Quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ LAN PHƯƠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GI

ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ LAN PHƯƠNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ LAN PHƯƠNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Hà Thanh Hương

THÁI NGUYÊN -2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Thị Lan Phương

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS

Hà Thanh Hương, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận

và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo,

Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Thị Lan Phương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học ở các trường tiểu học 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lí 11

1.2.2 Dạy học, dạy học môn Nghệ thuật 11

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 14 1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với dạy

học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học 15 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3.2 Vị trí, vai trò của môn Nghệ thuật ở bậc tiểu học theo chương trình

giáo dục phổ thông 2018 16 1.3.3 Yêu cầu đặt ra đối với dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học 17 1.3.4 Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân 19 1.4 Hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.4.2 Nội dung chương trình dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu

học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.4.3 Phương pháp, hình thức tổ chức môn dạy học môn Nghệ thuật ở các

trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.4.4 Đánh giá kết quả dạy học môn Nghệ thuật theo trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.4.5 Các nguồn lực đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Nghệ thuật theo

trình giáo dục phổ thông 2018 28 1.5 Quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật theo trình giáo dục phổ

thông 2018 29 1.5.1 Quản lí hoạt động dạy môn Nghệ thuật theo trình giáo dục phổ thông 2018 29 1.5.2 Quản lí hoạt động học tập môn Nghệ thuật của học sinh ở các trường

tiểu theo chương trình giáo dục 2018 31 1.5.3 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Nghệ thuật ở

các trường tiểu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 32 1.5.4 Quản lí các điều kiện dạy học môn Nghệ thuật hiệu quả ở các trường

tiểu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn Nghệ thuật ở các trường

tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

1.6.1 Năng lực, phẩm chất của cán bộ quản lí 34

1.6.2 Năng lực dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình chương trình GD phổ thông 2018 của giáo viên 35

1.6.3 Cơ chế chính sách có liên quan đến hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 35

1.6.4 Đặc điểm của môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 35

1.6.5 Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp trên, phong trào giáo dục của địa phương 36

1.6.6 Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 36

1.6.7 Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học cho môn Nghệ thuật của nhà trường 37

Kết luận chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH, THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 40

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 40

2.1.1 Đặc điểm tình hình tự nhiên, kinh tế, xã hội thành phố Bắc Ninh 40

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học thành phố Bắc Ninh 41

2.2 Tổ chức khảo sát 45

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Khách thể, đối tượng khảo sát 45

2.2.4 Phương pháp tổ chức khảo sát 45

2.2.5 Xử lý số liệu 46

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của

quản lí dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 47 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học

thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GD phổ thông 2018 48 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Nghệ thuật ở các trường

tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 50 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức dạy học môn Nghệ thuật ở các

trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học môn Nghệ thuật ở các trường

tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GD phổ thông 2018 56 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường

tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 57 2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy môn Nghệ thuật ở các trường tiểu

học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GD phổ thông 2018 57 2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Nghệ

thuật ở các trường tiểu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 63 2.4.3 Thực trạng đảm bảo môi trường, các điều kiện dạy học môn Nghệ

thuật hiệu quả ở các trường tiểu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 65 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn Nghệ thuật ở các

trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 67

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí dạy học môn Nghệ thuật theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Bắc

Ninh, tỉnh Bắc Ninh 69

2.6.1 Ưu điểm 69

2.6.2 Hạn chế 70

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 71

Kết luận chương 2 73

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 74

3.1.1 Bảo đảm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.1.2 Bảo đảm tính khoa học, hệ thống 74

3.1.3 Bảo đảm tính thực tiễn 74

3.1.4 Bảo đảm tính kế thừa và phát triển 75

3.2 Biện pháp quản lí dạy học môn nghệ thuật ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 75

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về quản lí dạy học môn nghệ thuật ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 75

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông 2018cho giáo viên tiểu học 77

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Nghệ thuật đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 81

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kêt quả dạy học môn Nghệ thuật theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 82

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong

hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học thành phố Bắc

Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 88

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 88

3.4.2 Phương pháp và khách thể khảo nghiệm 88

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 88

3.4.4 Các bước tiến hành 89

3.4.5 Cách xử lý kết quả khảo nghiệm 89

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

2 CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa

10 GVBM Giáo viên bộ môn

11 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

20 TTCM Tổ trưởng chuyên môn

21 UBND Ủy ban nhân dân

22 XHCN Xã hội chủ nghĩa

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Hệ thống trường TH giai đoạn 2019 - 2022 42 Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ QL, GV của các trường TH thành phố Bắc Ninh 42 Bảng 2.3 Thống kê số lượng của đội ngũ GV dạy học môn nghệ thuật ở

các trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 43 Bảng 2.4: Đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn nghệ

thuật ở các trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT 2018 49 Bảng 2.5: Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn nghệ thuật ở các

trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT 2018 50 Bảng 2.6: Thực trạng về phương pháp GD nghệ thuật cho HS ở các

trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT 2018 53 Bảng 2.7: Thực trạng triển khai các hình thức tổ chức dạy học môn nghệ

thuật ở các trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT 2018 54 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực hiện ĐG KQ dạy học môn nghệ thuật

ở các trường TH 56 Bảng 2.9 Thực trạng QL thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn

nghệ thuật của GV 57 Bảng 2.10 Thực trạng QL HĐ dạy học môn nghệ thuật trên lớp của GV 59 Bảng 2.11 Thực trạng QL đổi mới PPDH môn nghệ thuật của GV 60 Bảng 2.12 Thực trạng QL HĐ học tập môn nghệ thuật của HS 62 Bảng 2.13 Thực trạng QL đổi mới kiến thức- ĐG KQ học tập môn nghệ

thuật của HS 63 Bảng 2.14 Thực trạng QL việc đảm bảo môi trường, các điều kiện dạy

học môn nghệ thuật 66

Bảng 2.15: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐ dạy học nghệ

thuật ở các trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT 2018 68 Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 89 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91 Bảng 3.3 ĐG tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BP đề xuất 92

