quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh sơn la theo hướng trải nghiệm

Thực trạng quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông của Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm .... Thực trạng các yếu tố ảnh hưở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN LỤC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH SƠN LA

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN LỤC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH SƠN LA

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được xuất phát từ yêu cầu trong công việc để hình thành hướng nghiên cứu

Các số liệu và kết quả nghiên cứu được sử dụng trong luận văn này là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, được thu thập trong quá trình nghiên cứu và không trùng lặp với các đề tài khác

Học viên

Nguyễn Văn Lục

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy, cô giáo - giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn cán bộ quản lý, giáo viên và các em học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La đã động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi, cung cấp thông tin thực tiễn để giúp tôi có cơ sở dữ liệu trong triển khai luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp và những người thân trong gia đình đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài khoa học của mình

Mặc dù bản thân luôn cố gắng học tập, nghiên cứu, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo, góp ý của các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

TÁC GIẢ

Nguyễn Văn Lục

THPT Trung học phổ thông

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 7

1.1.2 Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh 10

1.1.3 Các vấn đề đặt ra cần nghiên cứu 11

1.2 Lý luận về hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông của Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh theo hướng trải nghiệm 12

1.2.1 Khái niệm hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm 12

1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 24

1.2.3 Yêu cầu của chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT 27

1.2.4 Đặc điểm của học sinh trung học phổ thông và đặc điểm của học sinh THPT tại TTGDTX 27

1.2.5 Các thành tố của hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học theo hướng trải nghiệm 29

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

theo hướng trải nghiệm 35

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh theo hướng trải nghiệm 35

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh THPT tại trung tâm giáo dục thường xuyên theo hướng trải nghiệm 39

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh theo hướng trải nghiệm 50

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo ở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 55

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 55

2.1.2 Tình hình giáo dục và đào tạo 59

2.1.3 Khái quát về Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La 63

2.2 Tổ chức khảo sát 68

2.2.1 Mục đích khảo sát 68

2.2.2 Nội dung khảo sát 68

2.2.3 Phương pháp khảo sát 68

2.2.4 Đối tượng khảo sát 70

2.2.5 Tiêu chuẩn và thang đánh giá 70

2.3 Thực trạng hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông của Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm 72

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tư vấn nghề nghiệp cho học sinh

theo hướng trải nghiệm 72

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu tư vấn nghề nghiệp cho học sinh theo hướng trải nghiệm 73

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung tư vấn nghề nghiệp cho học sinh theo hướng trải nghiệm 74

2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức tư vấn nghề nghiệp cho học sinh theo hướng trải nghiệm 76

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả tư vấn nghề nghiệp cho học sinh theo hướng trải nghiệm 78

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông của Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm 80

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch tư vấn nghề nghiệp cho học sinh theo hướng trải nghiệm của trung tâm giáo dục thường xuyên 80

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh 81

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh 83

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh 85

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm 86

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý 88

2.6.1 Kết quả đạt được và nguyên nhân 88

2.6.2 Tồn tại và nguyên nhân 89

Kết luận Chương 2 93

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 95

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 95

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 95

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 95

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 95

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm 96

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vai trò của việc tư vấn hướng nghiệp của học sinh phổ thông theo hướng trải nghiệm 96

3.2.2 Xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho đội ngũ tư vấn hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông 98

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới, kiểm tra, đánh giá kết quả trong quản lý hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT 100

3.2.4 Tổ chức huy động các điều kiện, cơ sở vật chất, thiết bị cho tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT 102

3.2.5 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp để thực hiện tư vấn hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm 104

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 105

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 106

nghiệp cho học sinh 85 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm 87 Bảng 3.1 Quy ước mức thang đo dùng trong khảo nghiệm 107 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp 108

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của hoạt động tư

vấn nghề nghiệp của CBQL và giáo viên, học sinh 72 Biểu đồ 2.2 Thực trạng xác định mục tiêu tư vấn nghề nghiệp cho học

sinh theo hướng trải nghiệm tại Trung tâm 73 Biểu đồ 2.3 Kết quả khảo sát về thực trạng sử dụng hình thức tư vấn

nghề nghiệp cho học sinh theo hướng trả nghiệm 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Định hướng nghề nghiệp cho học sinh là môt trong những nhiệm vụ quan trọng trong mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục nhằm chuẩn bị hành trang cần thiết cho học sinh để có đủ năng lực lao động, tự tạo lập cuộc sống để trở thành những công dân có trách nhiệm của xã hội Lựa chọn nghề nghiệp luôn là vấn đề đặt ra với chính học sinh và gia đình đặc biệt là đối với HS THPT Với sứ mệnh của mỗi cơ sở giáo dục, tư vấn hướng nghiệp (TVNN) có vai trò rất lớn giúp cho HS nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp, chọn được nghề phù hợp với bản thân đồng thời đáp ứng được nhu cầu của xã hội, góp phần vào việc phân luồng và sử dụng hợp lý nguồn lao động thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội bền vững

Trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã nêu rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được quy định với tư cách là một hoạt động giáo dục, nhằm tạo cơ hội cho học sinh vận dụng những kiến thức được học để giải quyết những vấn đề thực tế Thông tư 07/2022/TT-BGDĐT ban hành ngày 23 tháng 5 năm 2022 về Quy định công tác tư vấn nghề nghiệp, việc làm và hỗ trợ khởi nghiệp trong các cơ sở giáo dục đã nêu rõ những quy định về nhiệm vụ, hình thức triển khai và các điều kiện bảo đảm thực hiện cho công tác này từ trường tiểu học đến đại học và trường chuyên biệt

Đặt trong bối cảnh chung của công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo Nghị quyết số 09-NQ/ĐH, ngày 15 tháng 10 năm 2020; Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Sơn La lần thứ XV, nhiệm kỳ 2020 -2025

nêu rõ: “Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục nghề nghiệp gắn với phát

triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, phù hợp với nhu cầu thị trường lao động… Tiếp tục xây dựng Sơn La trở thành trung tâm đào tạo nguồn nhân lực của vùng Tây Bắc và các tỉnh Bắc Lào”

Trong chương trình giáo dục phổ thông, bên cạnh các hoạt động dạy học, các hoạt động giáo dục cũng được đặc biệt quan tâm, trong các nội dung đó hoạt động giáo dục hướng nghiệp nổi lên như là một trong những trọng tâm đối với cấp THPT Nhiều hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp đã đươc thực hiện như: Thông qua hoạt động dạy các môn khoa học cơ bản, môn công nghệ; thông qua hoạt động ngoại khóa; thông qua Hoạt động GDHN chính khóa; thông qua sinh hoạt hướng nghiệp…, mỗi hình thức nêu trên, đều có những ưu thế riêng tuy nhiên hình thức tổ chức trải nghiệm đặc biệt có hiệu quả để có được những chọn lựa phù hợp cho các em để từ đó chuẩn bị lộ trình học tập cho tương lai Thông qua các môn học, còn có chương trình hướng nghiệp đa dạng và phong phú gắn với thực tiễn qua hoạt động trải nghiệm của chính học sinh Khi học sinh được tự hoạt động, tự trải nghiệm, tự khám phá, các em sẽ tự chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng trong học tập và trong cuộc sống, nhận ra thế mạnh và hứng thú của bản thân để hướng vào một nghề cụ thể, nhờ vậy nhà trường gắn liền với cuộc sống và xã hội, sẽ hỗ trợ cho cá nhân và xã hội trong lựa chọn nghề nghiệp phù hợp

