quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện lục yên tỉnh yên bái

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS NGHIÊM THỊ ĐƯƠNG

Hà Nội, năm 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của riêng tôi Các số liệu kết quả nêu trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa được dùng để bảo vệ bất cứ học vị nào

Tác giả

Lê Đức Thuận

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giảng viên của Trường đại học Giáo dục đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nghiêm Thị Đương người thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn tới: UBND huyện Lục Yên, Tỉnh Yên Bái, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu và các thầy cô giáo của các trường tiểu học huyện Lục Yên, các bạn đồng nghiệp, những người thân đã động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu của các quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn! Yên Bái, ngày tháng 05 năm 2024

Tác giả luận văn

Lê Đức Thuận

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Đóng góp của luận văn 6

10 Cấu trúc của luận văn 7

CHƯƠNG 1 7

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1 Những nghiên cứu về phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông 8

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Chương trình môn học 12

1.2.2 Phát triển chương trình môn học 14

1.2.3 Quản lý phát triển chương trình môn học 15

1.2.4 Quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 17

1.3 Phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các

trường tiểu học 18

1.3.1 Khái quát về Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu Học 18

1.3.3 Mục tiêu phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 20

1.3.4 Qui trình phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 21

1.4 Quản lý phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 24

1.4.1 Vai trò của tổ chuyên môn trong phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 24

1.4.2 Phân tích phân cấp quản lý trong phát triển chương trình môn học 25

1.4.3 Nội dung quản lý phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 31

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 35

CHƯƠNG 2 36

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 36

2.1 Khái quát về huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 36

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 36

2.1.2 Tình hình giáo dục của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 36

2.1.3 Khái quát về các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 38

2.2.Tổ chức nghiên cứu thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Đối tượng khảo sát 41

2.2.3 Nội dung khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.3 Thực trạng phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 43

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 44

2.3.3 Thực trạng thực hiện qui trình phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 47

2.3.4 Thực trạng thực hiện chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 53

2.3.5 Thực trạng đánh giá, điều chỉnh chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 54

2.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 56

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 56

2.4.2 Thực trạng tổ chức, triển khai thực hiện kế hoạch phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 59

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 61

2.4.4 Thực trạng đánh giá việc thực hiện và điều chỉnh kế hoạch phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 64

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quản lý phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 66

2.6 Đánh giá chung về quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 68

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV nâng cao năng lực phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 77

3.2.3 Tổ chức, hỗ trợ giáo viên tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch dạy học môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 79

3.2.4 Chỉ đạo đánh giá việc thực hiện và điều chỉnh kế hoạch phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 83

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp 83

3.2.5 Xây dựng môi trường và các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập thực hiện chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 89

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

3.4.2.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103PHỤ LỤC 105

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CB-GV-NV Cán bộ- Giáo viên-Nhân viên

DANH MỤC BẢNG BIỂU Số hiệu

bảng

trang

2.1 Bảng thống kê trình độ đào tạo của cán bộ quản lý (2020-2022) 45

2.2 Bảng thống kê trình độ đào tạo của giáo viên trong 3 năm 46

2.4 Kết quả xếp loại tổng hợp các môn học 3 năm 48 2.5 Nhận thức của CBQL, GV về phát triển chương trình môn học theo

hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học

51

2.6 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển chương trình môn học

theo hướng phát triển năng lực học sinh

52

2.7 Thực trạng phân tích nhu cầu phát triển chương trình môn học 55

2.8 Thực trạng xác định mục tiêu chương trình môn học theo hướng

phát triển năng lực học sinh

58

2.9 Thực trạng thiết kế nội dung chương trình môn học theo hướng

phát triển năng lực học sinh

60

2.10 Thực trạng thực hiện chương trình môn học theo hướng phát triển

năng lực học sinh

63

2.11 Thực trạng đánh giá, điều chỉnh chương trình môn học theo hướng

phát triển năng lực học sinh

65

2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển chương trình môn học

theo hướng phát triển năng lực học sinh

67

2.13 Thực trạng tổ chức, triển khai thực hiện kế hoạch phát triển chương

trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

71

2.14 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển chương trình môn

học theo hướng phát triển năng lực học sinh

74

2.15 Thực trạng đánh giá việc thực hiện và điều chỉnh kế hoạch phát

triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

79

2.16 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển phát triển

chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

80

3.1 Bảng 3.1 Đánh giá mức cấp thiết của các biện pháp quản lý phát

triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường Tiểu học ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

108

3.2 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển

chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường Tiểu học ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

109

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 đặt ra mục tiêu mới là chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực học sinh, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển chương trình môn học (CTMH) theo hướng này Đây là một yêu cầu tất yếu để đảm bảo học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các năng lực cần thiết để giải quyết các vấn đề thực tiễn, sáng tạo và tự học Nghị quyết 29-NQ/TW xác định một trong những giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là: “Trên cơ sở mục tiêu đổi mới GD&ĐT, cần xác định rõ và công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra của từng bậc học, môn học, CT, ngành và chuyên ngành đào tạo, coi đó là căn cứ giám sát, đánh giá chất lượng GD&ĐT Để xác định chuẩn đầu ra của GDPT nói chung, của từng bậc học, môn học nói riêng, trước hết cần bắt đầu từ việc cụ thể hóa các yêu cầu về phẩm chất và năng lực mà HS cần và có thể đạt được khi họ rời nhà trường phổ thông” [trích nghị quyết 29] Tháng 12/2018, Bộ GD&ĐT đã ban hành chương trình GDPT tổng thể trong đó nêu rõ: Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục đều được thực hiện ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, trong đó có một số môn học và hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi Căn cứ mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở từng giai đoạn giáo dục và từng cấp học, chương trình mỗi môn học và hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và nội dung giáo dục của môn học, hoạt động giáo dục đó

