Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KIỀU KIM OANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KIỀU KIM OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH,

TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KIỀU KIM OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH,

TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Hà Thanh Hương

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Kiều Kim Oanh

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên em xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – TS Hà Thanh Hương, người thầy đã tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học và luôn động viên, khích lệ em hoàn thành luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể các thầy, cô Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, định hướng trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bắc Ninh, Ban Giám hiệu các trường tiểu học, cán bộ quản lý, giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đã giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi nhiều tư liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng, tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Kiều Kim Oanh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học ở các trường tiểu học 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lí 11

1.2.2 Dạy học, Dạy học môn Toán 12

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với dạy học môn Toán ở trường Tiểu học 15

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3.2 Đặc điểm dạy học môn Toán ở tiểu học và yêu cầu yêu cầu về năng lực

đối với giáo viên môn Toán ở trường Tiểu học 16 1.3.3 Đặc điểm của hoạt động dạy học môn Toán ở Tường tiểu học 17 1.4 Hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo

dục phổ thông 2018 20 1.4.1 Vị trí, vai trò của môn Toán trong Chương trình giáo dục bậc Tiểu học

theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.4.2 Mục tiêu dạy học môn Toán trong Chương trình giáo dục bậc Tiểu học

theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.4.3 Nội dung chường trình dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo

Chương trình giáo dục 2018 21 1.4.4 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở trường Tiểu học

theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.4.5 Đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương

trình giáo dục phổ thông 2018 25 1.4.6 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu

học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán của giáo viên ở trường Tiểu học

theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.5.2 Quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh ở trường tiểu theo

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 30 1.5.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Toán ở trường

tiểu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 31 1.5.4 Đảm bảo môi trường, các điều kiện dạy học môn Toán hiệu quả ở

trường tiểu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 32 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán ở trường Tiểu học

theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.6.1 Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp trên 33

1.6.2 Phong trào GD tại địa phương 33

1.6.3 Các điều kiện, phương tiện HĐ dạy học 33

1.6.4 Năng lực, phẩm chất của cán bộ quản lý 33

1.6.5 Chất lượng đội ngũ giáo viên 33

1.6.6 Tính tự giác học tập của học sinh 34

Kết luận chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 36

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 36

2.2 Tổ chức khảo sát 39

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Khách thể, đối tượng khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp tổ chức khảo sát 39

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 42

2.3.3 Thực trạng hình thức, phương pháp dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 43

2.3.4 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 46

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học

theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 47

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 47

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh ở các trường tiểu theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 55

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Toán ở các trường tiểu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 57

2.4.4 Thực trạng đảm bảo môi trường, các điều kiện dạy học môn Toán hiệu quả ở các trường tiểu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 59

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

2.6.1 Ưu điểm 63

2.6.2 Hạn chế 64

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 65

Kết luận chương 2 66

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

3.2 Biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 69 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

3.2.2.Xây dựng KH dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông

2018 phù hợp với thực tiễn các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh 71

3.2.3.Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh 73

3.2.4.Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo năng lực cho học sinh tại các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh 75

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy và học môn Toán theo Chương trình phổ thông 2018 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 81

3.4.1.Những vấn đề chung về khảo nghiệm 81

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 82

3.3.3 Tính tương quan tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 86

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 CT GDPTM

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng:

Bảng 2.1 Thống kê trình độ của đội ngũ GV DH môn Toán theo CT GDPT

2018 ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 38

Bảng 2.2 Nhận thức của CB QL và GV về mục tiêu HĐDH môn Toán theo

Bảng 2.6 Đánh giá KQ HĐDH môn Toán theo CT GDPT 2018 ở trường TH 46 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng, phân công giảng dạy môn Toán cho GV 48

Bảng 2.8 Thực trạng QL thực hiện CT, KH DH môn Toán của GV 49

Bảng 2.9 Thực trạng QL soạn bài, chuẩn bị giờ dạy của GV 51

Bảng 2.10 Thực trạng QL HĐ DH môn Toán trên lớp của GV 53

Bảng 2.11 Thực trạng QL đổi mới PPHĐDH môn Toán của GV 54

Bảng 2.12 Thực trạng QL HĐ học tập môn Toán của HS 56

Bảng 2.13 Thực trạng QL đổi mới KT- Đánh giá KQ học tập môn Toán của HS 58

Bảng 2.14 Thực trạng QL việc đảm bảo môi trường, các điều kiện DH môn Toán 60 Bảng 2.15 Ảnh hưởng của các yếu tố đến QL HĐDH môn Toán theo CT Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các BP 83

Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các BP 85

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo luôn được coi là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho GD là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi đầu trong các chính sách, kế hoạch phát triển kinh tế - XH Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XH chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã khẳng định: “Chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Yêu cầu của đổi mới giáo dục được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, SGK GD PT nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả GD PT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền GD nặng về truyền thụ kiến thức sang nền GD phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS”

Tiểu học là cấp học đầu tiên trong giáo dục phổ thông Trong đó, mục đích của chương trình GD TH giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào GD về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt

Môn Toán là môn học quan trọng ở bậc tiểu học giúp HS phát triển tư duy, bồi dưỡng nhân cách cho HS tiểu học Trên thực tế, hoạt động dạy học (HĐDH) ở các bậc học nói chung, HĐDH môn Toán ở các trường tiểu học nói riêng vẫn còn nhiều bất cập đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng DH môn học này và việc triển khai áp dụng CTGD phổ thông mới vào giảng dạy môn Toán ở các nhà trường như: còn nặng về lý thuyết, chưa coi trọng việc thực hành và ứng dụng thực tế; chưa theo sát từng đối tượng HS; GV vẫn còn

làm thay cho HS, trong giờ học còn đọc giảng nhiều, ít cho HS được bộc lộ điều mà mình biết, HS chưa tự chiếm lĩnh tri thức, chưa phát huy được tính tích cực học tập của HS, chưa chú trọng giáo dục đạo đức cho HS; việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả DH môn Toán ở một số trường tiểu học chưa thật sự nghiêm túc, kế hoạch cho sự phát triển giáo dục chưa lâu dài, đồng thời công tác quản lý và các điều kiện bảo đảm chất lượng DH môn Toán cũng chưa theo kịp yêu cầu đổi mới của CTGD

Nằm trong xu thế đó, trong thời gian qua, cùng với đổi mới các khâu, các bước của quá trình GD&ĐT, các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã có nhiều nỗ lực đổi mới trong HĐ QL HĐDH nói chung, HĐDH môn toán nói riêng theo chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên trên thực tế bên cạnh những kết quả đã đạt được, công tác QL HĐDH môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh vẫn còn những hạn chế nhất định Như vậy, có thể thấy công tác QL HĐDH môn toán ở các trường TH chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD theo chương trình GDPT 2018, nhu cầu học tập của HS, chưa đáp ứng được sự phát triển của xa hội, chất lượng HĐDH chưa toàn diện, sự phối hợp các lực lượng GD chưa đồng bộ Để HĐDH môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh đáp ứng được mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện của GD, chương trình GDPT 2018 cần có những Nghiên cứu cơ bản có hệ thống về HĐDH môn toán ở các trường TH cũng như công tác QL HĐ này