Cũng như các cơ sở giáo dục khác trên địa bàn tỉnh Sơn La, Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La đang thực hiện việc tư vấn nghề nghiệp, hoạt động trải nghiệm nghề cho học sinh trung học phổ thông với mục đích giúp học sinh biết được những kiến thức cơ bản về nghề nghiệp, làm được ra những sản phẩm đơn giản theo yêu cầu của mỗi nghề, định hướng lựa chọn nghề nghiệp yêu thích và hứng thú với lao động nghề nghiệp, góp phần phân luồng sau trung học Tuy nhiên, hiện nay cũng như các Trung tâm giáo dục thường xuyên trên toàn quốc, việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông

2018 tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La cũng đang trong giai đoạn chuẩn bị triển khai cho năm học mới, việc quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn về phát triển chương trình nhà trường, về cơ chế phối hợp với các cơ sở nghề nghiệp, về huy động lực lượng và điều kiện hỗ trợ tổ chức hoạt động giáo dục, tư vấn nghề nghiệp… Những khó khăn này cần được giải quyết bởi những biện pháp quản lý của giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La nhưng chưa có nghiên cứu được triển khai

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động tư vấn nghề

nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm” cần được triển khai nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp với thực tế hoạt động giáo dục của Trung tâm cũng như đặc điểm học sinh và điều kiện kinh tế tại địa phương nhằm góp phần nâng cao kết quả tư vấn nghề nghiệp, việc làm cho học sinh của Trung tâm, đáp ứng mục tiêu giáo dục của Trung tâm

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh theo

hướng trải nghiệm

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học

sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La

theo hướng trải nghiệm

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Triển khai CTGDPT 2018 về hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học

sinh trung học phổ thông của Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh hiện nay được thực hiện như thế nào?

- Dựa vào tiếp cận tổ chức trải nghiệm cho học sinh để nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La có giúp nâng cao kết quả của hoạt động này?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Thực hiện yêu cầu thực hiện hướng nghiệp cho học sinh THPT, Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La hiện nay đã có những triển khai cụ thể nhằm tư vấn nghề nghiệp để học sinh có sự lựa chọn phù hợp, chuẩn bị cho bản thân lập nghiệp cũng như đóng góp phát triển kinh tế của địa phương Tuy nhiên, hiệu quả hoạt động tư vấn nghề nghiệp đạt được chưa cao Nếu có nghiên cứu đầy đủ và toàn diện về quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm để từ đó đề ra các biện pháp quản lý thì sẽ nâng cao chất lương, hiệu quả

hướng nghiệp, đóng góp vào mục tiêu giáo dục của Trung tâm

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh theo hướng trải nghiệm

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La theo hướng trải nghiệm

7 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: đề tài dựa trên tiếp cận chức năng cơ bản của

quản lý và tiếp cận tham gia để nghiên cứu về nội dung quản lý của Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

- Mẫu khảo sát: 09 CBQL, 27 GV và 80 HS, bao gồm: BGĐ TT: 03 (PP phỏng vấn)

CBQL Phòng CM + BT,PBT: 06 GVCN: (21 + 6 = 27) lớp – 11 lớp 10 + 16 lớp 11, 12 HS THPT: 80 HS

- Về thời gian nghiên cứu: đề tài sử dụng số liệu thống kê và khảo sát từ

năm 2018 đến tháng 4/2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích-tổng hợp, khái quát hoá, hồi cứu… các các văn bản, chủ chương chính sách, đường lối của Đảng và Nhà nước, các tài liệu liên quan đến vấn đề giáo dục nghề nghiệp cho học sinh trong nhà trường, về quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm, từ đó đưa ra khung lý luận cho luận văn

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra dành cho học viên, giáo viên, cán bộ quản lý Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La với mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu, thông tin về thực trạng quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm, các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề nghiên cứu cũng như kiểm chứng tính khả thi, cấp thiết của các biện pháp đề xuất trong đề tài

+ Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành trao đổi trực tiếp với giáo viên, học viên, cán bộ quản lý của Trung tâm nhằm tìm hiểu kỹ hơn về ý kiến đánh giá về về thực trạng, nguyên nhân và biện pháp quản lý đề xuất

+ Phương pháp chuyên gia

Nhằm xin ý kiến về đánh giá thực trạng và kiểm chứng mức độ khả thi, cấp thiết của các biện pháp được đề xuất trong đề tài

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng một số thuật của toán học thống kê nhằm xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho

học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học

sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La

theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học

sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Sơn La

theo hướng trải nghiệm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN

NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TỈNH

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Tác giả Phạm Ngọc Linh (2017) khi nghiên cứu TVNN cho HSPT đã làm rõ các khái niệm tư vấn, TVNN cho HS THPT; chỉ ra những nội dung tâm lí của hoạt động TVNN và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TVNN cho HS THPT [18] Đồng thời, luận án cũng đã khái quát thực trạng TVNN ở một số trường THPT, các biểu hiện tâm lí trong TVNN

Tác giả Trương Thị Hoa (2018) nghiên cứu về “GDHN cho HSTHPT

khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề” của đã trình bày cơ sở lí luận của GDHN

qua tham vấn nghề ở THPT [15] Trong đó, tác giả đã trình bày khá chi tiết về tư vấn nghề trên thế giới và tư vấn nghề, tham vấn nghề ở Việt Nam Đồng thời tác giả cũng so sánh hai khái niệm tư vấn nghề và tham vấn nghề là:

Giống nhau: Tham vấn nghề và tư vấn nghề đều là hoạt động trợ giúp cá nhân giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong công việc, trong lựa chọn nghề”

Khác nhau: Về mục tiêu: Tư vấn nghề chủ yếu hướng tới đưa ra lời khuyên chọn nghề, chọn công việc, còn hoạt động tham vấn nghề hướng tới mục tiêu là trợ giúp cá nhân nâng cao năng lực giải quyết những khó khăn trong quá trình chọn nghề; Về tiến trình: Tư vấn nghề thường diễn ra trong một thời gian ngắn hơn, giải quyết vấn đề tức thời, còn tham vấn nghề có thể diễn ra trong thời gian dài hơn, có thể kéo dài vài buổi, hoặc hàng tuần; Về

cách thức tương tác: Trong tư vấn nghề cách thức thực hiện chính là cung cấp thông tin và lời khuyên bổ ích từ người tư vấn với đầy kiến thức chuyên sâu về vấn đề cần tư vấn Đây là hình thức mà nhà tư vấn là chuyên gia, là người chủ động, tích cực, còn người được tư vấn thì thụ động nghe theo sự phân tích và khuyên bảo của nhà tư vấn