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL và GV về vai trò quan trọng của QL

dạy học môn nghệ thuật ở các trường TH theo chương trình GDPT 2018 48Biểu đồ 3.1 ĐG tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BP

đề xuất 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế phát triển của đất nước hiện nay, để đáp ứng yêu cầu CNHHĐH đất nước đòi hỏi phải đổi mới GD Đối với bất cứ một quốc gia nào trên thế giới, GD luôn trở thành nhân tố tích cực, một động lực thúc đẩy sự phát triển của XH, nhất là trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho XH, mở đường cho sự phát triển kinh tế, khoa học, kĩ thuật và văn hoá… Đại hội XI năm 2011 của Đảng Cộng sản Việt Nam, trong phần nội dung của “Chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2011-2020” khi nói về giáo dục và đào tạo đã khẳng định:

“Phát triển nền giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theohướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa

và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV và CBQL là khâu then chốt” Tiếp theo, tại Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI năm 2012, trong phần thông báo kết luận Hội nghị về nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” lại tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc nhận thức và tư duy về GD và ĐT; về công tác quản lý GD, về nội dung, PPGD; hình thức và phương pháp đánh giá GD… Phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục” Từ ý nghĩa và tầm quan trọng ấy mà đòi hỏi ngành GD phải đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo và nhất là “quản lý hoạt động giáo dục” nhằm nâng cao chất lượng đào tạo một cách toàn diện có hiệu quả cao, thiết thực Đặc biệt là hệ thống GD phổ thông, một bậc học vô cùng quan trọng, đây là bước tạo nên sự hình thành và PT nhân cách của thế hệ trẻ Việt Nam Có thể nói, việc đổi mới về nội dung, PPDH, về QLDH trong các nhà trường phổ thông với những yêu cầu rõ ràng, cụ thể đã được Đảng, nhà nước, lãnh đạo Bộ Giáo dục - Đào tạo và các cấp lãnh đạo thành phố đặt ra như một yêu cầu cấp thiết cần phải thực hiện trước mắt và trong những năm sắp tới

Tiểu học là cấp học đầu tiên trong giáo dục phổ thông, hoạt động Âm nhạc

là một hoạt động hết sức gần gũi với học sinh, là hoạt động được học sinh yêu thích, là nguồn cảm hứng mạnh mẽ để học sinh cảm thụ nghệ thuật, muốn khẳng định bản thân, năng lực sáng tạo Đồng thời là phương tiện rất tốt cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục ở các trường tiểu học Nhưng vấn đề còn vướng mắc hiện nay là tư tưởng của phụ huynh và của một số giáo viên chưa tích cực Họ coi môn Nghệ thuật chỉ là môn phụ nên dẫn đến chất lượng dạy học và nhất là việc quản lý hoạt động dạy học đối với môn Nghệ thuật còn rất nhiều hạn chế

Âm nhạc là một phần tất yếu của cuộc sống, là một trong những phương tiện biểu lộ cảm xúc con người Âm nhạc góp phần giáo dục, kích thích sự phát triển của thần kinh, có vai trò quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, hướng con người đến với các giá trị chân, thiện, mỹ Do đó, giáo dục âm nhạc rất quan trọng, đặc biệt là đối với lứa tuổi trẻ em

Thực tế, hoạt động dạy học (HĐDH) ở các bậc học nói chung, HĐDH môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học nói riêng vẫn còn nhiều bất cập đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học môn học này và việc triển khai áp dụng chương trình GD phổ thông năm 2018 vào giảng dạy môn Nghệ thuật ở các nhà trường như: chưa theo sát từng đối tượng HS, HS chưa tự chiếm lĩnh tri thức, chưa phát huy được tính tích cực học tập của HS, chưa chú trọng giáo dục đạo đức cho HS; việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Nghệ thuật ở một số trường tiểu học chưa thật sự nghiêm túc, kế hoạch cho sự phát triển giáo dục chưa lâu dài, đồng thời công tác quản lý và các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học môn Nghệ thuật cũng chưa theo kịp yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục

Nằm trong xu thế đó, trong thời gian qua, cùng với đổi mới các khâu, các bước của quá trình GD&ĐT, các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã có nhiều cố gắng đổi mới trong công tác quản lý HĐDH nói chung,

dạy học môn Nghệ thuật nói riêng theo chương trình GD phổ thông năm 2018 Tuy nhiên trên thực tế bên cạnh những kết quả đã đạt được, công tác quản lý HĐDH môn Nghệ thuật ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh vẫn còn những hạn chế nhất định Như vậy, có thể nói công tác quản lý HĐDH môn Nghệ thuật ở các trường Tiểu học chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình GD phổ thông năm 2018, nhu cầu học tập của HS, chưa đáp ứng được sự phát triển của xã hội, chất lượng dạy học chưa toàn diện, sự phối hợp các lực lượng giáo dục chưa đồng bộ Để HĐDH môn Nghệ thuật ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh đáp ứng được mục tiêu đổi mới căn bản

và toàn diện của giáo dục, chương trình GD phổ thông năm 2018 cần có những nghiên cứu cơ bản có hệ thống về HĐDH môn Nghệ thuật ở các trường Tiểu học cũng như công tác quản lý hoạt động này

Xuất phát từ các lý do trên tác giả luận văn lựa chọn vấn đề: “Quản lý

hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm luận

văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018; đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương trình GD phổ thông năm 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình GD phổ thông năm

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường Tiểu học

Nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

5 Giả thuyết khoa học

HĐDH môn Nghệ thuật ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, HĐDH môn Nghệ thuật và công tác quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh còn một số bất cập ảnh hưởng đến kết quả DH Nếu

