Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh

tượng, mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, nguồn lực, công cụ và môi trường… Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Quản lý giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯỢNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯỢNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích Liên

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phượng

Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Nguyễn Thị Bích Liên -

người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin được bày tỏ tình cảm, sự biết ơn đến Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh, Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Vệ An, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã luôn quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi, động viên, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành chương trình khóa học và luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song kiến thức chuyên ngành, kỹ năng, kinh nghiệm nghiên cứu của bản thân còn hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tác giả rất kinh mong nhận được sự góp ý chân thành của Hội đồng, các nhà khoa học, các thầy cô giáo và đồng nghiệp, bạn bè

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phượng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về kỹ năng hợp tác 6

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về giáo dục, quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác 8

1.2 Các khái niệm liên quan 11

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 11

1.2.2 Kỹ năng hợp tác và giáo dục kỹ năng hợp tác 15

1.2.3 Giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học và quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 188

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 20

1.3.1 Biểu hiện kỹ năng hợp tác của học sinh tiểu học 20

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 21

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 22

1.3.4 Hình thức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 23

1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 24

1.3.6 Đánh giá giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 25

1.3.7 Các lực lượng giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 25

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 26

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 26

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 27

1.4.3 Quản lý hình thức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 28

1.4.4 Quản lý phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 28

1.4.5 Quản lý đánh giá kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 29

1.4.6 Quản lý các điều kiện bảo đảm giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 31

1.5.1 Yêu cầu, nhiệm vụ mới trong giáo dục học sinh tiểu học hiện nay 31

1.5.2 Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy, ban giám hiệu các trường tiểu học về giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh 32

1.5.3 Đặc điểm học sinh tiểu học và giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 33

1.5.4 Phẩm chất, năng lực của chủ thể quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 34

Kết luận Chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 38

2.1 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 38

2.1.1 Tình hình giáo dục thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 38

2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 38

2.2 Tổ chức khảo sát 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Nội dung khảo sát 455

2.2.3 Phương pháp khảo sát 45

2.2.4 Địa bàn, đối tượng, thời gian khảo sát 46

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 47

2.3.1 Thực trạng biểu hiện kỹ năng hợp tác của học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 47

2.3.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 50

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 53

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 53

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 54

2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 56

2.4.4 Thực trạng quản lý đánh giá kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 59

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện bảo đảm giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 62

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 65

2.6.1 Ưu điểm và nguyên nhân 65

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 67

Kết luận Chương 2 69

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH,

TỈNH BẮC NINH 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính Đảng, tính khoa học và tính pháp lý 71

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 71

3.2.1 Tuyên truyền, giáo dục, tập huấn nâng cao nhận thức, trách nhiệm, năng lực cho các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 71

3.2.2 Chỉ đạo tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học với mục tiêu, nội dung, biện pháp phù hợp, sát thực tiễn, có tính khả thi 75

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 78

3.2.4 Chỉ đạo tổ chức kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 79

3.2.5 Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Khảo nghiệm sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 86

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 87

Kết luận Chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Kiến nghị 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp và học sinh tiểu học tiểu học thành phố Bắc Ninh 39 Bảng 2.2 Kết quả chất lượng giáo dục tiểu học năm 2022 ở thành phố Bắc Ninh 40 Bảng 2.3 Kết quả khen thưởng, đánh giá chất lượng giáo dục năm 2022 ở

thành phố Bắc Ninh 42 Bảng 2.4 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, GV tiểu học ở thành phố

Bắc Ninh 44 Bảng 2.5 Quy mô, đối tượng khảo sát ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 46 Bảng 2.6 Thực trạng biểu hiện KNHT của HS tiểu học thành phố Bắc Ninh 47 Bảng 2.7 Thực trạng giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành

phố Bắc Ninh 51 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục KNHT cho HS ở các trường

tiểu học thành phố Bắc Ninh 53 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục KNHT cho HS tiểu học ở

thành phố Bắc Ninh 55 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hình thức giáo dục KNHT cho HS tiểu học ở

thành phố Bắc Ninh 56 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục KNHT cho HS

các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 59 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý các điều kiện bảo đảm giáo dục KNHT cho

HS tiểu học ở thành phố Bắc Ninh 61 Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNHT

cho HS tiểu học ở thành phố Bắc Ninh 62 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các biện pháp 87 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp 88

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ:

Biểu đồ 2.1 Tầm quan trọng của giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu

học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 50Biểu đồ 2.2 So sánh kết quả đánh giá các nội dung quản lý giáo dục KNHT

cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 65Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 88Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 89Biểu đồ 3.3 Kết quả thể hiện mối tương quan giữa các ý kiến được khảo sát

về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

Sơ đồ:

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện chứng giữa các biện pháp quản lý giáo dục

KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 84

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ đã tác động to lớn đến giáo dục và đào tạo, đặt ra yêu cầu không chỉ trang bị tri thức khoa học cho con người, còn cần đầy đủ phẩm chất, năng lực, nhất là những kỹ năng để có đủ khả năng hội nhập, thích ứng nhanh và có thể làm việc trong môi trường quốc tế Luật Giáo dục đã chỉ rõ: “hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở” Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI của Đảng cũng xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học” [12] Trong các

kỹ năng, KNHT có vị trí, vai trò, ý nghĩa rất quan trọng góp phần hình thành và phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực cho con người

Tiểu học là bậc học nền tảng của giáo dục phổ thông Chính vì vậy, đây là bậc học có ý nghĩa rất quan trọng góp phần hình thành và phát triển nhân cách của

HS về sau Ở bậc học này, giáo dục KNHT giúp cho HS hình thành những kỹ năng cơ sở ban đầu và vận dụng trong học tập, cuộc sống, trong công việc Đối với bậc tiểu học, ngay từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định đưa nội dung giáo dục KNS vào giảng dạy, lồng ghép trong một số môn học

và hoạt động giáo dục ngoài giờ Trong đó, KNHT là một trong những KNS được quan tâm, coi trọng giáo dục Đây là chủ trương đúng đắn và cần thiết Những năm gần đây, hoạt động đánh giá HS tiểu học đã có những thay đổi, coi trọng hơn việc đánh giá năng lực, phẩm chất của HS, đó là biểu hiện cụ thể của quán triệt và thực hiên phương châm do UNESCO xác định: “học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để cùng chung sống”

Những năm qua, các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh đã chú trọng và tăng cường giáo dục KNHT cho HS Thực tiễn tổ chức giáo dục

KNHT cho HS tiểu học đạt nhiều thành tựu tích cực, tiêu biểu, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo và phát triển kỹ năng cho

HS Tuy nhiên, giáo dục KNHT cho HS tiểu học vẫn tồn tại những hạn chế, bất cập cần tiếp tục nghiên cứu, nâng cao chất lượng, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, kỹ năng cho HS trong thời gian tới

Đặc biệt, nhận thức của cấp ủy, ban giám hiệu về KNHT có lúc, có nơi chưa đầy đủ, trong lãnh đạo, chỉ đạo còn lúng túng; kế hoạch chưa khoa học; chưa xác định được nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục phù hợp thực tiễn; chưa xác định được thang đánh giá hiệu quả Trong tổ chức thực hiện giáo dục KNHT ở một số trường chưa được đầu tư, quan tâm đúng mức; xây dựng, quản lý cơ chế phối hợp giữ các tổ chức, lực lượng và môi trường giáo dục KNHT chưa hài hòa, hiệu quả chưa cao CBQL các trường chưa được bồi dưỡng, đào tạo chính quy về quản lý giáo dục Đội ngũ GV chưa được bồi dưỡng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS, KNHT, nên hiệu quả giáo dục KNHT cho HS chưa cao Nội dung chưa phong phú, hình thức, phương pháp còn đơn điệu, chưa thu hút được đông đảo HS tham gia Đó là những trở lực ngăn cản quá trình nâng cao chất lượng quản lý cũng như giáo dục KNHT cho HS

Từ những lý do trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý giáo dục kỹ năng hợp

tác cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh”

làm đề tài nghiên cứu cho luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Luận văn tập trung phân tích, luận giải, làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn về giáo dục, quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học Thông qua kết quả điều tra, khảo sát thực trạng quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, Luận văn đề xuất một số biện pháp chủ yếu quản

lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh phù hợp, thiết thực, có tính khả thi, nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu: Giáo dục KNHT cho HS trường tiểu học

* Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu

học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

* Về nội dung: Luận văn nghiên cứu quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

* Về địa bàn: 10/25 trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

* Về thời gian: Năm học 2022 - 2023

5 Giả thuyết khoa học

Các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã quan tâm quản lý giáo dục KNHT cho HS Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập Nếu nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục KNHT cho HS và đề xuất được một số biện pháp quản lý phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu, phân tích, luận giải, làm rõ cơ sở lý luận về quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp luận nghiên cứu

Luận văn được nghiên cứu trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục, đào tạo; giáo dục tiểu học nói chung và giáo dục KNHT cho HS

tiểu học nói riêng Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiếp cận vấn đề theo quan điểm hệ thống, cấu trúc; quan điểm lịch sử, lôgíc; quan điểm thực tiễn; tiếp cận quá trình giáo dục và chức năng quản lý

* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá các vấn đề qua nghiên cứu hệ thống tài liệu chuyên khảo, các công trình khoa học thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài Trên cơ sở đó, tác giả tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa để xây dựng khung lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu, khảo sát thực tiễn

* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu điều tra sử dụng hệ thống bảng hỏi: Phiếu điều tra bằng các câu hỏi đóng/mở về vấn đề giáo dục, quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Đối tượng khảo sát gồm CBQL, GV ở một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Phương pháp quan sát: Dự giờ, theo dõi hoạt động giảng dạy, học tập của

GV và HS để quan sát cách thức tổ chức và các biểu hiện của KNHT

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số CBQL, GV nhằm bổ sung thêm luận cứ, luận chứng để làm phong phú thêm cho Luận văn

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

* Nhóm phương pháp toán học thống kê

Luận văn sử dụng các phương pháp toán học để tính toán, phân tích, tổng hợp thống kê số liệu điều tra, khảo sát

8 Cấu trúc luận văn

Tác giả kết cấu luận văn gồm: Phần mở đầu, 3 chương, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

Trong đó, cấu trúc nội dung luận văn thành ba chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu

học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3 Biện pháp quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu

học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về kỹ năng hợp tác

Trong mỗi hoạt động, kỹ năng là một trong những yếu tố giúp con người đạt được mục đích đề ra Từ cuối thế kỷ XX, UNICEF đã xác định 12 giá trị cơ bản trong chương trình giáo dục, đồng thời, đưa ra các KNS cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ, trong đó có KNHT [6] Để tạo nền móng hình thành KNHT cho

HS, một số tác giả đã nghiên cứu kỹ năng học hợp tác nhằm giúp HS trong học tập và cuộc sống Tiêu biểu như: Nghiên cứu của Schmuck, Runkel (1985) chia kỹ năng học hợp tác thành 6 kỹ năng cơ bản (kỹ năng giải thích, kỹ năng hiểu rõ hành vi của người khác, kỹ năng tiếp thu, kỹ năng truyền đạt, kỹ năng biểu hiện hành vi, kỹ năng biểu đạt tình cảm) [60]; công trình của Thousand J.S Villa R.A (1994) nghiên cứu xác định 4 nhóm kỹ năng (kỹ năng hình thành nhóm, kỹ năng hình thành cấu trúc công việc, kỹ năng thực hiện chức năng của nhóm, kỹ năng hoàn thiện nhóm) [61]

Nghiên cứu của G.G Golubev và K.K Platonop đã giải thích kỹ năng là năng lực của con người để đạt được kết quả có chất lượng nhất định gắn với những điều kiện tương ứng [9] Mặc dù cố gắng giải thích về kỹ năng nhưng đây là quan điểm chưa khoa học khi đồng nhất kỹ năng và năng lực trong một điều kiện cụ thể Trong khi đó, công trình của N.D Lêvitôp lại cho rằng kỹ năng là hoạt động cụ thể đơn nhất có kết quả hay một hoạt động phức tạp trong những điều kiện nhất định [33] Quan điểm này thực chất nhấn mạnh tính kỹ thuật của kỹ năng, do đó chưa phản ánh đúng nội hàm của kỹ năng

Theo nghiên cứu của A.V Pêtrôxki, kỹ năng là trên cơ sở những tri thức,

kỹ xảo đã có, vận dụng vào thực tiễn bằng việc xác định và lựa chọn phương thức hành động phù hợp với mục đích đề ra [40] Quan điểm này đã khẳng định

đúng đắn bản chất của kỹ năng, đó là làm việc thực tiễn, nhưng chưa đầy đủ vì thiếu những kỹ năng, như: kỹ năng hoạt động trí tuệ; kỹ năng tri giác; kỹ năng

tư duy Bởi vì, những kỹ năng hoạt động trí tuệ không hẳn là cách vận dụng tri thức và kỹ xảo Thực tiễn cho thấy, có những kỹ năng không chỉ vận dụng tri thức mà còn quản lý hoặc sản sinh tri thức

Trong nghiên cứu của mình, tác giả Đặng Thành Hưng đã luận giải các khái niệm liên quan đến hợp tác nhóm, so sánh học hợp tác với phương pháp học tranh đua, học cá nhân; đồng thời, khẳng định vai trò quan trọng của kỹ năng học hợp tác [21] Trong một số công trình khác, tác giả đã tiếp cận học hợp tác theo

lý thuyết, kỹ thuật thiết kế học liệu và thiết kế phương pháp dạy học [22] Cũng liên quan đến vấn đề nghiên cứu, Đặng Thành Hưng và Trần Thị Tuyết Oanh đã luận giải khoa học các khái niệm về năng lực, kỹ năng và chỉ rõ các tiêu chí để nhận diện, đánh giá chúng [24], [38] Ngoài ra, trên cơ sở cơ cấu nhiệm vụ học tập, Đặng Thành Hưng cũng nêu rõ “Hệ thống kỹ năng học tập hiện đại” gồm ba nhóm kỹ năng học tập chủ yếu, đó là: kỹ năng nhận thức; kỹ năng giao tiếp và quan hệ; kỹ năng quản lý, trong đó có KNHT [21], [22]

Tiếp cận theo cách khác, Đặng Thành Hưng cho rằng trên cơ sở tri thức

về công việc, khả năng vận động cùng với những điều kiện tâm lý, sinh học khác nhau của cá nhân thì kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác để đạt được mục tiêu với kết quả cụ thể theo những tiêu chí nhất định [25]

Từ kết quả nghiên cứu, theo tác giả, kỹ năng chính là hành động được thực hiện

có ý thức, có kỹ thuật, có kết quả Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hằng (2013) đã phân tích, luận giải kỹ năng chính là những hành động được chủ thể thực hiện trên cơ sở vốn tri thức và những kinh nghiệm đã có để đạt được mục tiêu đề ra trong những điều kiện cụ thể phù hợp [18] Như vậy, chúng ta thấy

kỹ năng không là khả năng vì khả năng chỉ là cái tiềm ẩn

Đề cập đến kỹ năng còn được rất nhiều tác giả nghiên cứu với các cách tiếp cận khác nhau, như Ngô Thị Thu Dung [11], [10] và Trương Thị Thu Yến [53] đề

cập đến kỹ năng học nhóm ở bậc tiểu học; nghiên cứu của Trần Thị Tuyết Oanh tập trung đánh giá các kỹ năng dạy học [38]; trong khi đó, Trần Quốc Thành, Nguyễn Quang Uẩn lại đề cập đến các kỹ năng học tập cơ bản [51],

Thông qua các công trình nghiên cứu đã trình bày ở trên, có thể nhận thấy với nhiều góc độ tiếp cận khác nhau, các công trình đã nhấn mạnh KNHT phù hợp với từng đối tượng ở từng thời điểm khác nhau Các nghiên cứu cũng

có nhiều cách phân tách, luận giải nhưng đều thống nhất ở các kỹ năng, đó là:

kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lãnh đạo và giải quyết bất đồng ý kiến, kỹ năng duy trì hoạt động nhóm

Hiện nay, đối với bậc học tiểu học và trung học, nhiều quốc gia đã lựa chọn và đưa nội dung giáo dục KNS vào chương trình đào tạo chính khóa KNHT được giáo dục trong KNS và được thực hiện chủ yếu ở ba hình thức, đó là: thứ nhất, tích hợp trong một số hoạt động giáo dục và một số môn học; thứ hai, tích hợp trong các hoạt động giáo dục, trong nhiều môn học hoặc trong tất

cả các môn học; thứ ba, KNHT được dạy thành bài học riêng biệt Như vậy, hiện nay nhiều quốc gia, tổ chức, nhiều nhà nghiên cứu chú trọng đến vấn đề KNHT và giáo dục KNHT cho HS Đây là cơ sở quan trọng để tăng cường giáo dục KNHT cho HS nói chung, HS tiểu học nói riêng Đồng thời là nguồn tài liệu phong phú, tin cậy, có giá trị tham khảo để tác giả luận giải những vấn đề

cụ thể trong luận văn

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về giáo dục, quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác

Giáo dục và quản lý giáo dục KNHT được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm,

đề cập ở những phương diện khác nhau Trong đó, tác giả Nguyễn Thanh Bình với những công trình mang tính hệ thống thông qua các giáo trình, đề tài khoa học các cấp, báo khoa học, tài liệu tham khảo về KNS và giáo dục KNS, KNHT được đánh giá là một trong những nghiên cứu hàng đầu ở Việt Nam [3]

Tiếp đó, để khẳng định vai trò của giáo dục KNS trong nhà trường, tác giả Ngô Thị Tuyên đã khẳng định con người sẽ thiếu nền tảng giá trị sống nếu thiếu

KNS [49] Công trình của Nguyễn Dục Quang lại cho rằng: “Cách thức giáo dục KNHT trong KNS được hiểu bao gồm những phương pháp tiếp cận, các phương pháp dạy học tích cực và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNHT trong KNS cần quan tâm đến vai trò của người học” [44] Công trình nghiên cứu của các tác giả Đặng Quốc Bảo [2], Phạm Văn Nhân [37], Nguyễn Thanh Bình [3], Phạm Minh Hạc [15] đều khẳng định nâng cao khả năng thích ứng của con người

để nâng cao chất lượng cuộc sống bằng những hành vi phù hợp chính là mục tiêu nhất quán của giáo dục KNS, KNHT

Tác giả Nguyễn Công Khanh với công trình “Phương pháp giáo dục giá trị kỹ năng sống” đã tập trung trình bày cụ thể các phương pháp giáo dục giá trị sống dựa trên những nguyên tắc cơ bản và nhóm các kỹ năng sống được xem là rất quan trọng đối với lứa tuổi học sinh [27] Tác giả Lưu Phúc Đức với công trình “Giáo dục kỹ năng học hợp tác cho học sinh lớp 4, 5 qua trò chơi khoa học” đã luận giải quan niệm khoa học về kỹ năng học hợp tác ở tiểu học và giáo dục kỹ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học; xác định hệ thống kỹ năng học hợp tác cơ bản đối với học sinh tiểu học; xây dựng kỹ thuật thiết kế trò chơi khoa học và hệ thống trò chơi khoa học nhằm giáo dục kỹ năng học hợp tác cho học sinh; đề xuất một số biện pháp để giáo dục kỹ năng học hợp tác cho học sinh lớp 4, 5 qua trò chơi khoa học [13]

Trong nghiên cứu của mình, tác giả Trần Anh Thu với công trình “Quản

lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong các trường tiểu học Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội”, cho rằng việc quản lý giáo dục ngoài giờ lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo là một phần quan trọng trong giáo dục HS toàn diện, nhất là về KNS, khả năng ứng phó linh hoạt, sáng tạo của HS với môi trường tự nhiên, môi trường gia đình, bạn bè và xã hội [48] Trong khi đó, tác giả Nguyễn Minh Uyên có công trình “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Hà Nội”, đã cho rằng “có nhiều yếu tố tác

động đến hiệu quả giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học nhưng yếu tố quản lý hoạt động này giữ vai trò chủ đạo; trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý giáo dục KNS, tác giả

đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay [52]

Tác giả Kiều Ngọc Kiên với công trình “Quản lý hoạt động giáo dục KNHT cho HS trường trung học cơ sở huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục KNHT; đánh giá thực trạng và đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng quản lý giáo dục KNHT cho HS các trường trung học cơ sở huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam [29]

Như vậy, trên cơ sở luận giải khoa học những vấn đề lý luận về giáo dục KNS, KNHT, quản lý giáo dục KNS, KNHT, các nghiên cứu đã đưa ra được những nhóm kỹ năng gắn với từng đối tượng, từng địa phương, qua đó đề xuất các giải pháp nhằm trang bị cho người học các kỹ năng cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả cũng đã lựa chọn, đưa ra những giải pháp chủ yếu nhằm rèn luyện, bồi dưỡng, phát triển các kỹ năng cơ bản cho người học, trong đó chú trọng hơn việc phát triển kỹ năng thông qua hoạt động nhóm, nâng cao chất lượng giáo dục và quản lý giáo dục KNHT cho các đối tượng

Tuy nhiên, trong các nghiên cứu, các tác giả chủ yếu đề cập đến những vấn

đề cần chú ý trong giáo dục KNHT cho các đối tượng mà chưa chỉ rõ được một cách hệ thống các phương thức giáo dục, quán lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học Trong giáo dục KNS, giáo dục KNHT đóng vai trò quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới toàn diện giáo dục, đào tạo gắn với thực hiện phương châm: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình

Trong khi đó, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập một cách độc lập vấn đề quán lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học Trong các công trình của mình, các tác giả chủ yếu đề cập giáo dục KNHT trong công tác giáo dục

KNS cho HS tiểu học Một số tác giả đã đề cập đến KNHT được hình thành, phát triển thông qua quá trình dạy - học hợp tác, hoặc nghiên cứu đến giáo dục, quản lý giáo dục KNHT với nội dung, đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu khác nhau Vì vậy, trên cơ sở kế thừa chọn lọc thành tựu nghiên cứu của các công trình khoa học trước, luận văn đi sâu luận giải vấn đề quản

lý giáo dục KNHT, từ đó đề xuất một số biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

1.2 Các khái niệm liên quan

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

* Quản lý

Vấn đề quản lý đã có nhiều nhà khoa học tiếp cận, nghiên cứu ở các góc

độ khác nhau và đã đưa ra những khái niệm tương đối đồng nhất Trong công trình “Những nguyên lý quản lý theo khoa học” (1911), F W Taylor - Nhà khoa học người Mỹ cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất

và rẻ nhất” Nhà khoa học người Pháp, Henry Fayol cho rằng: “Quản lý là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra”

Cũng đề cập vấn đề quản lý, nhà nghiên cứu người Mỹ, Harol Koontz, trong công trình “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” (1998) lại chỉ rõ: “Quản lý

là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động mỗi cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất, sự bất mãn cá nhân ít nhất”

Ở Việt Nam, với cách tiếp cận khác nhau, các tác giả cũng có những quan điểm khác nhau về thuật ngữ quản lý Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý

là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định, quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định; quản lý là một hoạt động thiết yếu,

nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích quản

lý, bao hàm việc thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc” [41] Còn theo phân tích của Đặng Quốc Bảo, thuật ngữ “quản lý” gồm hai quá trình gắn kết với nhau và phản ánh đúng bản chất hoạt động này trong thực tiễn “Quản” là quá trình giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; “Lý” là quá trình gồm “sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế phát triển”

“Quản lý là ổn định và phát triển hệ thống” “Người quản lý phải luôn xác định

và phối hợp tốt, sao cho trong Quản phải có Lý và trong Lý phải có Quản, làm cho trạng thái của hệ thống quản lý luôn được ở trạng thái cân bằng động” [2]

Trong nghiên cứu của tác giả Trần Kiểm, khẳng định: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [28] Mặt khác, “quản lý (quản trị) là tiến trình hoạch định, tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạo, kiểm soát công việc hoặc những

nỗ lực của con người”, đồng thời vận dụng một cách hiệu quả mọi tài nguyên

để hoàn thành các mục tiêu đã xác định [31]

Trong nghiên cứu của mình, tác giả Đặng Thành Hưng đã định nghĩa khái niệm quản lý, là: “Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia” [25] Theo quan điểm này, quản lý thực chất là gây ảnh hưởng một cách có hệ thống, có quá trình

và nhằm thực hiện mục tiêu, lợi ích chung, nó không trực tiếp sản xuất ra sản phẩm, không nhằm mục tiêu, lợi ích riêng và không phải hành động đơn lẻ

Như vậy, theo quan điểm này, có ba vấn đề cơ bản phản ánh chính xác bản chất của quản lý, đó là: định hướng vận động cho tổ chức; tạo những điều kiện để tổ chức sẵn sàng thay đổi và thích ứng; phát triển tổ chức Từ đó cho thấy, khi xem quản lý như một hệ thống thì nó bao gồm các bộ phận: bộ máy, nhân sự, cơ chế, thủ tục, thông tin, công nghệ, nguồn lực vật chất và nhân sự,

hoặc như một cơ cấu, gồm đầu vào, các hoạt động và đầu ra Và, khi xem quản

lý như một hoạt động thì nó bao gồm các loại hành động: xây dựng kế hoạch,

tổ chức nguồn lực, chỉ đạo hay định hướng, giám sát, kiểm tra, đánh giá [25]

Các công trình nghiên cứu, tiếp cận với các chiều cạnh, cách diễn đạt khác nhau, nhưng có điểm chung là đều khẳng định: Quản lý là quá trình chủ thể tác động đến đối tượng quản lý một cách chủ động, có định hướng, phù hợp quy luật khách quan nhằm phát huy tiềm năng, ưu thế của đối tượng quản lý trong điều kiện môi trường nhất định để đạt được mục tiêu xác định Thông qua các quy định, chế tài, chính sách, tổ chức nhân lực, vật lực, tài lực để chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý xác định Như vậy, bản chất của hoạt động quản lý là chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý một cách có mục đích nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đặt ra Do đó, nhiệm vụ của quản lý là biến đổi mối quan hệ trên thành những yếu tố tích cực, tạo nên môi trường thuận lời, đồng thời kìm hãm, hạn chế xung đột để đạt được mục tiêu [25]

Như vậy, có thể hiểu quản lý gồm hai thành phần: chủ thể quản lý và khách thể quản lý Trong đó, chủ thể quản lý là người hoặc tổ chức do con người cụ thể lập nên; khách thể quản lý có thể là người, tổ chức, vừa có thể là vật cụ thể như: môi trường, thiên nhiên , vừa có thể là sự việc như: luật lệ, quy chế, quy định Cũng có khi khách thể, tổ chức được con người đại diện trở thành chủ thể quản lý cấp dưới thấp hơn [25]

Tóm lại, có thể quan niệm: quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt tác động vào hành vi của con người nhằm tăng năng suất lao động để đạt được mục

tiêu xác định với thời gian, kinh phí, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất

* Quản lý giáo dục

Trong mỗi lĩnh vực khác nhau đều có hoạt động quản lý Quản lý giáo dục là quản lý ở một lĩnh vực cụ thể của xã hội có cùng bản chất là quản lý, song có sự khác biệt với quản lý ở các lĩnh vực khác nhau, như: chủ thể, đối

tượng, mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, nguồn lực, công cụ và môi trường… Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Quản lý giáo dục là dạng lao động

xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tố của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tác giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục” [25] Đây là quan niệm thể hiện bản chất của quản lý giáo dục Đó chính là một dạng lao động xã hội đặc biệt của chủ thể để đạt được mục đích, yêu cầu đề ra

Giáo dục là hiện tượng luôn có định chế xã hội, chính trị nên cần phải nhấn mạnh yếu tố thể chế, đó chính là luật, chính sách, cơ chế và những quy định hành chính khác được áp dụng cho giáo dục Quản lý giáo dục gắn liền với thể chế, do

đó, trừ những yếu tố đơn lẻ và cục bộ tại lớp, tại gia đình và những vấn đề liên quan đến học độc lập, học tập phi chính quy cũng như những hiện tượng giáo dục

tự phát thì xét một cách tổng thể đó luôn là quản lý nhà nước

Quản lý giáo dục thường được thực hiện ở 3 cấp: trung ương, địa phương

và cấp cơ sở Cấp trung ương và cấp chính quyền địa phương tỉnh, thành phố được gọi chung là cấp cao Cấp ngành ở tỉnh, thành phố và cấp chính quyền quận, huyện gọi là cấp trung và cấp trường là cấp cơ sở Ở cấp quản lý nào cũng có cả quản lý vĩ mô và quản lý vi mô Đối tượng của quản lý giáo dục vĩ

mô là những yếu tố ảnh hưởng đến tổng thể, toàn bộ hệ thống giáo dục Đối tượng của quản lý giáo dục vi mô là những yếu tố chỉ ảnh hưởng cục bộ, đơn

lẻ Điển hình như sách giáo khoa là nội dung, đối tượng quản lý vĩ mô và hoạt động quản lý đó được thực hiện ở mọi cấp Trong khi việc bổ nhiệm, tuyển dụng hiệu trưởng các trường mầm non, tiểu học… ở quận, huyện lại là đối tượng của quản lý vi mô và chỉ được thực hiện cục bộ tại địa phương đó [25]

Như vậy, có thể quan niệm: Quản lý giáo dục là hoạt động đặc biệt của chủ thể quản lý nhằm tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu xác định, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục, đào tạo

1.2.2 Kỹ năng hợp tác và giáo dục kỹ năng hợp tác

* Kỹ năng hợp tác

Bất cứ một hoạt động nào của con người cũng cần có một số kỹ năng nhất định Kỹ năng được rèn luyện tới mức thành thạo, một số thao tác được tự động hoá, động tác thuần thục, nhuần nhuyễn, có thể vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong những điều kiện hoàn cảnh khác nhau thì kết quả của hoạt động càng cao, chất lượng hoạt động càng tốt Về vấn đề này, đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học, nhiều bài viết đề cập ở những góc độ và phương diện khác nhau

Theo Từ điển Tiếng Việt (2005): “Hợp tác là cùng chung sức giúp nhau trong một công việc, trong một lĩnh vực hoạt động nào đó nhằm đạt được mục đích chung” [41] Như vậy, có thể thấy hợp tác là một kỹ năng quan trọng để con người nói chung, HS tiểu học nói riêng có được thành công trong cuộc sống Do

đó, mỗi người cần phải hiểu từ sớm rằng việc hợp tác với người khác sẽ mang lại những giá trị, hiệu quả to lớn hơn trong bất kỳ một hoạt động nào, từ việc chơi trò chơi cho đến việc giải các bài tập, các vấn đề khó khăn gặp phải trong cuộc sống cũng như trong học tập KNHT được hình thành thông qua nhiều con đường như: học hợp tác, các trò chơi, các hoạt động tập thể, các hoạt động trải nghiệm… Bên cạnh đó, việc biết hợp tác với người khác còn giúp con người có khả năng giao tiếp tốt, biết tôn trọng người khác và có lòng trắc ẩn

Vấn đề học hợp tác đã có nhiều tác giả nghiên cứu, đề cập Đó cũng là con đường chủ yếu hình thành, phát triển KNHT cho HS tiểu học Những vấn đề lý luận chung nhất về học hợp tác (Cooperative Learning) đã được nhiều tác giả bàn luận trong các công trình nghiên cứu của mình, tiêu biểu như: Sodier (1982), Sharan (1983), Slavin R E (1983), Johnson R T, Johnson D.W, Smith… Với mục tiêu đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, hiện nay, dạy học hợp tác được các nhà quản lý đưa vào và khẳng định đó như một phần tất yêu của quá tình này Theo quan niệm này, GV tổ chức HS học theo các nhóm, hoạt động theo nguyên tắc hỗ trợ lẫn nhau, tham gia, chia sẻ, phối hợp thực hiện các nhiệm

vụ học tập để đạt được mục tiêu chung đã đề ra Chính vì vậy, để cách thức dạy học này đạt được hiệu quả, đòi hỏi người học cần những kỹ năng nhất định, cần thiết, như: kỹ năng giao tiếp; kỹ năng tìm kiếm và chia sẻ; kỹ năng quan sát; kỹ năng nhận xét, đánh giá; kỹ năng tôn trọng… [55], [56], [57] Trong khi đó, theo tác giả Đặng Thành Hưng (2002), học hợp tác là “phương thức học tập dựa vào môi trường và quan hệ hợp tác, thân thiện, trong đó người học trao đổi, chia sẻ với nhau trong hoạt động chung, kết hợp những kinh nghiệm, tư tưởng và năng lực cá nhân thành sức mạnh chung”, qua đó phát triển năng lực, phẩm chất, kỹ năng cá nhân [21]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh (2013) lại nhấn mạnh, học hợp tác là cách thức học tập trong đó “người học được tổ chức thành các nhóm làm việc cùng nhau nhằm hoàn thành các nhiệm vụ học tập, giữa họ có sự tương tác, hỗ trợ, phụ thuộc lẫn nhau, từ đó thói quen, các KNHT được hình thành và phát triển” [47, tr 227] Trong nghiên cứu của mình, tác giả Lương Đức Phúc đã đưa ra quan niệm: “Học hợp tác là cách thức hay chiến lược học tập trong môi trường

và quan hệ hợp tác, cùng nhau chia sẻ lợi ích, mục tiêu, kết quả, nguồn lực và nhiệm vụ học tập, trong đó mọi người học vừa nỗ lực cá nhân vừa đảm bảo đóng góp phần mình vào nỗ lực chung của nhóm” [43, tr 266]

Nhìn chung, nghiên cứu của các tác giả nói trên đều cho rằng học hợp tác chính là “cách thức học tập dựa trên sự hợp tác của người học” Các tác giả đều khẳng định, trong quá trình học tập, dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của người dạy, người học tương tác, hỗ trợ nhau nhằm hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ học tập,

từ đó, HS hình thành KNHT một cách chắc chắn, bền vững, hiệu quả Đây là quan điểm đúng đắn, phù hợp với giáo dục hiện nay KNHT chính là khả năng

HS có thể học tập, làm việc với người khác, cùng đề xuất, đóng góp cho tập thể những phương cách để bản thân và tập thể thực hiện nhiệm vụ; đồng thời, thông qua hoạt động nhóm biết lắng nghe, hỗ trợ, chia sẻ lẫn nhau, tạo sự đồng thuận, biết hi sinh lợi ích cá nhân vị lợi ích tập thể

Như vậy, trên cơ sở dẫn luận các nghiên cứu trên có thể quan niệm: KNHT

là những hành động được tiến hành dựa trên vốn tri thức, hiểu biết, kinh nghiệm, khả năng vận động, đặc điểm tâm lý, sinh học, xã hội khác nhau của cá nhân hoặc nhóm một cách linh hoạt, sáng tạo trong những điều kiện, môi trường hợp tác nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ khác nhau, bằng các phương thức hợp tác khác nhau, phù hợp để hoàn thành mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất

và kém phát triển

Trong nghiên cứu của mình, tiếp cận ở góc độ giáo dục KNS, tác giả Trần Thị Tố Oanh (2010) cho rằng: “giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái

độ và các kỹ năng thích hợp” [39] Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng (2013) quan niệm: “giáo dục KNS là trang bị cho người học những kiến thức, thái độ, giá trị

và tạo cơ hội cho họ rèn luyện, trải nghiệm trong cuộc sống thực tiễn từ đó giúp

họ có thể làm chủ bản thân, ứng xử tích cực với mọi người xung quanh và ứng phó, giải quyết có hiệu quả các tình huống, vấn đề trong cuộc sống” [19]

Tiếp cận ở góc độ quản lý, tác giả Lê Thị Thu Hà (2013) cho rằng: “Giáo dục kỹ năng ra quyết định là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức với nội dung, phương pháp, biện pháp phù hợp của các lực lượng giáo dục nhằm hình thành và phát triển kỹ năng ra quyết định cho người được giáo dục” [14]

Từ các cách tiếp cận trên có thể thấy, bất kỳ giáo dục một kỹ năng nào, điểm chung nhất là hình thành, phát triển kỹ năng đó thông qua quá trình giáo dục, trang bị tri thức, thái độ, kinh nghiệm, giá trị phù hợp để người học tham gia vào các hoạt động Từ đó, có thể quan niệm: giáo dục KNHT cho HS là quá trình các nhà giáo dục tác động, hỗ trợ, giúp đỡ để HS lĩnh hội vốn tri thức, kinh nghiệm về hợp tác từ đó phát triển kỹ năng đó bằng sự hiểu biết, kinh nghiệm, kỹ năng nền tảng của bản thân thông qua thực hành, vận dụng trong các hoạt động do nhà trường, xã hội tổ chức

1.2.3 Giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học và quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

* Giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Giáo dục KNHT cho HS tiểu học là quá trình tác động nhằm hình thành, phát triển hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng phù hợp yêu cầu học tập, rèn luyện

và trong cuộc sống nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học Ngoài ra, giáo dục KNHT cho HS tiểu học không đơn giản là làm cho HS nhận biết được đúng, sai, mà còn là giúp HS có năng lực, kỹ năng nhận diện, đánh giá tình hình để lựa chọn, quyết định các biện pháp, cách thức khác nhau, phối hợp, giải quyết hiệu quả các tình huống trong thực tiễn Vì vậy, giáo dục KNHT phải bảo đảm sự gần gũi, phù hợp, sát thực tiễn học tập và cuộc sống Các phương pháp truyền thống sẽ không mang lại hiệu quả hoặc hiệu quả thấp như giảng bài, đọc chép bởi các phương pháp này chủ yếu giữ vai trò cung cấp thông tin, trong khi từ tiếp nhận đến xử lý thông tin, từ nhận thức đến hành động, nhất là thay đổi, điều chỉnh hành vi còn khoảng cách rất lớn

Giáo dục KNHT cho HS tiểu học chú trọng đến việc HS phải có nhận thức đúng về giá trị từ đó biết quý trọng bản thân Đó cũng là chìa khóa, là nền tảng để nhân cách HS phát triển lành mạnh, tích cực, xây dựng được niềm tin, bản lĩnh cũng như hiệu quả trong mọi hoạt động Cùng với việc giáo dục KNHT còn là hoạt động tự học, tự rèn luyện, là sự phát huy khả năng bản thân bằng hoạt động, bằng sáng tạo Giáo dục KNHT là một trong những nội dung, một bộ phận cấu thành trong giáo dục KNS, gắn liền với những chủ trương, chính sách phát triển, đổi mới giáo dục và đào tạo, phát triển con người, nhất là HS bậc tiểu học

Như vậy, có thể quan niệm: giáo dục KNHT cho HS tiểu học là quá trình

tổ chức các hoạt động giáo dục của chủ thể tác động đến HS tiểu học thông qua việc thực hiện các thành tố: mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, điều kiện, kiểm tra, đánh giá kết quả nhằm hình thành, phát triển ở

HS tiểu học sự phối hợp hành động trong thực hiện nhiệm vụ chung có hiệu quả, từ đó phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết

* Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Kỹ năng hợp tác là một nội dung trong KNS được xây dựng, tổ chức giáo dục cho HS tiểu học KNHT của HS tiểu học được hình thành, phát triển thông qua các hoạt động giáo dục, xây dựng những hành vi, thói quen tích cực, phù hợp giúp HS vận dụng trong thực tiễn học tập, rèn luyện và trong cuộc sống Do vậy có thể khẳng định, KNHT của HS tiểu học được hình thành, phát triển thông qua con đường đặc trưng, đó là hoạt động giáo dục

Với các cách quan niệm về quản lý, quản lý giáo dục, giáo dục KNHT đã luận giải ở trên thì quan niệm quản lý giáo dục KNHT trong phạm vi luận văn này có thể hiểu như sau: Quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục, là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong hệ thống giáo dục và các thành tố của nó để đạt được mục tiêu giáo dục KNHT phù hợp với thực tiễn nhà trường, hình thành cho HS năng lực phối hợp hành động nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ của tập thể, của nhóm

Khái niệm chỉ rõ:

- Quản lý là dạng lao động đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục, là tác động

có hướng đích với mục tiêu cụ thể

- Quản lý thể hiện rõ mối quan hệ giữa các bộ phận, gồm chủ thể, đối tượng quản lý gắn với các thành tố cấu thành: kế hoạch, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, điều kiện bảo đảm, đánh giá kết quả

- Quản lý chính là quản lý con người, là hoạt động mang tính chủ quan song phải phù hợp với quy luật khách quan và thực tiễn phong phú, sinh động

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

1.3.1 Biểu hiện kỹ năng hợp tác của học sinh tiểu học

Kỹ năng hợp tác có vị trí, vai trò rất quan trọng, giúp cho người học đạt kết quả tốt trong học tập, rèn luyện, phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết, hình thành khả năng thích ứng với xã hội, trở thành những người lao động linh hoạt, sáng tạo KNHT là kỹ năng mà qua đó con người biết đoàn kết, chia sẻ trách nhiệm, giúp đỡ nhau, hỗ trợ nhau cùng làm việc, cùng hành động vì mục đích chung với các thành viên khác

KNHT biểu hiện trên một số vấn đề cụ thể, đó là:

- Hợp tác trong xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu, phương hướng, phương pháp, hình thức, phương tiện hoạt động

- Đề cao và tôn trọng những quyết định, mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm và những nội dung đã cam kết

- Đoàn kết, tôn trọng, cảm thông, chia sẻ với các thành viên trong nhóm; giao tiếp tốt, linh hoạt, hiệu quả

- Có chính kiến, có trách nhiệm, dám bày tỏ ý kiến tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm; biết lắng nghe, tôn trọng, tiếp thu quan điểm, ý kiến của người khác

- Có trách nhiệm cao, tích cực, nỗ lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao; nhiệt tình giúp đỡ người khác trong thực hiện nhiệm vụ

- Thể hiện rõ trách nhiệm tập thể, phối hợp cùng các thành viên khắc phục khó khăn, thách thức, giải quyết vướng mắc để hoàn thành mục tiêu đã xác định

- Cùng chịu trách nhiệm về thành công hoặc thất bại của tập thể nhóm

Từ những biểu hiện cơ bản chủ yếu trên của KNHT, có thể khẳng định giáo dục KNHT cho HS tiểu không những có vị trí, vai trò rất quan trọng góp phần giúp HS phát triển toàn diện cả về phẩm chất, năng lực, mà còn rất cần thiết đối với quá trình hình thành, phát triển nhân cách HS tiểu học

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Trong giáo dục KNHT, HS không chỉ tiếp thu, chiếm lĩnh tri thức môn học một cách thuận lợi, hiệu quả nhất mà còn được rèn luyện thái độ, cách ứng

xử trong môi trường học tập, trong cuộc sống qua đó hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề Đây là cơ sở nền tảng, tiền đề quan trọng để HS phát triển phẩm chất, năng lực, kỹ năng ở bậc học tiếp theo Như vậy, KNHT vừa giúp người học lĩnh hội kiến thức vừa phát triển các kỹ năng cần thiết khác

Hiện nay, trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội hiện đại, mục tiêu giáo dục đã có sự chuyển biến quan trọng, trong đó hình thành và phát triển các kỹ năng, nhất là KNHT là một nội dung quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới, hội nhập của đất nước [4] Mục tiêu giáo dục tiểu học cũng được xác định cụ thể trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo:

“giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho

sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” Thực tiễn xã hội cho thấy, hiện nay HS không chỉ cần được trang bị kiến thức mà giáo dục, trang bị các kỹ năng cơ bản đáp ứng nhu cầu thực tiễn cuộc sống ngày càng trở nên quan trọng để quá trình học tập, rèn luyện ở các cấp học, bậc học HS biết nhận diện và hành động phù hợp trong mọi tình huống, hoàn cảnh

Mục tiêu của giáo dục KNS nói chung, KNHT nói riêng là làm cho con người chủ động, nhận diện đúng được các tình huống và điều chỉnh, vận dụng những hành vi tích cực, mang tính xây dựng, có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện cũng như chất lượng cuộc sống, đồng thời góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Nhất là trước thực trạng kỹ năng của người lao động ở nước ta còn nhiều hạn chế, thiếu tính chuyên nghiệp, hiệu quả làm việc nhóm, làm việc tập thể chưa cao Bậc tiểu học trong giáo dục phổ thông là bậc học làm cơ sở nền tảng, tiền đề cho sự phát triển các bậc học tiếp theo, vì vậy, giáo dục KNHT cho HS tiểu học có ý nghĩa rất quan trọng, cần xác định những mục tiêu cụ thể, phù hợp Giáo dục KNHT là hình thành, phát triển cho HS hệ thống kiến thức, thái độ, hành vi đúng đắn trong học tập, rèn luyện cũng như trong cuộc sống Giáo dục KNHT giúp HS có kiến thức và phát triển các kỹ năng cần thiết, có cách ứng xử phù hợp trong môi trường hoạt động tập thể, như: tôn trọng mục tiêu chung; lắng nghe, tiếp thu ý kiến người khác; phân chia công việc phù hợp khả năng, sở trường của từng người; chia sẻ, giúp

đỡ nhau; kiềm chế sở thích, bản năng cá nhân ưu tiên cho tập thể Từ hệ thống kiến thức, kỹ năng chuẩn, đồng thời thông qua hoạt động thực tiễn để HS rèn luyện, hình thành, phát triển, từng bước hoàn thiện thái độ, hành vi đúng đắn, chuẩn mực trong học tập, rèn luyện và trong cuộc sống

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Nội dung giáo dục KNHT rất đa dạng, phong phú Hiện nay, chưa có chương trình, nội dung giáo dục KNHT cụ thể cho HS tiểu học Ở bậc tiểu học, KNHT được giáo dục cùng các kỹ năng khác của KNS, đồng thời được lồng ghép giáo dục trong các hoạt động giáo dục, các môn học, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thí điểm đưa mô hình trường tiểu học mới vào hoạt động ở Việt Nam Mô hình này sử dụng hình thức hoạt động nhóm là chủ đạo trong các giờ dạy - học; tạo điều kiện để HS tham gia các hoạt động nhằm rèn luyện các KNHT Thông qua hình thức này, GV tổ chức lớp học theo hướng lấy người học làm

trung tâm, điều này có ý nghĩa quan trọng góp phần thay đổi nhận thức, hành động của CBQL, GV từ tổ chức dạy - học truyền thống sang vận dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp dạy - học

Trên cơ sở những vấn đề lý luận cơ bản, trong phạm vi luận văn, theo tác giả nội dung giáo dục KNHT cho HS tiểu học gồm các vấn đề cơ bản sau:

- Kỹ năng cùng tập thể, nhóm xây dựng kế hoạch hoạt động chung

- Kỹ năng tôn trọng mục đích, mục tiêu chung của tập thể, của nhóm

- Kỹ năng chia sẻ, giúp đỡ nhau trong các nhiệm vụ

- Kỹ năng phân công nhiệm vụ phù hợp sở trường, khả năng mỗi người

- Kỹ năng tôn trọng, lắng nghe, tiếp thu ý kiến người khác

- Kỹ năng nhận định, đương đầu và giải quyết khó khăn, vướng mắc

- Kỹ năng dám làm, dám nhận và chịu trách nhiệm

- Kỹ năng phối hợp trong thảo luận, đánh giá, kết luận, báo cáo kết quả Đây là hệ thống những nội dung cơ bản của KNHT cần thiết giáo dục cho HS tiểu học Tuy nhiên, cần căn cứ vào từng hoạt động giáo dục cụ thể để

GV vận dụng phù hợp, nhằm đạt hiệu quả tối đa

1.3.4 Hình thức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Xuất phát từ những quan niệm, nội hàm, vai trò, ý nghĩa của giáo dục KNHT, do vậy, hình thức giáo dục KNHT càng phong phú, đa dạng, linh hoạt càng tạo điều kiện thuận lợi cho HS tiểu học phát triển nhận thức, rèn luyện các KNHT một cách nhanh chóng, toàn diện Đây cũng là thời cơ để chủ thể giáo dục KNHT cho HS tiểu học và các lực lượng giáo dục học tập, nghiên cứu nắm chắc đặc điểm đối tượng giáo dục, không ngừng đa dạng hóa, đổi mới, nâng cao chất lượng các hình thức giáo dục KNHT Theo tác giả, hình thức chủ yếu của giáo dục KNHT cho HS tiểu học thể hiện như sau:

- Giáo dục lồng ghép trong các môn học như: Tiếng việt, Đạo đức, Toán,

Tự nhiên - Xã hội, Địa lý, Khoa học, Mĩ thuật, Thể dục, Âm nhạc… thông qua các nhóm học tập

- Giáo dục lồng ghép trong các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Phối hợp với các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường, như: Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Công đoàn, Hội chữ thập đỏ, Hội cựu chiến binh, các đơn vị lực lượng

vũ trang (quân đội, công an)…

- Giáo dục kết hợp trong các hoạt động tuyên truyền, giáo dục, phổ biến pháp luật, an toàn giao thông; các phong trò thi đua; các cuộc vận động; các buổi nói chuyện truyền thống lịch sử, địa phương, sự kiện nhân chứng lịch sử; các hoạt động thiện nguyện…

- Thiết kế, xây dựng nội dung giáo dục KNHT thành môn học riêng trong kế hoạch, chương trình đào tạo

1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Cũng như các hoạt động giáo dục khác, các kỹ năng khác, giáo dục KNHT

có nhiều cách thức, biện pháp khác nhau để thực hiện Mỗi cách thức, phương pháp có đều có những ưu thế riêng, do vậy, các chủ thể giáo dục cần nắm rõ, thuần thục, kết hợp hài hòa, hiệu quả các phương pháp để đạt mục tiêu đề ra Có thể khái quát phương pháp giáo dục KNHT cho HS tiểu học theo ba nhóm cơ bản như sau:

- Nhóm phương pháp tác động vào ý thức HS tiểu học, gồm: khuyên bảo, thảo luận, tạo dư luận Mục đích nhóm phương pháp này giúp cho HS có tri thức, sự hiểu biết mới, từng bước điều chỉnh nhận thức lệch lạc, sai trái

- Nhóm phương pháp tạo lập hành vi thói quen cho HS tiểu học, gồm: giao việc, luyện tập, tổ chức hoạt động Mục đích nhóm phương pháp này nhằm hình thành, phất triển hành vi, thói quen tích cực, có văn hóa cho HS

- Nhóm phương pháp điều chỉnh thái độ cho HS tiểu học, gồm: nêu gương, thi đua, khen thưởng, xử phạt Đây là nhóm phương pháp nhằm tạo hưng phấn, khuyến khích tính tích cực tham gia các hoạt động, đồng thời uốn nắn nhận thức, hành động tiêu cực, sai lầm của HS

Đây là hệ thống các nhóm phương pháp có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ lẫn nhau Do đó, khi vận dụng cần cụ thể hóa sát với nội dung, đối tượng cụ thể

1.3.6 Đánh giá kỹ năng hợp tác của học sinh tiểu học

Giáo dục KNHT là hoạt động góp phần phát triển toàn diện HS Do vậy, đánh giá KNHT của HS tiểu học là hoạt động thường xuyên của cán bộ, giáo viên, các lực lượng giáo dục Cần nhận thức đầy đủ rằng, chỉ khi đánh giá khách quan, thực chất, công tâm, đúng đắn chất lượng giáo dục KNHT cho HS tiểu học mới giúp chủ thể giáo dục KNHT nhận thức, đánh giá đúng thực trạng giáo dục KNHT, những kết quả đã và chưa đạt được, từ đó, bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp đối tượng HS tiểu học Đồng thời, thông qua đánh giá thực chất, chủ thể giáo dục, các lực lượng có thể đúc rút kinh nghiệm, tham mưu với ban giám hiệu nhà trường những nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục để nâng cao hiệu quả giáo dục KNHT cho HS

Do đó, nội dung kiểm tra, đánh giá cần đảm bảo tính toàn diện, từ nhận thức của HS đến các biểu hiện trong học tập, rèn luyện, trong các hoạt động giáo dục Phương pháp, cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá cũng cần được vận dụng phù hợp, linh hoạt và phát huy được vai trò của các tổ chức, lực lượng nhằm đảm bào tính khách quan, chính xác, cụ thể

1.3.7 Các lực lượng giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Trong mỗi hoạt động giáo dục, lực lượng giáo dục đóng vai trò rất quan trọng, đặc biệt là bậc tiểu học - giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành

và phát triển nhân cách người học Để giáo dục KNHT cho HS tiểu học đạt được hiệu quả cao, đòi hỏi các nhà quản lý phải nhận thức đúng và phát huy đầy đủ vị trí, vai trò của các lực lượng giáo dục Trong đó, các lực lượng chủ yếu tham gia giáo dục KNHT cho HS, gồm:

- Ban giám hiệu

- Tổ trưởng chuyên môn

- Giáo viên chủ nhiệm

- Giáo viên bộ môn

- Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên tiền phong

- Hội cha mẹ học sinh

- Gia đình (phụ huynh) học sinh

Đây là những lực lượng chủ yếu tham gia giáo dục KNHT cho HS ở các trường tiểu học Ngoài ra, để giáo dục KNHT đạt được mục tiêu xác định cần phối hợp, phát huy vai trò các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường gắn với từng địa bàn cụ thể

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

KNHT là năng lực phối hợp hoạt động có hiệu quả của các cá nhân dựa trên sự tác động qua lại một cách tích cực nhằm đạt được mục đích chung của nhóm và mỗi cá nhân trên cơ sở nắm vững nguyên tắc, phương thức thực hiện và vận dụng sáng tạo, linh hoạt hệ thống tri thức, kinh nghiệm đã có phù hợp với những điều kiện, hoàn cảnh nhất định Vì vậy, trên cơ sở kế hoạch, chương trình năm học, mục tiêu phát triển, sứ mệnh của nhà trường, ban giám hiệu, CBQL xác định mục tiêu quản lý giáo dục KNHT cho HS tiểu học khoa học, phù hợp nhất với đặc điểm HS, thực tiễn nhiệm vụ nhà trường Đây là nội dung rất quan trọng định hướng cho CBQL xác định được nhiệm vụ, hoạt động ưu tiên

Trên cơ sở đặc điểm, tình hình thực tiễn, chức năng, nhiệm vụ đã xác định được, CBQL cần cụ thể hóa, quán triệt, triển khai thực hiện mục tiêu đó đến các chủ thể giáo dục, các lực lượng tham gia giáo dục KNHT, để các tổ chức, lực lượng, các đối tượng nhận thức đúng đắn mục tiêu hoạt động giáo dục KNHT cho HS tiểu học Từ đó, xác định rõ trách nhiệm, chỉ đạo, tổ chức các lực lượng xây dựng kế hoạch, triển khai thực hiện cụ thể, hiệu quả

Đội ngũ CBQL không chỉ phổ biến, triển khai tổ chức thực hiện các mục tiêu quản lý giáo dục KNHT trong nhà trường, để đạt hiệu quả thực sự còn cần phối hợp với các lực lượng, như: phụ huynh HS, các tổ chức đoàn thể trên địa

bàn để phát huy vài trò, sức mạnh tổng hợp cùng nhà trường thực hiện các mục tiêu đề ra Bên cạnh đó, CBQL cần thường xuyên theo dõi, giám sát, đánh giá hoạt động tổ chức thực hiện mục tiêu quản lý để kịp thời rút kinh nghiệm, chấn chỉnh, uốn nắn, không ngừng bổ sung, cập nhật, hoàn thiện mục tiêu giáo dục KNHT cho HS tiểu học đi đúng hướng và đạt hiệu quả cao nhất

Quản lý tốt mục tiêu giáo dục KNHT trong từng khâu, từng bước, từ việc xác định kế hoạch đến quá trình tổ chức thực hiện sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục KNS nói chung, KNHT nói riêng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS tiểu học, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường và tăng cường niềm tin của phụ huynh, xã hội

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Để hình thành, phát triển KNHT cho HS tiểu học, các chủ thể giáo dục, nhất là ban giám hiệu, CBQL cần tập huấn, bồi dưỡng cho GV; xác định nội dung giáo dục phù hợp từng đối tượng HS Hiện nay, nội dung giáo dục KNHT chủ yếu được lồng ghép trong các môn học, các hoạt động giáo dục Do đó, xác định nội dung giáo dục KNHT cho HS tiểu học là vấn đề rất quan trọng, đặt ra vấn đề để ban giám hiệu, CBQL cần quan tâm, sâu sát, phát huy trí tuệ tập thể, chỉ đạo tích cực để mỗi GV nêu cao vai trò, trách nhiệm, đề xuất, xác định nội dung phù hợp

Muốn vậy, các nhà quản lý cần giáo dục, quán triệt, phổ biến cho GV nắm

rõ bản chất, yêu cầu về kiến thức, hành vi của KNHT đối với HS tiểu học; đánh giá đúng đắn, cụ thể các nguồn lực thực có để giáo dục KNHT Trên cơ sở đó, chỉ đạo, tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý nội dung giáo dục KNHT cho HS tiểu học, kịp thời điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện phù hợp với thực tiễn tình hình của lớp, nhà trường, đặc điểm tâm lý, sinh học của HS Đồng thời, chỉ đạo xây dựng phương án, xác định nội dung, tổ chức triển khai thực hiện và kiểm tra, đánh giá thực chất quá trình thực hiện cũng như những biểu hiện của GV và HS, từ đó, rút kinh nghiệm, uốn nắn, đôn đốc thực hiện đúng kế hoạch của nhà trường

1.4.3 Quản lý hình thức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Hình thức giáo dục KNS nói chung, KNHT nói riêng cho HS tiểu học cần rất linh hoạt, đa dạng, phong phú nhằm đạt hiệu quả cao nhất Do đó, cần tổ chức cho CBQL, GV và các lực lượng tham gia giáo dục KNHT cho HS tiểu học nghiên cứu, tìm hiểu, nắm vững và vận dụng đa dạng các hình thức giáo dục KNHT

Phát huy vai trò, tổ chức cho GV xây dựng kế hoạch với các hình thức cụ thể, đa dạng, báo cáo ban giám hiệu nhà trường thông qua để tổ chức thực hiện Trong thực hiện cần vận dụng các hình thức giáo dục linh hoạt đồng thời tích cực phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong từng bài học, hoạt động giáo dục, hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm để không chỉ giáo dục mà còn rèn luyện KNHT, phát triển toàn diện cho HS tiểu học; thường xuyên động viên, khuyến khích GV vận dụng linh hoạt các hình thức giáo dục KNHT mới, sáng tạo, có hiệu quả, qua đó phổ biến, triển khai, nhân rộng trong nhà trường Cùng với đó, cũng cần có kế hoạch kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện của GV, hiệu quả giáo dục cho HS

1.4.4 Quản lý phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Phương pháp giáo dục KNHT cho HS tiểu học chỉ đạt hiệu quả khi chủ thể, đối tượng quản lý hiểu rõ và linh hoạt trong thực hiện Muốn vậy, phải chỉ đạo, tổ chức cho CBQL, GV thường xuyên nghiên cứu, cập nhật kiến thức, các thành tựu mới về phương pháp giáo dục hiện đại theo hướng lấy người học làm trung tâm, nhận thức rõ phương pháp giáo dục là yếu tố rất quan trọng trong quá trình giáo dục KNHT cho HS tiểu học; giúp GV định hướng, phân nhóm

phương pháp để vận dụng trong quá trình giảng dạy đạt hiệu quả

Việc sử dụng phương pháp giáo dục KNS nói chung, KNHT nói riêng có tác động, ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng giáo dục, phát triển kỹ năng cho

HS tiểu học Do đó, ban giám hiệu cần xây dựng kế hoạch, định hướng cho GV triển khai thực hiện linh hoạt, chú trọng tăng cường các hoạt động thảo luận, chia

sẻ thông tin, ý tưởng, cùng bàn bạc để thống nhất kế hoạch, mục tiêu chung, cùng chuẩn bị các điều kiện, yêu cầu của bài học, bài tập, bài thực hành hoặc các điều kiện cần thiết để tham gia các hoạt động tập thể của nhóm, của lớp, của nhà trường, như: sinh hoạt lớp, sinh nhật, các ngày lễ, tết, ngày kỷ niệm, ngày truyền thống, Chỉ đạo trong các hoạt động giáo dục, GV dạy học tăng cường tạo môi trường hợp tác để HS được học tập, rèn luyện, phát triển KNHT

Để quả lý tốt phương pháp giáo dục KNHT, ban giám hiệu nhà trường cần chỉ đạo CBQL, GV xây dựng kế hoạch giảng dạy tuần, tháng một cách chi tiết, cụ thể, tỉ mỉ với từng nội dung học tập, từng hoạt động giáo dục, tăng cường sử dụng các phương pháp hoạt động nhóm, thảo luận, tập bài, trò chơi, đóng kịch,…; kiểm tra, phê duyệt kế hoạch của GV một cách cẩn trọng, cụ thể

và kịp thời điều chỉnh cho phù hợp từ khâu biên soạn giảng Đồng thời, CBQL có kế hoạch theo dõi, giám sát, kiểm tra, đôn đốc, uốn nắn GV; động viên, khuyến khích các tổ chức, đoàn thể, cá nhân nêu cao vai trò, trách nhiệm trong giáo dục KNHT cho HS

1.4.5 Quản lý đánh giá kỹ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

Trong mọi hoạt động, công tác kiểm tra, đánh giá luôn đóng vai trò, ý nghĩa rất quan trọng, là cơ sở để các chủ thể rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện nhằm không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động đó Quản lý đánh giá giáo dục KNHT cho HS tiểu học là bước rất quan trọng; một khâu bắt buộc trong quy trình tổ chức giáo dục Quản lý đánh giá giúp CBQL, GV xác định được tính đúng đắn, hiệu quả của các mục tiêu, nội dung, phương pháp đã sử dụng Từ đó CBQL, GV xem xét, đánh giá toàn diện, trên cơ sở đó, sửa đổi, bổ sung, cập nhật mục tiêu, đẩy mạnh đổi mới nội dung, đa dạng hóa các hình thức, phương pháp giáo dục KNHT cho HS phù hợp hơn, hiệu quả hơn

Quản lý đánh giá là khâu cuối cùng kết thúc quy trình hoạt động giáo dục, vừa là quy trình quan trọng để bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện các công đoạn trước Thông qua hoạt động đánh giá, CBQL, GV nắm được chất lượng,