Giáo dục tiểu học nước ta đang tiến hành đổi mới sâu rộng, nhằm từng bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Để thực hiện được điều đó, cần phải chuyển từ phương pháp dạy học theo “lối truyền thụ một chiều” sang dạy “cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất của người học, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề thực tiễn, nhằm hình thành và phát triển năng lực học sinh Giáo dục hướng phát triển năng lực học sinh đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học và đến nay tiếp tục chỉ đạo các địa phương trên toàn quốc tích hợp hướng phát triển năng lực học sinh trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành ở những môn có liên quan Bên cạnh đó, giáo dục hướng phát triển năng lực học sinh đã được đưa vào nhiệm vụ năm học của nhiều Sở Giáo dục và Đào tạo trên cả nước Cũng theo đó, Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14 tháng 08 năm 2022 về triển khai thực hiện giáo dục hướng phát triển năng lực học sinh trong giáo dục để thực hiện mục tiêu nâng cao năng lực, tính sáng tạo của học sinh, giáo dục cần đi đôi với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực nghiệm khoa học

Chương trình môn học là văn bản xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu và yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi của môn học ở mỗi lớp học hoặc cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục của môn học Chương trình môn học là cơ sở để biên soạn sách giáo khoa, tài liệu học tập cho môn học Cùng với Chương trình tổng thể, chương trình môn học còn là căn cứ để biên soạn nội dung giáo dục địa phương và xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường Phát triển chương trình môn học là vấn đề cốt lõi trong phát triển

chương trình GDPT Để cụ thể hóa định hướng đổi mới CT GDPT nói chung và CT GDPT tổng thể nói riêng, một loạt vấn đề đặt ra đối với việc phát triển CT môn học

Huyện Lục Yên là huyện đang phát triển của tỉnh của Yên Bái, nơi có nhiều trường dân tộc thiểu số Chính vì vậy, giáo dục trên địa bàn luôn được quan tâm và chú trọng, đặc biệt cấp tiểu học Trong những năm gần đây, thực hiện chương trình giáo dục giáo dục phổ thông 2018, các trường tiểu học trên địa bàn huyện Lục Yên đã tích cực đổi mới theo hướng tiếp cận dần với chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đó là: áp dụng các mô hình, phương pháp dạy học tiên tiến; điều chỉnh kế hoạch và mục tiêu giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh, tăng cường các hoạt động của tổ chuyên môn trong phát triển chương trình các môn học nhằm thực hiện tốt chương trình giáo dục nhà trường Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, còn một số những hạn chế như: Cơ sở vật chất chưa đồng bộ, năng lực phát triển chương trình môn học, khả năng tiếp cận linh hoạt với hệ thống hướng phát triển năng lực học sinh khi dạy học của đội ngũ giáo viên còn hạn chế

Xuất phát từ lý do trên, tác giả nghiên cứu đề tài: “Quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện

Lục Yên, tỉnh Yên Bái” làm đề tài nghiên cứu tốt nghiệp luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

4 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay được thực hiện như thế nào? Cần có biện pháp nào để quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

5 Giả thuyết khoa học

Phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã được các trường triển khai thực hiện và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên để đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học 2018, hoạt động này vẫn còn có những hạn chế, bất cập Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý phát triển chương trình môn học một cách phù hợp hơn, bám sát điều kiện thực tiễn của từng lớp học, đặc điểm của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao kết quả hoạt động dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

- Đề xuất biện pháp quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

- Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại 5 trường tiểu học trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái thuộc vùng khó khăn, có nhiều học sinh là người dân tộc thiểu số gồm trường tiểu học Trần Phú, trường tiểu học Lâm Thượng, trường TH và THCS Liễu Đô, trường Tiểu học Minh Xuân và trường TH và THCS Minh Tiến số 1

- Giới hạn về đối tượng khảo sát: Đề tài khảo sát 162 người, trong đó có:

+ Cán bộ quản lý: 20 người + Giáo viên Tiểu học: 142 người

- Về thời gian: Nghiên cứu số liệu từ năm 2019 đến năm 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu: sách, báo, tạp chí, các công trình nghiên cứu liên quan đến phát triển chương trình môn học và quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu này, phân tích và tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá… các vấn đề lý luận về quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực tại các trường tiểu học

* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái thông qua hệ thống các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên của các nhà trường

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên nhằm bổ sung, làm rõ thêm những thông tin thu được thông qua phương pháp điều tra, làm căn cứ để nhận xét, đánh giá về thực trạng phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến của cán bộ quản lý có kinh nghiệm trong quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh Đặc biệt, xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất biện pháp quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

* Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu (tính %, điểm trung bình) thu được từ quá trình điều tra thực trạng và kết quả khảo nghiệm làm cơ sở để phân tích thực trạng

9 Đóng góp của luận văn

- Về mặt lý luận: Luận văn góp phần làm rõ các khái niệm và cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong bối cảnh giáo dục tiểu học hiện nay

- Về mặt thực tiễn: Đưa ra các biện pháp quản lý cụ thể, khả thi, dựa trên khảo sát thực tiễn tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn có thể được áp dụng tại các địa phương có điều kiện tương tự

- Về mặt ứng dụng: Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng như tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các nhà nghiên cứu quan tâm đến việc phát triển chương trình giáo dục theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Đóng góp cho địa phương: Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, giúp các trường tiểu học tại đây thực hiện tốt hơn chương trình giáo dục phổ thông 2018, đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển toàn diện của học sinh

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN

HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1 Những nghiên cứu về phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông

Nghiên cứu về việc phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu từ rất sớm Trong đó có thể kể tới một số nghiên cứu sau:

Tác giả Jon Wiles và Joseph Bondi tập trung nghiên cứu về chương trình học trong kỷ nguyên công nghệ cùng xu thế mới của hoạt động xây dựng chương trình học, trong đó các công nghệ dạy học mới đã tác động mạnh mẽ đến nhà trường, thách thức những nhà trường truyền thống Do đó, các nhà trường phải thay đổi, điều đó cũng có nghĩa là các nhà xây dựng chương trình học, các nhà quản lý giáo dục cũng phải đặt nhà trường trước những thử thách của đổi mới; Vai trò của các triết lí trong các chương trình học: Tác giả đưa ra năm triết lý, bao gồm triết lý vĩnh cửu, triết lý duy tâm, triết lý hiện thực, triết lý thực nghiệm, triết lý hiện sinh Các triết lý giáo dục đóng vai trò trung tâm của các hoạt động có mục đích của phát triển chương trình Các triết lý đóng vai trò như bức màn lọc cho việc đưa ra những quyết định Tuy nhiên, dù có theo triết lý nào đi nữa, sự nhất quán trong thiết kế là chìa khóa cho mức độ hiệu quả của chương trình học,… [ dẫn theo 17]

Tác giả Peter F Oliva đã minh họa những cách thức mà những nhà làm chương trình học xúc tiến quá trình phát triển chương trình học, đồng thời đã nêu khá chi tiết những vấn đề liên quan tới việc phát triển chương trình học, lý thuyết về phát triển chương trình, cũng như các thành tố của quá trình giảng dạy [dẫn theo 17]

Nghiên cứu của tác giả Hách Đức Vĩnh (2001) về phương pháp luận phát triển chương trình, NXB Khoa học giáo dục, Bắc Kinh đã chỉ ra “Phát triển chương trình hàm chứa mọi nội dung và trình tự của quá trình xây dựng chương trình Chỉ hoạt động lựa chọn, tổ chức, điều chỉnh nhằm giúp học sinh thu được kinh nghiệm

mang tính giáo dục, thúc đẩy sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh, khiến cho các kinh nghiệm đó được quy phạm hóa” [34]

Theo nghiên cứu của Jon Wiles và Joseph Bondi (2015), hai tác giả này đã tập trung nghiên cứu về chương trình học trong kỷ nguyên công nghệ cùng xu thế mới của hoạt động xây dựng chương trình học Các công nghệ dạy học mới đã tác động mạnh mẽ đến nhà trường, thách thức những nhà trường truyền thống Các nhà trường phải thay đổi, điều đó cũng có nghĩa là các nhà xây dựng chương trình học và các nhà quản lý giáo dục cũng phải đặt nhà trường trước những thử thách của đổi mới Vai trò của các triết lý giáo dục trong các chương trình học, với năm triết lý bao gồm triết lý vĩnh cửu, triết lý duy tâm, triết lý hiện thực, triết lý thực nghiệm và triết lý hiện sinh, đều được nhấn mạnh trong nghiên cứu này [20]

Trong nghiên cứu của mình, Peter F Oliva (2021) đã minh họa những cách thức mà những nhà làm chương trình học xúc tiến quá trình phát triển chương trình học, đồng thời nêu chi tiết những vấn đề liên quan tới việc phát triển chương trình học, lý thuyết về phát triển chương trình cũng như các thành tố của quá trình giảng dạy [13]

Ngoài ra, trong nghiên cứu của Hách Đức Vĩnh (2001), nghiên cứu của tác giả này về phương pháp luận phát triển chương trình đã chỉ ra rằng, phát triển chương trình bao gồm mọi nội dung và trình tự của quá trình xây dựng chương trình, từ việc lựa chọn, tổ chức, điều chỉnh nhằm giúp học sinh thu được kinh nghiệm mang tính giáo dục thúc đẩy sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh [21]

Hơn nữa theo Trần Thanh Bình và Phan Tấn Chí (2018) trong tài liệu “Nâng cao năng lực quản lý và phát triển chương trình giáo dục ở trường Trung học phổ thông”, các tác giả đã khái quát những vấn đề chung về chương trình giáo dục, phát triển chương trình nhà trường, và vai trò của hiệu trưởng với kỹ năng quản lý

phát triển chương trình nhà trường Các tác giả cũng đưa ra các quan niệm khác nhau về môn học và chương trình môn học [24]

Tác giả Trần Thanh Bình, Phan Tấn Chí trong tài liệu “Nâng cao năng lực

quản lí và phát triển chương trình giáo dục ở trường Trung học phổ thông”, tài

liệu tập huấn Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông giai đoạn 2, các tác giả đã khái quát những vấn đề chung về chương trình giáo dục, phát triển chương trình nhà trường, hiệu trưởng với kỹ năng quản lý phát triển chương trình nhà trường; trong đó các tác giả cũng đưa ra các quan niệm khác nhau về môn học, chương trình môn học [6]

Tác giả Nguyễn Vinh Hiển, với bài bài báo khoa học “Phát triển chương trình nhà trường những kinh nghiệm thực tiễn ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành” đã chỉ ra yêu cầu tất yếu và những kinh nghiệm trong phát triển nhà trường, phát triển chương trình môn học trong trường phổ thông nói chung và trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành nói riêng [23]

Tác giả Hoàng Văn Cường với nghiên cứu về: “Phát triển chương trình nhà trường ở trường trung học phổ thông chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ” Tác giả luận văn đã trình bày cơ sở lý luận và thực trạng phát triển chương trình nhà trường ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ và đề xuất được quy trình phát triển nhà trường ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ gồm 3 giai đoạn và thực nghiệm xây dựng chương trình một số môn học ở trường THPT Chuyên Hùng Vương Quy trình và kinh nghiệm của tác giả trình bày trong luận văn có thể áp dụng cho các trường phổ thông khác trong quản lí và phát triển chương trình môn học [16]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông

Quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh là một hoạt động quản lý có vai trò quan trọng đến sự thực hiện thành

công hoạt động dạy học, góp phần thực hiện chương trình giáo dục nhà trường của một cơ sở giáo dục Tuy nhiên những tài liệu, công trình nghiên cứu chuyên sâu về quản lý phát triển chương trình môn học chưa nhiều Những nghiên cứu tập trung là các đề tài luận án, luận văn Có thể kể đến một số nghiên cứu của các tác giả:

Tác giả Hoàng Thị Thu Vân (2016) với nghiên cứu: “ Quản Lý Chương trình nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình” Luận văn thạc sỹ quản lý Giáo dục Tác giả đã phân tích thực trạng quản lý chương trình nhà trường ở các trường Trung học cơ sở huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình và đề xuất được 5 biện pháp quản lí phát triển chương trình nhà trường ở các trường THCS Huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình [34]

Tác giả Nguyễn Xuân Hường (2018) với nghiên cứu: “Quản lý hoạt động phát triển chương trình môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” Luận văn thạc sỹ quản lý Giáo dục Tác giả đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển chương trình môn khoa học Tự nhiên ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai [26]

Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Châu (2020), với nghiên cứu: “Quản lý phát triển chương trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới” Tác giả đã phân tích cơ sở lý luận, phân tích thực trạng và đề xuất 04 biện pháp quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh theo CTGD phổ thông mới [13]

Tác giả Nguyễn Thị Kim Anh (2015) với nghiên cứu “Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Hải Dương.” Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục

Tác giả đã chỉ ra những khó khăn trong quá trình triển khai quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Hải Dương [14]

Tác giả Lê Thị Hồng Vân (2019) với nghiên cứu “Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định.” Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Tác giả đã phân tích thực trạng và đưa ra các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định [16]

Như vậy, vấn đề phát triển chương trình môn học và quản lí phát triển chương trình môn học đã được các nhà khoa học, các tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau Tuy nhiên những nghiên còn chưa nhiều, đặc biệt trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở địa bàn miền núi có nhiều những khó khăn khi triển khai thực hiện chương trình môn học, do đó cần có thêm các nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp hữu hiệu nần cao chất lượng dạy học các môn học Đó cũng là lý do tác giả muốn nghiên cứu vấn đề này tại địa bàn huyện Lục Yên một huyện miền núi khó khăn của tỉnh Lào Cai

1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Chương trình môn học

* Khái niệm môn học

Theo cách hiểu thông thường, môn học là “bộ phận của chương trình học bao gồm những tri thức về một khoa học nhất định”

Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam (2002), môn học được định nghĩa là “hệ thống (hoặc bộ phận tri thức) về một lĩnh vực khoa học được sắp xếp theo yêu cầu sư phạm để truyền thụ cho người học, mang các đặc điểm: 1) Phản ánh các sự kiện, tri thức, quy luật của khoa học tương ứng phù hợp với mục đích, nhiệm vụ

dạy học và khả năng nhận thức của HS; 2) Các câu hỏi, bài tập v.v giúp HS tự kiểm tra luyện tập kĩ năng, kĩ xảo Môn học còn có những yêu cầu phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và giáo dục, logic của môn học không rập khuôn theo logic khoa học tương ứng mà là sự thống nhất giữa logic khoa học và logic nhận thức chung của HS” [dẫn theo 6]

* Khái niệm chương trình môn học

Theo Từ điển Giáo dục học, chương trình môn học là: Văn bản Nhà nước quy định với từng môn học về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, khối lượng kiến thức và kĩ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp thích hợp, phương tiện tương ứng theo từng lớp học, bậc học Chương trình bộ môn của mỗi lớp (năm) học được trình bày theo trình tự chương, mục, chủ đề, vấn đề song song với bảng phân bố thời lượng tương ứng [29]

Theo tài liệu “Nâng cao năng lực quản lí và phát triển chương trình giáo dục ở trường Trung học phổ thông”, tài liệu tập huấn Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông giai đoạn 2: Một chương trình môn học chính thức thông báo cho người học toàn bộ các thông tin chủ yếu về môn học như: 1) Vị trí, đặc điểm và tầm quan trọng của môn học; 2) Mục tiêu của môn học; 3) Những nội dung và chuẩn kết quả của môn học; 4) Kế hoạch dạy học môn học; 5) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học/hoạt động giáo dục của môn học; 6) Cách thức kiểm tra đánh giá chất lượng môn học; 7) Những phương tiện vật chất cần thiết cho việc tham gia lớp học; 8) Những yêu cầu đối với người học trong quá trình học tập môn học Không chỉ là điểm xuất phát cho mọi nỗ lực tổ chức và thực hiện quá trình dạy học, chương trình môn học còn là công cụ để quản lí và phối hợp các hoạt động trong nhà trường nhằm bảo đảm chất lượng, và phục vụ tốt hơn quá trình dạy và học Đây cũng đồng thời là tài liệu quan trọng trong quá trình các tổ chức kiểm định chất lượng tiến hành kiểm định chất lượng của một cơ

sở giáo dục [6]

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 xác định: Chương trình môn học: là văn bản xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu và yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi của môn học ở mỗi lớp học hoặc cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học, phương pháp và hình thức tổ chức, đánh giá kết quả giáo dục của môn học [10]

Như vậy có thể hiểu: Chương trình môn học là một kế hoạch cụ thể của một

môn học, trong đó xác định vị trí, vai trò môn học; mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học về kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh ở mỗi lớp hoặc cấp học; nội dung; phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh để đảm bảo học sinh đạt được những mục tiêu học tập trong một môn học cụ thể