Trong tham vấn nghề có sự tương tác chặt chẽ giữa nhà tham vấn và thân chủ, vai trò của nhà tham vấn chỉ là người trợ giúp còn thân chủ ở đây là trọng tâm Tác giả cũng trình bày rõ GDHN qua tham vấn nghề ở THPT: mục tiêu, nội dung, hình thức và định hướng quy trình hoạt động tham vấn Luận án còn trình bày kết quả nghiên cứu về thực trạng, trên cơ sở của lí luận và kết quả của thực trạng, tác giả đã xây dựng quy trình hoạt động tham vấn nghề trong GDHN ở THPT Mặc dù như tác giả đã phân biệt tư vấn nghề và tham vấn nghề nhưng hai khái niệm vẫn có điểm tương đồng, nên kết quả trong luận án này vẫn chắt lọc để làm cơ sở lí luận cho công trình nghiên cứu của mình

Bài báo “Thực trạng nhu cầu về các hình thức TVNNTVNN của HS một số

trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Lê Duy Hùng [17, tr.15-18]

đã nhấn mạnh rằng “nhu cầu của HS THPT về hình thức TVNNTVNN là những nhu cầu cần được trợ giúp bởi các hình thức TVNNTVNN trực tiếp hoặc gián tiếp để thỏa mãn nhu cầu TVNNTVNN của bản thân” Tác giả đã đưa ra 8 hình thức để tìm hiểu thực trạng nhu cầu về hình thức TVNNTVNN của HS THPT, đó là: 1) Gián tiếp qua thư, email; đài truyền hình; điện thoại 2) Các nhà chuyên môn làm việc trực tiếp cho cá nhân hoặc nhóm HS tại phòng tư vấn 3) Tổ chức các buổi hội thảo với HS theo quy mô nhỏ (từ 10-20 HS) 4) Học tập, tham quan thực tế tại các trường cao đẳng, đại học (CĐ, ĐH), cơ sở dạy nghề hoặc nhà máy 5) Được học và thực hành một nghề nào đó trong quá trình học phổ thông 6) Các thầy/cô lồng ghép giáo dục nghề trong quá trình dạy môn cơ bản 7) Tổ chức cho HS nghe những người đang làm các ngành nghề nói về công việc của họ 8) Các nhà chuyên môn làm việc với phụ huynh HS

Các nghiên cứu về quản lý hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Luận án tiến sĩ “Quản lý GDHN ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển nhân lực thành phố Hồ Chí Minh” (Phạm Đặng Khoa, 2018), làm rõ cơ sở lí luận về GDHN và quản lí GDHN ở trường phổ thông theo định hướng phát triển nhân lực, trên nền tảng xác định thực trạng về GDHN và quản lí GDHN ở trường THPT tại thành phố Hồ Chí Minh, tác giả đã xác định nguyên nhân và đề xuất 6 giải pháp quản lí GDHN

Bài báo “Quản lí hoạt động tư vấn học đường ở các trường THPT tỉnh

Hậu Giang” của tác giả Nguyễn Quang Nhơn (2017), trong đó tác giả trình bày

thực trạng tư vấn học đường và quản lí tư vấn học đường, và sáu biện pháp quản lí tư vấn học đường Mặc dù tác giả không sử dụng khái niệm TVNNTVNN, nhưng nội hàm như tác giả trình bày cũng tương đồng với khái niệm này

Phối hợp với gia đình và xã hội, điều kiện cho hoạt động GDHN trong

trường THPT, bài báo “Một số giải pháp quản lí công tác hướng nghiệp cho

HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang” trong Tạp chí Khoa học

Trường Đại học Đồng Tháp, số 24 (2-2017) của tác giả Trần Phú Hào đã xác định hai nguyên nhân lớn dẫn đến tình trạng lựa chọn sai ngành nghề của HS THPT là: Ở trường THPT vẫn chú trọng việc dạy chữ mà thiếu định hướng tương lai cho HS, chưa phối hợp tốt với các trường CĐ, ĐH, trung cấp để tư vấn cho HS; Hình thức tổ chức các hoạt động hướng nghiệp còn nghèo nàn, rập khuôn chưa có nhiều thông tin mới nên không thu hút sự chú ý của HS Từ những nguyên nhân này, tác giả đã đề xuất năm giải pháp quản lí công tác hướng nghiệp cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang Năm giải pháp này tập trung vào các nội dung của quản lí như: nội dung, phương pháp và hình thức, kiểm tra và đánh giá kết quả, phối

Tác giả Hoàng Trang (2020) đã có bài viết với tiêu đề “Quản lý hoạt

động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại các trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp” đăng trên Tạp chí giáo dục, Số đặc biệt kì 2

tháng 5/2020, tr 222-225 Bài viết nêu một số vấn đề về lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại các trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp và đề xuất một số phương thức quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trung tâm này nhằm thực hiện tốt công tác hướng nghiệp và dạy nghề

1.1.2 Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Tổ chức hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục có ý nghĩa thiết thực và đem lại những hiệu quả nhất định đáp ứng tốt những yêu cầu đổi mới trong giáo dục phổ thông Đối với quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng chưa có nhiều công trình nghiên cứu, tuy nhiên là chủ đề thu hút những nghiên cứu có chất lượng và sâu sắc của nhiều tác giả Trong đó, phải kể đến

nghiên cứu của tác giả Bùi Ngọc Diệp về: “Hình thức tổ chức các hoạt động

trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” Hoạt động trải nghiệm

sáng tạo là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá ở trên lớ ổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Bài viết nêu một số hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông bao gồm: Hoạt động câu lạc bộ; tổ chức trò chơi; tổ chức diễn đàn; sân khấu tương tác; tham quan dã ngoại; hội thi/cuộc thi; tổ chức sự kiện; hoạt động giao lưu; hoạt động chiến dịch; tình nguyện, nhân đạo Bên cạnh đó có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phồ thông như:

Tác giả Nguyễn Thanh Liêm với “Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp

theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh” năm 2018 Tác giả Bùi Tố Nhân với “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS huyện Lê Chân, thành phố Hải Phòng”

năm 2017 Tác giả Nguyễn Văn Phương với “Quản lý hoạt động trải nghiệm

sáng tạo thông qua dạy học môn Vật lý ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An”, năm 2019…

1.1.3 Các vấn đề đặt ra cần nghiên cứu

Như vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các công trình khoa học khác nhau về lĩnh vực này ở trong và ngoài nước đều quan tâm đến hoạt động dạy học lao động, giáo dục hướng nghiệp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo Qua nghiên cứu ta có thể rút ra nhận xét sau:

Thứ nhất là: Mục tiêu chung của các công trình đã công bố nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp, tạo nền tảng cho việc đào tạo nguồn nhân lực

Thứ hai là: Đối tượng giáo dục hướng nghiệp được các tác giả quan tâm chủ yếu tập trung vào lực lượng HS trong các nhà trường phổ thông, được giáo dục khá toàn diện với sự kết hợp hài hòa các môn học Không có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT

Thứ ba là: Giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một nội dung giáo dục nổi bật và cơ bản trong các trường THPT phải được gắn với quan điểm xây dựng tạo điều kiện để tất cả HS ở các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau đều “được học” và có thể “học được”, tri thức và kĩ năng của mỗi cá nhân thường xuyên được bổ sung, rèn luyện, đáp ứng yêu cầu phát triển

