa sức, đáp ứng nhu cầu học tập của các học viên để huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm của người học trong quá trình học tập Học viên sẽ cảm nhận được giá trị của việc học tập nếu nội dung học tập đáp ứng nhu cầu, sự quan tâm của học viên, gắn nội dung học tập với hệ thống vốn sống, vốn kinh nghiệm của học viên Do vậy, người hướng dẫn, tổ chức học tập cho học viên người lớn cần được quan tâm và phát huy vốn sống, vốn kinh nghiệm phong phú của học viên người lớn, quan tâm đến nhu cầu người học, tích cực hóa hoạt động học tập của học viên bằng phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp, tránh dạy quá nặng về lý thuyết hàn lâm

1.3.3 Giới thiệu về chương trình dạy học tiếng dân tộc Thái cho cán bộ, công chức, viên chức tại Trung tâm giáo dục thường xuyên

Thực hiện Chỉ thị số 38 ngày 09/11/2004 của Thủ tướng Chính phủ, ngày 24/01/2006, Bộ Giáo dục đã ban hành Quyết định số 03 về việc Ban hành Chương trình khung dạy tiếng dân tộc thiểu số (có chữ viết) cho cán bộ, công chức công tác ở vùng dân tộc thiểu số Ngày 15/7/2010 Chính phủ đã ban hành Nghị định số 82 quy định việc dạy và học tiếng nói, chữ viết của dân tộc thiểu số trong các cơ sở giáo dục phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên; Thông tư liên tịch số 50, ngày 3/11/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Bộ Nội vụ - Bộ Tài chính về việc

hướng dẫn thực hiện Nghị định số 82 ngày 15/7/2010 của chính phủ quy định việc dạy và học tiếng nói, chữ viết của dân tộc thiểu số trong các cơ sở giáo dục phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên

Hiện nay, Chương trình dạy học tiếng Thái cho học viên ở Trung tâm giáo

dục thường xuyên có thời lượng gồm 450 tiết, mỗi tiết 45 phút [3], [5]

* Quan điểm xây dựng chương trình - Phù hợp với đối tượng: Nội dung Chương trình được biên soạn tinh giản,

thiết thực, có tính thực hành cao, nhằm tạo điều kiện cho việc tổ chức dạy học được linh hoạt, thích hợp với tình hình thực tế ở nhiều địa phương, giúp cho học viên người lớn đạt được mục tiêu mà chương trình đã đề ra khi kết thúc khoá học

- Giao tiếp: Quan điểm giao tiếp thể hiện trong cấu trúc nội dung và phương

pháp dạy học Trong đó:

+ Nội dung học tập tập trung vào việc hình thành và rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, chú trọng hơn kỹ năng nghe và nói; lựa chọn các mẫu câu cơ bản, vốn từ cơ bản và các tình huống, hoàn cảnh giao tiếp thông dụng để hình thành và rèn luyện các kỹ năng;

+ Phương pháp dạy học tập trung vào việc tổ chức cho học viên thực hành giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) bằng tiếng Thái, kết hợp chặt chẽ việc học trên lớp với việc thực hành giao tiếp trong công tác và đời sống hàng ngày với đồng bào dân tộc Thái

- Tích hợp: Tích hợp dạy các kỹ năng nghe, nói với các kỹ năng đọc, viết;

tích hợp giữa dạy kiến thức cơ bản tiếng Thái, về đời sống vật chất và tinh thần của đồng bào dân tộc Thái với dạy các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Thái Tích hợp được cụ thể hoá trong cấu trúc của từng bài học: Mỗi bài học có một bài khoá, trong bài khoá có một số yêu cầu rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; một số kiến thức về tiếng Thái, về văn hoá Thái, một số kiến thức phổ biến về khoa học, kinh tế, pháp luật, để học viên có thể vận dụng và hoàn thành tốt hơn công tác được giao