1.2.2 Phát triển chương trình môn học

Phát triển chương trình môn học là một quá trình làm cho chương trình hoàn thiện, thông qua việc thiết kế chương trình hoặc điều chỉnh chương trình, là một quá trình liên tục, kép kín Quy trình phát triển chương trình môn học bao gồm 5 bước: Phân tích tình hình, đánh giá nhu cầu; xác định mục tiêu; thiết kế xây dựng; thực thi đánh giá cải tiến

Phát triển chương trình môn học là quá trình cụ thể hóa, làm cho chương trình môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành phù hợp với thực tiễn của địa phương Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của chương trình Quốc gia, nhà trường lựa chọn, xây dựng nội dung và cách thức thực hiện, phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhận thức, cũng như xu thế và thành tựu hiện đại của khoa học giáo dục và công nghệ Đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực của người học

Phát triển chương trình môn học là quá trình thiết kế, xây dựng và cải tiến chương trình học của một môn học nhằm đảm bảo rằng nó đáp ứng được các mục

tiêu học tập cụ thể Đó là quá trình liên tục và đòi hỏi sự cố gắng của cả giáo viên và những người tham gia vào việc phát triển chương trình, nhằm đảm bảo rằng chương trình học được thiết kế và thực hiện một cách hiệu quả để đạt được mục tiêu học tập của học sinh

Như vậy, có thể hiểu: phát triển chương trình môn học là quá trình liên tục nâng cao sự hoàn thiện của chương trình, đáp ứng tốt hơn với yêu cầu thực tế thông qua việc thiết kế, điều chỉnh, hoặc làm mới chương trình môn học Đây là quá trình tuần hoàn không ngừng, đầy đủ và liên tục

Phát triển chương trình môn học: Là quá trình nhà trường cụ thể hóa chương trình môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cho phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của nhà trường, của từng lớp học với đối tượng học sinh khác nhau thông qua việc thiết kế, triển khai, đánh giá và điều chỉnh chương trình môn học để cho chương trình môn học hoàn thiện hơn, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, đáp ứng được nhu cầu của xã hội

1.2.3 Quản lý phát triển chương trình môn học

* Khái niệm quản lý

Có rất nhiều quan điểm, nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm quản lý:

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [4].

Theo tác giả Trần Kiểm: “quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [27]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc: hoạt động quản lý là quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Hiện nay, hoạt động quản lý thường được dịnh nghĩa rõ hơn: Quản

lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức

năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [14; tr.9]

Tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau song có thể khái quát: Quản lý là quá trình tác động có có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm làm cho tổ chức được vận hành đạt được mục tiêu tổ chức đã đề ra

* Khái niệm quản lý phát triển chương trình môn học

Quản lý phát triển chương trình môn học là quá trình quản lý và điều hành các hoạt động liên quan đến việc thiết kế, triển khai và đánh giá chương trình của một môn học cụ thể Đây là quá trình liên quan đến việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, tài liệu giáo trình, đánh giá và điều chỉnh liên tục chương trình môn học để đáp ứng nhu cầu của học sinh, kỹ năng và năng lực mà họ cần phát triển

Quản lý phát triển chương trình môn học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức và điều chỉnh các hoạt động liên quan đến việc thiết kế và triển khai nội dung giảng dạy Nó bao gồm việc xác định mục tiêu, chuẩn bị tài liệu, xây dựng phương pháp dạy học, và đánh giá kết quả học tập Quản lý này không chỉ tập trung vào việc xây dựng các chương trình mà còn liên quan đến việc quản lý nguồn lực, thời gian, và các phương tiện hỗ trợ giáo dục để đảm bảo rằng chương trình đáp ứng được các mục tiêu giáo dục cụ thể và đáp ứng nhu cầu của học sinh

Từ các quan điểm trên, có thể hiểu: Quản lý phát triển chương trình môn học là quá trình quản lý, điều hành và sắp xếp các hoạt động nhằm đảm bảo chương trình học được phát triển và triển khai một cách hiệu quả và đáp ứng được các mục tiêu học tập của học sinh.”Quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh là một hoạt động quản lý có vai trò quan trọng đến sự thực hiện thành công hoạt động dạy học, góp phần thực hiện chương trình giáo dục nhà trường của một cơ sở giáo dục

Trên cơ sở đó đưa ra khái niệm “Quản lý phát trển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh”:

Quản lý là phát triển chương trình môn học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm cụ thể hóa chương trình môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cho phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của nhà trường, của từng lớp học với đối tượng học sinh khác nhau để cho chương trình môn học hoàn thiện hơn, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí của học sinh đạt được mục tiêu nhà trường đã đề ra

1.2.4 Quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Khái niệm năng lực (competency) hiện được hiểu nhiều nghĩa khác nhau, tuỳ theo những cách tiếp cận khác nhau và xuất hiện trong nhiều mô hình khác nhau

Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao

Năng lực: là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [10]

Từ khái niệm năng lực, quản lý phát triển chương trình môn học, có thể

hiểu: Quản lý phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực

học sinh là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm cụ thể hóa chương trình môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cho phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của nhà trường, của từng lớp học với

đối tượng học sinh khác nhau để cho chương trình môn học hoàn thiện hơn, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, giúp học sinh phát triển tiềm năng vốn có của mình đạt được mục tiêu nhà trường đã đề ra

1.3 Phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

tại các trường tiểu học 1.3.1 Khái quát về Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu Học

Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế CTGDPT 2018 cấp tiểu học nhấn mạnh sự phát triển toàn diện của học sinh về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản Chương trình cũng đề cao việc phát triển năng lực tự học, tự chủ và sáng tạo của học sinh Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt

Chương trình giáo dục phổ thông được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)

Hệ thống môn học và hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt là các môn học lựa chọn) và các môn học tự chọn