Thứ tư là: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một nội dung giáo dục mới ở trường THPT, đang được dần lồng ghép với các nội dung giáo dục khác, nhằm đa dạng hóa hình thức giáo dục cho học sinh Việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tại các trung tâm giáo dục thường xuyên chưa được nhiều tác giả quan tâm và hệ thống hóa thành cơ sở lý luận

Từ những kết luận như trên và căn cứ vào công văn số 3119/BGD&ĐT

- GDHN về việc “Hướng dẫn phối hợp để thực hiện giáo dục hướng nghiệp,

đào tạo kĩ năng nghề nghiệp cho HS phổ thông” là những cơ sở quan trọng để

đẩy mạnh thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT nhất là thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, góp phần quan trọng trong việc phân luồng HS tại trung tâm giáo dục thường xuyên tại tỉnh Sơn La

1.2 Lý luận về hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ

thông của Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh theo hướng trải nghiệm

1.2.1 Khái niệm hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm

1.2.1.1 Khái niệm tư vấn

Thuật ngữ “couseling” có thể hiểu theo tiếng Việt là “tư vấn” và “tham vấn”, hiện nay giữa các nhà chuyên môn còn chưa có sự thống nhất trong việc sử dụng những thuật ngữ này Một số nhà nghiên cứu cho rằng thuật ngữ “tham vấn” được sử dụng trong lĩnh vực tâm lí học bởi tham vấn tâm lí khác với tư vấn ở chỗ nhà tham vấn không được phép cho khách hàng những lời khuyên (như trong tư vấn), mà chủ yếu bằng các thủ pháp chuyên môn khác nhau, khích lệ khách hàng để họ tự tìm ra cách giải quyết vấn đề của mình một cách phù hợp nhất Thuật ngữ “tư vấn” với nội hàm chung, bao gồm cả tham vấn tâm lí thường được sử dụng trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội mà trong quá trình làm việc nhà TVNNTVNN vừa có thể sử dụng các biện pháp tâm lí làm cho khách hàng hiểu rõ bản thân, những mặt mạnh mặt yếu của họ vừa cung cấp cho khách hàng những thông tin cần thiết liên quan đến ngành nghề khác nhau trong xã hội, từ đó hướng dẫn hoặc đề xuất cho khách hàng những cách thức/phương án lựa chọn ngành nghề trên cơ sở phân tích sự phù hợp giữa năng lực, sở thích điều kiện cá nhân và những yêu cầu của nghề, yêu cầu của thị trường lao động [20, tr.24 – 25]

Từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê (2002,tr.5) cho rằng tư vấn là “phát biểu ý kiến về một vấn đề gì đó nhưng không có quyền quyết định”

Hiệu quả của tư vấn chính là tính thuyết phục trong lí lẽ, cách luận giải phù hợp với tâm lí, nhu cầu tìm nhiều của đối tượng cần giúp đối tượng tư vấn quyết định cách giải quyết tình huống, vấn đề gặp phải Hoạt động tư vấn thường gần với hoạt động giáo dục

Trong bài viết “TVNNTVNN cho HS phổ thông”, tác giả Đặng Danh

Ánh (2009, tr.1) nhận định: Tư vấn là việc đưa ra lời khuyên hoặc giải pháp kĩ thuật được tiến hành bởi chuyên gia giúp cho người có nhu cầu (khách hàng) thực hiện một công việc hay mục đích chuyên môn cho trước hay tư vấn là một dịch vụ “chất xám” (trong đó các chuyên gia có đủ năng lực và phẩm chất thích hợp) tiến hành một cách độc lập, khách quan theo thỏa thuận các vấn đề: cập nhật, xử lí thông tin, kiến thức, phát hiện phân tích vấn đề; lựa chọn giải pháp tối ưu cho từng trường hợp cụ thể nhằm chuyển giao chúng đến người có nhu cầu vào đúng lúc, theo đúng cách để đạt mục tiêu, hiệu quả

Cũng theo tác giả, tư vấn chọn nghề bao gồm TVNNTVNN cho HS THPT và tư vấn nghề cho HS, SV các trường dạy nghề, TCCN, CĐ, ĐH khi các em mới nhập trường

Phạm Ngọc Linh (2013, tr.21) đã định nghĩa tư vấn là “quá trình tương

tác tích cực giữa người tư vấn với người có nhu cầu tư vấn nhằm giúp cho người có nhu cầu tư vấn tự giải quyết vấn đề của chính mình”

Từ những nghiên cứu trên, có thể hiểu tư vấn là hoạt động có sự tác

động của chủ thể tư vấn tới khách thể được tư vấn nhằm giúp người được tư vấn đưa ra quyết định cho một vấn đề nào đó Chủ thể tư vấn là người có

trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm, được đạo tạo chuyên nghiệp, có kiến thức, kĩ năng và các phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động tư vấn Khách thể được tư vấn là người đang gặp khó khăn về các vấn đề liên quan đến tâm lí, các mối quan hệ xã hội hay các quyết định mà không tự giải quyết được và có nhu cầu được giúp đỡ Kết quả của hoạt động tư vấn là khách thể được tư vấn lớn mạnh về nhận thức và tự giải quyết được vấn đề khó khăn của mình

1.2.1.2 Khái niệm nghề nghiệp

Thuật ngữ “Nghề nghiệp” được sử dụng phổ biến và định nghĩa dưới nhiều góc độ khác nhau trong nhiều lĩnh vực khoa học: Triết học, Kinh tế học, Giáo dục học, Xã hội học, Tâm lý học, Nhìn chung, có những quan niệm cơ bản sau về nghề nghiệp:

Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác, “nghề nghiệp” là một hiện tượng xã hội có tính lịch sử Nghề nghiệp có quá trình ra đời, phát triển và suy vong theo tiến trình lịch sử Điểm xuất phát và cơ sở để xuất hiện nghề nghiệp là lao động Lao động là loại hoạt động sáng tạo ra con người và là cơ sở cho sự phát triển xã hội loài người Lao động chính là tiền đề cơ bản làm xuất hiện nghề nghiệp [24]

Theo quan điểm của Kinh tế học, “nghề nghiệp” là tri thức và kỹ năng lao động mà người lao động có được trong quá trình huấn luyện chuyên môn hoặc qua thực tiễn, cho phép người đó có thể thực hiện được một loại hoạt động nhất định trong hệ thống phân công lao động xã hội [24]

Theo quan điểm Giáo dục học, “nghề nghiệp” là công việc chuyên môn được định hình một cách hệ thống, là dạng đòi hỏi một trình độ học vấn nào đó để thực hiện hoạt động cơ bản, giúp con người tồn tại và phát triển Từ điển Larousse của Pháp định nghĩa: “Nghề là hoạt động thường ngày được thực hiện bởi con người nhằm tự tạo nguồn thu nhập cần thiết để tồn tại”

Theo quan điểm Xã hội học, nhà xã hội học Đức Max Weber từng đề cập hoạt động nghề nghiệp trong quyển sách “Nền đạo đức Tin lành và tinh thần của chủ nghĩa Tư bản” (1920) Ông xem xét “nghề nghiệp” không chỉ có nghĩa là nghề nghiệp mà còn mang ý nghĩa thiên chức của con người Vì thế khái niệm nghề nghiệp luôn đi đôi với khái niệm thiên chức, bổn phận của mỗi người trong cuộc sống

