Thiết kế bài tập thí nghiệm phần giải phẫu - sinh lý người nhằm phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành Sinh học

Bài viết trình bày các bước thiết kế và một số bài tập thí nghiệm phần Giải phẫu - Sinh lý người nhằm phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành Sinh học.

116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THIẾT KẾ BÀI TẬP THÍ NGHIỆM PHẦN GIẢI PHẪU - SINH LÝ NGƯỜI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SINH HỌC Nguyễn Thị Bình Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Năng lực nghiên cứu khoa học lực quan trọng cần hình thành cho sinh viên nói chung sinh viên chuyên ngành Khoa học Tự nhiên nói riêng Năng lực khơng chi hình thành thơng hoạt động mang tính nghiên cứu chun sâu thực đề tài nghiên cứu khoa học, làm tiểu luận, tham gia seminar mà hình thành trình học tập học phần q trình đào tạo Bài tập thí nghiệm xây dựng dựa thí nghiệm có, tương ứng với kỹ nghiên cứu khoa học cần hình thành, góp phần quan trọng vào mục tiêu phát triển lực cho người học Bài viết trình bày bước thiết kế số tập thí nghiệm phần Giải phẫu - Sinh lý người nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành Sinh học Từ khóa: tập thí nghiệm, giải phẫu sinh lý người, lực nghiên cứu Nhận ngày 8.3.2019; gửi phản biện duyệt đăng ngày 15.4.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Bình, Email: ntbinh@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Trong khoa học giáo dục, chương trình giáo dục truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Chương trình chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Trong đó, chương trình giáo dục định hướng lực trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp Ngày nay, dạy học phát triển lực trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Đối với sinh viên trường đại học, cao TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 117 đẳng, bên cạnh lực chung lực nghiên cứu khoa học (NCKH) có vai trò quan trọng, giúp hình thành cho sinh viên khả tự học, tự nghiên cứu, rèn kỹ phát giải vấn đề sống, góp phần hình thành bồi dưỡng phẩm chất cần thiết người lao động Năng lực NCKH sinh viên khơng hình thành thơng qua tập lớn, tiểu luận, chuyên đề hay đề tài khóa luận tốt nghiệp mà hình thành thơng qua q trình học học phần đào tạo Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức hình thành thơng qua quan sát tiến hành thí nghiệm Vì vậy, việc sử dụng tập thí nghiệm (BTTN) dạy học học phần chương trình đào tạo ngành Sinh học có vai trò quan trọng việc hình thành lực NCKH cho sinh viên Bài viết trình bày quy trình thiết kế số dạng BTTN phần Giải phẫu - Sinh lý người nhằm phát triển lực NCKH cho sinh viên chuyên ngành Sinh học NỘI DUNG 2.1 Khái niệm “năng lực”, “năng lực nghiên cứu khoa học” Phạm trù lực thường hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, cách hiểu có thuật ngữ tương ứng Năng lực (Ability) hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Năng lực (Compentence) thường gọi lực hành động, khả thực hiệu nhiệm vụ đó, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo sẵn sàng hành động Từ đó, thấy lực “những khả năng, kỹ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng mặt động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp” [1] Cấu trúc lực gồm: Năng lực = (những kỹ x nội dung) x tình Theo Vũ Cao Đàm (1999), “Nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội hướng vào việc tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết: phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để cải tạo giới” [2] Theo đó, lực nghiên cứu khoa học (NCKH) khả tìm tòi, sáng tạo tri thức khoa học mới; khám phá chất quy luật vận động tự nhiên, xã hội tư Cấu trúc lực NCKH gồm thành phần chủ yếu:  Kiến thức: Kiến thức khoa học chuyên ngành; Kiến thức phương pháp NCKH (nghiên cứu hàn lâm, nghiên cứu cộng đồng) 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI  Kĩ năng: Kĩ xây dựng đề tài nghiên cứu; Kĩ thiết kế nghiên cứu; Kĩ thu thập liệu; Kĩ phân tích liệu sử dụng cơng cụ phân tích; Kĩ phê phán; Kĩ lập luận; Kĩ viết báo cáo khoa học  Thái độ: Nhiệt tình, say mê khoa học; Nhạy bén với kiện xảy ra; Khách quan, trung thực, nghiêm túc; Kiên trì, cẩn thận làm việc; Tinh thần hợp tác khoa học; Hoài nghi khoa học, dũng cảm bảo vệ chân lí khoa học [3] Người học có kiến thức, kỹ năng, thái độ chưa coi hình thành lực, mà người học cần biết vận dụng ba thành phần điều kiện bối cảnh có ý nghĩa coi có lực NCKH 2.2 Vai trò tập thí nghiệm Giải phẫu - Sinh lý người phát triển lực NCKH cho sinh viên ngành Sinh học Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm dạy học phương pháp để nâng cao chất lượng dạy hoc Trong chương trình đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Sinh học trường Đại học Thủ Hà Nội nói riêng ngành Sinh học nói chung, nội dung kiến thức Giải phẫu - Sinh lý người tương đối nhiều trừu tượng (do có nhiều chế, q trình), thời gian cho học phần ngắn, dẫn đến khó khăn cho sinh viên việc tiếp thu kiến thức nội dung Trong điều kiện đó, tập thí nghiệm (BTTN) phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức phù hợp cho sinh viên, giúp sinh viên có sở thực tiễn để giải thích chế, trình rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành tư kỹ thuật BTTN thí nghiệm BTTN thí nghiệm “gia công” mặt sư phạm để phù hợp với mục đích phát triển kỹ khác Thơng qua BTTN, sinh viên tự quan sát, tiến hành so sánh thí nghiệm, phán đốn, rút kết luận giải thích tượng, trình Trong trình giải nhiệm vụ học tập này, sinh viên phải vận dụng kiến thức lý thuyết thực tiễn có kinh nghiệm cá nhân đời sống, để phân tích, so sánh, phán đốn, thiết kế thí nghiệm từ lĩnh hội tri thức khoa học như: khái niệm, chế, trình Bằng cách sử dụng BTTN dạy học Sinh học, sinh viên nắm vững kiến thức hiểu rõ chất chúng, đặc biệt biết rõ đường dẫn đến tri thức theo thao tác tư nhà khoa học, từ phát triển tư duy, kỹ khả vận dụng kiến thức học vào điều kiện thực tiễn sống 2.3 Quy trình xây dựng BTTN phần Giải phẫu - Sinh lý người Bước 1: Xác định kỹ NCKH cần hình thành cho sinh viên Như biết, lực người học bao gồm kiến thức, nhiều kỹ năng, thái độ, liên quan đến lĩnh vực cụ thể Muốn phát triển lực người học cần rèn luyện kiến thức, kỹ bối cảnh tình thực tế Năng lực NCKH TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 119 sinh viên bao gồm nhiều kỹ năng, tùy theo người dạy muốn hình thành kỹ cho sinh viên xây dựng BTTN theo hướng hình thành kỹ Vì vậy, trước hết cần xác định kỹ hình thành cho sinh viên thơng qua BTTN Bước 2: Lựa chọn nội dung có thí nghiệm thực Do đặc trưng sinh lý học, có thí nghiệm trường diễn, cần thời gian theo dõi ghi chép lâu dài, thao tác tiến hành thí nghiệm phức tạp nên cần lựa chọn nội dung có thí nghiệm vừa sức, đảm bảo hứng thú sinh viên phát triển lực người học Khi tiến hành thí nghiệm sinh học, sinh viên phát triển nhiều kỹ khác nhau, trình lựa chọn nội dung có thí nghiệm, ý lựa chọn thí nghiệm BTTN phát triển kỹ cần hình thành bước Bước 3: Sưu tầm tư liệu có liên quan đến thí nghiệm, thực nghiệm trước cần Đây nguyên liệu “thô” để sử dụng bước Đối với thí nghiệm khó kéo dài, người dạy sử dụng nguồn tư liệu video, đoạn phim để rút ngắn thời gian thực nghiệm Trong số thí nghiệm, người dạy cần làm thực nghiệm trước để biết rõ điều kiện, cách thức làm thí nghiệm thành cơng, đảm bảo xác trình dạy học Bước 1: Xác định kỹ NCKH cần hình thành cho sinh viên Bước 2: Lựa chọn nội dung có thí nghiệm thực (theo hướng phát triển kỹ bước 1) Bước 3: Sưu tầm tư liệu có liên quan đến thí nghiệm, thực nghiệm trước cần Bước 4: Đưa thí nghiệm vào bối cảnh có ý nghĩa Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi cho bối cảnh, theo logic NCKH nhằm phát triển kỹ bước Bước 6: Sắp xếp BTTN theo mục đích sử dụng Hình 1: Sơ đồ bước xây dựng BTTN nhằm phát triển lực NCKH 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bước 4: Đưa thí nghiệm vào bối cảnh có ý nghĩa Các kỹ NCKH sinh viên hình thành thơng q tình thực tiễn, bối cảnh có ý nghĩa có khả trở thành lực NCKH, từ sinh viên áp dụng nguyên lý lực NCKH vào giải vấn đề sống Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi cho bối cảnh, theo logic phương pháp NCKH nhằm phát triển kỹ cần hình thành Tùy theo kỹ cần hình thành cho người học mà người dạy xây dựng hệ thống câu hỏi theo logic phương pháp NCKH, nhằm mục tiêu sau hoàn thành BTTN sinh viên rèn luyện kỹ cần thiết ban đầu Bước 6: Sắp xếp BTTN theo mục đích sử dụng Các BTTN xếp tùy theo mục đích dạy học: dạy học mới, củng cố kiểm tra - đánh giá Các BTTN xếp theo mục đích hình thành kĩ khác người học Nhìn chung, sơ đồ hố Hình 2.4 Các dạng BTTN theo mục đích rèn kỹ NCKH 2.4.1 Rèn kỹ quan sát, phân tích tượng, giải thích kết quả, rút kết luận Đây dạng BTTN đơn giản Trong dạng BTTN này, sinh viên cần trình bày mục tiêu phương tiện thí nghiệm Các bước tiến hành thí nghiệm trình bày sẵn (hoặc có video), sinh viên tập trung quan sát bước tiến hành thí nghiệm, nêu phân tích tượng xảy ra, từ giải thích kết thu rút kết luận xác nhận phủ nhận vấn đề nghiên cứu Ví dụ 1: Trong đợt hiến máu tình nguyện sinh viên, bạn Nam tham gia hiến máu Sau đó, bạn biết nhóm máu nhóm máu O Bạn Qn muốn biết nhóm máu nên tiến hành thí nghiệm sau: - Lau lam kính, đánh dấu điểm lên điểm tương ứng giọt huyết thanh: anti A, anti B anti AB Để lam kính mặt phẳng - Sát trùng kim trích máu ngón tay định trích máu ngón tay áp út, trích máu nhỏ giọt máu vào huyết (chú ý: khơng để ngón tay chạm vào huyết thanh) - Để sau phút kiểm tra kết quả, kết cho thấy giọt anti B anti AB bị ngưng kết (trên giọt máu có hạt nhỏ), giọt anti A thấy loãng Câu 1: Em giải thích kết thu cho biết kết luận nhóm máu bạn Quân nhóm máu gì? Câu 2: Theo em, bạn Nam thử máu kết giọt anti A, B AB nào? TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 121 Câu 3: Em cho biết yếu tố định nhóm máu tầm quan trọng nhóm máu truyền máu? Câu 4: Em viết báo cáo thí nghiệm mà em làm? Ví dụ 2: Trước buổi học hệ tuần hồn khoảng giờ, giáo viên có chuẩn bị máu lợn chống đông nước muối, đựng cốc có vạch chia, đặt mặt bàn Đến học, giáo viên lấy cốc đựng máu chuẩn bị quan sát thấy dịch máu khơng đồng lúc đầu Câu 1: Dịch máu mang quan sát nào? Em giải thích kết thu được? Câu 2: Vì cần đặt dịch máu vào cốc đựng có vạch chia? Câu 3: Từ đó, em cho biết mục tiêu thí nghiệm gì? Câu 4: Viết báo cáo thí nghiệm mà em thực hiện? 2.4.2 Rèn kỹ so sánh thí nghiệm, xác định biến đối chứng Trong dạng BTTN này, sinh viên phải phân tích thí nghiệm, so sánh giống khác thí nghiệm, khác điều kiện tiến hành thí nghiệm, từ xác định đối tượng thí nghiệm đối tượng đối chứng, phân tích giống khác kết thí nghiệm, giải thích kết rút kết luận Từ đó, trình bày mục tiêu thí nghiệm hồn thành báo cáo thí nghiệm Ví dụ 1: Để giải thích tượng trẻ em thích ngậm cơm ăn, Nam cho miệng có nước bọt làm biến đổi thức ăn Bạn Nam làm thí nghiệm sau: - Chuẩn bị 10 ống nghiệm, đặt vào giá, chuẩn bị nước bọt pha loãng - Cho vào ống nghiệm theo thứ tự sau: + Ống 1: ml nước bọt + ml hồ tinh bột + Ống 2: ml nước bọt đun sôi + ml hồ tinh bột + Ống 3: 5ml nước bọt + vài giọt HCl 2% + ml hồ tinh bột + Ống 4: ml nước lã + ml hồ tinh bột + Ống 5: ml nước bọt + 5ml dung dịch tinh bột sống - Lắc ống nghiệm đặt cốc thủy tinh đựng nước ấm 37oC - 38oC - San chất đựng ống hai ống Nhỏ vào ống vài giọt dung dịch iod 1%, ống lại nhỏ vài giọt thuốc thử Tromme, đun sôi lửa đèn cồn Câu 1: Em so sánh thành phần tham gia ban đầu ống nghiệm? Từ cho biết ống đối tượng thí nghiệm ống dùng để đối chứng? 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Câu 2: So sánh thành phần có mặt ống nghiệm sau đặt cốc nước ấm 37oC? Hai thuốc thử dùng (iod 1% Tromme) khác nào? Câu 3: So sánh tượng cặp ống nghiệm sau san? Giải thích kết thu được? Câu 4: Enzym nước bọt có vai trò tinh bột enzym hoạt động tối ưu điều kiện nào? Câu 5: Viết báo cáo thí nghiệm em thực hiện? Ví dụ 2: Miền tủy tuyến thượng thận người tiết hai loại hoocmon có tác dụng gần adrenalin noradrenalin Các hoocmon gây tăng nhịp tim, co mạch, tăng nhịp hô hấp, dãn phế quản góp phần glucagon điều chỉnh lượng đường huyết bị hạ đường huyết Một thí nghiệm hoocmon adrenalin tiến hành sau: - Dùng xilanh tiêm 0,5 ml adrenalin vào túi bạch huyết nằm lưng ếch Ếch thứ khơng tiêm Gói chặt ếch khăn vải ẩm (trừ chân) 15 - 20 phút - Ghim ếch giá gỗ, căng màng bơi lỗ khoét giá gỗ, quan sát kính hiển vi màu sắc màng bơi Câu 1: So sánh điều kiện tác động lên ếch thí nghiệm? Ếch đối tượng thí nghiệm ếch đối chứng? So sánh màu sắc da ếch sau 15 - 20 phút quan sát mắt thường quan sát kính hiển vi? Câu 2: Giải thích kết thu rút kết luận tác dụng adrenalin lên màu sắc da ếch? Câu 3: Viết báo cáo thí nghiệm em thực hiện? 2.4.3 Rèn kỹ phán đoán kết thí nghiệm Đây dạng BTTN mà sinh viên phải dựa kiến thức lý thuyết có, điều kiện cách thức tiến hành thí nghiệm, để đưa phán đốn kết thí nghiệm (đây giả thuyết khoa học), sở để đưa dự đốn đó, từ tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết, kết luận xác nhận hay phủ nhận kết phán đoán (đây đường q trình nghiên cứu khoa học) Ví dụ 1: Nhằm giải thích tính tự động tim, Nam làm thí nghiệm sau: - Ếch chọc tủy, mổ lộ tim Quan sát co bóp phần tim, đếm nhịp tim ba phút, lấy trung bình - Nút thắt thứ nhất: Lấy sợi dây dài - 7cm, dùng kẹp luồn sợi dây nhánh động mạch chủ phải trái, lật ngược tim ếch lên trên, kéo đầu dây lùi xuống phía buộc chặt lại TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 123 - Nút thắt thứ hai: Vòng sợi buộc nút thắt ngang qua đường ranh giới tâm nhĩ tâm thất Câu 1: Dự đốn co bóp đếm nhịp phần tim sau thực nút thắt thứ nhất, sau thắt - phút? Giải thích kết thu được? Em tiến hành thắt nút thắt thứ để kiểm chứng kết thu được? Câu 2: Dự đốn co bóp tâm nhĩ tâm thất sau thực thắt nút thắt thứ hai? Giải thích kết thu được? Em tiến hành thực thắt nút thứ để kiểm chứng kết thu được? Câu 3: Thí nghiệm chứng minh vai trò thành phần hoạt động tim? Câu 4: Viết báo cáo thí nghiệm em thực hiện? Ví dụ 2: Để tìm hiểu điện sinh học, bạn tiến hành thí nghiệm sau: - Chuẩn bị chế phẩm - thần kinh đặt lên khay mổ, dây thần kinh chế phẩm nằm vắt ngang bắp chế phẩm (theo thứ tự: 1- dây thần kinh – - dây thần kinh 2) - Chuẩn bị máy cảm ứng, dùng điện cực kích thích để kích thích vào dây thần kinh chế phẩm cường độ ngưỡng, sau kích thích vào dây thần kinh chế phẩm cường độ ngưỡng Câu 1: Em dự đốn kết thu kích thích vào dây thần kinh chế phẩm dây thần kinh chế phẩm 1? Câu 2: Cơ sở khoa học dự đốn gì? Câu 3: Em tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng dự đốn trên? Từ đó, em có kết luận chiều xung thần kinh? Câu 4: Thí nghiệm thiết kế nhằm giải thích xuất loại điện sinh học nào? Từ điều kiện thí nghiệm, em cho biết điều kiện để xuất loại điện sinh học này? Câu 5: Viết báo cáo thí nghiệm mà em làm? 2.4.4 Rèn kỹ thiết kế thí nghiệm Đây dạng BTTN khó yêu cầu cao phát huy tốt tính sáng tạo sinh viên BTTN yêu cầu sinh viên từ phương tiện, dụng cụ, hóa chất thí nghiệm cho, kiến thức lý thuyết kỹ tư thân, thiết kế thí nghiệm để kiểm chứng, chứng minh giải thuyết, vấn đề, sau tiến hành thí nghiệm, rút kết luận Có thể thiết kế nhiều thí nghiệm khác nhau, chấp nhận 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Ví dụ 1: Từ phương tiện thí nghiệm ếch, đồ mổ nhỏ, khay mổ, dung dịch sinh lý động vật biến nhiệt, HCl 2%, đèn cồn, em thiết kế thí nghiệm chứng minh thành phần tính chất xương? Tiến hành thí nghiệm, giải thích kết thu rút kết luận? Ví dụ 2: Một cung phản xạ bao gồm thành phần: khâu ngoại biên, khâu dẫn truyền trung ương thần kinh Từ phương tiện thí nghiệm cho sau đây: Ếch, đồ mổ nhỏ, khay mổ, dung dịch sinh lý động vật biến nhiệt, H2SO4 0,5%, giá treo ếch, giấy thấm cắt nhỏ, bông, khăn mổ Em thiết kế thí nghiệm chứng minh vai trò khâu cung phản xạ tính tồn vẹn cung phản xạ việc thực phản xạ KẾT LUẬN Hiện nay, dạy học phát triển lực cho người học mục tiêu cao cần thiết để người học khẳng định cộng đồng đa dạng, nhiều đổi thay, tạo thích ứng cao với hồn cảnh Đối với sinh viên, đối tượng cần trang bị tri thức khoa học kỹ nghề nghiệp, việc phát triển lực để thích ứng sau trường trở nên cấp thiết Để rèn luyện lực cho người học cần thống nhất, đồng suốt thời gian đào tạo trường tất học phần Năng lực NCKH lực cần thiết cho sinh viên nói chung sinh viên ngành khoa học tự nhiên nói riêng Bên cạnh việc tham gia tiểu luận, đề tài NCKH, seminar BTTN học phần nói chung học phần Giải phẫu - Sinh lý người nói riêng có vai trò quan trọng việc bước hình thành cho sinh viên lực NCKH Trong thực tiễn áp dụng khóa sinh viên Sư phạm Sinh K39, K40 trường Đại học Thủ đô Hà Nội, BTTN giúp sinh viên nắm vững chế, trình sinh lý thể người mà tạo nhiều hứng thú q trình tìm tòi, khám phá nội dung mang tính liệt kê giải phẫu hay trừu tượng sinh lý thể người Với hiệu vậy, việc thiết kế đưa vào sử dụng hệ thống BTTN theo mục đích rèn luyện kỹ khác giảng dạy Giải phẫu - Sinh lý người cách thức nâng cao hiệu dạy học cho sinh viên ngành Sinh học TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2018), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, - Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, - Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 125 Trần Thanh Ái (2014), “Cần phải làm để phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 1, tr.21-25 Đặng Thị Dạ Thủy (2015), “Bài tập thí nghiệm phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh dạy học sinh học trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 362, tr.52-54 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2004), Giải phẫu - sinh lý người, - Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2006), Thực hành giải phẫu - sinh lý người, - Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội DESIGNING EXPERIMENTAL EXERCISES ANATOMY – PHYSIOLOGY TO DEVELOP STUDENTS’ CAPACITY FOR SCIENCE RESEARCH OF BIOLOGY MAJOR Abstract: Scientific research capacity is one of the important capacities to form for students in general and students of Natural Sciences majors in particular This capacity can not only be formed through intensive research activities such as implementing scientific research projects, essays, seminars but also formed during the research process the modules in the training process Experimental exercises are based on existing experiments, corresponding to the necessary scientific research skills to contribute significantly to the development goals force for learners The paper presents design steps and some experimental exercises on Anatomy - human physiology to develop scientific research capacity for Biology students Keywords: Experimental exercises, physiological anatomy, research capacity  ... nghĩa coi có lực NCKH 2.2 Vai trò tập thí nghiệm Giải phẫu - Sinh lý người phát triển lực NCKH cho sinh viên ngành Sinh học Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm dạy học phương... để phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 1, tr.2 1-2 5 Đặng Thị Dạ Thủy (2015), Bài tập thí nghiệm phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh dạy học sinh học. .. tạo ngành Sinh học có vai trò quan trọng việc hình thành lực NCKH cho sinh viên Bài viết trình bày quy trình thiết kế số dạng BTTN phần Giải phẫu - Sinh lý người nhằm phát triển lực NCKH cho sinh