Xuất phát từ các lí do trên tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng QL HĐDH môn toán ở các trường TH theo chương trình GDPT 2018, chỉ ra những hạn chế và nguyên nhân từ đó đề xuất biên pháp QL HĐDH môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT 2018, qua đó góp phần nâng cao chất lượng

HĐDH nói chung và môn toán nói riêng ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐ DH môn toán ở trường TH theo chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

QL HĐDH môn toán ở trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lí luận về QL HĐDH môn toán ở trường TH theo chương trình GDPT 2018

Nghiên cứu thực trạng QL HĐDH môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT 2018

Đề xuất các biên pháp QL HĐDH môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT 2018

5 Giả thuyết khoa học

HĐDH môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, HĐDH môn Toán và công tác QL HĐDH môn toán theo chương trình GDPT 2018 ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh còn một số bất cập ảnh hưởng đến kết quả HĐDH Việc đề xuất và thực hiện hiệu quả các biên pháp khoa học, đồng bộ QL HĐDH môn toán theo chương trình GDPT 2018 ở các trường TH TP Bắc Ninh sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng HĐDH môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh hiện nay

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Về Nội dung: luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề QL HĐDH môn toán ở các trường TH theo chương trình GDPT 2018 TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Về đối tượng điều tra, khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát các đối tượng là CB QL (Hiệu trưởng, Phọc tập, tổ trưởng ) và GV ở 13 trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Cụ thể (dự kiến) như sau:

+ CB QL (Hiệu trưởng, hiệu phó, TTCM): 40 người + GV: 260 người

Tổng cộng: 300 người

- Về thời gian: Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2020 đến nay Số liệu khảo sát từ tháng 2/2023 – 4/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ thống hoá tài liệu lí thuyết về QL HĐDH môn toán theo chương trình GDPT 2018 ở các trường TH để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, Nghiên cứu sản phẩm QL HĐDH môn toán theo chương trình GDPT 2018 ở các trường TH TP Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh

phương pháp trò truyện, phỏng vấn đối với CBQL, GV giảng dạy môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh để thu thập những thông tin về thực trạng HĐDH và QL HĐDH môn toán theo chương trình GDPT 2018 ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Ngoài ra đề tài còn sử dụng phương pháp Nghiên cứu sản phẩm QL của nhà trường TH để làm rõ thực trạng DH môn toán và thực trạng QL DH môn toán ở các trường TH

Dùng phương pháp toán thống kê để xử lí, tổng hợp số liệu thu được, trên cơ sở đó rút ra kết luận khoa học, nhận xét mang tính khái quát

8 Cấu trúc luận văn

luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận và đề nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, Nội dung luận văn được cấu trúc theo 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về QL HĐDH môn toán ở trường TH theo chương trình GD PT 2018

Chương 2 Thực trạng QL HĐDH môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GD PT 2018

Chương 3 Các biên pháp QL HĐDH môn toán ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục PT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học ở các trường tiểu học

Nghiên cứu về HĐ DH là nội dung đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu, trong đó có thể kế đến các công trình như:

Từ những năm 80 của thế kỉ XX, cùng với trào lưu cải cách GD, việc NC về HĐDH đã được đẩy mạnh ở các nước phương Tây Các NC chủ yếu hướng vào xây dựng mô hình và chiến lược DH một cách HQ, cũng như xu thế phát triển của nó trong tương lai Tiêu biểu có các NC của tác giả: Joe Landsberger “học tập cũng cần có chiến lược” [23], công trình NC của tác giả Robert J Marzano “Hành vi và tổ chức trong GD” [41] Ở một khía cạnh khác, khuyến cáo cho việc tổ chức các HĐ DH, Joe Landsberger trong công trình “học tập cũng cần có chiến lược” đã viết: “GV tổ chức quá trình HĐ tương tác mà các thành viên cùng đóng góp và giúp đỡ nhau để đạt được mục đích chung” [16, tr.125]

Vấn đề về HĐDH không chỉ được chú ý ở các nước phương Tây mà còn được quan tâm ở cả các nước XHCN trước đây Những nội dung chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã định hướng cho HĐ GD là các quy luật về “sự hình thành cá nhân con người”, về “tính quy luật của kinh tế - XH đối với GD…” Các quy luật đặt ra những YC đối với GD và tính ưu việt của XH đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho GD Trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, nhiều nhà khoa học Xô Viết cũ đã có các thành tựu khoa học đáng trân trọng về QLGD và QL HĐDH NT ở các nước XHCN đã tổ chức NC và thực hiện nhiều kiểu dạy mới, trong đó quan tâm HĐDH phát huy tính tích cực của NH Theo quan điểm của nhà GD Êxipôp B.P: “Phối hợp các hình thức tổ chức DH có lợi cho NH” [15, tr.76]

Ông còn chỉ rõ sự khác biệt giữa cách thức tổ chức HĐ DH ở trường trung học Xô Viết và phương Tây như sau: “Các cách thức tổ chức HĐ DH ở trường trung học Xô Viết về nguyên tắc khác với các cách thức áp dụng trong NT tư sản ở chỗ: các cách thức ấy được thực hiện trên cơ sở chủ nghĩa tập thể HĐDH ở NT Liên Xô có NV tạo ra những điều kiện cho HS làm việc tích cực và đảm bảo PP cá thể đối với mỗi HS nhằm làm cho HS học tập có kết quả, phát triển đến mức tối đa những khả năng của họ” [15; tr.77] Nhà sư phạm học Kôtôp tiến hành thực nghiệm sư phạm, qua đó, ông đã xây dựng một quy trình kĩ thuật tương đối hoàn chỉnh về cách thức tổ chức HĐ DH, trong đó bao gồm các thao tác cần thiết mà người dạy và NH cần thực hiện trong từng tiết học

Ở Việt Nam, vấn đề HĐDH cũng đã được đặt ra nhiều trong các công trình NC như:

Trên diễn đàn khoa học GD, các công trình khoa học đã được công bố như: “Dự án phát triển GV TH - QL CM ở trường TH theo CT và SGK mới” [5], “Những vấn đề cơ bản về CT và quá trình DH” [12], “DH hiện đại - Lí luận, BP, kỹ thuật” [20], “Một số vấn đề GD đại học” [30], “Những tư tưởng chủ yếu về GD” [32], “GD học đại học - PP dạy và học” [34], “GD học hiện đại” [43], “PP DH GD học” [46] … Các tác giả đã phân tích khá sâu sắc về bản chất, vai trò và cách thức tổ chức của quá trình DH, trong đó có tổ chức HĐDH Các tác giả cho rằng, cần tổ chức HĐDH hướng vào tích cực hóa HĐ nhận thức của NH