đề xuất và thực hiện hiệu quả các biện pháp khoa học, đồng bộ quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh thì sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn Nghệ thuật ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh hiện nay

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý dạy học môn

Âm nhạc theo chương trình GD phổ thông năm 2018 ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Về đối tượng điều tra, khảo sát: Tác giả tiến hành khảo sát các đối tượng

là cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng) và GV ở 24 trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Cụ thể như sau:

+ Cán bộ quản lý: 46 người (1 Hiệu trưởng, 1 Hiệu phó, 1 Tổ trưởng chuyên môn)

+ Giáo viên: 38 người (mỗi trường 2 giáo viên)

Tổng cộng: 84 người

- Về thời gian: Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2020 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ thống hoá tài liệu lý thuyết về quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường Tiểu học để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình

GD phổ thông năm 2018 ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh Phương pháp trò truyện, phỏng vấn đối với CBQL, GV giảng dạy môn Nghệ thuật ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh để thu thập những thông tin về thực trạng HĐDH và quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Ngoài ra đề tài còn sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm quản lý của nhà trường tiểu học để làm rõ thực trạng dạy học môn Nghệ thuật và thực trạng quản lý dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học

Dùng phương pháp Nghệ thuật thống kê để xử lý, tổng hợp số liệu thu được, trên cơ sở đó rút ra kết luận khoa học, nhận xét mang tính khái quát

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận và đề nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được cấu trúc theo 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý d ạ y h ọ c môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chương 3 Các biện pháp quản lý dạy học môn Nghệ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học ở các trường tiểu học

a Các nghiên cứu về hoạt động dạy học

HĐ dạy học là HĐ cốt lõi trong nhà trường, là con đường quan trọng nhất

để đạt được mục đích nâng cao chất lượng GD Trên thế giới cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về lĩnh vực này:

Jan AmosKomenski (1592 - 1669) là một nhà GD vĩ đại không những của nhân dân Cộng hoà Séc mà còn cả thế giới Trong tác phẩm “Phép giảng giải vĩ đại”

- Một tác phẩm nồi tiếng của J.A Komenski xuất bản năm 1632, ông khẳng định: “GD đúng đắn nhất là phải phù hợp với tự nhiên Cái tự nhiên ấy không phải là trừu tượng, khái quát mà chính là đặc điểm, khả năng phát triền của con người ở từng thời kì lứa tuổi, trong mỗi con người cụ thể, trong đó GD phải bao gồm cái chung, cái riêng, cái tập thể, cái cá biệt Ông nhấn mạnh đặc biệt tới tầm quan trọng của phương pháp dạy học tích cực Người GV lên lớp không phải cứ nói thao thao bất tuyệt, truyền thụ càng nhiều nguồn tri thức cho

HS là càng tốt mà quan trọng là người học có tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú với bài học không”

Komenski đã đưa ra bí quyết về phương pháp giảng dạt: “Bí quyết của GD là rèn luyện cho các em một tâm hồn dễ dàng, tích cực, tự do, ngăn cản được các điều mà các em muốn làm, ngược lại đẩy các em làm những điều mà chúng không muốn” Ông nêu rõ: “Chủ yếu dạy các em qua việc làm chứ không phải qua lời giảng” [32]

John Dewey (1858-1925) nhà sư phạm người Mỹ nổi tiếng thế kỉ XX đã đưa ra những định hướng mang tính cách tân GD: “HS là mặt trời, xung quanh

nó quy tụ mọi phương tiện GD người GV không quan trọng là nói nhiều mà quan trọng là tồ chức HĐ của HS” [33]

Kharlamop, nhà GD Xô Viết, trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của HS như thế nào” đã viết trong phẩn lời nói đầu: “Một trong những vấn đề cần bàn của nhà trường Xô Viết hiện đang lo lắng và giải quyết là việc phát huy tính tích cực trong HĐ nhận thức của HS trong quá trình DH” [42]

Trong cuốn “DH nêu vấn đề” của tác giả I.Ia Lecne nhà GD Xô Viết đã nói: “Mục đích của tập sách mỏng này là làm sáng tỏ bản chất của PPDH gọi là dạy học nêu vấn đề, vạch rõ cơ sở của phương pháp đó, tác dụng của nó, phạm

“Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề”

Ở Việt Nam, Trong thời kỳ mới của cách mạng Việt Nam trước hết phải nói đến quan điểm phát triển GD của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890- 1969) Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng GD tiên tiến và việc vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, Người đã để lại cho chúng ta nền tảng lý luận về vai trò của GD, định hướng phát triển GD, mục đích DH, các nguyên lý DH, các phương thức DH, vai trò của QL và CBQL GD, phương pháp lãnh đạo và QL Thực tiễn đã khẳng định rằng: Hệ thống các tu tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về GD có giá trị cao trong quá trình phát triển lý luận DH, lý luận GD của nền GD cách mạng Việt Nam

Gần đây, có nhiều công trình khoa học QL của các nhà nghiên cứu, giảng viên đại học viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm

đã dược công bố, đó là các sách, giáo trình của: Phạm Thành Nghị, Đặng Bá

Lãm, Đặng Hữu Đạo, Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Chân, Nguyễn Bá Dương, Nguyễn Gia Quý, Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Đình Am Các công trình nghiên cứu trên đã giải quyết được những vấn đề lý luận cơ bản về khoa học quản lý như: Khái niệm QL; bản chất của HĐ QL; các thành phần cấu trúc, các giai đoạn của HĐ quản lý…đồng thời chỉ ra các phương pháp và nghệ thuật QL

b Các nghiên cứu về dạy học môn Nghệ thuật: Năm 2009, Bộ GD và Đào

tạo cho xuất bản: Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, KN môn Âm nhạc, Nxb GD Việt Nam [6] Năm 2010, Bộ GD và Đào tạo cho xuất bản: Tập tài liệu tập huấn GV DH, KT-ĐG theo chuẩn kiến thức, KN trong chương trình GDPT môn Âm nhạc,Nxb GD Việt Nam.Tác giả Hoàng Long, Hoàng Lân với cuốn, phương pháp dạy học Âm nhạc - Giáo trình dành cho các trường CĐSP đào tạo