Theo quan điểm Tâm lý học, “nghề nghiệp” được nhìn nhận theo nhiều quan điểm của rất nhiều nhà Tâm lý học Trong đó, quan niệm được đồng tình

nhiều nhất là định nghĩa của tác giả E.A.Klimov: “Nghề là một lĩnh vực sử dụng sức lao động vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động mà có), nó tạo khả năng cho con người sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cần thiết cho việc tồn tại và phát triển”

Các tài liệu nghiên cứu cho thấy, dường như không có sự phân biệt rạch ròi giữa khái niệm “nghề” và “nghề nghiệp” Vì vậy, nhiều tác giả cho rằng, khái niệm “nghề” và “nghề nghiệp” tuy có những khía cạnh khác nhau, song cũng không nên tách bạch nội hàm hai khái niệm đó, bởi trong chúng có sự “chứa đựng” lẫn nhau, trong “nghề” có ẩn chứa “nghiệp”, và đã có “nghiệp” nhất định phải có “nghề”, cho nên người ta thường dùng thuật ngữ “nghề nghiệp”, bởi sự song hành giữa chúng Ngoài những quan điểm trên, còn có quan niệm đồng hoá giữa “nghề” và “chuyên môn” theo các tác giả Minh Tân, Thanh Nghi, Xuân Lãm thì “Nghề là công việc một người thường xuyên làm để sinh nhai” Theo đó, chuyên môn có nghĩa là “Một lĩnh vực lao động sản xuất hẹp, trong đó con người bằng sức mạnh thể chất và sức mạnh tinh thần của mình làm ra những giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần như là phương tiện cần cho sự tồn tại và phát triển của xã hội” [28]; [14]

Tác giả Phạm Tất Dong cũng đưa ra định nghĩa: “Nghề là nhóm những

chuyên môn gần nhau Một nghề bao gồm nhiều chuyên môn” Tác giả cũng

cho rằng sự gắn bó lâu dài với công việc chuyên môn, trình độ, kỹ năng, kỹ xảo đối với việc làm nhờ quá trình đào tạo dài hạn hoặc ngắn hạn là những dấu hiệu quan trọng nhất khi đề cập đến nghề [10]

Trong quá trình phát triển của lịch sử nhân loại, nghề nghiệp cũng phát triển theo Khái niệm “việc làm” và “nghề nghiệp” đôi khi vẫn chưa được nhìn nhận đúng đắn, chúng ta cần phân biệt giữa hai khái niệm này

Theo Điều 13, Bộ luật Lao động Việt Nam: “Mọi hoạt động tạo ra thu

nhập, không bị pháp luật cấm đều được thừa nhận là việc làm”

Trên thực tế, việc làm nêu trên được thể hiện dưới 3 hình thức:  Một là, làm công việc để nhận tiền lương, tiền công hoặc hiện vật cho công việc đó

 Hai là, làm công việc để thu lợi cho bản thân mà bản thân lại có quyền sử dụng hoặc quyền sở hữu (một phần hay toàn bộ) tư liệu sản xuất để tiến hành công việc đó

 Ba là, làm các công việc cho hộ gia đình mình nhưng không được trả thù lao dưới hình thức tiền lương, tiền công cho công việc đó Bao gồm sản xuất nông nghiệp, hoạt động kinh tế phi nông nghiệp do chủ hộ hoặc một thành viên khác trong gia đình có quyền sử dụng, sở hữu hoặc quản lý [6]

Theo quan điểm của Mac: “Việc làm là phạm trù để chỉ trạng thái phù hợp giữa sức lao động và những điều kiện cần thiết (vốn, tư liệu sản xuất, công nghệ, ) để sử dụng sức lao động đó)” Sức lao động do người lao động sở hữu Những điều kiện cần thiết như vốn, tư liệu sản xuất, công nghệ, có thể do người lao động có quyền sở hữu, sử dụng hay quản lý Theo ông thì bất cứ tình huống nào xảy ra gây nên trạng thái mất cân bằng giữa sức lao động và điều kiện cần thiết để sử dụng sức lao động đó đều có thể dẫn tới sự thiếu việc làm hay mất việc làm [12]

Có thể coi “nghề nghiệp” là “việc làm” nhưng không phải việc làm nào cũng là nghề nghiệp Những việc làm nhất thời, không ổn định do con người bỏ sức lao động và được trả công thì chưa phải là nghề nghiệp “Nghề nghiệp” và “việc làm” có điểm chung: Con người phải bỏ sức lao động để tạo ra sản phẩm, để tồn tại và phát triển Tuy vậy, chúng khác nhau

ở chỗ: “nghề nghiệp” là sự gắn bó lâu dài với công việc chuyên môn, có

trình độ, kỹ năng và kỹ xảo nhờ vào quá trình đào tạo Còn “việc làm” chỉ

gắn một phần, một số kỹ năng lao động nào đó thuộc một hay vài nghề miễn là qua hoạt động cụ thể, người lao động có thể hoàn thành nhiệm vụ và kiếm được tiền sinh sống Khái niệm “nghề” khác với khái niệm “việc

làm” và nó chỉ rõ sự chuyên nghiệp dù chỉ là tương đối đòi hỏi con người phải đầu tư, gắn bó và rèn luyện [21]; [24]

Nhìn chung, nghề nghiệp có một số nội dung cơ bản sau: Một là, nói tới nghề nghiệp trước hết phải hiểu đó là một nghề trong xã hội, là công việc chuyên môn trong một lĩnh vực hoạt động nhất định, nó đòi hỏi người làm việc (làm nghề) phải có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để lao động có hiệu quả

Hai là, hoạt động nghề nghiệp có mục đích rõ ràng, nó không những mang lại lợi ích cho xã hội mà còn giúp con người thỏa mãn những nhu cầu cần thiết cho việc tồn tại và phát triển của bản thân Đó cũng chính là cái “nghiệp” mà mỗi người sẽ luôn gắn bó trong cả cuộc đời họ Đây cũng là điều chứng tỏ tầm quan trọng lớn lao của “Nghề nghiệp” đối với con người và cộng đồng xã hội trong mọi thời đại

Ba là, nghề nghiệp là một phạm trù lịch sử, nó ra đời và phát triển gắn liền với sự phát triển của xã hội về mọi mặt “Nghề nghiệp” trong xã hội không phải là một cái gì ổn định, cứng nhắc Các nghề trong xã hội luôn ở trạng thái biến động do sự phát triển của khoa học và công nghệ Xã hội càng phát triển thì sự phân hoá ngành nghề càng diễn ra mạnh mẽ, đa dạng và phức tạp [24]

1.2.1.3 Khái niệm tư vấn nghề nghiệp

Thuật ngữ “tư vấn nghề nghiệp” đã được đề cập trong nhiều tài liệu ví dụ như công trình của tác giả Đặng Danh Ánh (2009, tr.3-4); Lê Thị Thanh Hương (2010, tr.32-33)