Thời gian thực học trong một năm học tương đương 35 tuần Các cơ sở giáo dục có thể tổ chức dạy học 1 buổi/ngày hoặc 2 buổi/ngày Cơ sở giáo dục tổ chức dạy học 1 buổi/ngày và 2 buổi/ngày đều phải thực hiện nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất đối với tất cả cơ sở giáo dục trong cả nước

Hệ thống chương trình môn học (CTMH) thuộc CTGDPT cấp tiểu học

Nội dung giáo dục Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ 1 (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên và Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử và Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học và Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm

Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1 (ở lớp 1, lớp 2) Thời lượng giáo dục

Thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, mỗi ngày bố trí không quá 7 tiết học; mỗi tiết học 35 phút Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học 2 buổi/ngày thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.2 Nguyên tắc phát triển chương trình môn học

- Đảm bảo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

Chương trình các môn cụ thể hoá những mục tiêu và yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, ,bao gồm:

Định hướng chung cho tất cả các môn học như: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục và các định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả, điều kiện thực hiện và phát triển chương trình; Định hướng xây dựng chương trình môn học ở cấp tiểu học

- Phát huy vai trò chủ thể sáng tạo của giáo viên bộ môn

Luật Giáo dục đã ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” Từ đó, có thể khẳng định GV là người quyết định trong việc phát triển chương trình giáo dục nói chung và chương trình môn học nói riêng Họ không chỉ thực hiện chức năng người dạy, người tiếp nhận, người thực thi chương trình, là khách thể quản lí phát triển chương trình mà quan trọng hơn họ là chủ thể trực tiếp phát triển chương trình thông qua việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trên cơ sở phân tích

chương trình quốc gia, chương trình địa phương, điều kiện của nhà trường và đặc điểm nhận thức của HS Trao quyền tự chủ cho giáo viên bộ môn trong việc phát triển chương trình môn học là nguyên tắc đặc biệt quan trọng trong phát triển chương trình môn học ở trường tiểu học

- Phát huy vai trò tự chủ của trường tiểu học trong việc phát triển

chương trình môn học

Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, các trường chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường nói chung và chương trình môn nói riêng theo từng khối lớp, tổ chức thực hiện phù hợp với điều kiện nhà trường và năng lực học sinh

1.3.3 Mục tiêu phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Mục tiêu phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh là phát triển các kỹ năng và năng lực cho học sinh, giúp học sinh có thể tự học và phát triển Để đạt được mục tiêu này, chương trình học cần được thiết kế nhằm phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết cho học sinh, chứ không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức Chương trình môn học phát triển kỹ năng học tập, phát triển kỹ năng tư duy, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội, phát triển kỹ năng sống cho học sinh Với các mục tiêu này, chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh sẽ giúp học sinh có thể tự học và phát triển sau này, đồng thời vượt qua các thách thức trong cuộc sống và phát triển bản thân

Như vậy, mục tiêu phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học nhằm:

- Đảm bảo tính lôgic của mạch kiến thức và tính thống nhất của môn học - Đảm bảo tính khả thi và vừa sức đối với trình độ học sinh

- Nâng cao được kết quả thực hiện mục tiêu dạy học môn học; học sinh được hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực

- Giáo viên có cơ sở để để triển khai dạy học, có thể phát triển các kế hoạch bài học hoặc chủ đề cụ thể để tiến hành giảng dạy hiệu quả

- Tạo nên sự thống nhất nhất định giữa các giáo viên bộ môn trong việc thực hiện kế hoạch dạy học môn học

- Các tổ trưởng chuyên môn, Ban Giám hiệu nhà trường có cơ sở để theo dõi, đôn đốc việc thực hiện cũng như đánh giá việc thực hiện kế hoạch năm học/học kỳ đối với môn học đó

1.3.4 Qui trình phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.4.1 Phân tích nhu cầu phát triển chương trình môn học

Phân tích nhu cầu về môn học là quá trình phân tích các yếu tố tác động đến việc xác định mục tiêu, cấu trúc và nội dung của chương trình môn học Mục đích để nắm được thông tin của các bên liên quan về mức độ cần thiết, ý nghĩa, vai trò môn học trong chương trình giáo dục phổ thông Môn học này còn cần thiết không? Môn học này hữu ích cho học sinh và giúp cho học sinh trong công việc tương lai? Phân tích nhu cầu môn học để tìm ra những ưu điểm, hạn chế của môn học đó Dựa trên sự phát triển kinh tế- xã hội, khoa học- công nghệ… của quốc gia, vùng miền để đưa ra chương trình môn học sao cho phù hợp với sự phát triển, nhu cầu của quốc gia, vùng miền

Để phân tích nhu cầu phát triển chương trình môn học đem lại hiệu quả, giáo viên cần thực hiện các nội dung sau:

- Xác định vị trí của môn học trong chương trình bậc tiểu học - Tìm hiểu các thông tin về người học

- Tìm hiểu cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; phòng thí nghiệm…và những điều kiện khác có trong trong trường

- Tìm hiểu đặc điểm về điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương… để có thể vận dụng vào quá trình dạy học môn học sau này

1.3.4.2 Xác định mục tiêu chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Mục tiêu của chương trình môn học cụ thể hóa được mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với đặc thù môn học; xác định được yêu cầu về các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi, năng lực đặc thù môn học mà học sinh cần đạt được cuối mỗi cấp học [trích 9, thông tư 2017 điều chỉnh CT Do vậy để xác định được mục tiêu chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học, giáo viên cần thực hiện tốt các nội dung sau:

- Nêu vị trí, vai trò của môn học trong việc hình thành phẩm chất, năng lực học sinh

- Nêu những yêu cầu riêng, những điều kiện đặc thù để học tốt môn học, những chính sách khen thưởng, khuyến khích học tốt môn học

