quản lý xây dựng môi trường dạy học tiếng anh tại các trường trung học cơ sở huyện lục yên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ DIỆU LINH QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG P

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ DIỆU LINH

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ DIỆU LINH

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN HỮU CƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn: "Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp" là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu báo cáo trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đảm bảo đúng nguyên tắc và kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

ii

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến quý thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội cùng các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy chúng tôi trong cả khóa học Các thầy cô đã nhiệt tình giảng dạy, tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Hữu Cương người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình làm luận văn Thầy đã truyền thụ cho tôi nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục cũng như giúp tôi rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học

Xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu, các đồng chí cán bộ giáo viên, phụ huynh HS và HS các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu và đóng góp ý kiến

Cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè đã luôn quan tâm, động viên giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và nghiên cứu trong suốt thời gian qua

Xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực 8

1.1.2 Nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục ở trường phổ thông 12

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các nhà trường ………… 13

1.2 Một số khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 14

1.2.2 Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 15

1.3 Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 18

1.3.1 Mục tiêu xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 1.3.2 Nội dung xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.3.3 Hình thức tổ chức xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 20

1.3.4 Phương pháp tổ chức xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 22

v 1.3.5 Các lực lượng tham gia xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp 24

1.4 Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 27

1.4.1 Lập kế hoạch xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 27

1.4.2 Tổ chức thực hiện xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 28

1.4.3 Chỉ đạo triển khai xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 29

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 31

2.1 Khái quát về tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 39

2.1.1 Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế - xã hội của huyện Lục

vi

Yên, tỉnh Yên Bái

2.1.2 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục Trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 41

2.2 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục đích khảo sát ……… 42

2.2.2 Địa bàn nghiên cứu 42

2.2.3 Nội dung khảo sát 43

2.2.4 Đối tượng khảo sát 44

2.2.5 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 44

2.3 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 45

2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 45

2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đối với quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 46

2.3.3 Thực trạng xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 48

2.3.4 Thực trạng về các điều kiện hỗ trợ dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 51

2.4 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 52

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 52 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý xây dựng môi

vii

trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 54

2.4.3 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 55

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 57

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ môi trường phục vụ dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 59

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 60

2.6 Đánh giá chung về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

viii

3.2 Các biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 71

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 72 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp phù hợp với chương trình giáo dục THCS và đặc thù của các trường THCS huyện Lục Yên 76 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 79 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả công tác xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp gắn với công tác thi đua khen thưởng 82 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, các trung tâm ngoại ngữ và cha mẹ học sinh trong hoạt động xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 89 Kết luận chương 3 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

với hoạt động xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PT NLGT 46 Bảng 2.4: Ý kiến về các hình thức được sử dụng trong xây dựng môi

trường dạy học Tiếng Anh cho học sinh theo hướng PT NLGT (Lực lượng giáo dục) 48 Bảng 2.5: Ý kiến về các hình thức được sử dụng trong xây dựng môi

trường dạy học Tiếng Anh cho học sinh theo hướng PT NLGT (Học sinh) 49 Bảng 2.6: Ý kiến về các phương pháp được sử dụng trong xây dựng môi

trường dạy học Tiếng Anh cho học sinh theo hướng PT NLGT (Lực lượng giáo dục) 49 Bảng 2.7: Ý kiến về các phương pháp được sử dụng trong xây dựng môi

trường dạy học Tiếng Anh cho học sinh theo hướng PT NLGT (Học sinh) 50 Bảng 2.8: Khảo sát về mức độ sử dụng cơ sở vật chất phục vụ việc

dạy học theo hướng PT NLGT 51 Bảng 2.9: Việc lập kế hoạch của Ban giám hiệu (BGH) nhà trường

trong xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT 53 Bảng 2.10: Việc tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch của Ban giám hiệu

(BGH) nhà trường trong xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT 54 Bảng 2.11: Ý kiến về việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý xây dựng

môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT 56 Bảng 2.12: Ý kiến của CBQL và GV về các điều kiện hỗ trợ môi

x trường phục vụ dạy học Tiếng Anh 59 Bảng 2.13: Ý kiến của CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến quá

trình quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT 61 Bảng 2.14: Ý kiến của HS tự đánh giá bản thân khi tham gia vào các

hoạt động xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT ở trường 63 Bảng 3.1: Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý xây dựng

môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng PT NLGT 89 Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng môi

trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng PT NLGT 90

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết, tính khả thi ……… 90

xi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Ý kiến của CBQL, GV về mức độ đồng ý với việc lập

kế hoạch xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT chi tiết đầy đủ từ đầu năm học của BGH nhà trường 53 Biểu đồ 2.2 Mức độ thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực

hiện kế hoạch xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh 58 Sơ đồ 1.1 Các lực lượng tham gia xây dựng môi trường dạy học

Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở 35 Sơ đồ 2.1 Quy trình thu thập và xử lý dữ liệu khảo sát 44 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý xây dựng

môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng PT NLGT 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời kỳ hội nhập quốc tế với đỉnh cao là cuộc cách mạng công nghệ 4.0, nền giáo dục Việt Nam đang đứng trước những thời cơ và thách thức mới đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục phải chủ động nghiên cứu, học hỏi áp dụng sáng tạo những tiến bộ của nền giáo dục thế giới Để thực hiện mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho xã hội, chương trình giáo dục cũng từng bước thay đổi từ hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học Muốn làm tốt được điều này, các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, dạy người học khả năng làm chủ kiến thức, vận dụng những điều được học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống thông qua môi trường học tập tích cực, hợp tác, thân thiện, thúc đẩy người học rèn luyện các kỹ năng, hình thành tốt các phẩm chất và năng lực đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo con người của thời đại chuyển đổi số

Luật Giáo dục 2019 đã được Quốc hội khóa XIV đã chỉ ra rằng giáo dục Việt Nam hiện nay cần chú trọng cải thiện cách dạy của giáo viên, dạy cách học cho học sinh để phát huy được khả năng sáng tạo của mỗi người học biết tự lựa chọn con đường phát triển cho bản thân, thông qua giáo dục để thực hiện được hoài bão, lý tưởng, đồng thời đóng góp cho sự phát triển của toàn xã hội trong sự nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý

2

các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” (Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI) [1]

Việc dạy học và sử dụng Tiếng Anh giao tiếp ở Việt Nam hiện nay đang được các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh và toàn xã hội quan tâm Môi trường dạy học giao tiếp tạo điều kiện cho người học rèn luyện các kĩ năng thực hành ngôn ngữ, áp dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống và tạo cho người học sự tự tin, năng động, hứng thú trong việc học và sử dụng Tiếng Anh Bên cạnh đó, môi trường dạy học giao tiếp tích cực cũng góp phần tạo dựng phong cách dạy của thầy, phương pháp học và chiến lược học của trò nhằm đẩy nhanh hiệu quả, chất lượng trong dạy học Tiếng Anh cũng như việc sử dụng ngôn ngữ trên mọi mặt của đời sống xã hội, tạo dựng phong cách học tập phát huy năng lực, sở trường, niềm đam mê của người học

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, các nhà quản lý giáo dục cần phải có những chiến lược giáo dục phù hợp, các biện pháp quản lý công tác xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh có hiệu quả trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cũng như thực hiện chủ trương xây dựng một xã hội học tập suốt đời

Thực tế hiện nay dạy và học Tiếng Anh ở Việt Nam vẫn bị ảnh hưởng nhiều bởi các kỳ thi, từ kì thi tuyển sinh, thi giữa kì, cuối kì, thi tốt nghiệp, các kì thi đa số tập trung vào kỹ năng viết và ngữ pháp; số đông người học chưa tìm thấy động cơ và chiến lược học tập phù hợp, môi trường sử dụng Tiếng Anh hạn chế, chưa dễ tiếp cận và nhiều học sinh vẫn chưa thể giao tiếp bằng Tiếng Anh

Các trường THCS thuộc huyện Lục Yên - là một huyện miền núi của tỉnh Yên Bái, với gần 80% đồng bào dân tộc thiểu số, học sinh cũng không đứng ngoài thực trạng đó Học sinh chủ yếu ở nông thôn, vùng sâu vùng xa

3 trung tâm huyện, nhiều học sinh điều kiện gia đình còn gặp nhiều khó khăn nên việc đầu tư cho con em đến trường học tập đã khó và việc học tập Tiếng Anh như thế nào cũng chưa được các gia đình chú ý quan tâm thường xuyên Tuy nhiên, ở một số nhà trường, CBQL và GV vẫn chưa thật sự chủ động hoặc thiếu tự tin khi lập kế hoạch và triển khai kế hoạch xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo mục tiêu phát triển hài hòa năng lực học sinh, chưa chú trọng phát triển năng lực giao tiếp Một vấn đề khó khăn trong giáo dục miền núi hiện nay, đặc biệt ở huyện Lục Yên tỉnh Yên Bái, nơi đa phần học sinh là người dân tộc thiểu số, phần nào ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục là do còn thiếu nhiều GV Tiếng Anh ở cấp Tiểu học và THCS, thiếu cơ sở vật chất đồ dùng dạy học, chương trình môn học quá tải hoặc thiếu chính sách hỗ trợ từ cấp trên, môi trường dạy học môn tiếng Anh chưa được chú trọng

Từ những lý do đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường Trung học cơ sở huyện Lục Yên tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” làm đề tài luận

văn Thạc sĩ quản lý giáo dục với hi vọng nâng cao chất lượng công tác quản lý các hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

2 Mục đích nghiên cứu

Với mục tiêu đề xuất những biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục ở các nhà trường, góp phần cải thiện

chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THCS hiện nay 3 Câu hỏi nghiên cứu

Vấn đề quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng PTNLGT được các nhà trường thực hiện như thế nào?

4 Các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái cần có những biện pháp gì để quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT đạt hiệu quả?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng PTNLGT

5 Giả thuyết khoa học

Nhiều năm trở lại đây, việc quản lý các hoạt động xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã được triển khai thực hiện, xong còn nổi lên nhiều hạn chế và bất cập Nếu các biện pháp quản lý đề ra mang tính khả thi, có chất lượng, phù hợp với điều kiện thực tế thì sẽ khắc phục được các hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh và chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường THCS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý xây dựng môi trường dạy học

Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

6.3 Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý xây dựng môi

trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

5 6.4 Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu các hoạt động quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Về chủ thể quản lý: Đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung, quy trình quản lý của Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn các trường THCS

Về địa bàn khảo sát: Đề tài tập trung khảo sát cấp THCS của 6 trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Về khách thể khảo sát: + Cán bộ quản lý: gồm 14 người (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn)

+ Giáo viên: gồm 71 giáo viên + Học sinh: gồm 219 học sinh Về thời gian: trong 2 năm học 2021-2022, 2022-2023, sử dụng dữ liệu sơ cấp và thứ cấp

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhằm xây dựng cơ sở của đề tài, tác giả tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đề tài điều tra thực trạng các hoạt động quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng PT NLGT thông qua hệ thống các bảng hỏi dành cho CBQL, GV và

6 HS của các nhà trường THCS huyện

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Đề tài có sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu nhằm bổ sung, làm rõ thêm những thông tin thu được thông qua phương pháp điều tra, từ đó làm căn cứ để nhận xét, đánh giá, khẳng định tính chính xác của thực trạng các biện pháp quản lý của Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn Đồng thời, những thông tin này cũng giúp người nghiên cứu có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

Đối tượng phỏng vấn sâu gồm: cán bộ quản lý, giáo viên

8.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Quan sát phương thức quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh của ban giám hiệu các trường THCS huyện Lục Yên Quan sát thái độ và biểu hiện trong quá trình tham gia xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh của giáo viên và học sinh trong các nhà trường

8.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Để xây dựng phiếu khảo sát và đề xuất những biện pháp phù hợp trong quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng PT NLGT, tác giả đã tham khảo ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Lục Yên, giáo viên Tiếng Anh cốt cán