Theo đó, tư vấn nghề nghiệp là quá trình tương tác tích cực giữa nhà tham vấn - người có trình độ chuyên môn nghề nghiệp, kĩ năng tham vấn, có các phẩm chất đạo đức của nghề tham vấn với thân chủ đang có vấn đề khó khăn về lựa chọn nghề nghiệp cần được giúp đỡ Thông qua các kĩ năng trao đổi, chia sẻ thân mật, tâm tình giúp thân chủ khơi dậy tiềm năng để họ có thể tự giải quyết vấn đề đang gặp phải, đồng thời nâng cao được khả năng đối phó

với vấn đề trong cuộc sống (Nguyễn Thị Cẩm, 2018, tr.166) Như vậy, tư vấn nghề nghiệp không cho HS lời khuyên Theo tác giả Nguyễn Thị Cẩm, nội dung tư vấn nghề nghiệp cho HS gồm: 1) Giúp HS: tìm hiểu yêu cầu và đặc điểm nghề; tự đánh giá năng lực, tính cách, hứng thú, sở thích nghề nghiệp của bản thân; phân tích, đánh giá thị hiếu về nghề của xã hội một cách khách quan, đúng đắn 2) Xây dựng mối quan hệ phù hợp với cha mẹ nhằm thúc đẩy sự thành công của việc lựa chọn nghề nghiệp 3) Kết nối HS với các nguồn hỗ trợ trong việc lựa chọn nghề

Theo Đỗ Thị Bích Loan (2015, tr.2) thì tư vấn nghề nghiệp là các hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa và phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng của cá nhân đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất cả lĩnh vực nghề nghiệp ở cấp độ địa phương và quốc gia Tư vấn nghề nghiệp giúp HS nắm bắt được khái niệm nghề, nhu cầu của xã hội về nguồn lao động, sự phù hợp của những đặc điểm tâm lí cá nhân đối với nghề mà các em định chọn

Theo Hồ Phụng Hoàng Pheonix và Trần Thị Thu (2015, tr.43): Tư vấn nghề nghiệp được hiểu là hệ thống những biện pháp tâm lí, giáo dục và một số biện pháp khác được các chuyên viên tư vấn nghề nghiệp, các thầy/cô giáo làm nhiệm vụ tư vấn nghề nghiệp (gọi chung là tư vấn viên - TVV) sử dụng nhằm phát hiện, đánh giá sở thích nghề nghiệp, khả năng về thể chất, trí tuệ của HS, sinh viên, thanh, thiếu niên (gọi chung là người được tư vấn - NĐTV); đối chiếu các khả năng thực có của HS với những yêu cầu của bậc học cao hơn hoặc những yêu cầu của nghề đặt ra đối với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực của địa phương và xã hội Từ đó, giúp cho NĐTV tự tìm ra giải pháp và từng bước giải quyết vấn đề để chọn được hướng học hoặc chọn nghề phù hợp Tùy theo đối tượng và nhu cầu, tư vấn nghề nghiệp có thể là: tư vấn hướng học để giúp các em lựa chọn ban, ngành học, trường học phù hợp ở bậc học cao hơn, hoặc tư vấn chọn nghề để giúp

các em lựa chọn ngành nghề và cơ sở đào tạo nghề vừa phù hợp với nguyện vọng, sở thích, khả năng nghề nghiệp của các em, vừa phù hợp với hoàn cảnh gia đình và nhu cầu nhân lực của địa phương, xã hội

Theo Phạm Ngọc Linh (2013, tr.26): Tư vấn nghề nghiệp là một hoạt động nhằm giúp cho các cá nhân nâng cao nhận thức về đặc điểm nghề, nhu cầu xã hội đối với nghề và hiểu biết về đặc điểm tâm lí bản thân để lựa chọn nghề phù hợp” Trong định nghĩa này, tư vấn nghề nghiệp có những đặc điểm cụ thể sau: Mục đích của tư vấn nghề nghiệp là giúp cá nhân nâng cao nhận thức để tự chọn được nghề phù hợp nhất với bản thân Giữa người tư vấn và người được tư vấn nghề nghiệp có mối quan hệ tương tác, tin cậy; Nội dung tâm lí của hoạt động tư vấn: Nâng cao nhận thức về đặc điểm nghề, nhu cầu xã hội đối với nghề và hiểu biết đặc điểm tâm lí bản thân để lựa chọn nghề phù hợp

Tổng hợp các định nghĩa trên, trong đề tài này sử dụng khái niệm tư

vấn nghề nghiệp là hệ thống những biện pháp tâm lí, giáo dục, một số biện pháp khác do nhà giáo dục sử dụng tác động đến HS giúp các em nắm bắt được khái niệm nghề, nhu cầu của xã hội về nguồn lao động, sự phù hợp của những đặc điểm tâm lí cá nhân đối với nghề Trên cơ sở đó, giúp HS nâng cao nhận thức về đặc điểm nghề, nhu cầu xã hội đối với nghề và hiểu biết về đặc điểm tâm lí bản thân; phát hiện, đánh giá sở thích nghề nghiệp, khả năng về thể chất, trí tuệ và đối chiếu các khả năng thực có của chính mình với những yêu cầu xã hội đối với nghề mà các em định chọn

1.2.1.4 Khái niệm trải nghiệm

Trong chương trình giáo dục, trải nghiệm có thể được hiểu theo nghĩa là một hoạt động giáo dục Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện,

tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

Hoạt động trải nghiệm đối với HS là kiến thức, kĩ năng mà HS nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường Ngoài ra, bản thân HS còn được trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) - là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của HS, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có

Bản chất của quá trình giáo dục trải nghiệm là quá trình tổ chức rèn luyện những nét tính cách của nhân cách, hình thành những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu Đó là quá trình vận dụng, trải nghiệm các quan hệ xã hội giúp cho người HS tích lũy được những kinh nghiệm xã hội (thực tiễn) tốt và có nhu cầu, hành vi, thói quen, biết thể hiện đúng đắn các quan hệ xã hội

Cũng vì thế, trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành của Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học và được sử dụng cùng với khái niệm hoạt động dạy học các môn học

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động giáo dục trải nghiêm thực chất là giáo dục mang tính định hướng của nhà trường, được tổ chức để người học trải nghiệm, từ đó thu nhận được những giá trị cần thiết cho bản thân Như vậy, hoạt động trải nghiệm là hoạt động được tổ chức theo đúng quy luật hoạt động, quy luật hình thành năng lực của cá nhân trong xã hội

Từ phân tích trên có thể hiểu rằng: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động

mang tính xã hội và thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để HS tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; góp phần thực hiện tốt hoạt động dạy học và đạt được mục tiêu giáo dục

Hoạt động trải nghiệm ở các trường phổ thông gồm bốn nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập); hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng); hoạt động tình nguyện (chia sẻ, quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người chung quanh, bảo vệ môi trường); hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân) Những hoạt động nói trên các trường phổ thông có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của HS ở các cấp

học, khối học, nhà trường và điều kiện địa phương Có thể nói, hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần giúp cho HS phát triển toàn diện hơn trong quá trình hình thành nhân cách cũng như tăng sự hiểu biết về đời sống xã hội

Trải nghiệm trong nhà trường còn mang ý nghĩa là một cách thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục một cách tích cực, thu hút sự tham gia, vận dụng của người học Trải nghiệm, theo nghiên cứu của Тлегенова Т.Е., với quan điểm triết học, trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kĩ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nói cách khác, trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kĩ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Theo đó, bản thân trải nghiệm giúp con người ta tiếp xúc nhanh hơn và có phản ứng rõ ràng hơn khi trực tiếp va chạm vào hoàn cảnh thực tế