Các công trình khoa học được công bố trên thể hiện rõ các mặt sau đây: -Về mặt lí luận chung HĐDH, trong các công trình NC của mình “GD học hiện đại” [43] tác giả Thái Duy Tuyên đã phân tích rõ “những cơ sở PP luận chung nhất như: Quan điểm tiếp cận phức hợp, hệ thống cấu trúc, mô hình… để NC các vấn đề cơ bản của HĐDH và HĐ GD Đó là, hệ thống những quy luật DH được tác giả giới thiệu với 3 dạng: những quy luật chung nhất, những quy luật chung và những quy luật đặc thù; đồng thời trình bày PP phối

hợp các quy luật DH trong giảng dạy Tác giả cũng đề cập đến những vấn đề bức xúc của GD như: GD đạo đức, BD nhân tài, GD gia đình, KH hóa GD…; qua đó, tác giả đã tìm ra BP giải quyết phù hợp Tuy nhiên, những vấn đề trên mang tính khái quát cao, có ý nghĩa về lí luận, vấn đề đặt ra là tác giả chưa đề cập đến tổ chức HĐDH ở NT TH trên cơ sở lấy năng lực của HS làm mục tiêu DH Trong công trình “Những vấn đề cơ bản về CT và quá trình DH” [12] Tác giả Nguyễn Hữu Châu đã phân tích hệ thống cấu trúc của quá trình DH bao gồm những thành tố cơ bản: các mô hình DH, các cách tiếp cận và PPDH, các kĩ thuật DH, những hình thức và BP tổ chức HĐDH,… Tác giả có quan điểm rõ ràng trong quá trình dạy phải thể hiện một cách sinh động và cụ thể các ý tưởng của CT GD, đồng thời phải chỉ rõ, chủ thể phải biết thiết kế và tổ chức CT nói chung, có tinh thần hướng đến mỗi NH; khi xây dựng CT phải đặt ra những vấn đề ảnh hưởng của giao tiếp đến chất lượng giảng dạy của GV và các PPDH tích cực Đây là những điểm mạnh được tác giả trình bày rõ ràng, tuy nhiên chưa cụ thể hoá được cách thức xây dựng mô hình tổ chức HĐDH, mục tiêu, nội dung DH, quy trình tổ chức DH ở NT TH lấy năng lực của HS làm mục tiêu DH.”

Các đề tài, luận án cũng đề cập đến vấn đề về vấn đề HĐDH như: HĐDH và thực tiễn của việc hình thành kĩ năng cho HS Bên cạnh đó, một số tạp chí chuyên ngành cũng đăng tải các kết quả NC bàn đến một số vấn đề có liên quan HĐDH, đã đi sâu làm rõ quan niệm về tổ chức HĐDH nhằm phát huy tính tích cực của HS như bài báo “DH phát hiện ở TH dưới góc nhìn lí thuyết kiến tạo” [18] của nhóm tác giả Phó Đức Hòa , Lê Thị Lan Anh; “Kĩ năng DH và tiêu chí ĐG” [22] của tác giả Đặng Thành Hưng; [33], [37]

Tóm lại, những công trình NC về HĐDH ở trong và nước đã có những đóng góp cả về lí luận và thực tiễn Tuy nhiên, chưa có công trình nào NC một cách có hệ thống cả về lý luận và thực tiễn đến tổ chức HĐDH nói chung và HĐDH môn Toán trong trường TH nói riêng

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học

Khi NC về QL DH môn Toán thì ngoài DH môn Toán được thực hiện trên lớp còn có thể tổ chức những HĐ thực hành Toán ngoài NT và các HĐ ngoại khóa như ở nhà máy, công xưởng, đồng ruộng, kể cả những HĐ có tính chất tập dượt NC bao gồm cả các khâu xây dựng bài toán, xây dựng mô hình, thu thập dữ liệu, xử lí mô hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để KT và điều chỉnh

Đề cập đến phương tiện trực quan trọng DH môn Toán: “Phương tiện trực quan tượng trưng là một hệ thống ký hiệu quy ước nhằm biểu diễn tính chất muốn NC tách rời khỏi tất cả các tính chất khác của đối tượng và hiện tượng” Tác giả Phạm Văn Hoàn cho rằng, “trong công tác BD HS giỏi môn Toán cần BD cho HS tác phong, PP NC và thói quen tự đọc sách Trong công tác DH, phụ đạo HS yếu kém môn Toán, theo tác giả Phạm Văn Hoàn thì các thầy giáo nên coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kĩ năng hơn là chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức cho NH” [25]

Những tài liệu như: “Cơ sở của khoa học quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Minh Đạo và “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo là những tài liệu mà trong đó trình bày về khái niệm quản lý, QLGD và QLGD được tiếp cận từ những mô hình [3]

Tài liệu “Khơi dậy tiềm năng sáng tạo” của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn có đề cập đến việc DH tính sáng tạo cho học sinh thông qua môn Toán Tài liệu “Phương pháp DH môn Toán” của tác giả Nguyễn Bá Kim đã nói khá sâu về nội dung của môn Toán, định hướng quá trình DH toán, phương pháp DH môn Toán [9]

Những tài liệu như: “Cơ sở của khoa học quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Minh Đạo và “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo là những tài liệu mà trong đó trình bày về khái niệm quản lý, QLGD và QLGD được tiếp cận từ những mô hình [3]

Tài liệu “Khơi dậy tiềm năng sáng tạo” của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn có đề cập đến việc DH tính sáng tạo cho học sinh thông qua môn Toán Tài liệu “Phương pháp DH môn Toán” của tác giả Nguyễn Bá Kim đã nói khá sâu về nội dung của môn Toán, định hướng quá trình DH toán, phương pháp DH môn Toán [9]

Những năm gần đây có một số luận văn, luận án nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS, THPT, TH và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác quản lý HĐDH như như: Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục của Vũ Thị Ngân “Quản lý HĐDH môn Toán ở các trường Trung học Phổ thông huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục trung học phổ thông sau năm 2015” [25]; luận văn“Quản lý HĐDH môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội” của tác giả Khổng Thị Kim Dung, thành phố Hà Nội [9]

Phần lớn các công trình trên chủ yếu đi sâu vào nghiên cứu về lý luận có tính chất tổng quan về quản lý giáo dục, quản lý trường học, còn về quản lý DH môn Toán ở trường tiểu học chưa được đề cập nhiều

Những năm gần đây có một số luận văn, luận án nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS, THPT, TH và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác quản lý HĐDH như như: Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục của Vũ Thị Ngân “Quản lý HĐDH môn Toán ở các trường Trung học Phổ thông huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng giáo dục trung học phổ thông sau năm 2015” [25]; luận văn “Quản lý HĐDH môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội” của tác giả Khổng Thị Kim Dung, thành phố Hà Nội [9]

Vũ Thị Ngân NC về đề tài: “QL HĐ DH môn Toán ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hướng GD THPT sau năm 2015 ”, luận văn thạc sĩ QL GD, 2016; Tác giả đã xây dựng khung lí luận về HĐ DH

môn Toán qua đó phân tích thực trạng QL HĐ DH môn Toán ở các trường THPT và đề ra 3 nhóm BP

Dương Văn Thanh NC về đề tài: “QL HĐ DH môn Toán trong các trường THPT tỉnh Thái Bình”, luận văn thạc sĩ QL GD, 2014; Tác giả đã KS thực trạng DH môn Toán ở tỉnh Thái Bình trong các trường THPT và đưa ra 5 BP nhằm nâng cao HQ DH môn Toán