GV trung học cơ sở, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2004

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học

QL HĐ dạy học có vai trò rất quan trọng, nó chính là yếu tố quyết định đến chất lượng của nhà trường Chính vì vậy mà có rất nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm nghiên cứu, bàn luận về HĐ QL HĐDH

Tác giả Jang Young Song (2014) trong cuốn "Hướng dẫn quản lý hoạt động âm nhạc, thể dục, tạo hình cho trẻ mầm non" đã nghiên cứu lý thuyết cơ bản và các bài hát, động tác vận động để giúp giáo viên hiểu hơn về hoạt động

âm nhạc dành cho trẻ Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non trong cuốn sách này chủ yếu là các trò chơi Vì bản chất của trò chơi là sự vui vẻ, chơi chính là phải vui vẻ Hoạt động trò chơi nên diễn ra thường xuyên trong vườn trẻ Trong hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, tác giả chỉ đề cập một phần nhỏ

về lí thuyết giáo dục mĩ thuật cho trẻ, bên cạnh đó, tác gia cung cấp một số hoạt động thực hành mĩ thuật cho trẻ ở trường mầm non Điểm đặc biệt ở tài liệu này là phần lớn các bài tạo hình đều được thực hiện dựa trên việc sử dụng các

Trần Thị Út (2019), “QL dạy học môn Âm nhạc tại các trường trung học

cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực thẩm

mỹ, đã xây dựng khung lí luận về DH, phát triển năng lực thẩm mỹ và QL dạy học tại trường THCS theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ; từ đó KS thực trạng DH; QL dạy học tại các trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ;

đề xuất 06 BP QL dạy học tại các trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ”.[16]

Tác giả Ngô Thị Kim Hương (2020) với nghiên cứu: “QL HĐ dạy học môn Âm nhạc cho HS trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực Nghiên cứu đã xác định cơ sở lý luận

về QL HĐ dạy học môn Âm nhạc cho HS tại trường THCS theo tiếp cận năng lực KS, ĐG thực trạng QL HĐ dạy học môn Âm nhạc cho HS trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực và đề xuất 6 BP QL HĐ dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng học cho

HS trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” [10]

Tác giả Nguyễn Trung Đạo (2010) với nghiên cứu “BP QL HĐ GD Âm nhạc của học tập các trường THCS huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La, luận văn đã nghiên cứu cơ sở lý luận về QL HĐ GD Âm nhạc ở trường THCS Nghiên cứu thực trạng QL HĐ GD Âm nhạc ở một số trường THCS huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La Đề xuất một số BP QL HĐ GD Âm nhạc ở trường THCS huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các BP

đề xuất” [4]

Tóm lại, những công trình nghiên cứu về QL HĐDH ở trong và ngoài nước đã có những đóng góp cả về lý luận và thực tiễn Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu sâu đến tổ chức HĐDH môn nghệ thuật nói chung và QL HĐDH môn nghệ thuật trong trường TH theo chương trình GDPT 2018

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí

Theo Harold Koolz: “QL là một HĐ thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà QL là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất QL là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [ 27]

Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “QL là một công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật” Ông viết “QL một hệ thống xã hội là khoa học

và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt được hiệu quả tối ưu đã đề ra” [41]

Như vậy có thể khái quát lại: “QL một hệ thống là một khoa học, là một nghệ thuật đồng thời QL còn là một nghề (nghề QL) Muốn điều hành các HĐ của một tổ chức có KQ một cách chắc chắn thì trước tiên các nhà QL phải được đào tạo nghề nghiệp (kiến thức, tay nghề, kinh nghiệm) một cách chu đáo để phát hiện, nhận thức một cách chuẩn xác và đầy đủ các quy luật khách quan xuất hiện trong quá trình HĐ Đồng thời có PP, nghệ thuật thích hợp nhằm tuân thủ đúng các đòi hỏi của các quy luật đó”

Từ những điểm chung trên ta có thể hiểu: “QL là sự tác động có tổ chức,

có hướng đích của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường”

1.2.2 Dạy học, dạy học môn Nghệ thuật

1.2.2.1 Dạy học

HĐ dạy là HĐ truyền đạt thông tin và điều khiển HĐ lĩnh hội và tự điều khiển Quá trình dạy học gồm quá trình dạy của GV và quá trình học tập của

nhất biện chứng với nhau KQ học tập của HS không chỉ là KQ của HĐ học mà còn là KQ của HĐ dạy Không thể tách rời KQ học tập của trò trong việc ĐG

KQ dạy của thầy Bởi vì, nếu như HĐDH là việc tổ chức, chỉ đạo, điều khiển tối ưu quá trình HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển nhân cách thì trong HĐ học, HS chiếm lĩnh tri thức khoa học một cách tự giác, tích cực, chủ động dưới sự điều khiển của GV

Chúng tôi chọn khái niệm sau là khái niệm công cụ của đề tài: “DH là HĐ

có mục đích, có kế hoạch được tổ chức dưới vai trò chủ đạo của GV (tổ chức, lãnh đạo, điều khiển) HS tự tổ chức, tự điều khiển HĐ nhận thức của bản thân nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ xảo, KN và hình thành, phát triển nhân cách”

1.2.2.2 Dạy học môn Nghệ thuật

GD nghệ thuật được thực hiện thông qua nhiều môn học, mà cốt lõi là môn mỹ thuật và âm nhạc (TH và trung học cơ sở)