1.2.1.5 Khái niệm hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm

Trên cơ sở kết hợp giữa khái niệm tư vấn nghề nghiệp và khái niệm hoạt động trải nghiệm, luận văn xác định khái niệm hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh THPT theo hướng trải nghiệm là hệ thống những biện pháp tâm lí, giáo dục, một số biện pháp khác được đội ngũ tư vấn nghề nghiệp sử dụng thông qua hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của HS được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn, qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Nhờ đó giúp HS nắm bắt được khái niệm ngành nghề, nhu cầu của xã hội về nguồn lao động, sự phù hợp của những đặc điểm tâm lí cá nhân đối với nghề Trên cơ sở đó, giúp HS nâng cao nhận thức về

đặc điểm nghề, nhu cầu xã hội đối với nghề và hiểu biết về đặc điểm tâm lí bản thân; phát hiện, đánh giá sở thích nghề nghiệp, khả năng về thể chất, trí tuệ và đối chiếu các khả năng thực có của chính mình với những yêu cầu xã hội đối với nghề mà các em định chọn

Tư vấn nghề nghiệp cho học sinh theo hướng trải nghiệm là một hoạt động ý nghĩa, nhằm tạo điều kiện để học sinh được khám phá từ thực tế và có cái nhìn tổng quan về nội dung học tập của một số ngành nghề trong xã hội trước quyết định lựa chọn ngành nghề trong tương lai Tổ chức tư vấn nghề nghiệp cho học sinh qua các hoạt động học tập, trải nghiệm để có cơ hội tiếp cận kiến thức thực tế một cách chủ động, tích cực, sáng tạo nhằm phát triển các kỹ năng của học sinh trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn, giúp các em hoàn thiện những phẩm chất và năng lực chung, từng bước tiếp cận với mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thông qua mỗi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp do thầy cô thực hiện, các em có cơ hội giao lưu, học hỏi với các lĩnh vực nghề nghiệp trong địa phương để từ đó định hướng cho việc chọn ngành, nghề phù hợp Giá trị

tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm là ở chỗ phát huy tính độc lập, tự chủ của học sinh, khả năng tự khám phá và đưa ra các quyết định lựa chọn tương lai cho bản thân mình

Hoạt động trải nghiệm ở các trường phổ thông gồm bốn nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập); hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng); hoạt động tình nguyện (chia sẻ, quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người chung quanh, bảo vệ môi trường); hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân) Những hoạt động nói trên các trường phổ thông có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của HS ở các cấp học, khối học, nhà trường và điều kiện địa phương Có thể nói, hoạt động trải

nghiệm sáng tạo góp phần giúp cho HS phát triển toàn diện hơn trong quá trình hình thành nhân cách cũng như tăng sự hiểu biết về đời sống xã hội

Từ những ý nghĩa đó chúng tôi cho rằng: hoạt động tư vấn nghề nghiệp

cho học sinh trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, gợi mở, góp ý cho học sinh thông qua thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có nhằm thích ứng với cuộc sống, môi trường và lựa chọn nghề nghiệp tương lai

1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

Ngay từ ngày đầu thành công của Cách mạng Tháng 8/1945, với khởi nguồn là phong trào “Diệt giặc dốt’’ do Chủ tịch Hồ Chí Minh khởi xướng, ngành học Bổ túc văn hoá đó ra đời Suốt mấy chục năm, ngành học này đã góp phần quan trọng trong việc cùng nhà trường phổ thông nâng cao trình độ văn hóa cho cán bộ, nhân dân Cuối những năm 80 của thế kỉ XX là thời kỳ “khủng hoảng” của hệ thống các trường BTVH Động cơ, nhu cầu học tập của cán bộ và của người dân đã có thay đổi Họ không chỉ có nhu cầu học văn hóa, học để có bằng cấp, chứng chỉ như trước nữa, mà còn học tập để cập nhật kiến thức, kỹ năng để làm ăn, kiếm sống, học để công tác tốt, để nuôi dạy con cái, Phương hướng điều chỉnh chuyển GDBT thành GDTX trên cơ sở mở rộng đối tượng, chức năng, nhiệm vụ thành mô hình TT GDTX cấp huyện được xác lập

Bước vào thế kỉ XXI, GDTX có nhiều cơ hội, nhưng đồng thời cũng gặp không ít thách thức Yêu cầu về chất lượng nguồn nhân lực cho CNH- HĐH đất nước gắn với nhu cầu xây dựng XHHT đã xác định vị trí, vai trò của ngành học GDTX Nhận thức của xã hội và các cấp lãnh đạo đã được nâng cao GDTX được khẳng định có vai trò to lớn đối với nâng cao dân trí và đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực; Vai trò trong việc mục tiêu xây dựng XHHT của GDTX đã được Luật Giáo dục 2005 khẳng định

Điều 40 Luật Giáo dục 1998 và điều 44 Luật Giáo dục 2005 đều xác định vai trò quan trọng của GDTX với mục tiêu "giúp mọi người vừa làm, vừa học, học liên tục, suốt đời, nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm và thích nghi với đời sống xã hội" Tuy nhiên, Luật Giáo dục 1998 coi GDKCQ là phương thức, còn Luật Giáo dục 2005 coi GDTX là hệ thống

Việc coi GDTX là một thành phần của hệ thống giáo dục quốc dân cũng được ghi trong Quyết định 112/2005/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ về phê duyệt Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005-2010’’; “Xây dựng cả nước trở thành Xã hội học tập dựa trên nền tảng phát triển đồng thời, gắn kết, liên thông của hai bộ phận cấu thành: Giáo dục chính quy và GDTX của hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó “GDTX thực hiện các chương trình học tập nhằm tạo các điều kiện tốt nhất đáp ứng mọi yêu cầu học tập suốt đời, học tập liên tục của mọi công dân sẽ là một bộ phận có chức năng quan trọng, làm tiền đề để xây dựng XHHT”

Đề án “Xây dựng XHHT” giai đoạn 2006-2010 đề ra mục tiêu: “Tạo cơ hội và điều kiện thuận lợi để mọi người, mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học tập thường xuyên, liên tục, suốt đời mọi nơi, mọi lúc, mọi cấp Không ngừng huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội tham gia xây dựng và phát triển giáo dục, mọi người, mọi tổ chức đều có trách nhiệm và nghĩa vụ trong việc học tập và tích cực tham gia xây dựng XHHT”

Như vậy, GDTX trở nên quan trọng khi nó được coi là một chính sách xã hội của xã hội hiện đại, trong đó học tập là quyền của con người, được thực hiện trong suốt cuộc đời GDTX do vậy, là phương tiện giúp con người luôn tự tin, cập nhật và làm chủ, lao động với năng suất cao trong thời đại bùng nổ thông tin GDTX gắn kết liên thông với nhà trường chính quy tạo nên môi trường sống nơi con người luôn được chăm lo phát triển

Chức năng, nhiệm vụ của TT GDTX Nhìn tổng quát, GDTX có hai chức năng cơ bản: (1) Chức năng hoàn thiện và bổ sung, (2) Chức năng thay thế tiếp nối giáo dục chính quy