9 Đóng góp mới của luận văn

Luận văn đã xây dựng được khung lí thuyết, làm sáng tỏ một số vấn đề về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT phù

7 hợp với đặc điểm của địa phương và sự phát triển của nền giáo dục Việt Nam giai đoạn hiện nay

Luận văn đã đánh giá được thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT từ đó phát hiện những điểm mạnh, điểm hạn chế, tìm ra nguyên nhân của hạn chế trong quản lý xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh ở các trường THCS thuộc địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Là tài liệu tham khảo để giúp các nhà QLGD ở các trường THCS có cơ sở xây dựng giải pháp chiến lược cho nhà trường khi triển khai quản lý xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo hướng PTNLGT

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng

Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng

Anh tại các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh

tại các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

8

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực

Vài thập kỷ trước đây, việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được triển khai rộng khắp trong các cơ sở giáo dục ở các nước có nền giáo dục tiên tiến Ở Việt Nam những năm gần đây, dạy học hướng đến phát triển năng lực người học đã trở thành một vấn đề thiết thực nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị

quyết hội nghị 8 BCH Trung ương Đảng khóa XI “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học” [1]

Từ trước đến nay, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề dạy học theo hướng phát triển năng lực

Năng lực trong tiếng Anh có thể được dùng với thuật ngữ như capability, ability, competency, capacity

Năng lực là “khả năng làm việc tốt, nhờ có phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn” (Từ điển Tiếng Việt) [35]

Năng lực là “thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” (Chương trình GDPT tổng thể

Bộ GD&ĐT, 2018) [3]

Theo Trần Trung Dũng (2015) trong bài “Tổng quan nghiên cứu vấn đề

9 giáo dục theo định phát triển năng lực học sinh” có viết về thuật ngữ năng lực

“là tổng hợp của thuộc tính tâm lý cá nhân đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn” [10]

Các nhà tâm lý học như Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (2001)

đã xem NL như là một “thuộc tính cá nhân” [31] Đồng thời các tác giả này

cũng đã nghiên cứu và làm rõ những điểm chung của NL qua các khái niệm tường minh, cho rằng lịch sử đã hình thành năng lực của con người, NL người không ngừng được phát triển, đổi mới trên cơ sở hoạt động phát triển của lao động sáng tạo

Năng lực và mục tiêu của quá trình dạy học có sự liên quan mật thiết với nhau, thông qua các năng lực mà người học cần đạt thì mục tiêu của quá trình dạy học được hình thành Khi học các môn học, năng lực của người học được hình thành qua nội dung và qua các hoạt động học tập được liên kết với nhau; Vì vậy, để hướng tới các sản phẩm đầu ra của giáo dục có chất lượng đòi hỏi phải có sự kết nối tri thức giữa người dạy và người học để đạt được năng lực mong đợi

Năng lực mang đến cho người học khả năng không chỉ “biết hiểu” mà còn phải “biết làm” một công việc gì đó với ý thức tự giác cá nhân và tinh thần trách nhiệm

Như vậy, ba yếu tố kiến thức, kỹ năng và thái độ hình thành nên năng lực của người học, giúp người học thực hiện thành công một hoạt động cụ thể và đạt kết quả như mong muốn Sau khi kết thúc một chương trình giáo dục, chất lượng đầu ra chú trọng vào việc HS “cần đạt được năng lực gì” Hướng giáo dục này thay đổi cách dạy học sinh chủ yếu qua ghi nhớ và học thuộc kiến thức, mà dạy HS phải biết dùng kiến thức đó để giải các bài toán do cuộc sống hiện thực đặt ra, nói cách khác, HS phải biết làm được gì từ những điều đã học

Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là hoạt động đòi hỏi người GV

10 phải áp dụng các phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá phù hợp nhằm hình thành năng lực cho HS Qua quá trình tổ chức hướng dẫn học tập, GV cung cấp kiến thức, chuyển giao nhiệm vụ học tập phân hóa các đối tượng HS, rèn kỹ năng tư duy, phản biện, từ đó hình thành năng lực cho HS giúp HS tiếp thu kiến thức, trau dồi kỹ năng để hoàn thành tốt mục tiêu học tập

Hướng dạy học tiếp cận năng lực HS là phương pháp đánh giá năng lực HS theo từng mức độ khác nhau Do đó, phương pháp này có thể áp dụng cho tất cả các HS ở mọi trình độ Phương pháp dạy học tiếp cận năng lực giúp học sinh có được cách nhìn nhận sự việc rõ nét, tường minh hơn với kiến thức đã học để vận dụng vào thực tế Qua cách học tiếp cận năng lực, ngoài việc lĩnh hội đầy đủ các kiến thức trong sách vở và từ thầy cô, HS còn trau dồi khả năng tự học và giải quyết tình huống, khả năng sử dụng nguồn tài nguyên đa dạng khác để làm chủ kiến thức và sáng tạo Phương pháp dạy học tiếp cận năng lực giúp học sinh có khả năng quyết đoán các vấn đề của bản thân, bản

lĩnh, tự tin hơn trong học tập và trong cuộc sống

Xu thế toàn cầu đang áp dụng phát triển chương trình GD theo hướng tiếp cận NL trong các cơ sở giáo dục, các nhà trường ở mỗi cấp học Quan trọng nhất trong CTGD theo phát triển NL là chuẩn đầu ra cần được hiểu một cách thống nhất là một ngưỡng thực tế hoặc mức thể hiện NL trong một tình huống đánh giá và là mức độ thành đạt cụ thể mà người học có được

Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NLHS là giúp học sinh thấu hiểu “Học để làm gì - học cái gì” để có NL đích thực, đồng thời bồi dưỡng cho HS cách “học hiệu quả” để có NL bền vững dưới góc nhìn của Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thư (2012), [19]

Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), trong cuốn “Hoạt động dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học” đã giúp làm sáng tỏ những nghiên cứu liên quan đến dạy học theo hướng

11 chuẩn đầu ra [29]

1.1.2 Nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục ở trường phổ thông

Yếu tố quan trọng tác động không nhỏ đến việc hình thành nhân cách con người và hiệu quả của quá trình giáo dục là môi trường giáo dục