GD nghệ thuật góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho HS; đồng thời, thông qua việc trang bị những kiến thức cốt lõi, KN cơ bản về các lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển năng lực thẩm mĩ và phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật cho HS; GD thái độ tôn trọng, khả năng kế thừa và phát huy những giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống của dân tộc trong quá trình hội nhập và giao lưu với thế giới, đáp ứng mục tiêu GD hài hoà về đức, trí, thể, mĩ cho HS

Theo chương trình GDPT 2018 môn nghệ thuật (nội dung Âm nhạc) được dạy xuyên suốt từ cấp TH đến THPT “Trong nhà trường, GD âm nhạc có hướng đi mới tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm và phát triển năng lực HS được học, cảm thụ và hiểu biết, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng những em có năng khiếu Thông qua nội dung bài hát, HĐ âm nhạc và PP, GD âm nhạc góp phần phát triển ở HS các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển toàn diện về nhân cách, hài hòa về thể chất và tinh thần

Chương trình GD âm nhạc kế thừa và phát huy các giá trị văn hóa âm nhạc của nhân loại và của cộng đồng dân tộc Việt Nam chương trình được xây dựng bảo đảm sự hài hòa giữa yêu cầu về nội dung và yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS từng cấp học

Nội dung cốt lõi của môn Âm nhạc bao gồm các mạch kiến thức và KN về học hát, nhạc cụ, đọc nhạc, lý thuyết âm nhạc và thường thức âm nhạc GD âm nhạc tạo nên môi trường học tập đa dạng, tạo cơ hội cho HS phát triển các năng lực thực hành, hiểu biết, cảm thụ, sáng tạo và ứng dụng âm nhạc”.[6]

Trên cơ sở nghiên cứu dạy học và chương trình dạy học môn nghệ thuật ở

TH, tác giả cho rằng: “DH môn nghệ thuật là quá trình được tổ chức một cách

có mục đích, có kế hoạch trong đó dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, điều khiển của GV nghệ thuật, HS tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức HĐ học tập nhằm hình thành phát triển phẩm chất năng lực chung và hình thành phát triển năng lực nghệ thuật học cho HS”

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

HĐ dạy học môn nghệ thuật là HĐ được thực hiện theo một chương trình

đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành

và phát triển phẩm chất, năng lực của người học GV xây dựng, thiết kế HĐ dạy học một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu

Hoạt động dạy học nằm trong chuỗi HĐ của con người nhưng là HĐ nghề nghiệp, không phải là HĐ của mọi người Người HĐ dạy học phải có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp mới tham gia được HĐ này HĐ dạy học là HĐ tương tác, GV tác động vào HS, HS phát triển, GV căn cứ vào sự thay đổi ở HS

để điều chỉnh HĐ dạy

Hoạt động dạy học nhìn từ phía HĐ của người thầy trong tương tác với

Trong cuốn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, các tác giả đã định nghĩa HĐ dạy học như sau: “HĐ dạy là HĐ của người lớn tổ chức điều khiển HĐ của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng” [8]

Tóm lại HĐ dạy học môn nghệ thuật ở các trường TH theo chương trình GDPT 2018: Là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể; hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực nghệ thuật ở tất cả các KN với mức độ căn bản theo yêu cầu của môn học theo chương trình GDPT 2018

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trường học là một tổ chức GD trực tiếp làm công tác đào tạo, GD thế hệ trẻ, trường học là tế bào của hệ thống GD quốc dân, nơi tập hợp những người thực hiện nhiệm vụ dạy và học, GD nhân cách theo mục tiêu đề ra Như vậy, trường học vừa là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp QLGD, vừa là

hệ thống độc lập tự quản của xã hội Các cấp QLGD tồn tại, phát triển không phải vì bản thân nó mà trước hết, cơ bản là vì chất lượng và hiệu quả HĐ của nhà trường trong đó HĐDH là trung tâm

Quản lý nhà trường là một HĐ vừa mang tính hành chính và mang tính sư phạm gồm nhiều nội dung quản lý: Quản lý nhân sự; Quản lý HĐ DH; Quản lý

HĐ GD; Quản lý tài chính; Quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng DH, GD của nhà trường,

Trong trường tiểu học, quản lý HĐDH là quá trình cán bộ QL xác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, giám sát, kiến thức HĐ dạy của GV và HĐ học của HS nhằm đạt mục tiêu QL đề ra

Mục tiêu của quản lý HĐDH của cán bộ QL ở trường TH chính là QL quá trình sư phạm tương tác giữa GV, HS và yếu tố môi trường tác động vào HĐDH và GD theo chương trình dạy học đã được quy định

Từ cách tiếp cận trên, theo chúng tôi: Quản lý HĐDH môn nghệ thuật ở trường TH là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL nhà trường thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng QL đến toàn bộ quá trình dạy học môn nghệ thuật, GV, HS và các lực lượng liên đới nhằm vận hành quá trình dạy học đạt được mục tiêu của chương trình dạy học môn nghệ thuật đề ra

Trên cơ sở các khái niệm: DH, dạy học môn nghệ thuật, QL dạy học môn nghệ thuật, tác giả đưa ra khái niệm QL dạy học môn nghệ thuật theo chương trình GD phổ thông 2018 ở trường TH là: “QL dạy học môn nghệ thuật theo chương trình GD phổ thông mới ở trường TH là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến quá trình DH, GV và HS cùng các lực lượng liên đới nhằm vận hành quá trình dạy học môn nghệ thuật theo chương trình GD nghệ thuật học ở trường TH với mục tiêu hình thành phát triển năng lực, phẩm chất chung và năng lực nghệ thuật học cho HS TH”

Do vậy, một số vấn đề đặt ra đối với quản lý HĐ dạy học Nghệ thuật đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 ở các trường TH là:

Quản lý mục tiêu DH;

Quản lý nội dung, chương trình DH;

Quản lý thực hiện phương pháp giảng dạy;

Quản lý HĐ dạy của GV;

Quản lý HĐ học của HS;

Quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất hỗ trợ HĐ DH;

Quản lý việc kiến thức, đánh giá KQ học tập

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình GDPT (GDPT) 2018 được ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT của Bộ trưởng bộ GD&ĐT là văn bản thể hiện mục tiêu

GDPT, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS, nội dung

GD, phương pháp GD và phương pháp ĐG KQ GD, làm căn cứ QL chất lượng GDPT; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở GDPT

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình GDPT đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học GD và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền GD tiên tiến trên thế giới Chương trình GDPT bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung GD với những kiến thức, KN cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, KN đã học

để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống

Chương trình GDPT 2018 bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình GD mầm non, chương trình GD nghề nghiệp và chương trình GD đại học

1.3.2 Vị trí, vai trò của môn Nghệ thuật ở bậc tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

* Vị trí môn học

Trong chương trình GDPT, nội dung môn Nghệ thuật được phân chia theo hai giai đoạn

- Giai đoạn GD cơ bản

Âm nhạc là một phân môn trong môn học nghệ thuật (môn học bắt buộc

có phân hóa) từ lớp 1 đến lớp 9 nội dung GD âm nhạc giúp HS trải nghiệm, khám phá và thể hiện bản thân thông qua các HĐ ca hát, chơi nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, vận động, nhảy múa, trình diễn và sáng tạo âm nhạc

- Giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp

Nội dung trọng tâm của môn Nghệ thuật ở lớp 11 và lớp 12 là những kiến thức mở rộng và nâng cao về hợp xướng, hòa tấu dàn nhạc, khiêu vũ, sáng tạo

âm nhạc, giúp HS hoàn thiện KN thực hành, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân, đồng thời tiếp cận với những nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc

* Vai trò của môn học

Âm nhạc và Mỹ thuật với chức năng GD thẩm mỹ đã góp phần giúp HS thêm yêu quê hương đất nước, biết cảm nhận cái hay cái đẹp của nghệ thuật trong cuộc sống, đồng thời, phát hiện năng khiếu nghệ thuật của HS Thông qua các môn học Âm nhạc và Mỹ thuật, HS được biết đến những giá trị văn hóa nghệ thuật của nhân loại và Việt Nam để từ đó có óc thẩm mỹ và rèn luyện bản thân hướng đến chân - thiện - mỹ, đến với cái thiện và xa rời cái ác Điều đó cho thấy vai trò và ý nghĩa, tầm quan trọng của GD nghệ thuật trong nhà trường phổ thông

1.3.3 Yêu cầu đặt ra đối với dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học

GD nghệ thuật góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho HS; đồng thời, thông qua việc trang bị những kiến thức cơ bản, KN cốt lõi về các lĩnh vực nghệ thuật và phát triển năng khiếu cho HS, tập trung hình thành, phát triển cho HS năng lực thẩm mỹ, sáng tạo; GD thái độ tôn trọng, khả năng kế thừa, phát huy những giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống của dân tộc trong quá trình hội nhập và giao lưu với thế giới, đáp ứng mục tiêu GD hài hòa về đức, trí, thể, mỹ cho HS

Như vậy, một số vấn đề đặt ra cho HĐ dạy học môn nghệ thuật đáp ứng yêu cầu chương trình GD phổ thông 2018 ở các trường TH là:

- Mục tiêu dạy học môn Nghệ thuật

- Nội dung, chương trình dạy học môn Nghệ thuật

- PP, hình thức dạy học môn Nghệ thuật

- HĐ học tập của HS với môn Nghệ thuật

- HĐ giảng dạy của GV với môn Nghệ thuật

- Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Nghệ thuật

- Hoạt đông bồi dưỡng HS có năng khiếu môn Nghệ thuật

- kiến thức, đánh giá KQ học tập môn Nghệ thuật

1.3.3.1 Vị trí, vai trò của trường tiểu học

Điều 2, chương I, Điều lệ trường TH đã xác định: “Trường TH là cơ sở GDPT của hệ thống GD quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng” Trường TH có nhiệm vụ và quyền hạn đã được quy định trong Điều lệ trường TH như sau:

Tổ chức giảng dạy, học tập và HĐ GD đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình GDPT cấp TH do Bộ trưởng Bộ GD và Đào tạo ban hành

Xây dựng, phát triển nhà trường THeo các quy định của Bộ GD và Đào tạo và nhiệm vụ phát triển GD tại địa phương

Thực hiện kiểm định chất lượng GD

Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.3.2 Mục tiêu của giáo dục tiểu học

Mục tiêu của trường TH đã được ghi trong Luật GD năm 2019 ở Điều 27 là: “Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.” [14]

Hoàn thành chương trình TH, HS cần đạt được các yêu cầu sau:

- Có những hiểu biết đơn giản và cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người

- Có KN cơ bản về nghe nói, đọc, viết và tính toán

- Có thói quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh

- Có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật

- Tôn trọng và thực hiện đúng Pháp luật, đúng quy định của nhà trường; sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, trung thực

1.3.4 Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.4.3 Mục tiêu của giáo dục tiểu học

Mục tiêu chung của hệ thống giáo dục phổ thông là giúp người học phát triển toàn diện cả về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, sự năng động, sáng tạo, bước đầu hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, tạo bước đệm cho học sinh tiếp tục học lên các cấp học cao hơn hoặc

đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Theo Luật giáo dục, mục tiêu của ngành giáo dục tiểu học là giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng và lâu dài về các mặt Đức – Trí – Thể – Mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh học tiếp cấp trung học