Một số bài viết đăng trên tạp chí chuyên ngành về các kết quả nghiên cứu quản lý HĐDH môn Toán như: Tác giả Đỗ Thị Mai Lê trong bài viết “Một số biện pháp quản lý DH môn Toán của Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực người học” [23] đã khái quát về thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý DH môn Toán của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở TP Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực người học; tác giả Nguyễn Thị Vân Anh trong bài viết “Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp DH ớ các trường trung học cơ sở quận Hà Đông theo hướng phát triển năng lực HS” [1], tác giả đã khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp DH trên cơ sở thực tiễn giúp các trường trung học cơ sở đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp DH môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

Các công trình trên trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của HĐDH và quản lý HĐDH môn Toán, tuy nhiên, chưa có một nghiên cứu nào đề cập một cách trực tiếp, toàn diện về quản lý HĐDH môn Toán theo chương trình phổ thông 2018 ớ các trường tiểu học Vì vậy, vấn đề luận văn này đặt ra ở đây là tìm hiểu thực trạng HĐDH môn Toán theo CTGD phổ thông 2018 ớ các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lýHĐDH môn Toán theo CTGD phổ thông 2018

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí

QL là một quá trình tác động, gây ảnh hưởng của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu chung một cách hợp quy luật

Theo tác giả Harol Koontz: "QL là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn HĐ của những người khác" [43]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: "QL là HĐ có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [6]

Từ những quan niệm trên có thể thấy, QL là một HĐ TX và cần thiết khi con người HĐ với nhau trong tổ chức Đó là quá trình tạo nên sức mạnh phối hợp các HĐ của các cá nhân với nhau trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung

1.2.2 Dạy học, Dạy học môn Toán

1.2.2.1 Dạy học

Dạy là một HĐ có tổ chức, điều khiển quá trình học tập của HS, giúp HS nắm vững kiến thức, hình thành KN và phát triển nhân cách HĐ học sẽ đạt ba mục đích: “trí dục (nắm vững tri thức, hình thành KN), phát triển (phát triển tư duy và năng lực HĐ trí tuệ HS) và GD (hình thành thế giới quan KH,GD nhân cách, phẩm chất đạo đức HS)” Nói cách khác, HĐDH sẽ giúp NH phát triển cả đức lẫn tài, cả năng lực lẫn phẩm chất

HĐ dạy là HĐ truyền đạt thông tin và điều khiển HĐ lĩnh hội và tự điều khiển Quá trình DH gồm quá trình dạy của GV và quá trình học tập của HS Dạy và học là hai HĐ của một quá trình, có mối quan hệ chặt chẽ thống nhất và tác động qua lại với nhau Kết quả học tập của HS không chỉ là kết quả của HĐ học mà còn là kết quả của HĐ dạy Không thể tách rời KQ học tập của trò trong việc ĐG KQ dạy của thầy Bởi vì, nếu như HĐDH là việc tổ chức, chỉ đạo, điều khiển tối ưu quá trình HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển nhân cách thì trong HĐ học, HS chiếm lĩnh tri thức khoa học một cách tự giác, tích cực, chủ động dưới sự điều khiển của GV

HĐ dạy theo CT, nội dung QĐ thì việc học phải tuân thủ, thực hiện theo toàn bộ hệ thống khái niệm của MH, bài học, cấu trúc lôgic của MH, các PP đặc trưng của khoa học tạo nên MH, ứng dụng hiểu biết vào học tập và lao động Dạy theo PP định chế của NT và sự thích ứng sáng tạo của GV thì HĐ học cũng phải đồng thời có PP nhận thức, PP chiếm lĩnh biến thành học vấn của bản thân mình

Tác giả lựa chọn khái niệm sau là khái niệm công cụ của đề tài: HĐDH là HĐ có mục đích, có KH được tổ chức dưới vai trò chủ đạo của GV (tổ chức, lãnh đạo, điều khiển) HS tự tổ chức, tự điều khiển HĐ nhận thức của bản thân nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ xảo, kĩ năng và hình thành, phát triển nhân cách

1.2.2.2 Dạy học môn Toán

Toán học là môn khoa học NC một cách phong phú, đa dạng về các số, cấu trúc, không gian và các phép biến đổi Theo quan điểm chính thống, nó là MH NC về các cấu trúc trừu tượng định nghĩa từ các tiên đề, bằng cách sử dụng lí luận học và ký hiệu toán học

Trên cơ sở NC HĐDH và CT HĐDH môn Toán ở TH, chúng tôi cho rằng: DH môn Toán là quá trình được tổ chức một cách có mục đích, có KH trong đó dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, điều khiển của GV Toán, HS tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức HĐ học tập nhằm hình thành phát triển phẩm chất năng lực chung và hình thành phát triển năng lực toán học cho HS

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

HĐ DH môn Toán là HĐ được thực hiện theo một CT đã được thiết kế, tác động đến NH nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của NH GV xây dựng, thiết kế HĐ DH một cách đầy đủ và chi tiết bao nhiêu thì công việc DH càng đạt được hiệu quả cao

HĐ DH nằm trong chuỗi HĐ của con người nhưng là HĐ CM nghề nghiệp, không phải là HĐ của mọi người đều có thể làm được Người thực hiện HĐ DH phải có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp mới được tham gia HĐ

này HĐ DH là HĐ tương tác, GV tác động vào HS, HS phát triển, GV căn cứ vào sự thay đổi ở HS để điều chỉnh HĐ dạy

HĐ DH nhìn từ phía HĐ của người thầy trong tương tác với HĐ học của trò là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển HĐ học của HS

Trong cuốn “Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm”, các tác giả đã định nghĩa HĐ DH như sau: “HĐ dạy là HĐ của người lớn tổ chức điều khiển HĐ của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa XH, tạo ra sự phát triển tâm lí, hình thành nhân cách của chúng” [27]

Tóm lại HĐ DH môn Toán ở các trường TH theo CT GD PT 2018: “Là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và cNó định hướng giúp NH từng bước hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể; hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực toán học với mức độ căn bản theo YC của môn Toán ở trường TH theo CT GD PT 2018”

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ các khái niệm quản lý, Hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, tác giả sử thống nhất sử dụng khái niệm Quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 làm khái niệm công cụ của đề tài như

sau: Quản lý DH môn Toán ở trường Tiểu học theo CTGD phổ thông 2018 là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến quá trình dạy học, giáo viên và học sinh cùng các lực lượng liên đới nhằm vận hành quá trình dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục Toán học ở trường tiểu học với mục tiêu hình thành phát triển năng lực, phẩm chất chung và năng lực Toán học cho học sinh tiểu học

Như vậy, QL HĐ DH môn Toán ở trường TH theo CT GD PT 2018 là những tác động của chủ thể QL vào HĐ môn Toán được tiến hành HĐ với sự kết hợp của GV, HS và sự hỗ trợ, ủng hộ của các lực lượng XH như: GĐ và cha

mẹ HS nhằm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của HS theo mục tiêu CT môn Toán ở trường TH theo CT GD PT 2018

QL HĐ DH môn Toán ở trường TH theo CT GD PT 2018 là quá trình tác động có chủ đích của CB QL NT đến GV, HS và các lực lượng GD trong các tổ chức thực hiện các HĐ DH môn Toán ở trường TH nhằm đạt được mục tiêu GD toàn diện theo CT GD PT 2018 Hay nói cách khác QL HĐ DH môn Toán ở trường TH là quá trình thực hiện có chủ đích và hợp quy luật các chức năng KH hóa, tổ chức chỉ đạo và KT nhằm hướng tới mục tiêu cấp TH phù hợp với mục tiêu GD chung đã được QĐ theo CT GD PT 2018

QL HĐ DH môn Toán ở trường TH của HS về thực chất là QL mục tiêu, nội dung CT, QL PP, các hình thức thực hiện, chỉ đạo và ĐG các HĐ DH

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với dạy học môn Toán ở trường Tiểu học

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình GD PT 2018 được ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT của Bộ trưởng bộ GD&ĐT là văn bản thể hiện mục tiêu GD PT, QĐ các YC cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS, nội dung GD, PP GD và PP ĐG KQ GD, làm căn cứ quản lí chất lượng GDPT

Chương trình GD PT cụ thể hoá mục tiêu GD PT, giúp HS lĩnh hội được kiến thức PT, biết vận dụng HQ kiến thức, KN đã học vào cuộc sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp yêu thích, phù hợp với từng cá nhân, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ trong XH, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

Chương trình GD TH giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào GD về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt

Định hướng chung của đổi mới CT là hướng đến hình thành và phát triển

những phẩm chất tốt đẹp, năng lực của HS Theo đó, HS cần tích cực, chủ động tham gia các HĐ học tập; được tìm tòi, khám phá; được làm việc độc lập, hợp tác, trao đổi theo nhóm hay lớp, trong đó các em được tạo điều kiện để tự mình thực hiện NV học tập và trải nghiệm thực tế Tăng cường “tương tác” (giữa: HS - GV; HS – HS; HS – TB DH; HS – môi trường nơi các em sinh sống; ) Các em được tạo cơ hội bộc lộ, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển DH hướng tới đáp ứng nhu cầu phát triển của từng cá nhân HS được chú trọng

1.3.2 Đặc điểm dạy học môn Toán ở tiểu học và yêu cầu yêu cầu về năng lực đối với giáo viên môn Toán ở trường Tiểu học

Đặc điểm Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM Nội dung môn Toán thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu và học được Toán, dạy học Toán ở trường phổ thông nói chung cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể Trong quá trình học và áp dụng toán học, học sinh luôn có cơ hội sử dụng các phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là máy tính điện tử và máy tính cầm tay hỗ trợ quá trình biểu diễn, tìm tòi, khám phá kiến thức, giải quyết vấn đề toán học Chương trình môn Toán tiểu học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực toán học với các thành tố: Tư duy và lập

luận toán học; mô hình hoá toán học; giải quyết vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng công cụ, phương tiện học Toán Đồng thời, môn Toán góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã quy định trong Chương trình tổng thể; giúp học sinh bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp, rèn luyện nhân cách để trở thành người lao động và người công dân có trách nhiệm Đối với Chương trình GDPT 2018 dạy học các môn học đều liên quan đến toán học, trong đó có các môn tiếng Việt, Âm nhạc, Mĩ thuật, Khoa học… Mỗi môn học có những đặc điểm riêng, nên việc dạy học mỗi môn học khác nhau cũng có những đặc điểm khác nhau NLDH môn Toán là NL đóng vai trò quan trọng trong hoạt động dạy học ở trường tiểu học Dựa trên cấu trúc NLDH của GV tiểu học, kế thừa tư tưởng của các tác giả Vũ Quốc Chung và cộng sự trong [6], dựa trên chuẩn đầu ra của SV tốt nghiệp đại học sư phạm và những yêu cầu về NLDH môn Toán của GV tiểu học, chúng tôi đề xuất NLDH toán của GV tiểu học bao gồm các NL thành phần sau đây: - NL hiểu việc học toán của HS; - NL hiểu và phân tích chương trình môn Toán; - NL xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch bài học môn Toán; - NL tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học toán; - NL kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học toán; - NL quản lí hồ sơ dạy học môn Toán; - NL phát triển chương trình lớp học trong dạy học môn Toán

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động dạy học môn Toán ở Tường tiểu học

1.3.3.1 Vị trí, vai trò của trường tiểu học

Điều 2, chương I, Điều lệ trường TH đã xác định: “Trường TH là cơ sở GD PT của hệ thống GD quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.”

Cấp TH tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên các cấp học trên, hình thành những cơ sở ban đầu, đường nét ban đầu của nhân cách Những gì thuộc về tri thức, KN, về hành vi và lòng

nhân ái được hình thành và định hình ở HS TH sẽ theo suốt cuộc đời mỗi em Nếu ở TH đặt nền móng vững chắc và đi đúng hướng thì lớp sau chỉ cần củng cố và phát triển các tố chất ở trẻ Chính vì lẽ đó mà ở bất cứ quốc gia nào cũng coi trọng GD TH và đòi hỏi những tiêu chuẩn kép như chứa đựng những yếu tố khoa học, tính nhân văn, tính thời đại và tính dân tộc

Trường TH có NV và quyền hạn đã được QĐ trong Điều lệ trường TH như sau:

Tổ chức giảng dạy, học tập và HĐ GD đạt chất lượng theo mục tiêu, CT GD PT cấp TH do Bộ trưởng Bộ GD và ĐT ban hành

Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập GD và chống mù chữ trong cộng đồng Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền QL các HĐ GD của các cơ sở GD khác thực hiện CT GD TH theo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổ chức KT và công nhận hoàn thành CT TH cho HS trong NT và trẻ em trong địa bàn trường được phân công phụ trách

Xây dựng, phát triển NT theo các QĐ của Bộ GD và ĐT và NV phát triển GD tại địa phương

Thực hiện kiểm định chất lượng GD Quản lý CB, GV, nhân viên và HS

Quản lý, sử dụng đất đai, CSVC, trang TB và tài chính theo QĐ của pháp luật Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện HĐ GD

Tổ chức cho CBQL, GV, nhân viên và HS tham gia các HĐ XH trong cộng đồng

Thực hiện các NV và quyền hạn khác theo QĐ của pháp luật

1.3.3.2 Mục tiêu của giáo dục tiểu học

Mục tiêu của trường TH đã được ghi trong Luật GD năm 2009 ở Điều 27 là: “GD TH nhằm giúp HS hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn

và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các KN cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở” [27]

Hoàn thành CT TH, HS cần đạt được các YC sau:

- Có được những kiến thức cơ bản và cần thiết về tự nhiên, XH và con người - Có kĩ năng cơ bản về nghe nói, đọc, viết và tính toán

- Có thói quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh

- Có hiểu biết ban đầu về âm nhạc, múa, âm nhạc, mĩ thuật

- Có ý thức và thực hiện đúng Pháp luật, đúng QĐ của NT; sống vui tươi,

mạnh dạn, tự tin, trung thực.1.3.3.3 Học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 14 tuổi (tính theo năm) Tuổi vào học lớp 1 là 6 tuổi; trẻ em khuyết tật, trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, trẻ em ở nước ngoài về nước có thể vào học lớp 1 ở độ tuổi từ 7 đến 9 tuổi [6]