Trong cuốn “Môi trường giáo dục và học sinh”, John Keeves 2020) một nhà nghiên cứu giáo dục đã đề cập đến mối quan hệ qua lại giữa thành viên trong gia đình, trường lớp, bạn bè; mối quan hệ giữa các điều kiện vật chất và tinh thần, các yếu tố văn hóa, xã hội ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục; mối quan hệ giữa môi trường giáo dục với kết quả học tập của trẻ Tác giả cho rằng, tình cảm trở nên khá quan trọng khi điều kiện về vật chất đáp ứng tốt Đa số các phòng học mới đầu tư cơ sở vật chất, các hộ gia đình có nơi ở mới đẹp đẽ khang trang thì tâm lý dễ trở nên thay đổi, vật chất không còn tạo nên những cảm giác mạnh thường xuyên như khi sống trong điều kiện khó khăn về môi trường nhà ở [40]

(1924-Keeves khẳng định không tìm ra sự mâu thuẫn với lời tuyên bố của Bloom, rằng “Môi trường là một yếu tố quyết định đến kiểu và mức độ thay đổi đặc tính nào đó của học sinh” [40]

Ông cho rằng, môi trường gia đình có ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh một cách có thể đo lường được và sự thành công trong học tập của trẻ dao động theo sự khác nhau về vật chất và văn hóa của môi trường gia đình cùng thuộc một tầng lớp xã hội nhất định Môi trường giáo dục gọi là nơi tạo ra những kích thích ảnh hưởng đến việc tiếp nhận kiến thức của cá nhân, sự phát triển các kĩ năng nhận thức và việc hình thành các thái độ đặc trưng đối với cuộc sống cũng như việc học tập ở trường của trẻ

Công trình nghiên cứu của Keeves tuy mới chỉ dừng ở nghiên cứu ban đầu, nhưng cũng gợi mở cho chúng ta những suy nghĩ về những nội dung, phương pháp xây dựng môi trường giáo dục trong các nhà trường trung học

12 Ở Việt Nam, nghiên cứu về môi trường giáo dục có tác giả Phạm Hồng Quang Theo ông, môi trường giáo dục, môi trường văn hoá và các yếu tố ảnh hưởng tác động đến con người đã được xem xét ở nhiều bình diện từ vi mô đến vĩ mô [25]

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các nhà trường

Ngày nay, việc giảng dạy Tiếng Anh trong các nhà trường là vô cùng quan trọng vì Tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân tác động, chất lượng giảng dạy Tiếng Anh chưa đạt hiệu quả như mong muốn, học sinh sau nhiều năm học Tiếng Anh ở trường trung học thậm trí đại học vẫn không có khả năng giao tiếp được Tiếng Anh tốt Vì vậy đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục cần đặc biệt quan tâm đến việc quản lý các hoạt động xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT

Vấn đề quản lý xây dựng môi trường dạy học và sử dụng Tiếng Anh trong các nhà trường đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục có chất lượng và áp dụng các mô hình quản lý hiệu quả tại các trường học trên cả nước, tiêu biểu như: Nghiên cứu của tác

giả Nguyễn Thị Hải Phương về “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương” [24]; Luận văn của tác giả Vương Hồng Hạnh, Viện Khoa học GD Việt Nam nghiên cứu về

“Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh cấp THCS theo hướng phát triển NL học sinh THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội” [15] đã chỉ ra những thực trạng trong công tác quản lý hoạt động dạy

học Tiếng Anh tại các nhà trường cũng như trình bày một số biện pháp nhằm đổi mới công tác quản lý dạy học Tiếng Anh trong các nhà trường THCS

Tuy nhiên, vấn đề “Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường THCS huyện Lục Yên,

13

tỉnh Yên Bái” đến nay tại địa phương chưa có nghiên cứu cụ thể nào Để chất

lượng dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLGT được nâng lên đòi hỏi các nhà QLGD phải thực sự nỗ lực nghiên cứu tìm ra những biện pháp quản lý chiến lược thích hợp, có chiều sâu và thực tế

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.2.1.1 Môi trường dạy học

Khái niệm:“Môi trường dạy học là tất cả các điều kiện về vật chất và tinh thần có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục, học tập, rèn luyện và phát triển của người học” (Nghị định 80/2017/NĐ-CP) [7]

Môi trường dạy học bao gồm: phòng học, cơ sở vật chất thiết bị dạy học, nội dung, nhiệm vụ, bài tập, các phương pháp, hình thức truyền thụ kiến thức của GV, các hoạt động tương tác của HS, là nơi gắn kết giữa các HS với HS, HS với GV, là nơi diễn ra quá trình dạy học và giáo dục Quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa GV và HS trong một môi trường nhất định nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục cụ thể

Môi trường dạy học góp phần quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách người học, thúc đẩy người học không ngừng sáng tạo và tiến bộ hơn Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng ngày nay là thực hiện xây dựng và phát triển môi trường giáo dục

1.2.1.2 Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh

Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh là xây dựng môi trường dạy học trong đó GV và HS cùng sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh để tham gia các hoạt động học tập được tổ chức trong lớp học, phòng học bộ môn và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, trải nghiệm thực tế, các hoạt động được tổ chức theo phạm vi cấp trường, liên trường

14 Các hoạt động dạy học Tiếng Anh đều bảo đảm không những tăng cường năng lực tiếng Anh cho GV và HS mà còn giúp mở rộng vốn hiểu biết về văn hóa, hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu, trải nghiệm, kỹ năng làm việc nhóm, quản lý thời gian, giải quyết vấn đề, đồng thời rèn luyện cho HS thái độ chủ động, tự tin, năng động và hợp tác

1.2.1.3 Năng lực giao tiếp

Năng lực giao tiếp là khái niệm lần đầu được xuất hiện trong những năm 1970 khi nhà ngôn ngữ học Hymes phân biệt hai dạng năng lực: “năng lực ngữ pháp” và “năng lực sử dụng” Theo Hymes, “năng lực sử dụng” là khả năng vận dụng các “năng lực ngữ pháp” nhằm đảm bảo các phát ngôn phù hợp với các tình huống cụ thể Từ đó, khái niệm “năng lực giao tiếp” được hình thành để chỉ việc sử dụng hiệu quả ngôn ngữ trong một tình huống xã hội cụ thể [41]