- Tích cực: Chương trình chú trọng bồi dưỡng cho HV phương pháp tự

học, tự đánh giá kết quả học tập HV chủ động trong rèn luyện kỹ năng và tiếp cận kiến thức thông qua các hoạt động học tập tích cực như: sử dụng những kinh

nghiệm, hiểu biết của mình vào việc học nghe, nói, đọc, viết HV không chỉ được học dưới hình thức giáo viên dạy, đánh giá kết quả học tập mà còn được tổ chức tự học qua các hoạt động tham quan, thực hành vận dụng những kiến thức đã học vào công tác ở địa phương, tự đánh giá kết quả học tập của cá nhân, kết quả học

tập của các học viên khác

- Cấu trúc Chương trình và phân phối thời lượng

+ Cấu trúc chương trình: Chương trình được chia thành 2 phần Phần 1: Học chữ cái phụ âm, nguyên âm, phát âm, viết chữ Thái và học nguyên tắc ghép vần

Phần 2: Được thiết kế thành nhiều cụm bài Mỗi cụm bài ứng với một chủ đề Mỗi bài học tích hợp, gồm có các phần sau:

- Bài khoá: Cung cấp vốn từ, mẫu câu, những hiểu biết về xã hội, văn hoá truyền thống của dân tộc Thái;

- Kiến thức từ ngữ, ngữ pháp: Mở rộng vốn từ, trang bị những kiến thức sơ giản về từ ngữ, ngữ pháp tiếng Thái; rèn kỹ năng dùng từ, đặt câu;

- Luyện nghe, nói, dịch: Rèn kỹ năng nghe trong hội thoại (nghe câu hỏi, nghe ý kiến trong các cuộc trao đổi thảo luận với những học viên khác và với giáo viên), nghe đọc, nghe kể chuyện, thuật việc Rèn kỹ năng nói trong hội thoại (hỏi và trả lời câu hỏi, đáp lại ý kiến của người khác); phát biểu ý kiến theo gợi ý, theo đề tài; thuật việc, kể chuyện;

- Luyện đọc: Rèn kỹ năng phát âm, đọc thành tiếng và đọc thầm, đọc hiểu, nghe và trả lời câu hỏi;

- Luyện viết: Rèn kỹ năng viết chính tả, viết câu văn, đoạn văn thuật việc, thuyết minh, văn bản thông thường (thông báo, bản tin ngắn, thư trao đổi công việc, đơn, lời chỉ dẫn, tuyên truyền )

- Hoạt động giao tiếp + Một số nghi thức lời nói: Chào gặp mặt và chào tạm biệt, hỏi thăm, chia vui, chia buồn, chúc mừng, cầu khiến lịch sự, nghi thức nói khi điều khiển cuộc họp hoặc phát biểu trước nhiều người

+ Một số điều kiêng kỵ khi giao tiếp bằng lời nói về phương diện ngữ âm, từ vựng và cách biểu đạt ý nghĩ

- Một số phong tục, tập quán của người Thái: Giới thiệu làm quen, mời cơm, nhà có kiêng, thờ cúng tổ tiên, ma chay, cưới xin…

+ Phân phối thời lượng cụ thể: Khoảng 50% thời lượng dành cho Học chữ cái phụ âm, nguyên âm, học cách phát âm, tập viết chữ và học nguyên tắc ghép vần 45,3% luyện nghe, nói, đọc, viết, học từ ngữ, ngữ pháp đặc biệt luyện nghe phát âm phụ âm, thanh điệu; khoảng 4,6% cho ôn tập để kiểm tra điều kiện và kiểm tra cuối khóa Khoảng 2% cho kiểm tra điều kiện

Thời lượng dành cho các phần trong bài học tích hợp nhìn chung phải thể hiện tỷ lệ thời lượng đã nêu trong kế hoạch dạy học Trong phạm vi thời lượng dành cho mỗi phần, người biên soạn tài liệu được chủ động sắp xếp thời gian để rèn kỹ năng, dạy kiến thức mới hay ôn luyện, củng cố các kiến thức và kỹ năng đã học; giáo viên cũng được linh hoạt trong việc phân bố thời gian rèn từng kỹ năng và dạy từng kiến thức để bài học phù hợp với đối tượng học viên trong từng lớp