HS TH có NV: Thực hiện đầy đủ và có KQ HĐ học tập; chấp hành nội quy NT; đi học đều đặn và đúng giờ; giữ gìn sách vở và đồ dùng học tập Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ; kính trọng, lễ phép với thầy giáo, cô giáo, nhân viên và người lớn tuổi; đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè; giúp đỡ, tôn trọng người khuyết tật và người có hoàn cảnh khó khăn; rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh cá nhân Tham gia tích cực vào các HĐ tập thể trong và ngoài giờ lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi công cộng; tham gia các HĐ bảo vệ môi trường, thực hiện trật tự an toàn giao thông Góp phần bảo vệ và phát huy truyền thống tốt đẹp của NT, địa phương (Điều 41) [6]

Học sinh TH có quyền: Được học ở một trường, lớp hoặc cơ sở GD khác thực hiện CT GD TH tại nơi cư trú; được chọn trường ngoài nơi cư trú nếu trường đó có khả năng tiếp nhận Được xác nhận hoàn thành CT TH theo QĐ Được bảo vệ, chăm sóc, tôn trọng và đối xử bình đẳng; được đảm bảo những điều kiện về thời gian, CSVC, vệ sinh, an toàn để học tập và rèn luyện Được tham gia các HĐ XH, HĐ tập thể nhằm phát triển năng khiếu; được chăm sóc và GD hoà nhập (đối với HS khuyết tật) theo QĐ Được nhận học bổng và hưởng chính sách XH theo QĐ Được hưởng các quyền khác theo QĐ của pháp luật (Điều 42) [6]

1.4 Hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Vị trí, vai trò của môn Toán trong Chương trình giáo dục bậc Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Ở TH môn Toán có vị trí hết sức quan trọng, chiếm thời lượng lớn trong CT TH Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở TH có nhiều ứng dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết cho HĐ của con người, rất cần thiết để học tốt các MH khác ở TH và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở các bậc học tiếp theo

môn Toán giúp HS nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng, không gian của thế giới xung quanh chúng ta Đối tượng NC của toán học với quan hệ về số lượng và hình dạng là thế giới của hiện thực vì thế ở TH cho dù là những kiến thức đơn giản nhất cũng là những thể hiện của các mối quan hệ về số lượng và hình dáng không gian Chẳng hạn, các mối quan hệ về số lượng bao gồm các quan hệ cộng, trừ, nhân, chia, lớn hơn, nhỏ hơn, bằng trên các tập hợp N, Q hoặc những quan hệ giữa những đại lượng VD: quãng đường, t, v; diện tích với chiều dài, chiều rộng hoặc với cạnh đáy, chiều cao Các hình dáng không gian bao gồm: các biểu tượng hình học: hình tròn, hình vuông,…

Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện PP suy nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh Những thao tác tư duy có thể rèn luyện cho HS qua môn Toán bao gồm phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, cụ thể hoá, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ có thể rèn luyện cho HS bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo

1.4.2 Mục tiêu dạy học môn Toán trong Chương trình giáo dục bậc Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với YC cần đạt: thực hiện được các HĐ tư duy ở mức độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết các vấn đề đơn giản; lựa chọn được các phép toán và công

thức số học để trình bày, diễn đạt được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản, sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán để thực hiện

các HĐ toán học đơn giản

Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về số và phép tính, hình học và đo lường, thống kê và xác suất

Cùng với các MH và HĐ GD khác như Đạo đức, Tự nhiên và XH, HĐ trải nghiệm góp phần giúp HS có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong XH

1.4.3 Nội dung chường trình dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục 2018

Môn Toán ở TH khác với các bậc học trên là không chia thành nội dung độc lập số học, đại số, hình học vì được tổ chức thành MH thống nhất thể hiện qua tên gọi Toán 1, Toán 2,…

Nội dung CT môn Toán được tích hợp xoay quanh ba nội dung kiến thức: Số, Đại số và một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất Ba nội dung kiến thức được trình bày xen kẽ nhằm tạo sự tương hỗ lẫn nhau, đây cũng chính là sự thể hiện của quan điểm tích hợp trong HĐDH toán ở TH Bao gồm: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích

- Số, Đại số và một số yếu tố giải tích là cơ sở cho tất cả các NC sâu hơn về Toán học, nhằm mục đích hình thành những công cụ toán học để giải quyết các vấn đề của Toán học, của các lĩnh vực khoa học khác có liên quan, cũng như đạt được các kĩ năng thực hành cần thiết cho cuộc sống hàng ngày

- Hình học và Đo lường là một trong những yếu tố quan trọng nhất của GD toán học, rất cần thiết cho việc tiếp thu các kiến thức cụ thể khác về không gian và các kĩ năng thực tế thiết yếu Hình học và Đo lường hình thành những công cụ nhằm mô tả các đối tượng thực thể của thế giới xung quanh Một mục

tiêu quan trọng của việc học Hình học và Đo lường là tạo ra cho HS khả năng logic, suy luận, kĩ năng thực hiện các chứng minh toán học, góp phần vào phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học, trí tưởng tượng không gian và tính trực giác Ngoài ra, Hình học còn góp phần GD thẩm mĩ và nâng cao văn hóa toán học cho HS

- Thống kế và Xác suất là một thành phần bắt buộc của GD toán học trong NT, góp phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của GD toán học

CT môn Toán ở từng cấp cũng dành thời lượng thích đáng để tiến hành các HĐ thực hành và trải nghiệm cho HS chẳng hạn như: tiến hành các đề tài, dự án học tập về Toán, đặc biệt là các đề tài, dự án về ứng dụng toán học trong thực tiễn; tổ chức các trò chơi Toán học, câu lạc bộ Toán học, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi về Toán, tham quan các cơ sở ĐT và NC toán học, giao lưu với các HS có khả năng và yêu thích môn Toán,… Những HĐ đó sẽ giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã được tích lũy từ GD toán học và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo; phát triển cho HS năng lực tổ chức và QL HĐ, năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân, giúp HS bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp; tạo lập một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Ngoài ra, trong mỗi năm học, ở giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp, HS sẽ được chọn lọc một số chuyên đề toán học Các chuyên đề này nhằm tạo cơ hội để HS nhận biết năng khiếu, sở thích, phát triển hứng thú và niềm tin trong học Toán, phát triển năng lực toán học và năng lực tìm hiểu những vấn đề có thể liên quan đến Toán học trong suốt cuộc đời

1.4.4 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Về PP HĐDH Toán: Tiến hành HĐDH phù hợp với tiến trình nhận thức của HS (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Quán triệt tinh thần “lấy

NH làm trung tâm”, chú ý đến nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của từng cá nhân HS; Tổ chức quá trình HĐDH theo hướng kiến tạo, trong đó HS được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề; Linh hoạt trong việc vận dụng các PP, kĩ thuật HĐDH tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các PP, kĩ thuật HĐDH truyền thống; Kết hợp các HĐDH trong lớp học với HĐ thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào đời sống thực tiễn