1.4 Hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Giáo dục nghệ thuật ở trường TH giúp hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung năng lực thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc, góp phần phát hiện và bồi dưỡng những HS có năng khiếu âm nhạc tạo cơ hội để HS trải nghiệm và ứng dụng vào thực tiễn, phát hiện và bồi dưỡng những HS có năng khiếu

Giáo dục nghệ thuật ở trường TH góp phần cụ thể hoá, làm sâu sắc, phong phú, sinh động kiến thức môn học; là cơ hội để HS rèn luyện KN bộ môn Đồng thời, bồi dưỡng cho HS tinh thần chủ động, ý thức tự giác, trách nhiệm trong học tập và cuộc sống, say mê, hứng thú học tập bộ môn Qua đó, góp phần phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực HS

Giáo dục nghệ thuật ở trường TH có ý nghĩa hỗ trợ cho GD nội khóa, cùng với các bài học ở trên lớp sẽ góp phần thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ bộ môn, có tác dụng tích cực tới việc giáo dưỡng, GD và phát triển toàn diện HS Chương trình môn Nghệ thuật góp phần hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại chương trình tổng thể Bao gồm các thành phần năng lực sau:

Thể hiện âm nhạc

- Bước đầu biết hát một mình và hát cùng người khác, thể hiện đúng giai điệu và lời ca, diễn tả được sắc thái và tình cảm của bài hát

- Đọc nhạc đúng tên nốt, đọc đúng cao độ và trường độ

- Biết chơi nhạc cụ một mình và cùng người khác, thể hiện đúng tiết tấu và giai điệu

Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc

- Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc, phân biệt được

sự khác nhau trong từng thuộc tính âm nhạc

- Biết vận động cơ thể phù hợp với nhịp điệu

- Nhận biết được câu, đoạn trong bài hát có hình thức rõ ràng, nhận biết được sự giống nhau hoặc khác nhau của các nét nhạc

- Bước đầu biết ĐG KN thể hiện âm nhạc của bản thân và người khác Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc

- Bước đầu biết mô phỏng, tái hiện một số âm thanh quen thuộc trong cuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu tiết tấu và giai điệu đơn giản theo hướng dẫn của GV

- Biết làm dụng cụ học tập đơn giản theo hướng dẫn của GV; biết tưởng tượng khi nghe nhạc không lời

- Biết chia sẻ hiểu biết về âm nhạc với người khác; biết biểu diễn các tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp

1.4.2 Nội dung chương trình dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hát là một nội dung phổ biến và xuyên suốt chương trình môn Nghệ thuật, gồm: bài hát tuổi HS, dân ca Việt Nam, bài hát nước ngoài, hợp xướng nội dung hợp xướng chỉ được học ở trường trung học phổ thông

Nhạc cụ là nội dung mang tính phân hóa, gồm: chơi tiết tấu (từ lớp 1), chơi giai điệu (từ lớp 4) Tùy theo điều kiện thực tiễn của nhà trường (phương tiện DH, năng lực giảng dạy), GV có thể dạy HS chơi bộ gõ cơ thể, nhạc cụ tự làm, nhạc cụ Việt Nam (trống nhỏ, song loan, thanh phách, sáo trúc, tiêu, đàn nguyệt, nhạc cụ phổ biến ở địa phương, ) hoặc nhạc cụ nước ngoài (melodica, recorder, ukulele, harmonica, guitar, keyboard, )

Nghe nhạc là một HĐ phổ biến trong GD âm nhạc, gồm: nghe nhạc không lời, nghe nhạc có lời nội dung và yêu cầu cần đạt về nghe nhạc được tích hợp trong tất cả các phân môn, đặc biệt là ở phần học về tác giả và tác phẩm

Đọc nhạc gồm các nội dung: đọc mẫu âm đơn giản ở giọng Đô trưởng theo ký hiệu bàn tay (từ lớp 1), đọc giai điệu ở giọng Đô trưởng theo ký hiệu ghi nhạc (từ lớp 4),

Lý thuyết âm nhạc là những kiến thức cơ bản, phổ thông và mang tính ứng dụng, làm nền tảng cho các HĐ thực hành âm nhạc, gồm các nội dung: ký hiệu

âm nhạc và các loại nhịp, kiến thức bổ sung Không học riêng về lý thuyết mà tích hợp trong các nội dung: hát, nhạc cụ, đọc nhạc

Học sinh chỉ học lý thuyết sau khi đã được trải nghiệm qua thực hành Đây là thay đổi để khắc phục hạn chế về việc dạy học lý thuyết khô khan và nặng nề trong chương trình Âm nhạc hiện hành

Thường thức âm nhạc gồm: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả

và tác phẩm, hình thức biểu diễn, thể loại và cấu trúc âm nhạc, âm nhạc và đời sống Các nội dung được bố trí dạy học phù hợp với khả năng nhận thức và năng lực của HS trong từng cấp học

1.4.3 Phương pháp, hình thức tổ chức môn dạy học môn Nghệ thuật ở các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.3.1 Phương pháp dạy học môn Nghệ thuật theo trình giáo dục phổ thông 2018

Có nhiều phương pháp dạy học được sử dụng trong dạy học môn nghệ thuật theo chương trình GDPT 2018, trong đó có thể kể đến một số phương pháp thường được sử dụng dưới đây:

- Phương pháp thuyết trình:

Thuyết trình là phương pháp GV dùng ngôn ngữ nói để trình bày tài liệu học tập cho HS một cách có hệ thống, qua đó thực hiện nhiệm vụ DH Cụ thể,

GV tác động vào đối tượng - bài giảng bằng phương pháp nhận thức khoa học

và phương pháp sư phạm để chuyển tải kiến thức đến HS GV là người trực tiếp điều khiển quá trình chuyển tải thông tin, HS là người tiếp nhận thông tin Trong dạy học nghệ thuật, GV sử dụng phương pháp này để trình bày những nội dung kiến thức mới, GV giảng giải cho HS dễ hiểu