* Về tài liệu dạy học

Căn cứ Quyết định số 03/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/01/2006 của Bộ Giáo dục Đào tạo về việc Ban hành Chương trình khung dạy tiếng dân tộc thiểu số (có chữ viết) cho cán bộ, công chức công tác ở vùng dân tộc thiểu số

Quyết định số 1428/QĐ-UBND ngày 09/7/2013 của UBND tỉnh Sơn La về việc Phê chuẩn Bộ chữ cổ truyền dân tộc Thái tỉnh Sơn La

Căn cứ Quyết định số 425/QĐ-UBDN ngày 10/3/2022 của UBND tỉnh Sơn La Quyết định phê duyệt chương trình tài liệu bồi dưỡng tiếng dân tộc Thái, tiếng dân tộc Mông cho cán bộ, công chức của tỉnh Sơn La

Ngữ liệu dùng để dạy tiếng Thái là các đoạn hội thoại, bản tin, văn bản phổ biến kiến thức khoa học và đời sống, đơn, thư, câu đố, tục ngữ, thành ngữ, câu chuyện lịch sử, truyện dân gian, thơ dân gian, truyện vui nguyên bản tiếng Thái hoặc được dịch từ tiếng Việt sang tiếng Thái Các ngữ liệu này có cấu trúc ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu, thể hiện những kiến thức về tiếng Thái đã nêu trong phần nội dung

Chương trình này là cơ sở để Trung tâm quản lý, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức dạy và học cho đối tượng là cán bộ công chức, viên chức đang công tác ở vùng miền núi Ngôn ngữ dùng trong tài liệu là tiếng Thái và tiếng Việt

1.4 Hoạt động dạy học tiếng Thái cho học viên ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.4.1 Mục tiêu dạy học tiếng Thái cho học viên

Mục tiêu của Chương trình là dạy tiếng Thái cho CB, CCVC và những người có nhu cầu đang công tác và sinh sống ở vùng dân tộc, miền núi (sau đây gọi là học viên) đạt các yêu cầu cơ bản sau: [5], [43]

- Có kỹ năng nghe hiểu, đọc hiểu, nói đúng, viết đúng để có thể giao tiếp thông thường bằng tiếng Thái

- Có một số kiến thức cơ bản về tiếng Thái: Hệ thống chữ viết, cách phát âm các phụ âm, vần, thanh điệu, quy tắc chính tả và ngữ pháp, vốn từ cơ bản

- Học viên có một số hiểu biết cơ bản về văn hoá truyền thống và phong tục, tập quán của đồng bào dân tộc Thái

- Sử dụng một số nghi thức lời nói phổ biến trong giao tiếp phù hợp với phong tục và văn hoá Thái

- Đọc - hiểu được ý chính của văn bản ngắn thuộc các loại: Bản tin, thư trao đổi công việc, văn bản phổ biến kiến thức, chính sách, một số truyện, một số bài thơ dân gian của dân tộc Thái

- Viết được: Thông báo, tin ngắn, lời chỉ dẫn, thư trao đổi công việc; đơn (theo mẫu); đoạn văn thuật việc, kể chuyện đã biết, đã chứng kiến

- Nâng cao ý thức bảo tồn và phát huy văn hoá truyền thống của đồng bào dân tộc Thái

1.4.2 Nội dung dạy học tiếng dân tộc Thái cho học viên

Để phát triển năng lực giao tiếp tiếng dân tộc Thái cho học viên là cán bộ,

công chức, viên chức các nội dung dạy học được cấu trúc theo logic phát triển các yếu tố cấu thành năng lực giao tiếp: [43]

Phần 1: Học chữ cái phụ âm, nguyên âm, phát âm, viết chữ Thái và học nguyên tắc ghép vần

Phần 2: Được thiết kế thành nhiều cụm bài Mỗi cụm bài ứng với một chủ đề, nội dung có tính tích hợp giữa từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp, bài đọc, bài nghe, bài luyện nói để phát triển khả năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Thái cho học viên gắn với chủ đề cụ thể:

- Các bài học tích hợp theo chủ đề gia đình, dòng tộc, bảo vệ quê hương, đất nước - Các bài học tích hợp tiếng Thái theo chủ đề thiên nhiên, môi trường