Đối với A Abbou, năng lực giao tiếp được xem xét dưới góc độ xã hội nhiều hơn là ngôn ngữ Theo Abbou, năng lực giao tiếp của một người nào đó là “tổng hợp năng lực vốn có và các khả năng thực hiện được hệ thống tiếp nhận và diễn giải các tín hiệu xã hội có được theo đúng như tập hợp các chỉ dẫn và quy trình đã được xây dựng và phát triển để tạo ra trong một tình huống xã hội các hành xử phù hợp với việc xem xét các dự định

của mình” [38]

Dưới góc nhìn ngôn ngữ học của mình, Beautier – Casting lại cho rằng

năng lực giao tiếp là “năng lực vốn có của người nói để hiểu một tình huống trao đổi ngôn ngữ và trả lời một cách thích hợp, bằng ngôn ngữ hay không bằng ngôn ngữ” [39] Có thể nói tác giả đề cao các vấn đề ngữ dụng khi đưa

ra quan điểm của mình về năng lực giao tiếp

Như vậy, từ những quan điểm nêu trên nhận thấy, năng lực giao tiếp là khả năng của con người sử dụng được các kiến thức ngôn ngữ và hiểu biết xã hội thể hiện qua lời nói, hành động, ký hiệu,… để truyền đạt thông tin và

15 tương tác với người khác nhằm đạt được mục đích Đây là một kỹ năng vô cùng cần thiết và quan trọng quyết định sự thành công trong việc tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp trong mọi mặt của đời sống

1.2.1.4 Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Tác giả Phạm Hồng Quang và Lê Hồng Sơn (2018) cho rằng, một môi trường dạy học thuận lợi là điều kiện cần thiết để người học đạt kết quả học tập cao; “phát triển môi trường dạy học là việc tạo ra các điều kiện thuận lợi từ bên ngoài để kích thích các động cơ học tập của HS…” [25, tr.98-99]

Như vậy, xây dựng môi trường dạy học ở trường THCS là những công việc mà trường THCS thực hiện nhằm xây dựng toàn bộ các yếu tố vật chất và tinh thần bên trong nhà trường, đảm bảo các điều kiện thuận lợi cho HS học tập

Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NLGT là hoạt động cần huy động sự chung tay góp sức của đội ngũ GV Tiếng Anh ở các nhà trường, sự ủng hộ của hội đồng sư phạm nhà trường, HS, cha mẹ HS, sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp từ các nhà quản lý giáo dục, nhằm đề xuất các biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh, khả năng sử dụng Tiếng Anh làm công cụ giao tiếp xã hội cho đội ngũ cán bộ quản lý, GV và HS, tạo bầu không khí giao tiếp, tư duy bằng Tiếng Anh, tạo cảm xúc mong muốn được học tập và tầm nhìn rõ ràng cho HS trong thời đại công nghệ số

Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NLGT cần chú trọng việc thực hành ngôn ngữ, học tập thông qua trải nghiệm sáng tạo, các hoạt động dự án, ngoại khóa, hướng HS đến khát vọng chinh phục kho tàng kiến thức của nhân loại

1.2.2 Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

16

1.2.2.1 Khái niệm quản lý

Từ thời nguyên thủy đến nay, khi tiến hành các công việc cụ thể trong một môi trường làm việc nhất định thì sẽ nảy sinh sự hợp tác làm việc hoặc sự phân công lao động để mang lại hiệu suất công việc Trong đó đòi hỏi phải có những con người có năng lực tốt hơn, có uy tín, có kinh nghiệm được bầu chọn hoặc chỉ định tham gia dẫn dắt, lãnh đạo thực hiện công việc đó để đem lại những kết quả tốt đẹp Đó chính là “các nhà quản lý”

Quản là “trông coi” và “điều khiển”, lý là “liệu pháp” là “lý luận” Quản lý là “tổ chức và điều khiển theo những yêu cầu nhất định” (Từ điển Tiếng Việt) [35]

Trong thực tế, đã có rất nhiều khái niệm về quản lý

Harold Koontz (1998) "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục đích của mọi nhà quản lý là hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất" [43, tr.33]

Theo Từ điển bách khoa toàn thư “Quản lý là việc quản trị của một tổ chức, cho dù đó là một doanh nghiệp, một tổ chức phi lợi nhuận hoặc cơ quan chính phủ Quản lý bao gồm các hoạt động thiết lập chiến lược của một tổ chức và điều phối các nỗ lực của nhân viên (hoặc tình nguyện viên) để hoàn thành các mục tiêu của mình thông qua việc áp dụng các nguồn lực sẵn có, như tài chính, tự nhiên, công nghệ và nhân lực” [36]

Theo Đặng Quốc Bảo (2006)“Bản chất của hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới” [2]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), hoạt động

quản lý là "tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm

17

làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [6, tr.9]

Qua những khái niệm trên cho thấy, quản lý tồn tại trong mọi quá trình hoạt động của đời sống xã hội, là điều kiện quan trọng để một đơn vị, cơ quan, tổ chức vận hành và phát triển để đạt được các mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất trong điều kiện biến đổi không ngừng của môi trường

1.2.2.2 Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là hoạt động cần huy động sự chung tay góp sức của đội ngũ GV Tiếng Anh ở các nhà trường, sự ủng hộ của hội đồng sư phạm nhà trường, HS, cha mẹ HS, sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp từ các nhà quản lý giáo dục, nhằm đề xuất các biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh, khả năng sử dụng Tiếng Anh làm công cụ giao tiếp xã hội cho đội ngũ CBQL, GV và HS, tạo bầu không khí giao tiếp, tư duy bằng Tiếng Anh, tạo cảm xúc mong muốn được học tập và tầm nhìn rõ ràng cho HS trong thời đại Công nghệ số

Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NL giao tiếp cần chú trọng việc định hướng chỉ đạo công tác dạy học thông qua thực hành ngôn ngữ, học tập thông qua trải nghiệm sáng tạo, các hoạt động dự án, ngoại khóa, hướng HS đến khát vọng chinh phục kho tàng kiến thức của nhân loại

1.2.2.3 Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Những chiến lược quản lý giáo dục cần được các nhà QLGD đưa ra cụ thể để đảm bảo cho các hoạt động xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh

theo hướng PT NLGT được thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác, có chất

lượng và hiệu quả đạt được mục tiêu đề ra của nhà trường

Quản lý xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh tại các trường THCS bao gồm công tác lập kế hoạch và triển khai kế hoạch, các biện pháp chỉ đạo,

18 quản lý các hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS trong môi trường sư phạm tích cực, tạo dựng một môi trường dạy học Tiếng Anh có căn bản, nề nếp Bên cạnh đó, công tác kiểm tra đánh giá cần được thực hiện thường xuyên

Vận dụng giao tiếp bằng Tiếng Anh là một yêu cầu cần thiết để người Việt Nam tự tin trên mọi phương diện Xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho HS đòi hỏi sự quyết tâm cao và năng lực chỉ đạo của người quản lý giáo dục Đây là nhiệm vụ cần phải làm trong bối cảnh xã hội nước ta đang chuyển mình hội nhập quốc tế

1.3 Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.3.1 Mục tiêu xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Ở cấp tiểu học, THCS, THPT hiện nay, Tiếng Anh là “môn học bắt

buộc” và là môn thi tốt nghiệp THPT trong nhiều năm qua “Hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp)” là mục tiêu cơ

bản trong việc dạy và học Tiếng Anh ở các nhà trường [4]

Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT trong các nhà trường với mục tiêu tạo môi trường chủ động cho GV và HS phát triển tư duy, khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh, hướng HS tạo lập phong cách học, chiến lược học, hình thành thái độ tích cực xây dựng cộng đồng học và sử dụng Tiếng Anh trong môi trường hợp tác

Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh trong các nhà trường phổ thông, mang đến nhiều trải nghiệm tích cực đối với hoạt động giảng dạy và học tập của GV và HS Khi dạy và học trong một môi trường thực hành Tiếng Anh tốt sẽ giúp cho cả GV và HS tự tin hơn trong giao tiếp, năng động và sáng tạo hơn, có tâm lý hào hứng để học tập

19

Nhằm hướng đến mục tiêu “phát triển con người toàn diện”, xây dựng

môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp sẽ giúp HS phát triển các kỹ năng mềm, mở rộng mối quan hệ giao lưu hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm học tập, bổ sung kỹ năng sống, … [5]

1.3.2 Nội dung xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Xây dựng môi trường dạy học và sử dụng tiếng Anh theo hướng PT NLGT trở thành một sân chơi lớn để các HS tự thể hiện vốn kiến thức và khả năng của mình qua các hoạt động Ở đó, không những học sinh khá giỏi thi thố tài năng mà các em học sinh chưa khá giỏi cũng cảm thấy hào hứng và mạnh dạn trả lời các câu hỏi, cùng giao tiếp với nhau hết sức tự tin, phá bỏ được rào cản tự ti, ngại ngùng để hòa mình vào không khí học và chơi đầy bổ ích và lý thú

Bằng những biện pháp tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức về vai trò của Tiếng Anh trong xã hội hiện nay, nhà trường tập trung phổ biến các mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp trong việc xây dựng môi trường dạy học và sử dụng Tiếng Anh cho CBQL, GV, HS và cha mẹ HS nắm được ngay từ đầu năm học

Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT ở các trường THCS trong huyện Lục Yên, cần trọng tâm vào các nội dung sau:

Một là, các nhà trường, CBQL, GV và HS cần tạo lập bầu không khí học tập thân thiện, dễ tiếp cận với Tiếng Anh, tháo bỏ mọi rào cản để mọi đối tượng HS đều có thể dễ dàng tham gia và hứng thú với bộ môn

Hai là, việc dạy học Tiếng Anh không chỉ giới hạn ở trong lớp học với GV, với các phương tiện như bút, giấy, phấn, bảng, Ti vi, máy chiếu, internet, v.v mà còn bằng các hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp, tham gia giao lưu, học tập trải nghiệm sáng tạo, học tập qua các dự án…

Ba là, việc xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT

20 NLGT cần đa dạng về phương pháp, hình thức, vận dụng linh hoạt các mô hình dạy học để đạt mục tiêu thực học của HS, thực dạy của GV

Bốn là, các nhà QLGD nên khích lệ sự chung tay và kết nối tiềm năng giáo dục của các lực lượng xã hội, khích lệ tiềm năng giáo dục từ chính đội ngũ CBGV nhà trường làm cho họ nhận thấy rằng họ không chỉ tập trung vào dạy học mà còn nâng cao ý thức tự giáo dục, tự phát triển chuyên môn nghiệp vụ từ mỗi cá nhân

1.3.3 Hình thức tổ chức xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.3.3.1 Công tác tuyên truyền

Trong chiến lược xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT ở các nhà trường, khâu quan trọng mang tính đột phá là công tác tuyên truyền, quảng bá hoạt động dạy học Tiếng Anh của nhà trường bằng nhiều hình thức:

Thiết kế các khẩu hiệu tiếng Anh trong sân trường với nhiều thông điệp bằng tiếng Anh nhằm tạo động lực học tập tiếng Anh nói riêng và học tập nói chung, xây dựng nhân cách và phẩm chất cho học sinh

Thông qua các kênh thông tin liên lạc của nhà trường (website, posters, email, băng rôn, khẩu hiệu, bảng tin…)

Thông qua facebook, twitter, zalo… Thông qua các “Góc Tiếng Anh” được bài trí tại khu vực sân trường, sân khấu, cầu thang, phòng học, văn phòng, thư viện…

Thông qua các giờ sinh hoạt cuối tuần của lớp, của chi đội, liên đội, sinh hoạt dưới cờ, qua sách, báo in, truyện, qua các môn học liên môn, v.v

Từ đó khơi dậy trong các em sự tò mò, hứng thú và sự gần gũi thân quen với môn học