- Phương pháp trực quan:

Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn nghệ thuật là quá trình

GV tổ chức cho HS sử dụng quan sát các sự vật, hiện tượng một cách trực tiếp, như GV sử dụng nhạc cụ, các loại máy nghe, băng đĩa nhạc, các nhạc cụ gõ, tranh ảnh và các phương tiện dạy học khác để hướng dẫn HS tiếp thu bài học

- Thực hành - luyện tập: Với phương pháp này, học sinh được thực hành trực tiếp với nhạc cụ hoặc các bộ gõ như gõ nhịp phách, hoặc tham gia vào các hoạt động như nghe nhạc, để nâng cao khả năng cả thụ âm nhạc của chính HS

- Trình bày tác phẩm: Đây là hình thức giúp cho học sinh trực tiếp và tự mình trình bày một tác phẩm âm nhạc thông quan các hình thức như hát đơn ca, song ca,…thông qua hình thức này học sinh được tự thực hiện sẽ giúp học sinh nhanh thuộc bài hơn đồng thời tình cảm của HS với tác giả, tác phẩm cũng được hình thành sâu sắc hơn

Không có PPDH nào là vạn năng, mỗi PPDH đều có những ưu điểm và nhược điểm của mình Do đó, muốn mang lại KQ dạy học tối ưu, GV cần phải

sử dụng phối hợp các PPDH

1.4.3.2 Hình thức dạy học môn Nghệ thuật theo trình giáo dục phổ thông 2018

Hình thức tổ chức dạy học là sự biểu hiện bên ngoài của HĐ phối hợp chặt chẽ giữa GV và HS được thực hiện trong một trật tự quy định và một số chế độ xác định HĐDH môn nghệ thuật ở trường TH theo chương trình GDPT 2018 được thực hiện thông qua các học tậpTCDH khác nhau Mỗi hình thức dạy học

có những ưu - nhược điểm riêng biệt

Khi sử dụng dạy môn Nghệ thuật cần bảo đảm cho dạy và học tiến hành

có mục tiêu, có kế hoạch, có hệ thống phù hợp với yêu cầu về tâm lý học, GD học; Hình thức đạy học này cơ ưu điểm đào tạo được hàng loạt HS theo nhu cầu học tập của HS và yêu cầu trình độ lao động của xã hội; Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau giữa các HS trong học tập cũng

Tự bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm, tính tự giác độc lập, tính kỉ luật, tính

tổ chức, tính kế hoạch trong học tập Vì vậy, song song với việc tổ chức dạy học môn Nghệ thuật với các hình thức lớp - bài thì GV cần giao nhiệm vụ với các nội dung học tập cụ thể để HS thực hiện hình thức tự học ở nhà

Tích hợp giữa phân môn học hát và âm nhạc thường thức có thể tiến hành theo 4 bước sau:

Bước 1: Lựa chọn nội dung âm nhạc thường thức và bài học hát

Việc lựa chọn nội dung âm nhạc thường thức và học hát phải đảm bảo tính thống nhất giữa 2 nội dung Khi lựa chọn GV chú ý tới thời lượng kiến thức để đảm bảo sự cân đối giữa 2 phân môn, thời gian thực hiện bài dạy

Bước 2: Giới thiệu về nội dung âm nhạc thường thức

Bước 3: Học hát

Việc học bài hát vẫn theo một quy trình: Giới thiệu bài hát, tìm hiểu về bài hát, nghe hát mẫu, khởi động giọng, tập hát từng câu, hát cả bài và vận dụng sáng tạo động tác biểu diễn

Bước 4: Luyện tập, củng cố

+ Tích hợp nội dung phân môn nhạc lý với tập đọc nhạc và học hát:

Các bước để thực hiện tích hợp phân môn nhạc lý với tập đọc nhạc và học hát gồm có 5 bước:

Bước 1: Lựa chọn kiến thức nhạc lí, bài hát

GV khi lựa chọn bài hát phải chú ý tới nội dung dạy nhạc lí sao cho bài hát được lựa chọn phải sử dụng đến kiến thức nhạc lí cần dạy

Bước 2: Giới thiệu những khái niệm, nội dung, kiến thức nhạc lí

Các nội dung về nhạc lí dạy cho HS trung học cơ sở được giới thiệu ở mức

độ sơ giản GV không nên khai thác sâu, mở rộng kiến thức mà chủ yếu cho HS công nhận Chỉ cần cho cung cấp cho HS có khái niệm ban đầu và cách nhận biết, sử lí khi gặp kiến thức nhạc lí đó trong bản nhạc

Bước 3: Liên hệ những kiến thức nhạc lí qua các ví dụ, qua bản nhạc và

và tự ghép lời, GV chỉ hướng dẫn và sửa lỗi hát sai cho HS, sau đó GV cho HS

tự luyện tập và sáng tạo 1 số động tác biểu diễn

Ví dụ: Khi cho HS ôn tập bài hát Con chim chích chòe ở chủ đề “Em yêu làn điệu dận ca” chương trình GDPT 2018 GV cho HS chơi trò chơi “Hoà tấu”

Ví dụ, cách thức tổ chức dạy học như sau:

+ Nhóm 1: Sử dụng song loan, tập gõ theo âm hình tiết tấu, kết hợp hát

+ Nhóm 1: Chia làm 2, một nửa hát, một nửa gõ nhạc cụ song loan theo

âm hình tiết tấu 1

+ Nhóm 2: Chia làm 2, một nửa hát, một nửa gõ thanh phách theo âm hình

tiết tấu 2

+ Nhóm 3: Chia làm 2, một nửa hát, một nửa gõ nhạc cụ trống nhỏ

Ví dụ: Trò chơi điền nốt nhạc còn thiếu