- Các bài học tích hợp theo chủ đề văn hóa dân tộc - Các bài học tích hợp theo chủ đề đất nước - con người, Đảng và Bác Hồ - Các bài học tích hợp theo chủ đề chăm sóc sức khỏe

- Các bài học tích hợp theo chủ đề khoa học, giáo dục - Các chủ đề tích hợp về lao động-sản xuất

Trong các chủ đề tích hợp, nhiều yếu tố đặc trưng trong văn hoá đồng bào Thái được lồng ghép để giúp học viên hiểu và vận dụng hiệu quả trong giao tiếp tiếng dân tộc Thái Nội dung mỗi bài học cần được sắp xếp, thiết kế thành một chuỗi nhiệm vụ phù hợp với khả năng nhận thức của từng đối tượng người học Các nội dung trong bài học được sắp xếp có tính phân hóa về trình độ, cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Cần tăng cường cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của người học Qua đó người học rèn luyện ý thức tự lực, ý thức trách nhiệm với kết quả học tập của mình

* Về phương pháp dạy học

Để phát triển năng lực giao tiếp cho học viên, người dạy cần vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của người học, tập trung vận dụng những phương pháp đặc trưng của môn học như thực hành giao tiếp, đóng vai, rèn luyện theo mẫu, phân tích ngôn ngữ, thảo luận, đặt và giải quyết vấn đề trong dạy học Cần phối hợp những phương pháp một cách linh hoạt trong mỗi bài học để phát huy được hết khả năng lĩnh hội của người học và tạo cho người học niềm hứng thú trong học tập

Trong phần dạy nguyên âm và phụ âm: - Học viên phải viết chuẩn các nét, vì nếu viết nét ngắn, dài không đúng mẫu hoặc thiếu nét sẽ bị nhầm sang phụ âm và nguyên âm khác, khi ghép từ nghĩa sẽ bị sai

Qua ví dụ trên ta thấy nếu người học định viết chữ B (b) mà viết đuôi chữ kéo dài quá thì bị nhầm sang chữ P (p); ở tổ cao nếu viết chữ B (B) thiếu một nét thì thành chữ P (P) và ngược lại (…)

- Cách viết giáo viên hướng dẫn học viên các chữ điểm bắt đầu từ đâu các nét viết như thế nào

Phần từ mới nên cho HV đọc lướt từ và xem nghĩa trước và gạch chân những từ khó phát âm, sau đó GV giải thích những từ đó và hướng dẫn học viên đọc 1 lần, trình chiếu bảng từ và yêu cầu HV đọc từ mới Giáo viên có thể dạy từ mới qua hình ảnh, hoặc giáo cụ trực quan HV sẽ nhớ nhanh hơn

Phần luyện nói, câu nói GV cho học viên làm việc theo nhóm hoặc theo cặp

Trong bài hội thoại GV có thể dùng tranh, ảnh hoặc những đồ vật cụ thể trong lớp học để HV làm việc theo nhóm hoặc theo cặp để thực hành nói và qua đó có thể củng cố vốn từ mới Với các bài khác có thể chia theo nhóm để những học viên học khá có thể giúp đỡ HV học yếu hơn trong phần đọc và dịch (chú ý quan sát, nhắc nhở tránh để tình trạng HV khá dịch hết, HV yếu làm việc thụ động)

Phần bài đọc, luyện đọc trước tiên HV tự đọc nhẩm và gạch chân những từ khó phát âm, sau đó GV bật máy cho HV nghe và tự chỉnh âm của mình Nếu bài khó có thể hướng dẫn cả lớp đọc 1, 2 lần Nếu GV đọc mẫu trước HV học yếu sẽ viết phiên âm vào bên cạnh, khi đọc không chú ý luyện chữ thì bài học sẽ không có hiệu quả

- Sau khi đọc HV tự trả lời câu hỏi, tóm tắt nội dung bài đọc hoặc thảo luận theo nhóm (tuỳ mức độ khó, dễ của bài mà GV quyết định phân HV làm việc theo nhóm, cặp hoặc cá nhân)