* Phương pháp HĐDH môn Toán tại trường TH

Một số PP HĐDH tích cực cần phát triển trong HĐDH môn Toán ở trường TH:

- PP vấn đáp: PPGMVĐ là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người giáo viên không đưa ra kiến thức trực tiếp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi cho HS suy nghĩ trả lời từng câu Ví dụ : 6 + 4 = a Hỏi có bao nhiêu bạn kết quả a Bao nhiêu bạn kết quả b (Thông thường trong lớp học kết quả a đúng sẽ nhiều hơn b sai)

- Làm cho trẻ hiểu được điều sai để nhận ra đúng - Không nên kết luận quá sớm

- Cho trẻ giải thích kết quả của mình - Ứng xử cho phù hợp không áp đặt

- PP DH giải quyết vấn đề: Dạy học đặt và giải quyết vấn đề là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV tạo ra các tình huống có vấn đề, rồi điều khiển học sinh tự phát hiện vấn đề hoạt động tự giác và tích cực để giải quyết vấn đề thông qua đó đạt được mục tiêu học

Thế nào là một vấn đề đối với người học: Người học chưa thể thực hiện được yêu cầu đặt ra, người học chưa được học một qui tắc có tính chất thuật giải để giải đáp câu hỏi hoặc để thực hiện yêu cầu đặt ra

Thế nào là một tình huống có vấn đề: Tồn tại một vấn đề theo nghĩa trên Tình huống phải gửi nhu cầu nhận thức Phải tạo được niềm tin ở khả năng người học

- PP DH theo nhóm: Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Tùy vào mục đích, YC của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định trước, được duy trì ổn định hay thay đổi liên tục trong từng phần của tiết học, được giao cùng một NV hay những NV khác nhau Nhóm tự bầu nhóm trưởng hoặc giáo viên chỉ định nếu thấy cần Trong nhóm có thể phân công mỗi người một NV cụ thể Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, chủ động, không thể ỷ lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn Các thành viên trong nhóm có trách nhiệm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong bầu không khí thi đua với các nhóm khác KQ làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào KQ học tập chung của cả lớp Để trình bày KQ làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện trình bày hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu NV giao cho nhóm là khá phức tạp hoặc trưởng nhóm trình bày KQ làm việc của nhóm mình PP HĐ nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, vướng mắc, những kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Thành công của bài học phụ thuộc vào thái độ nhiệt tình, trách nhiệm cao khi tham gia của mọi thành viên, vì vậy PP này còn gọi là PP cùng tham gia

- Phương pháp luyện tập thực hành: Là phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV tổ chức cho HS giải quyết các nhiệm vụ hay các bài tập để tự HS khắc sâu kiến thức đã học hoặc phát triển kiến thức đó trở thành kiến thức mới hoặc vận dụng kiến thức đó làm tính giải toán và áp dụng thực tế

- PP DH dự án: GV thiết kế dự án học tập Toán học và tổ chức cho HS thực hiện, thông qua thực hiện các dự án, HS hình thành phát triển năng lực toán học và các năng lực, phẩm chất chung: năng lực hợp tác, KN sẻ chia, lòng nhân ái; KN kiềm chế cảm xúc; năng lực giải quyết vấn đề,…

- PP DH tích cực: là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV sử dụng một nhóm PP giáo dục và dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học đồng thời chống lại thói quen học tập thụ động của người học

* Hình thức HĐDH môn Toán ở trường TH

Hình thức HĐDH môn Toán tại trường TH được tổ chức theo các hình thức sau đây:

- Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các HĐ XH, ngoại khóa, NC khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

- Hình thức HĐDH khai thác các điều kiện bên ngoài NT theo hình thức dạy trải nghiệm môn Toán; dạy Toán theo hình thức GD STEM; như tham quan thực tế cơ sở NC; di tích lịch sử, di sản văn hóa; vườn Trung tâm, các nguồn lực trên máy tính và Internet như thí nghiệm ảo, bài giảng điện tử, Elearning

- Các hình thức HĐDH thực hiện theo tiêu chí ĐG dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập của NH, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

Các hình thức HĐDH ở trường TH bên cạnh sử dụng PP DH truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, trực quan… GV cần áp dụng các cách khác như: HĐDH giải quyết vấn đề; dạy theo tình huống; định hướng hành động thông thường sử dụng các hình thức HĐDH với các PP HĐDH mới

- Hình thức HĐDH tập trung bằng việc GV trực tiếp HĐDH các nội dung, các PP cho HS kết hợp với hình thức HĐDH trực tuyến thông qua việc giao bài tập về nhà và hỗ trợ HĐDH qua Internet để kết nối trực tuyến giữa GV và HS trong việc luyện tập các KN học tập

Hình thức DH cá nhân và DH theo nhóm trình độ, năng lực của HS trong DH Toán học là những hình thức giúp GV cá biệt hóa HĐ DH

1.4.5 Đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu ĐG KQ DH môn Toán là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của HS trên cơ sở YC cần đạt ở mỗi lớp học để điều chỉnh các HĐ dạy và học, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng DH môn Toán nói riêng và chất lượng DH nói chung Việc ĐG TX do GV phụ trách MH tổ chức, kết hợp với ĐG của GV các

MH khác, của bản thân HS được ĐG và của các HS khác trong tổ, trong lớp đi liền với tiến trình HĐ học tập của HS, bảo đảm mục tiêu ĐG vì sự tiến bộ trong học tập của HS Việc ĐG định kì là ĐG KQ GD sau một giai đoạn học tập KQ ĐG định kì được sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, công nhận thành tích cho NH theo QĐ của Bộ GD&ĐT Khuyến khích vận dụng kết hợp nhiều PP ĐG (quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, KT viết, bài tập thực hành, ghi lại quá trình thực hiện ); đồng thời hướng dẫn GV lựa chọn các PP, công cụ ĐG phù hợp với từng thành phần năng lực toán học

1.4.6 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

CSVC, TB DH môn Toán tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình DH môn Toán, song nó rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và HQ DH môn Toán Đổi mới nội dung CT, SGK và PPDH, PTDH là yếu tố không thể thiếu được để đảm bảo việc đổi mới thành công Vì vậy QL tốt các yếu tố này sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng và HQ DH môn Toán

Để QL CSVC, TB, các điều kiện phục vụ cho DH môn Toán, Hiệu trưởng phải chú ý đến một số công việc sau đây:

(1) ĐG việc sử dụng các PTDH thông qua thao giảng, dự giờ GV…; (2) ĐG GV sử dụng kết hợp các PTDH: như sử dụng các phần mềm toán học, dạy giáo án điện tử thông qua thao giảng, dự giờ GV, việc đăng kí các tiết dạy giáo án điện tử

(3) Quyết định mua sắm, sử dụng, thiết kế, vận dụng, bảo quản các mô hình học tập, làm đồ dùng DH thông qua: sổ theo dõi mượn mô hình toán học, đồ dùng DH, thao giảng, dự giờ GV…

(4) Tăng cường các điều kiện CSVC, tài chính để HĐ DH môn Toán được tiến hành thuận lợi có HQ