Nhà trường có kế hoạch thông báo đến cha mẹ HS về các biện pháp, nội dung chỉ đạo, các đổi mới trong công tác dạy học và xây dựng môi trường

21 dạy học Tiếng Anh trong buổi họp phụ huynh đầu năm học để tạo sự đồng thuận, nhất trí của cha mẹ học sinh đối với chủ trương của nhà trường

1.3.3.2 Tổ chức môi trường dạy học Tiếng Anh cộng đồng

Môi trường dạy học Tiếng Anh cộng đồng bao gồm các điều kiện về cơ sở vật chất như phòng thực hành tiếng (Phòng học Tiếng Anh), không gian Tiếng Anh trong khuôn viên trường, các ứng dụng học Tiếng Anh trên internet, các hoạt động học tập và các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ học

Các phòng học, góc học tập được trang trí bằng những khẩu hiệu Tiếng Anh Sân trường, hành lang, cầu thang cũng được trang trí bằng các câu Tiếng Anh

Tất cả các bản tin, khẩu hiệu, posters trong khuôn viên trường được trình bày bằng cả Tiếng Anh và Tiếng Việt, có tỉ lệ kích thước tham khảo là chữ 80cm– 20cm

Xây dựng Website của nhà trường trên trang mạng xã hội đăng tải những thông tin về các hoạt động dạy học Tiếng Anh của nhà trường cũng như của các đơn vị, cá nhân, tập thể nhằm cung cấp cho HS các thông tin, dữ liệu học tập, giới thiệu và chia sẻ nguồn học liệu trực tuyến phong phú, kết nối với cộng đồng học Tiếng Anh trên mạng Internet để cùng nhau phát triển

Tổ chức thường kỳ các sân chơi giao lưu Tiếng Anh, các buổi học ngoại khóa, trải nghiệm, dự án, cuộc thi, vv , nhằm thu hút HS theo dõi, tham gia và phản hồi

Tổ chức cho 100% giáo viên dạy môn Tiếng Anh được học tập, nghiên cứu tài liệu về thực hiện phong trào dạy học Tiếng Anh, xây dựng và phát triển môi trường học và sử dụng Tiếng Anh trong nhà trường, tổ chức thêm những buổi giao lưu tọa đàm với các trường trong khu vực để tạo sự gắn kết và phát triển

Các phòng học của nhà trường cần được trang trí bằng Tiếng Anh với

22 các câu thành ngữ tục ngữ, khẩu hiệu; các bảng nội quy và các bảng biểu tuyên truyền sinh động về ích lợi của việc học Tiếng Anh nhằm khích lệ học sinh yêu thích môn tiếng Anh và đưa tiếng Anh vào các hoạt động hằng ngày tại trường học

1.3.3.3 Tổ chức học tập Tiếng Anh theo mô hình “Câu lạc bộ”

Hình thức tổ chức học tập Tiếng Anh theo mô hình câu lạc bộ và các diễn đàn trực tiếp và trực tuyến nhằm tập hợp những người học có cùng sở thích và phong cách học tập Tiếng Anh tham gia trải nghiệm

Câu lạc bộ tiếng Anh được thành lập và thường xuyên duy trì sinh hoạt dưới hình thức trực tiếp, trực tuyến Các câu lạc bộ phải có kế hoạch hoạt động cụ thể, có người đứng đầu điều hành, có nội quy, quy định rõ ràng, là nơi tập hợp những người yêu thích bộ môn Tiếng Anh cùng hợp tác và học hỏi để cùng phát triển

Câu lạc bộ định kỳ sinh hoạt 1 tháng/1 lần hoặc tùy điều kiện cụ thể, theo chủ đề gần gũi với cuộc sống, phù hợp với năng lực của học sinh và nội dung chương trình của môn học qua các hình thức sinh hoạt phong phú, sôi động, bổ ích, thu hút nhiều học sinh tự nguyện tham gia, mang lại cho học sinh môi trường học tập và vui chơi lành mạnh, thân thiện Đặc biệt môi trường giao tiếp Tiếng Anh cho HS được phát huy, HS có cơ hội trao đổi kiến thức, rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh với bạn bè, thầy cô, tạo sự tự tin trước đám đông, phát triển năng khiếu cá nhân, nuôi dưỡng niềm đam mê học tập

1.3.4 Phương pháp tổ chức xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Nhóm GV tiếng Anh nhà trường thường xuyên thảo luận, trao đổi, tham khảo ý kiến với nhóm GV Tiếng Anh của các trường bạn hoặc GVCC bộ môn của huyện để đưa ra các giải pháp phù hợp phân hóa các đối tượng học sinh trong xây dựng các hoạt động dạy học

23 Trong quá trình giảng dạy, GV tiếng Anh cần chú ý nhiều hơn vào các tiết dạy về giao tiếp và tiết học dự án trong các đơn vị bài học, hướng dẫn và giao nhiệm vụ học tập cho HS tùy vào yêu cầu của từng dự án Qua các giờ học, học sinh thể hiện thái độ học tập tích cực, hợp tác, tự tin trình bày các sản phẩm dự án theo nhóm hoặc cá nhân

Với mục tiêu giúp học sinh phát triển kĩ năng nghe, nói; tăng sự tự tin giao tiếp tiếng Anh, GV Tiếng Anh cần khai thác và sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, ví dụ như:

Phương pháp học tập nhóm; Trò chơi; kể chuyện, đóng kịch bằng Tiếng Anh;

Các cuộc thi hùng biện Tiếng Anh; thi hát Tiếng Anh; lồng tiếng cho phim hoạt hình bằng Tiếng Anh; giao lưu các hoạt động Tiếng Anh liên môn, liên trường; tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ Tiếng Anh …

Triển khai các thủ thuật dạy học tích cực như: kỹ thuật khăn trải bàn, băng chuyền, sơ đồ tư duy, làm việc nhóm theo trạm, các trò chơi, trong dạy và học Tiếng Anh

Với các hình thức học tập trải nghiệm bằng tiếng Anh như: thi hùng biện, giao lưu trí tuệ, văn hóa ẩm thực, lễ hội, thiết kế tour du lịch về cội nguồn giới thiệu di tích lịch sử và văn hóa của địa phương, …góp phần tạo môi trường học tập thân thiện, lành mạnh để HS học tập, giao lưu, giúp học sinh tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh phương pháp học của mình nhằm khắc phục những tồn tại, phát huy những mặt mạnh góp phần hình thành, phát triển các năng lực chung để học tập tốt môn Tiếng Anh cũng như các môn học khác

Giáo viên thể hiện vai trò chủ động hướng dẫn học sinh học qua các ứng dụng học tập trên mạng, qua các kênh truyền hình, đường link, xem video, các trang mạng xã hội, You Tube, … cùng với đó GV tích cực tự bồi dưỡng, khai thác học liệu, sử dụng các tài nguyên trên mạng Internet để đa dạng hóa các hoạt động dạy học và giáo dục HS

Các lực lượng tham gia xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT thể hiện qua sơ đồ sau:

Đại diện BGH nhà trường

Các nhà trường THCS trong huyện

Sơ đồ 1.1 Các lực lượng tham gia xây dựng môi trường dạy học Tiếng

Phòng GD&ĐT

Tổ trưởng chuyên môn

25

Anh tại các trường trung học cơ sở

PGD&ĐT có kế hoạch hướng dẫn, chỉ đạo, công tác quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NLGT giúp các nhà trường có động cơ, chiến lược trong tổ chức chỉ đạo xây dựng và triển khai kế hoạch đồng bộ và hiệu quả

BGH nhà trường xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ trọng tâm năm học do PGD chỉ đạo, xây dựng các kế hoạch quản lý xây dựng và phát triển môi trường học và sử dụng Tiếng Anh trong toàn trường

Tổ chuyên môn thường xuyên nắm bắt thông tin, tìm hiểu tình hình và tham mưu cho Ban Giám hiệu nhà trường cùng phối hợp với các thành viên trong tổ, nhóm chuyên môn xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT

Đội ngũ giáo viên cốt cán và giáo viên dạy môn Tiếng Anh được bồi dưỡng, học tập, nghiên cứu tài liệu xây dựng và phát triển môi trường dạy học Tiếng Anh trong nhà trường

Để công tác xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh được triển khai đồng bộ, thường xuyên, hiệu quả, không thể thiếu được các lực lượng tham gia như bí thư chi Đoàn, Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn khác là những người hỗ trợ đắc lực cho tổ chuyên môn, phối hợp tổ chức thực hiện tốt các phong trào xây dựng môi trường học tập tích cực, nề nếp

Học sinh và phụ huynh học sinh đồng thuận là yếu tố quan trọng thúc đẩy công tác quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NLGT của nhà trường đạt kết quả

Sự phối hợp liên trường cũng sẽ là cơ hội tốt cho BGH, tổ chuyên môn, giáo viên, học sinh các nhà trường có sự giao lưu, học tập, chia sẻ kinh

nghiệm trong công tác quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển NLGT

Hiệu trưởng nhà trường phải căn cứ vào kế hoạch chung của ngành giáo dục, sự chỉ đạo từ Phòng GD&ĐT, mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn và điều kiện thực tế của nhà trường về cơ sở vật chất, tài chính, thời gian, năng lực của GV, đặc điểm kinh tế - văn hoá - xã hội của địa phương để xây dựng bản kế hoạch đảm bảo chi tiết, cụ thể, thống nhất,

Việc lập kế hoạch xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng PTNLGT cần đảm bảo những yêu cầu sau:

Hiệu trưởng phải chú ý đến tính kế thừa của các biện pháp, phát huy những ưu điểm, thành tựu đã đạt được và khắc phục những hạn chế yếu kém tồn đọng, vạch ra được định hướng phát triển trong việc xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT ở nhà trường

Kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất, khoa học, linh hoạt, đồng bộ có sự phân cấp quản lý rõ ràng, phải được hoàn thiện vào trước thời gian bước vào năm học mới được BGH, tổ trưởng chuyên môn và các GVCC trong nhà trường cùng thảo luận, đóng góp ý kiến Đến đầu năm học, kế hoạch sẽ được phổ biến đến các thành viên chủ chốt trong hội đồng sư phạm nhà trường và

27 sau đó là toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên

Việc lập các kế hoạch của BGH nhà trường phải đi đôi với quá trình thực hiện kế hoạch Do đó yếu tố con người nắm vai trò chủ đạo, vì vậy kế hoạch được coi là quá trình tương tác giữa CBQL với GV, giữa GV với kế hoạch

1.4.2 Tổ chức thực hiện xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Học sinh được coi là chủ thể của hoạt động nhận thức, việc tổ chức thực hiện xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT cho HS phải đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, phát huy nội lực sáng tạo của các lực lượng giáo dục thành một hệ toàn vẹn, tương tác với nhau một cách tối ưu, đạt được mục đích đề ra Quá trình xây dựng kế hoạch bao gồm:

Nêu mục tiêu cần đạt, yêu cầu của kế hoạch xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PT NLGT cho HS THCS

Thảo luận lấy ý kiến, thống nhất các nội dung cụ thể của kế hoạch về thời gian, địa điểm, hình thức tổ chức, các lực lượng tham gia và hỗ trợ

Phân công trách nhiệm quản lý, bố trí, sắp xếp CBGV, huy động mọi nguồn lực, cơ sở vật chất, nguồn kinh phí Khi giao việc cho CBQL, GV, hiệu trưởng phải nắm được những mặt mạnh, điểm yếu, năng lực của mỗi người để giao việc cho phù hợp, có thể giao hết công việc hoặc chia thành các phần nhỏ để đảm bảo hoàn thành kế hoạch đúng mục tiêu và có chất lượng

Hiệu trưởng cần xác định rõ thời gian thực hiện kế hoạch, khi nào bắt đầu, và kết thúc, tiến độ thực hiện trong bao lâu

Hiệu trưởng nhà trường cần có những biện pháp động viên, khích lệ, tạo điều kiện tốt nhất để CBGV phát huy tinh thần chủ động, hợp tác, tích cực, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

1.4.3 Chỉ đạo triển khai xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các