- Xác định mục tiêu chung của môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Xác định mục tiêu cụ thể của môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh trên cơ sở yêu cầu chuẩn đầu ra về kiến thức, về năng lực cần đạt mà môn học hướng tới

1.3.4.3 Thiết kế nội dung chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Việc lựa chọn nội dung chương trình môn học căn cứ vào mục tiêu môn học và các điều kiện thực thi của nhà trường, khả năng của học sinh Lựa chọn nội dung cho môn học cần đảm bảo tính tích hợp kiến thức chuyên môn, kỹ năng cá nhân, kỹ năng giao tiếp và phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học

Để thiết kế nội dung chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viên cần thực hiện tốt các nội dung sau:

- Nghiên cứu chương trình môn học và nghiên cứu sách giáo khoa mà nhà trường sử dụng dạy học môn học

- Xác định nội dung kiến thức cốt lõi của môn học - Xác định nội dung các chuyên đề cụ thể của môn học - Thực hiện phân phối chương trình

- Thiết kế các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn học - Xác định các phương tiện, công cụ dạy hoc, nguồn tài liệu, học liệu, thiết bị thí nghiệm

- Xác định yêu cầu, hình thức kiểm tra đánh giá môn học

1.3.4.4 Thực hiện chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Dựa vào bản kế hoạch đã thiết kế, giáo viên triển khai hoạt động dạy học cho người học theo đúng bản kế hoạch, trong quá trình tiến hành, người dạy quan sát, đánh giá, xem xét, cập nhật, bổ sung và chỉnh sửa cho phù hợp với mục tiêu đề ra Xét trên quan điểm hệ thống, giáo dục hướng phát triển năng lực học sinh cũng có đầy đủ 6 yếu tố là: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện (cơ sở vật chất), hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá Đặc biệt là hoạt động được triển khai trên hình thức trải nghiệm và định hướng sản phẩm

Thực hiện chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viên tiến hành các nội dung sau:

- Thực hiện các nội dung, chương trình dạy học đã xác định - Thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn học - Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn học

1.3.4.5 Đánh giá, điều chỉnh chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Dựa vào quá trình thực hiện và kết quả đầu ra của người học xem xét chương trình môn học có phù hợp với người học không, có hiệu quả hay không từ đó rút

ra kinh nghiệm và bổ sung, điều chỉnh cho chương trình phù hợp hơn Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học không chỉ nhằm đánh giá về kiến thức mà phải đánh giá đúng NL người học; đánh giá phải giúp hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy, cách học ngay trong quá trình dạy học; đánh giá bằng nhiều hình thức, kết hợp đánh giá quá trình với đánh giá định kỳ; sử dụng kết quả đánh giá một cách hợp lý

Đánh giá, điều chỉnh chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viên thực hiện tốt các nội dung sau:

- Tiến hành rà soát lại mục tiêu chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh với yêu cầu cần đạt

- Tiến hành rà soát lại phân phối chương trình và tổng thời lượng chương trình - Đánh giá mức độ đạt được của chương trình so với các yêu cầu đặt ra - Đánh giá sự phù hợp, tính khả thi của chương trình dạy học môn hoc - Điều chỉnh, chỉnh sửa chương trình môn học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và đối tượng HS

1.4 Quản lý phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.1 Vai trò của tổ chuyên môn trong phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Tổ chuyên môn trong trường tiểu học có vai trò to lớn trong việc phát triển CT môn học trong chương trình nhà trường Vai trò đó được hình thành từ chính đặc thù về tổ chức, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn Nó thể hiện rõ trong việc thực hiện các nhiệm vụ, trong các bước của quy trình phát triển chương trình nhà trường Tạo điều kiện để tổ chuyên môn phát huy tốt vai trò của mình là một đòi hỏi tất yếu đối với công tác quản lí trường học nói chung và quản lí hoạt động phát triển chương trình

Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong thiết kế yêu cầu cần đạt của chương trình môn học Trên cơ sở mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt của chương trình chung và kết quả phân tích bối cảnh nhà trường, Tổ chuyên môn thảo luận thống nhất để xác định yêu cầu cần đạt cho từng môn học, từng cấp học, lớp học và từng nội dung dạy học với những yêu cầu cụ thể cần đạt về kiến thức, kĩ năng, năng lực Tổ chuyên môn là tổ chức có các thành viên hiểu rõ nhất về chương trình chung, sâu sát nhất về bối cảnh nhà trường (nhất là về điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình, đối tượng HS) đối với từng môn học Do đó, Tổ chuyên môn có vai trò quyết định trong việc yêu cầu cần đạt của từng môn học

Tổ chuyên môn đóng vai trò then chốt trong quá trình phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh Bằng sự tham gia tích cực, tổ chuyên môn giúp xác định và thiết kế nội dung chương trình, chọn lựa tài liệu và sách giáo khoa phù hợp, cũng như phương pháp giảng dạy hiệu quả Họ không chỉ giúp cung cấp nguồn kiến thức mà còn tạo cơ hội cho giáo viên thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm và cùng nhau nâng cao năng lực giảng dạy

Bên cạnh đó, tổ chuyên môn còn đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của chương trình Họ thu thập thông tin, phản hồi về quá trình học tập của học sinh và hiệu suất giảng dạy của giáo viên để từ đó điều chỉnh, cải tiến chương trình một cách linh hoạt và thích nghi

Ngoài ra, tổ chuyên môn cũng hỗ trợ học sinh thông qua việc đề xuất các giải pháp hỗ trợ cho học sinh có nhu cầu đặc biệt và tạo ra môi trường học tập đa dạng, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển cá nhân cho mỗi học sinh Tất cả những công việc và vai trò này của tổ chuyên môn đều góp phần tạo nên một môi trường học tập tích cực, thú vị và phát triển năng lực toàn diện cho học sinh