Hiệu trưởng có thể tăng cường nguồn CSVC bằng ngân sách của nhà nước và có thể tăng cường CSVC bằng nguồn tài chính từ cha mẹ HS đóng góp hoặc do các nhà hảo tâm tài trợ

1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán của giáo viên ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1.1 Quản lý việc sử dụng giáo viên, phân công giảng dạy môn Toán cho giáo viên

Sử dụng, phân công giảng dạy môn Toán cho GV thực chất là công tác tổ chức và công tác CB Hiệu trưởng cần phải nắm được điểm mạnh, điểm yếu, sở trường, sở đoản, hoàn cảnh đặc thù của từng GV để sử dụng họ, tạo cho họ niềm tin trong nghề nghiệp Hiện nay, chất lượng CM của đội ngũ GV chưa đồng đều, vì vậy Hiệu trưởng cần cân nhắc kỹ khi phân công giảng dạy cho GV Nếu phân công giảng dạy cho GV đúng người, đúng việc, phù hợp với năng lực CM sẽ mang lại HQ to lớn Ngược lại sẽ làm nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp về tư tưởng, thái độ, tình cảm của GV và sẽ ảnh hưởng không tốt đến các mặt HĐ của NT

Đối với CT GD PT 2018, môn Toán có nhiều nội dung mới vì vậy việc phân công giảng dạy cho GV muốn mang lại HQ, Hiệu trưởng cần đề ra các BP thích hợp và xây dựng quy trình phân công thể hiện được sự dân chủ trong NT, nhưng vẫn đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong việc phân công GV môn Toán Phân công giảng dạy cần căn cứ vào điều kiện và năng lực của mỗi cá nhân, phân công GV giảng dạy cần được linh hoạt, ngoài việc bố trí dạy theo theo khả năng của bản thân, có thể bố trí cho GV dạy đuổi để tạo điều kiện cho họ nắm được kiến thức xuyên suốt của cấp học

1.5.1.2 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, KH dạy học môn Toán của giáo viên

Mục tiêu, CT DH là pháp lệnh của nhà nước do các chuyên gia GD và các nhà QL GD cùng phối hợp, NC, sắp xếp khoa học và được thể hiện trong SGK, giáo trình và phân phối CT được Bộ GD&ĐT ban hành Trong đó QĐ cụ thể: Vị trí MH trong KH DH; Mục đích YC của MH (YC về kiến thức, KN và

thái độ); nội dung MH (các phần, các chương, các bài); KH thời gian (số tiết cho từng phần, từng chương, từng bài cũng như số tiết cho ôn tập, KT, thực hành,…); Hướng dẫn thực hiện CT Đây cũng chính là căn cứ để Hiệu trưởng QL GV thông qua các HĐDH

Thực hiện CT DH là thực hiện KH ĐT theo mục tiêu GD của NT CT DH môn Toán là công cụ chủ yếu để Nhà nước QL và giám sát HĐDH môn Toán của NT thông qua các cơ quan QL GD Đồng thời là căn cứ pháp lí để NT và các GV tiến hành tổ chức công tác giảng dạy thống nhất trong phạm vi toàn quốc, HS tiến hành học tập theo YC chung Hiệu trưởng có trách nhiệm QL GV thực hiện đúng YC của CT DH môn Toán

1.5.1.3 Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp môn Toán của giáo viên

Soạn bài là một trong những bước quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của GV trước giờ lên lớp Tuy nó chưa bao trùm được hết các tình huống phát sinh trong quá trình lên lớp, nhưng soạn bài thực sự là một HĐ sáng tạo quan trọng và cần thiết của từng GV Nó thể hiện sự suy nghĩ, nghiêm túcmlựa chọn, quyết định của GV về nội dung, PPHĐDH, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng HS và đúng với YC của CT

Việc chuẩn bị bài lên lớp sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy và chất lượng quá trình DH Việc GV chuẩn bị cho các giờ lên lớp là việc quan trọng nhất trong quy trình lao động sư phạm Việc chuẩn bị bài lên lớp là một bước quan trọng trong quá trình DH; sự thành công của bài dạy trên lớp phụ thuộc rất nhiều ở giai đoạn này Chuẩn bị chu đáo theo đúng kịch bản bài dạy của GV theo CT SGK, tài liệu tham khảo, phương tiện phục vụ DH, hình thức tổ chức DH Chuẩn bị chi tiết cho từng bài dạy, tiết dạy với công việc là soạn giáo án, chuẩn bị cơ sở phương tiện DH thích hợp, xử lí tốt các tình huống sư phạm

Soạn bài trên cơ sở SGK, sách hướng dẫn, với những điều kiện, phương tiện DH, đối tượng HS cụ thể xây dựng bài soạn Đây được coi là “bản thiết kế kỹ thuật” cho một tiết lên lớp

Hiệu trưởng nếu quan tâm đến chất lượng giờ lên lớp thì trước tiên phải quan tâm đến chất lượng việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV Sự chuẩn bị của GV càng chu đáo, cẩn thận thì thì KQ DH càng cao QL việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV là một HĐ QL cần thiết để nâng cao chất lượng DH

1.5.1.4 Quản lý hoạt động dạy môn toán trên lớp của giáo viên

HĐ dạy và học trong NT TH hiện nay được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp, với những giờ lên lớp và hệ thống bài học cụ thể

Nói cách khác, giờ lên lớp chính là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình DH trong NT để thực hiện mục tiêu, nội dung CT của cấp học

Giờ trên lớp là công đoạn hoàn thiện của quá trình chuẩn bị theo KH giảng dạy Trong các giờ trên lớp, HĐDH có sự tác động của các yếu tố cơ bản trong quá trình DH như: Mục đích, nội dung, PPHĐDH, phương tiện DH Giờ trên lớp sẽ quyết định chất lượng dạy và học GV được xem là người “thi công” trực tiếp “bản thiết kế kỹ thuật”, điều khiển HS học tập đạt KQ

Chính vì vậy, trong quá trình QL dạy và học, Hiệu trưởng phải có những BP tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của GV, đó là những việc làm của Hiệu trưởng, là trách nhiệm của người QL

Để bảo đảm được những YC QL giờ dạy trên lớp của GV, Hiệu trưởng cần xây dựng và QĐ rõ chế độ thực hiện và KT sử dụng thời khoá biểu nhằm kiểm soát các giờ lên lớp, duy trì nề nếp DH, điều khiển nhịp điệu DH và tạo nên bầu không khí sư phạm trong NT

1.5.1.5 Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán của giáo viên

Trong QL đổi mới GD hiện nay, nội dung QL HĐDH bao gồm cả việc đổi mới PPHĐDH môn Toán của GV Đây cũng là nội dung vừa có tính lâu dài, vừa có tính TX của mỗi cơ sở GD, đồng thời cũng là một nội dung quan trọng của Hiệu trưởng các NT hiện nay KQ đổi mới phụ thuộc phần lớn vào công tác QL của Hiệu trưởng Để làm được việc này, người Hiệu trưởng và GV luôn phải chủ động, sáng tạo trong vai trò của mình Đổi mới PPHĐDH môn