Với chức năng hoàn thiện, bổ sung, GDTX tạo cơ hội cho mọi người có nhu cầu được học tập thường xuyên, để bổ sung, cập nhật kiến thức, kĩ năng, để hoàn thiện nhân cách, nâng cao chất lượng cuộc sống của mình

Với chức năng thay thế, tiếp nối GDTX tạo "cơ hội học tập thứ hai", "cơ hội học tập bình đẳng" cho những người không có điều kiện học chính quy hoặc phải bỏ học dở chừng, người đã học tại nhà trường chính quy muốn không bị cũ, lạc hậu kiến thức Với chức năng này, GDTX sẽ tạo điều kiện thuận lợi nhất cho những người không có điều kiện và khả năng theo học chính quy, những người vừa học, vừa làm với chương trình linh hoạt, mềm dẻo, không tập trung, không liên tục, không bắt buộc học tại trong một thời gian quy định như GDCQ

Như vậy, với chức năng, nhiệm vụ của mình, GDTX có vai trò to lớn trong việc tạo “cơ hội học tập bình đẳng” cho mọi người, góp phần thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục Nhờ GDTX, nhiều người đã có điều kiện để có thể học tập suốt đời, góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cung ứng nguồn nhân lực cho các chương trình phát triển KT- VH-XH của địa phương

Nhiệm vụ của TT GDTX được quy định trong Quy chế tổ chức hoạt động với việc thực hiện những chương trình như sau: (1) Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục: chương trình xóa mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ, chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ, chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, chương trình đào tạo theo kế hoạch hằng năm của địa phương (2)

Điều tra nhu cầu học tập trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất

với sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương việc tổ chức các chương trình và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng (3) Tổ chức các lớp học theo các chương trình GDTX cấp THCS và THPT; các chương trình dành cho đối tượng được hưởng chính sách xã hội (4) Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, các hoạt động lao động sản xuất và các hoạt động khác phục vụ học tập (5) Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm về tổ chức và hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển hệ thống GDTX

1.2.3 Yêu cầu của chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT

Chương trình Giáo dục thường xuyên (GDTX) cấp trung học phổ thông (THPT) nhằm tạo cơ hội học tập cho người học có nhu cầu để đạt được trình độ giáo dục THPT theo hình thức GDTX, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực của địa phương và nhu cầu học tập suốt đời, góp phần xây dựng xã hội học tập

- Mục tiêu chung của Chương trình GDTX cấp THPT nhằm giúp học viên (HV) tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, hoàn thiện học vấn THPT và định hướng nghề nghiệp phù hợp với năng lực, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân, đáp ứng yêu cầu có thể tham gia vào thị trường lao động và tiếp tục học lên trình độ cao hơn

- Chương trình GDTX cấp THPT nhằm cụ thể hoá mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 cấp THPT đối với GDTX, giúp HV làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống, có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với sở thích và năng lực; phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

1.2.4 Đặc điểm của học sinh trung học phổ thông và đặc điểm của học sinh THPT tại TTGDTX

 Đặc điểm chung của học sinh THPT và học sinh THPT tại Trung tâm giáo dục thường xuyên:

Học sinh THPT nói chung có độ tuổi từ 15-18 tuổi, tuổi đầu thanh niên, các em bước đầu có sự tăng trưởng về mặt thể lực nhưng nhịp độ tăng trưởng về chiều cao và trọng lượng đã chậm lại Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng về cấu trúc bên trong não phức tạp và các chức năng của não phát triển - Vị trí của các em trong nhà trường, gia đình và xã hội ngày càng được khẳng định Các em có những thay đổi đáng kể, được tham gia cho ý kiến nhiều việc liên quan tới cuộc sống Quá trình tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi, có tính đặc thù riêng Sự tự ý thức của các em xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động với địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh khiến cho thanh niên phải ý thức được đặc điểm nhân cách của mình Các em không chỉ nhận thức được cái tôi của mình trong hiện tại, mà còn nhận thức được vị trí của mình trong tương lai Các nhà giáo dục cần phải tôn trọng ý kiến của học sinh, biết lắng nghe ý kiến của các em, đồng thời có những biện pháp phù hợp để các em hình thành được một biểu tượng khách quan về nhân cách của mình

- Về đặc điểm phát triển trí tuệ: Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong các hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Các em đã tạo được tâm thế phân hóa trong ghi nhớ và có sự thay đổi về tư duy Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, chặt chẽ có căn cứ và mang tính nhất quán

- Với học sinh THPT, hoạt động lao động tập thể có vai trò lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách thanh niên Việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết của học sinh gắn với sự phát triển của tự ý thức Chúng ta cần giúp các em lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng, năng lực chính của các em

 Đặc điểm của học sinh THPT hệ giáo dục thường xuyên - Các trung tâm GDTX thu hút rất nhiều đối tượng thuộc các thành

phần khác nhau trong xã hội có cơ hội để học tập, nâng cao dân trí và trình độ Phần lớn các học sinh tại THPT rất đa dạng về độ tuổi, hoàn cảnh gia đình, mục đích đi học Do vậy, đặc điểm tâm lý của học sinh trong các trung tâm GDTX có sự khác biệt so với đối tượng là học sinh trung học phổ thông

- Trong trung tâm GDTX có phần lớn là học sinh đi học đúng độ tuổi như học sinh phổ thông, đại đa số học viên sống phụ thuộc vào gia đình, được gia đình nuôi ăn học mà không phải mưu sinh kiếm sống Bên cạnh đó, có rất nhiều lớp ở trung tâm GDTX dành cho đối tượng là người lao động phổ thông, họ thường lớn tuổi hơn học sinh đi học đúng tuổi, nhóm này thường có độ tuổi trên 19, họ tham gia công việc học tập vì muốn nâng cao trình độ, để có cơ hội tốt hơn trong công việc Với những học sinh này, do học có cuộc sống mưu sinh vất vả, nên họ rất tập trung học tập tại trung tâm, tuy nhiên không có điều kiện tham gia sinh hoạt đoàn thể hay các hình thức sinh hoạt ngoại khóa do Trung tâm tổ chức

- Tóm lại, học sinh tại trung tâm GDTX nhìn chung đa dạng về độ tuổi, về trình độ, về hoàn cảnh gia đình, về thời gian thất học cũng như về kinh nghiệm, vốn hiểu biết thực tế

- Bên cạnh đó, học sinh TT GDTX cấp tỉnh (đặc biệt là các tỉnh vùng miền núi) có khả năng học tập hạn chế so với học sinh phổ thông Nhiều học sinh trước đây có kết quả học tập chưa cao hoặc đã có thời gian học tập gián đoạn tương đối lâu nên gặp một số trở ngại trong học tập

1.2.5 Các thành tố của hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học theo hướng trải nghiệm

(1) Mục tiêu tư vấn nghề nghiệp cho học theo hướng trải nghiệm

Giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT không dừng lại ở việc thay đổi nhận thức cũng như tăng cường năng lực cho HS đơn thuần thông qua hoạt động giảng dạy, cung cấp thông tin mà cần tập trung vào mục tiêu giúp HS giải quyết các vấn đề của bản thân trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai của chính mình một cách xây dựng, và có định hướng Từ nhận thức đó,