Trong bài viết này, trên cơ sở nghiên cứu về khái niệm, cấu trúc năng lực nghiên cứu khoa học, chúng tôi đề xuất xây dựng và sử dụng dự án như là một biện pháp nhằm phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh ở Điện Biên trong dạy học chương Sinh sản (Sinh học 11).
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH Ở ĐIỆN BIÊN THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG SINH SẢN – SINH HỌC 11 NGUYỄN THỊ TÂM 1, PHAN THỊ THANH HỘI 2, * Trung tâm GDTX huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Trường ĐHSP Hà Nội * Email: phanthanhhoi@gmail.com Tóm tắt: Nghiên cứu khoa học lực chuyên môn dạy học môn khoa học tự nhiên, đồng thời xem phương pháp học tập Do đó, trường THPT học sinh cần rèn luyện nhằm phát triển lực Trong báo này, sở nghiên cứu khái niệm, cấu trúc lực nghiên cứu khoa học, đề xuất xây dựng sử dụng dự án biện pháp nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh Điện Biên dạy học chương Sinh sản (Sinh học 11) Thực nghiệm sư phạm bước đầu Trung tâm GDTX huyện Điện Biên cho phép rút nhận định sử dụng dạy học dự án cách hợp lý phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh Từ khóa: Nghiên cứu khoa học, lực nghiên cứu khoa học, dự án, dạy học dự án, sinh học MỞ ĐẦU Ngày nay, trường phổ thông tập trung vào đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học nghiên cứu khoa học (NCKH) xem hướng khả thi, học sinh (HS) NCKH em tiếp cận kiến thức lý luận kiến thức thực tiễn thông qua nhiều cách thức phong phú, đa dạng Cũng qua NCKH, HS mở rộng vốn kiến thức vốn kỹ mềm thân; hội để áp dụng kiến thức lý thuyết học vào việc giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, đa số nhà trường, giáo viên (GV) HS lại chưa nhận thức tầm quan trọng nghiên cứu khoa học, đó, chưa thực có hứng thú, say mê, đầu tư mức vào hoạt động Mặt khác, NCKH lực (NL) người học cần có để tự học, tự giải vấn đề học tập nâng cao Do vậy, tương lai gần, GV phổ thông cần tập trung phát triển cho HS NLNCKH NỘI DUNG 2.1 Năng lực nghiên cứu khoa học 2.1.1 Khái niệm lực nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học có nghĩa “Áp dụng phương pháp khoa học để điều tra mối quan hệ tượng tự nhiên, để giải vấn đề sức khỏe hay kỹ thuật” [1] Theo tác giả Vũ Cao Đàm, “NCKH phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để làm biến đổi vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động người” [2, trang 35] Theo tác giả Trần Thị Thanh Xuân (2016), “NCKH hoạt động tìm tịi, triển khai cách giải để đạt mục đích mục tiêu nghiên cứu” [3] 12 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Từ định nghĩa NCKH, chúng tơi cho rằng, người có lực NCKH người có khả xác định vấn đề nghiên cứu, đưa dự đoán, thiết kế thực kế hoạch nghiên cứu rút kết luận vấn đề nghiên cứu 2.1.2 Cấu trúc lực nghiên cứu khoa học Theo Vũ Cao Đàm (2003), NCKH bao gồm bước như: Quan sát vật, tượng xác định vấn đề nghiên cứu; thiết lập giả thuyết dự đoán vấn đề nghiên cứu; thu thập xử lý thông tin vấn đề nghiên cứu; kết luận xác nhận hay phủ nhận giả thuyết vấn đề nghiên cứu Dựa vào bước trình NCKH trên, chúng tơi xác định người có NLNCKH cần có tiêu chí sau đây: Xác định vấn đề nghiên cứu; thiết lập giả thuyết dự đoán vấn đề nghiên cứu; lập kế hoạch nghiên cứu; thực kế hoạch nghiên cứu; viết báo cáo thảo luận 2.2 Dạy học dự án 2.2.1 Khái niệm dạy học dự án Theo tác giả Đỗ Hương Trà (chủ biên) cộng (2016), dạy học dự án kiểu tổ chức hoạt động dạy học, học sinh chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ thông qua việc tạo sản phẩm cụ thể Tùy theo mức độ u cầu quy mơ, tính sáng tạo sản phẩm mà tạo hội rộng hay hẹp cho học sinh việc xây dựng kiến thức Qua dạy học dự án, học sinh rèn kỹ sống cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp tương lai, góp phần quan trọng để hình thành mục tiêu hình thành lực [4] Theo tác giả Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016) [5] dạy học dự án phương pháp dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá trình kết thực Kết dự án sản phẩm trình bày, giới thiệu Thơng qua thực dự án học tập, HS tự tiếp cận với vấn đề thực tiễn, tự lập kế hoạch nghiên cứu, thực kế hoạch nghiên cứu, viết báo cáo thảo luận Do đó, thực dự án giúp HS phát triển NL NL tự học, NL GQVĐ, NL giao tiếp – hợp tác NL nghiên cứu khoa học Do vậy, nghiên cứu lựa chọn dạy học dự án biện pháp phát triển NLNCKH cho HS 2.2.2 Quy trình dạy học dự án Theo tác giả Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016), quy trình xây dựng dự án học tập thực qua bước: Xác định chủ đề Các chủ đề thường gắn liền lý thuyết với thực tiễn để tạo sản phẩm; lập sơ đồ nội dung chủ đề để xác định nội dung cốt lõi dự án; dự trù hoạt động học tập; lập kế hoạch hoạt động cần tiến hành, bước cần thực hiện; xây dựng câu hỏi định hướng để đánh giá kết thực dự án xác định trọng tâm dự án; dự trù đánh giá Xác định đánh giá gì? Bằng cơng cụ gì? Đánh nào? Mức độ đạt gì? Chúng tơi vận dụng quy trình để đề xuất số dự án dạy học chương Sinh sản (Sinh học 11) cho HS tỉnh Điện Biên sau: 1) Tìm hiểu vai trị sinh sản vơ tính đời sống người tỉnh Điện Biên 2) Tìm hiểu số phương pháp nhân giống vơ tính trại giống huyện Điện Biên 13 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3) Tìm hiểu biện pháp điều khiển sinh sản động vật chăn nuôi Điện Biên 4) Điều tra đặc điểm "Trọng nam khinh nữ" số xã Nà Tấu, Nà Nhạn, Mường Nhà, Na Tông, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 5) Tìm hiểu vấn đề nhân tuổi vị thành niên, sinh đẻ có kế hoạch người thực kế hoạch hóa gia đình Điện Biên 6) Điều tra số lượng cặp vợ chồng biện pháp phòng tránh thai số xã Nà Tấu, Nà Nhạn, Mường Nhà, Na Tông, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 7) Tìm hiểu ảnh hưởng kết huyết thống đến sức khỏe, trí tuệ, đời sống kinh tế, xã hội tới người dân địa bàn xã Nà Tấu, Nà Nhạn, Mường Nhà, Na Tông, Pa Khoang huyện Điện Biên 8) Tìm hiểu tỷ lệ trẻ sơ sinh nam/nữ nhu cầu sinh theo ý muốn người dân Điện Biên 9) Tìm hiểu kiến thức chăm sóc sau sinh trẻ sơ sinh bà mẹ có tuổi xã Mường Nhà, huyện Điện Biên 10) Điều tra thực trạng chăm sóc giáo dục sức khỏe sinh sản học sinh Trung tâm GDTX huyện Điện Biên 2.3 Tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học dự án Mục đích nghiên cứu vận dụng dạy học dự án (DHDA) để phát triển NLNCKH cho HS, đó, tổ chức HS thực dự án với nhiệm vụ cụ thể tương ứng với tiêu chí NCKH Bước Thành lập nhóm HS tự thành lập nhóm GV yêu cầu thành lập nhóm với tiêu chí khác nhau, thơng thường nhóm thực dự án có từ 4-6 HS Mỗi nhóm có nhóm trưởng thư ký nhóm Bước Nhận nhiệm vụ lên kế hoạch thực dự án GV chuyển giao tên dự án yêu cầu HS thực nhiệm vụ sau đây: TT Tiêu chí tương ứng NLNCKH Hãy xác định vấn đề cần nghiên cứu nhiệm vụ Xác định vấn đề nghiên cứu nhóm Hãy nêu giả thuyết dự đốn vấn đề nghiên cứu Thiết lập giả thuyết dự nhóm đốn vấn đề nghiên cứu Hãy lập kế hoạch nghiên cứu nhóm Lập kế hoạch nghiên cứu Nhiệm vụ Hai tiêu chí cịn lại rèn luyện đánh giá thơng qua hai bước cịn lại dự án Để thực nhiệm vụ này, HS tự làm cá nhân trước, sau thảo luận nhóm để đưa kết cuối nhóm trước báo cáo kết 14 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Kế hoạch nghiên cứu nhóm thiết kế cụ thể dựa theo bảng sau: Thu thập tài liệu Thời lượng hoàn thành 2-3 ngày Điều tra, khảo sát 2-3 ngày Thảo luận, thiết kế 01 ngày sản phẩm Thực sản 01 tuần phẩm Báo cáo, tuyên 01 ngày truyền TT Nhiệm vụ Cơng cụ, thiết bị Máy tính kết nối mạng Máy ảnh, máy ghi âm, giấy, bút Máy tính, giấy, bút Máy tính, giấy, bút Giấy bút, máy tính, máy chiếu Người thực Tài liệu file cứng, file Cá nhân – mềm nhóm Video, audio, ghi Nhóm chép Khung sản phẩm, Nhóm thiết kế sản phẩm Báo cáo, sản phẩm Cá nhân – khác nhóm Bài báo cáo, sản phẩm Nhóm khác Sản phẩm cần đạt Bước Thực dự án Ở bước này, HS thực dự án, tương ứng với thực kế hoạch nghiên cứu theo kế hoạch thiết kế HS ý thu thập để có sản phẩm trung gian nhằm giúp nhóm thiết kế sản phẩm đồng thời qua sản phẩm trung gian đánh giá điểm cho cá nhân Sau thực công việc cá nhân nhóm, nhóm có thảo luận nhằm thiết kế sản phẩm Họp nhóm thư ký cần viết biên họp nhóm để đánh giá cơng việc cá nhân bàn sản phẩm Bước Báo cáo thảo luận Mỗi nhóm cử đại diện thuyết trình sản phẩm, nhóm bổ sung chia sẻ sản phẩm nhóm với thành viên nhóm khác, trao đổi thảo luận ý kiến góp ý nhằm chỉnh sửa hồn thiện sản phẩm 2.3.2 Vận dụng quy trình dạy học chương Sinh sản Điện Biên Dự án: Điều tra số lượng cặp vợ chồng biện pháp phòng tránh thai số xã Nà Tấu, Nà Nhạn, Mường Nhà, Na Tông, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Mục tiêu dự án: Nêu khái niệm sinh đẻ có kế hoạch; giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch; nêu biện pháp tránh thai giải thích chế biện pháp tránh thai thơng qua chế điều hịa q trình sinh tinh sinh trứng Bước Thành lập nhóm Phân chia nhóm HS thực dự án, nhóm 5-6 HS Bước Nhận nhiệm vụ lên kế hoạch thực dự án GV giới thiệu tên dự án yêu cầu HS thực nhiệm vụ: TT Nhiệm vụ Gợi ý đáp án Hãy xác định vấn đề cần - Điều tra số lượng cặp vợ chồng biện pháp nghiên cứu nhiệm tránh thai xã Pa khoang (hay xã khác) vụ nhóm Từ đó, làm rõ vấn đề sau: - Giải thích cấm xác định giới tính thai nhi người? 15 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - Tìm hiểu sinh đẻ có kế hoạch Giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch - Giải thích chế biện pháp tránh thai - Nêu biện pháp tránh thai an toàn để bảo vệ sức khỏe sinh sản chị em phụ nữ đồng thời tuyên truyền tới người thực sinh đẻ có kế hoạch để nâng cao đời sống vật chất tinh thần chất lượng dân số Hãy nêu giả thuyết Có thể trung bình cặp vợ chồng có (hoặc con) biện dự đoán vấn đề pháp tránh thai thường sử dụng đặt vòng uống thuốc tránh thai nghiên cứu nhóm Hãy lập kế hoạch nghiên Lập kế hoạch nghiên cứu theo bảng phân công cho thành viên cứu nhóm nhóm Hình ảnh học sinh lập kế hoạch nghiên cứu Bước Thực dự án HS thu thập nghiên cứu tài liệu có liên quan tới đề tài; khảo sát thực trạng địa phương - Nhóm 1: Điều tra xã Pa Khoang - Nhóm 2: Điều tra xã Nà Nhạn, Nà Tấu - Nhóm 1: Điều tra xã Mường Phăng Bước Báo cáo thảo luận Trên thực tế điều tra bản: Nà Đốc, Nậm Khẩu, Huổi Hẹ xã Nà Nhạn gồm 135 hộ có 31 hộ sinh thứ ba trở lên Xã Nà Tấu điều tra gồm 134 hộ có hộ có người sinh thứ Xã Pa Khoang điều tra 172 hộ có 16 hộ có người sinh thứ Xã Mường Phăng điều tra 68 hộ có hộ có người sinh thứ Khi điều tra biện pháp tránh thai 509 hộ thu kết sau: Các biện pháp tránh thai sử dụng Số lượng Tỷ lệ (%) Tính ngày trứng rụng 70 6,5 Dùng bao cao su 279 26,1 Sử dụng viên uống tránh thai 173 16,2 16 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Đặt dụng cụ tránh trai vào tử cung 298 27,8 Xuất tinh âm đạo 176 16,4 Thắt ống dẫn trứng 0,7 Thắt ống dẫn tinh 14 1,3 Biện pháp tránh thai khác 54 5,0 Từ kết điều tra ta thấy đa số cặp vợ chồng sử dụng biện pháp tranh thai đặt dụng cụ tránh thai (26,1%) dùng bao cao su (2,8%) Trong biện pháp tránh thai biện pháp tránh thai an toàn đặt dụng cụ tránh thai dùng bao cao su chiếm 50% Trong số điều tra có 21,5% cho nạo hút thai coi biện pháp sinh đẻ có kế hoạch Kết luận: Thơng qua thực dự án, HS cho giả thuyết số lượng cặp vợ chồng đúng, cặp vợ chồng chủ yếu có con, số cặp vợ chồng sinh thứ Hầu hết cặp vợ chồng hiểu biết sinh đẻ có kế hoạch trả lời cần sinh đẻ có kế hoạch Cịn biện pháp tránh thai biện pháp sử dụng bao cao su đặt dụng cụ tránh thai chiếm 50%, số cặp vợ chồng uống thuốc tránh thai chiếm 16,2% Ngoài ra, số cặp vợ chồng sử dụng biện pháp tránh thai khác 2.4 Đánh giá lực nghiên cứu khoa học Để đánh giá NLNCKH, đánh giá HS qua việc thực dự án Bảng chấm điểm NLNCKH xác định sau: Bảng Hướng dẫn chấm điểm NLNCKH thông qua dự án Các thành tố Xác định vấn đề nghiên cứu Thiết lập giả thuyết dự đoán vấn đề nghiên cứu Lập kế hoạch nghiên cứu Thực kế hoạch nghiên cứu Viết báo cáo thảo luận Biểu Xác định vấn đề cần nghiên cứu nhiệm vụ nhóm Nêu giả thuyết dự đốn vấn đề nghiên cứu nhóm Lập kế hoạch nghiên cứu rõ ràng chi tiết - Thu thập tài liệu liên quan - Điều tra, khảo sát thực địa có video, hình ảnh chụp, băng ghi âm, phiếu điều tra đầy đủ, rõ ràng - Sản phẩm đạt chất lượng tốt - Viết báo cáo có logic chặt chẽ, đầy đủ xác Điểm 0,5 0,5 1,5 1,5 - Báo cáo sản phẩm thuyết phục - Thảo luận trả lời vấn đề liên quan rõ ràng xác Tổng 10 Dựa vào bảng hướng dẫn chấm điểm trên, HS đạt điểm trở xuống, em bắt đầu tập NCKH, HS đạt điểm em có NL NCKH Do đó, chúng tơi phân chia mức độ NLNCKH phân chia sau: 17 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Mức 1: ≤ điểm: HS làm quen với NCKH Mức 2: < điểm: HS thực số thao tác NCKH Mức 3: ≤ điểm: HS có NLNCKH Mức 4: > điểm: HS thành thạo NCKH 2.5 Thực nghiệm sư phạm Bước đầu thực nghiệm sư phạm 55 học sinh lớp 11B3 11B4 Trung tâm GDTX huyện Điện Biên với dự án, đánh giá điểm NLNCKH dựa theo bảng 1, kết thu sau dự án biểu đồ sau: 60.0 50.0 40.0 Lần 30.0 Lần 20.0 Lần 10.0 0.0 Mức Mức Mức Mức Từ biểu đồ cho thấy, kết thực nghiệm sư phạm bước đầu cho kết khả thi, thông qua dạy học dự án, HS Trung tâm GDTX huyện Điện Biên có phát triển NLNCKH, thể hiện: Ở mức độ NL giảm dần từ lần đến lần 3, cụ thể lần có 18% số HS chưa biết NCKH, lần khơng có HS đạt mức Ở mức NL tương tự, qua lần thực dự án, tỷ lệ HS đạt NL giảm từ 50% xuống 18% Đối với NL mức mức 4, tỷ lệ HS đạt mức tăng lên qua lần thực dự án, lần có khoảng 18% số HS có NLNCKH 10% HS thành thạo NCKH sang lần 3, tỷ lệ HS có NLNCKH đạt 45% thành thạo NCKH đạt đến 36% KẾT LUẬN Những nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng tổ chức dạy học dự án phần kiến thức Sinh sản (Sinh học 11) nhằm phát triển NLNCKH cho HS tỉnh Điện Biên Chúng dựa vào quy trình thiết kế dự án, đề xuất 10 dự án thực HS huyện Điện Biên Trên sở đề xuất bước sử dụng dự án với thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy vận dụng dạy học dự án hợp lý phát triển NLNCKH cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Từ điển: http://www.businessdictionary.com/ Vũ Cao Đàm (2012) Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Thanh Xuân (2016) Dạy học khám phá phần sở di truyền học lớp chuyên Sinh Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 18 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ [4] [5] Đỗ Hương Trà (Chủ biên), Nguyễn văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thúy cộng (2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển Khoa học tự nhiên NXB Đại học Sư phạm Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học NXB Đại học Sư phạm Title: DEVELOPING SCIENTIFIC RESEARCH COMPETENCY FOR STUDENTS IN DIENBIEN THROUGH PROJECT-BASED TEACHING IN CHAPTER REPRODUCTION - BIOLOGY GRADE 11 Abstract: Scientific research is a specialized competency in teaching natural sciences, and it is also considered a learning method Therefore, in high school, students need to be trained to develop this competency In this article, based on study of concepts and structure of scientific research competency, we propose to build and use the project as a means to develop the competency of scientific research for students in Dien Bien in teaching chapter Reproduction (Biology 11) Through preliminary experimentations at Center for Regular Education Dien Bien district allow drawn that if using project based teaching appropriate will develop scientific research competency for students Keywords: Scientific research, scientific research competency, project, project-based teaching, biology 19 ... khỏe sinh sản học sinh Trung tâm GDTX huyện Điện Biên 2.3 Tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học dự án Mục đích nghiên cứu vận... Những nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng tổ chức dạy học dự án phần kiến thức Sinh sản (Sinh học 11) nhằm phát triển NLNCKH cho HS tỉnh Điện Biên Chúng dựa vào quy trình thiết kế dự án, đề... vấn đề nghiên cứu; thiết lập giả thuyết dự đoán vấn đề nghiên cứu; lập kế hoạch nghiên cứu; thực kế hoạch nghiên cứu; viết báo cáo thảo luận 2.2 Dạy học dự án 2.2.1 Khái niệm dạy học dự án Theo