1.4.2 Phân tích phân cấp quản lý trong phát triển chương trình môn học

Phân cấp quản lý trong phát triển CTMH là việc phân chia trách nhiệm và quyền hạn cho các cấp quản lý khác nhau để đảm bảo sự phối hợp hiệu quả trong

quá trình triển khai chương trình Việc này bao gồm các cấp quản lý từ cấp trung ương (Bộ Giáo dục và Đào tạo), cấp tỉnh (Sở Giáo dục và Đào tạo), cấp huyện (Phòng Giáo dục và Đào tạo) đến cấp trường (Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn và giáo viên)

1 Cấp trung ương (Bộ Giáo dục và Đào tạo) Cấp trung ương, mà cụ thể là Bộ Giáo dục và Đào tạo, có vai trò quyết định trong việc ban hành các chính sách, quy định và chương trình khung cho hệ thống giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo là đơn vị chịu trách nhiệm hướng dẫn, kiểm tra và đánh giá việc triển khai chương trình môn học (CTMH) tại các địa phương, đảm bảo rằng các chương trình này được thực hiện đúng theo các tiêu chuẩn và yêu cầu đã đề ra Ngoài ra, Bộ còn cung cấp tài liệu, sách giáo khoa và hỗ trợ tài chính cho các địa phương, nhằm đảm bảo các trường học có đầy đủ nguồn lực để triển khai CTMH một cách hiệu quả

2 Cấp tỉnh (Sở Giáo dục và Đào tạo) Ở cấp tỉnh, Sở Giáo dục và Đào tạo đóng vai trò triển khai các chính sách và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo xuống các trường học trong địa bàn tỉnh Sở có nhiệm vụ hướng dẫn, giám sát và đánh giá việc thực hiện CTMH tại các trường, đảm bảo rằng các chương trình này được thực hiện một cách nhất quán và hiệu quả Ngoài ra, Sở cũng chịu trách nhiệm điều phối và hỗ trợ về mặt chuyên môn, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên

3 Cấp huyện (Phòng Giáo dục và Đào tạo) Ở cấp huyện, Phòng Giáo dục và Đào tạo thực hiện chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Phòng Giáo dục và Đào tạo giám sát và hỗ trợ việc triển khai CTMH tại các trường học trong địa bàn huyện, đảm bảo rằng các chương trình này được thực hiện theo đúng hướng dẫn và tiêu chuẩn Phòng còn tổ chức các hoạt động

bồi dưỡng, tập huấn giáo viên và hỗ trợ các trường trong việc thực hiện chương trình, giúp giáo viên cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới

4 Cấp trường (Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn và giáo viên) Tại cấp trường, Ban Giám hiệu đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức triển khai chương trình theo hướng dẫn của Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo Ban Giám hiệu quản lý, kiểm tra và đánh giá việc thực hiện CTMH trong nhà trường, đảm bảo rằng chương trình được thực hiện đúng theo kế hoạch và đạt hiệu quả cao nhất Tổ chuyên môn lập kế hoạch chi tiết, tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá việc dạy học theo CTMH Họ cũng hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học và phát triển chương trình, giúp giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy và ứng dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả Giáo viên là những người trực tiếp thực hiện giảng dạy theo chương trình, phương pháp và tài liệu đã được tổ chuyên môn và Ban Giám hiệu hướng dẫn Họ đánh giá học sinh và phản hồi về hiệu quả của chương trình để cải tiến và điều chỉnh, đảm bảo rằng học sinh đạt được các mục tiêu học tập đã đề ra

Việc phân cấp quản lý như vậy đảm bảo rằng các hoạt động phát triển CTMH được thực hiện một cách đồng bộ, hiệu quả và sát thực tế, đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh

1.4.3 Nội dung quản lý phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Căn cứ vào kế hoạch thời gian tổ chức thực hiện các môn học và hoạt động giáo dục được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, tổ chuyên môn tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học các môn học đảm bảo giáo viên nắm vững mạch nội dung, yêu cầu cần đạt của chương trình môn học, hoạt động giáo dục và nội dung bài học, chủ đề học tập được thiết kế trong sách giáo khoa;

đặc điểm địa phương, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường và đặc điểm đối tượng học sinh Căn cứ vào kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học môn học với những điều chỉnh/bổ sung phù hợp với đối tượng học sinh, trình độ giáo viên và điều kiện thực tế của nhà trường; giáo viên triển khai xây dựng kế hoạch bài dạy và các hoạt động giáo dục khác nhằm thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường đã đề ra

Xây dựng kế hoạch phát triển phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh , tổ trưởng chuyên môn thực hiện các nội dung sau:

- Tổ chức nghiên cứu các văn bản: kế hoạch năm học của nhà trường, nhiệm vụ năm học của Phòng GD-ĐT…xác định các căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn để xây dựng kế hoạch phát triển chương trình môn học

- Tổ chức thu thập, tổng hợp và phân tích các thông tin: về những định hướng của nhà trường trong năm học; nội dung giảng dạy của môn học; yêu cầu mới về cách tổ chức dạy học, phương pháp dạy học của bộ môn theo yêu cầu của nhà trường; về học sinh, đội ngũ GV…

- Xác định các mục tiêu và nhiệm vụ phát triển chương trình môn học - Xác định các nội dung và biện pháp thực hiện chương trình môn học - Lập dự thảo kế hoạch phát triển chương trình môn học

- Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tổ chuyên môn về dự thảo kế hoạch phát triển chương trình môn học

- Điều chỉnh, hoàn thiện dự thảo kế hoạch phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Tổ chức gửi dự thảo kế hoạch phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho Hiệu trưởng phê duyệt

- Công bố và thực hiện kế hoạch phát triển chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh