Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên thông qua đổi mới phương pháp dạy học

Bài viết Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên thông qua đổi mới phương pháp dạy học giới thiệu hướng phát triển năng lực nghiên cứu khoa học (NCKH) của sinh viên (SV) thông qua đổi mới phương pháp dạy học - tổ chức dạy học theo phương pháp NCKH. Dạy học theo phương pháp NCKH có nền tảng lý luận là lý thuyết hoạt động, theo đó muốn hình thành ở người học năng lực nào thì phải để người học trải nghiệm thực tế ở hoạt động tương ứng.

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THÔNG QUA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÊ QUANG SƠN Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Tóm tắt: Nghiên cứu giới thiệu hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học (NCKH) sinh viên (SV) thông qua đổi phương pháp dạy học tổ chức dạy học theo phương pháp NCKH Dạy học theo phương pháp NCKH có tảng lý luận lý thuyết hoạt động, theo muốn hình thành người học lực phải để người học trải nghiệm thực tế hoạt động tương ứng Trong hướng dạy học theo phương pháp NCKH trình dạy học bài, môn học tổ chức theo quy trình NCKH gồm khâu: phát biểu đạt vấn đề; đặt giả thuyết xây dựng luận chứng; luận lý thuyết thực tiễn; phân tích, xử lý thông tin; rút kết luận Các khâu NCKH chuyển giao dần từ giảng viên sang SV Thông qua việc trải nghiệm tất khâu NCKH, vấn đề môn học/bài học giải Đồng thời, lực NCKH SV hình thành phát triển Từ khóa: lực, lực nghiên cứu khoa học, dạy học, đổi phương pháp dạy học, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học ĐẶT VẤN ĐỀ Năng lực nghiên cứu khoa học (NCKH) lực cốt lõi người lao động trí óc kinh tế - xã hội đại Đầu tư phát triển lực NCKH chiến lược phần lớn giáo dục đại học đại Tuy nhiên, hệ thống đại học Việt Nam, lực NCKH bất cập Theo thống kê Viện Thông tin khoa học (ISI), 15 năm từ 1996 - 2011, Việt Nam có 13.172 ấn phẩm khoa học cơng bố tập san quốc tế có bình duyệt, khoảng phần năm Thái Lan (69.637), phần sáu Malaysia (75.530), phần mười Singapore (126.881) Trong đó, dân số Việt Nam gấp 17 lần Singapore, 03 lần Malaysia gần gấp rưỡi Thái lan (ISI web of science, 2012) Hình thành phát triển lực NCKH sinh viên (SV), vậy, yêu cầu cấp bách đổi giáo dục đại học Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đề cập đến việc “Tăng cường gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội” giải pháp cấp bách phát triển giáo dục Trong giải pháp Chiến lược nhấn mạnh yêu cầu “gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ sản xuất”[1] Nghị 29-NQ/TƯ BCH TƯ Đảng khóa XI yêu cầu đổi giáo dục đại học: “Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”[5] Thành tựu bật tâm lý học kỷ XX khám phá vai trò định hoạt động người việc hình thành lực phẩm chất 431 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Muốn hình thành lực phẩm chất nhân cách chuyên biệt người học có cách đưa họ vào hoạt động tương ứng Muốn hình thành nâng cao lực NCKH SV khơng có đường khác đưa SV vào thực tiễn hoạt động NCKH Trường đại học tổ chức loại hình hoạt động NCKH đa dạng cho SV Đó thực đề tài NCKH SV; tham gia đề tài NCKH giảng viên (GV); SV thực đề tài NCKH học sinh phổ thông (Trong khuôn khổ hoạt động NCKH kỹ thuật học sinh trung học Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hàng năm); tham gia dự án nghiên cứu SV quốc tế Tuy nhiên, thân hoạt động dạy học - hoạt động trường đại học, lại nơi tiềm ẩn hội to lớn việc hình thành phát triển lực NCKH cho SV Nghiên cứu trình bày hướng đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường lực NCKH cho SV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận dạy học theo phương pháp NCKH Trong giáo dục, phương pháp dạy học hiểu cách thức hoạt động người dạy người học hướng tới việc giải nhiệm vụ dạy học (bao gồm trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; hình thành phẩm chất nhân cách; phát triển khả lực) Phương pháp dạy học cách mà người dạy đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động người học, cách mà người học tiến hành hoạt động lĩnh hội lực cần thiết Chất lượng lực, hình thành phẩm chất nhân cách hay khác tùy thuộc cách (phương pháp) mà người tiến hành hoạt động lĩnh hội Nói cách khác, phương pháp giáo dục, dạy học kết giáo dục, dạy học Nếu dạy học đòi hỏi người học ghi nhớ thụ động, rập khuôn cứng nhắc, thói chờ đợi dẫn trường hợp tốt hình thành người học khả ghi nhớ máy móc, tính thụ động chờ đợi dẫn, khơng thể hình thành tư phê phán, óc sáng tạo tinh thần khám phá Muốn hình thành thành tố lực NCKH hoạt động dạy học phải tổ chức cho yếu tố cấu thành lực NCKH xuất thường xuyên hoạt động SV Các giai đoạn NCKH, bước cụ thể nhà nghiên cứu tiến hành NCKH phải SV trải nghiệm Điều xác định yêu cầu cho việc đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực NCKH SV Có thể hình dung giai đoạn chung NCKH sơ đồ [2] Các giai đoạn tiến trình NCKH sử dụng làm sở để xây dựng giai đoạn tiến hành dạy học 432 Tổng hợp kết quả/ kết luận/ khuyến nghị Phân tích bàn luận kết xử lý thông tin Luận thực tiễn (quan sát, thực nghiệm…) 03/2017 Luận lý thuyết (xây dựng sở lý luận) Lập phương án thu thập thông tin (luận chứng) Đặt giả thuyết (tìm câu trả lời sơ bộ) Phát vấn đề (đặt câu hỏi nghiên cứu) KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA Sơ đồ 2.1 Các giai đoạn trình nghiên cứu khoa học 2.2 Thiết kế triển khai mơ hình dạy học theo phương pháp NCKH Áp dụng mơ hình giai đoạn NCKH vào việc tổ chức hoạt động dạy học bậc đại học, trật tự tương tự thiết kế hoạt động dạy học nội dung (từng bài) môn học thiết kế triển khai Trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng (ĐHSP-ĐHĐN) Quá trình dạy học thiết kế mô tả Việc nghiên cứu môn học hay học việc người dạy với người học xác định hệ thống vấn đề (đối với môn học) hay vấn đề (đối với học) cần giải (vấn đề lý luận hay thực tiễn) khuôn khổ môn học liên môn Hệ thống vấn đề vấn đề truyền thống môn học vấn đề khoa học hay thực tiễn Người dạy chủ động tạo nên vấn đề thực nghiệm tạo nên kiện chứa đựng mâu thuẫn Danh mục vấn đề xác định từ trước đề cương môn học Giảng viên SV xác định thêm vấn đề liên quan từ thực tiễn nghề nghiệp từ kinh nghiệm SV Giai đoạn đặt giả thuyết nghiên cứu xây dựng luận chứng Đây giai đoạn định hướng giải vấn đề Ở giai đoạn kinh nghiệm nghiên cứu hiểu biết khoa học chuyên ngành có ý nghĩa định Do vậy, thơng thường vai trị GV chủ đạo Theo tiến trình học tập SV tích lũy kinh nghiệm độc lập tiến hành giai đoạn Giai đoạn giải vấn đề đặt thông qua nghiên cứu lý thuyết thực tiễn người học tiến hành Ở công việc người dạy hướng dẫn trợ giúp, công việc người học thực việc giải vấn đề Điểm mấu chốt giai đoạn người học phải sáng tạo câu trả lời Mức độ sáng tạo khơng lớn, hệ thống hóa lý thuyết, phân tích - tổng hợp lý thuyết áp dụng nguyên tắc, quy trình biết (đã nghiên cứu) vào điều kiện cụ thể mới, phải sáng tạo tái tạo (tìm lời giải có sẵn) 433 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Giai đoạn cuối phân tích thơng tin rút kết luận cần thiết Các kết luận không liên quan đến khái quát khoa học mà liên quan đến đánh giá việc đặt giải vấn đề, sở đặt vấn đề để giải Cứ toàn trình dạy học chu trình liên tục đặt giải vấn đề khoa học thực tiễn Ở giai đoạn chuỗi hoạt động người dạy người học theo nguyên tắc người dạy hướng dẫn, cố vấn, trợ giúp; người học chủ động tiến hành việc tìm kiếm, giải vấn đề Ở kỹ thuật dạy học khác nhau, từ tự nghiên cứu, quan sát, làm thực nghiệm đến thảo luận, thuyết trình, làm báo cáo… sử dụng Như vậy, hướng dạy học theo phương pháp NCKH dung hợp phương pháp kỹ thuật dạy học đại, tích cực [7] Dạy học theo quy trình mơ tả áp dụng theo lộ trình vào mức độ phát triển đạt SV Trong thực tiễn áp dụng phương pháp dạy học này, lộ trình phân thành mức độ (I đến IV) tăng dần phần làm việc độc lập SV, giảm dần phần trình bày GV Tùy theo mức độ thục SV mà GV chuyển tiếp sang mức độ Lộ trình áp dụng mơ tả bảng 2.1 Bảng 2.1 Các mức độ áp dụng dạy học theo phương pháp NCKH Các mức độ áp dụng Phát hiện/ nhận diện vấn đề Đặt giả thuyết xây dựng luận chứng Luận lý thuyết thực tiễn Phân tích, xử lý thơng tin Rút kết luận I GV GV GV GV+SV GV II GV GV GV+SV SV GV III GV GV+SV SV SV GV+SV IV GV+SV SV SV SV GV+SV Triển khai dạy học theo hướng NCKH đòi hỏi yếu tố sau Trước hết, phía GV, phương pháp dạy học theo hướng NCKH đòi hỏi, người giảng viên phải nhà nghiên cứu khoa học, biết cách tìm tịi giải vấn đề lý luận thực tiễn nảy sinh Chỉ trường hợp người dạy hướng dẫn người học học - nghiên cứu Thứ hai, nội dung dạy học phải thiết kế hướng vào vấn đề/câu hỏi lý luận thực tiễn cụ thể môn học hay lĩnh vực ứng dụng Các đề cương môn học (syllabus) phải chuẩn bị dạng danh mục vấn đề cần giải phải có tính mở để dung nạp thêm vấn đề Thứ ba, phương tiện phục vụ học tập, tài liệu dạy học, phải đa dạng, đầy đủ; mạng internet phải kết nối dễ dàng để phục vụ nghiên cứu 434 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Thứ tư, phương pháp kiểm tra, đánh giá phải hướng trước hết vào đánh giá lực tự học, tự nghiên cứu, khả sáng tạo người học Điều kéo theo thay đổi hệ thống kiểm tra - đánh giá chất lượng dạy học Thứ năm, việc quản lý trình dạy học phải dịch chuyển theo hướng gắn với đặc thù việc nghiên cứu khoa học việc dạy học túy 2.3 Kết triển khai dạy học theo phương pháp NCKH Mơ hình dạy học theo phương pháp NCKH triển khai thí điểm ĐHSPĐHĐN năm học 2015-2016 với lớp học phần 06 GV giảng dạy 256 sinh viên thuộc khóa tuyển sinh 2012, 2013 2014 (SV năm IV, III II) Các GV tập huấn phương pháp dạy học tham gia thiết kế kế hoạch dạy học theo yêu cầu nêu 2.2 Kết thúc môn học GV SV khảo sát vấn bảng hỏi Kết khảo sát cho thấy mức độ tự tin SV hoạt động NCKH tăng đáng kể sau học theo phương pháp NCKH Các số liệu khảo sát cho thấy sau học theo phương pháp NCKH tỷ lệ SV tự tin mức độ cao NCKH tăng từ 2,73% lên 17,57%; tỷ lệ SV tự tin mức độ trung bình tăng từ 9,76% lên 51,56%; tỷ lệ SV tự tin mức độ thấp NCKH giảm từ 87,51% xuống 30,85% (xem biểu đồ 2.1) Biểu đồ 2.1 Mức độ tự tin SV thực NCKH trước/sau thực nghiệm Kết tác động phương pháp dạy học đến mức độ hình thành lực phận lực NCKH đo thông qua đánh giá GV trực tiếp tham gia giảng dạy tự đánh giá SV lớp trước sau thực nghiệm Đánh giá thực theo thang điểm 10 Kết thể biểu đồ 2.2 Kết khảo sát SV cho thấy có khác biệt có ý nghĩa tự đánh giá mức độ đạt lực phận NCKH trước sau thực nghiệm: lực phát biểu đạt vấn đề 6,2đ 8,1đ; lực đặt giả thuyết xây dựng luận chứng 4,4đ 7,3đ; lực luận lý thuyết thực tiễn 5,2đ 8,9đ; lực phân tích, xử lý thông tin 5,2đ 8,8đ; lực rút kết luận 4,4đ 7,3đ 435 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Đánh giá GV cho thấy có khác biệt có ý nghĩa mức độ đạt SV lực phận NCKH trước sau thực nghiệm: lực phát biểu đạt vấn đề 7,1đ 8,4đ; lực đặt giả thuyết xây dựng luận chứng 5,1đ 7,8đ; lực luận lý thuyết thực tiễn 4,3đ 7,7đ; lực phân tích, xử lý thơng tin 5,5đ 8,9đ; lực rút kết luận 5,6đ 8,1đ Biểu đồ 2.2 Đánh giá SV GV mức độ đạt lực NCKH (nGV = 6; nSV = 256) Các kết khảo sát vấn GV cho thấy dạy học theo hướng NCKH thể ưu sau Bảo đảm vị tích cực, chủ động người học Người học đặt vào vị trí chủ động nhất: tìm tịi, phát độc lập giải (thông qua nghiên cứu lý luận thực tiễn thực hiện) vấn đề lý luận thực tiễn môn, lĩnh vực tri thức 436 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Hình thành phương pháp làm việc khoa học Ở người học tập luyện tối đa phương pháp làm việc theo quy trình nghiên cứu khoa học Điều tạo sở vững cho việc hình thành người học phẩm chất lực, kỹ kinh nghiệm nghiên cứu khoa học - yêu cầu bắt buộc người trí thức thời đại kinh tế tri thức xã hội học tập Phát triển hứng thú nhận thức, thỏa mãn nhu cầu tìm tịi, khám phá người học Trong hướng dạy học người học không tự tìm cách giải vấn đề đặt mà tự phát vấn đề cần giải Điều thỏa mãn nhu cầu đặc trưng người - nhu cầu tìm tịi khám phá Những cảm xúc có thơng qua tìm tịi khám phá, cảm xúc thành cơng cảm xúc hồn thành trọn vẹn cơng việc củng cố tích cực cho việc hình thành phát triển nhu cầu hứng thú nhận thức người học Bảo đảm tốt yêu cầu cá biệt hóa dạy học, phù hợp với tốc độ, nhịp độ học tập người học Mỗi người học đặt giải vấn đề khả mình, với tốc độ nhịp độ phù hợp với Điều cho phép thực hóa tối đa yêu cầu cá biệt hóa dạy học, đồng thời bảo đảm đánh giá khách quan tiến người học Phù hợp đặc điểm tâm lý - nhận thức, nhân cách người học trưởng thành SV người học trưởng thành, họ có xu hướng học thơng qua giải vấn đề [6], họ chủ động xây dựng kiến thức cho thân cách tạo biểu tượng họ điều cần học, lựa chọn thơng tin mà họ nhận thấy thích hợp, diễn giải thông tin sở kiến thức nhu cầu có họ (Prawat Floden, 1994) [6] Chính lý cho phép khẳng định, mặt tâm lý học dạy học, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học phù hợp người học trưởng thành Gắn đào tạo với việc giải nhiệm vụ thực tiễn Bằng việc phát giải vấn đề nảy sinh môn khoa học, lĩnh vực tri thức, trình học tập, đào tạo gắn cách hữu vào sống xã hội, vào đời sống khoa học Nói cách khác, cách nguyên lý “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn” [3] thực triệt để Đồng thời, người học thấy giá trị thực tiễn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học được, điều tạo động tích cực cho việc học Bảo đảm xu hướng dân chủ hóa nhà trường Đây xu chung giáo dục giới đại [8] Với việc đưa phương pháp nghiên cứu khoa học vào dạy học người học có hội nhìn vấn đề từ nhiều góc độ, nhiều quan điểm nghiên cứu, tránh bị áp đặt hướng nhìn nhất, có hội đưa giải pháp mang tính sáng tạo dấu ấn cá nhân Đây tiền đề quan trọng cho việc dân chủ hóa nhà trường giáo dục Phù hợp với đặc điểm người dạy đại học Người dạy đại học giảng viên - nhà nghiên cứu Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học “tự nhiên” họ, hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học hòa quyện với theo logic Những kinh nghiệm nghiên cứu khoa học áp dụng tối đa cho đào tạo điều 437 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 bảo đảm thành công gần chắn hầu hết nhà giáo Nhà khoa học nhà giáo thống với người giảng viên đại học Phù hợp với điều kiện không gian thời gian việc đào tạo xã hội đại Mạng thơng tin tồn cầu khai thác tối đa học viên để phục vụ việc tìm kiếm giải vấn đề lẽ người học phải tự đặt giải vấn đề mà trông chờ cung cấp giảng viên Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học cho phép sử dụng tối ưu quỹ thời gian người học Điều phù hợp với xu chung chương trình giáo dục đại học giới - giảm thời gian đào tạo lớp KẾT LUẬN Việc tìm kiếm đường hướng phương pháp dạy học cho phép thực hiệu mục tiêu giáo dục vấn đề cấp thiết mặt lý luận thực tiễn Trong phương pháp giáo dục sử dụng phổ biến đào tạo đại học nước ta bộc lộ khiếm khuyết lớn - tạo tính ỳ, thụ động, kinh viện, thiếu sáng tạo người học, dạy học theo phương pháp NCKH bảo đảm tốt mục tiêu giáo dục đại học khung cảnh thời đại yêu cầu Luật Giáo dục “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [3] Sự định hướng vào phương pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với định hướng Nghị 02-NQ/HNTW BCH TW Đảng khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” [4] Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học tỏ thích hợp việc thực mục tiêu tạo người “tự sản sinh lực phẩm chất mình” (theo cách nói C Marx), đáp ứng địi hỏi khắt khe thực tiễn xã hội đại Và thích hợp coi hướng dạy học, dung hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác nhau, phương pháp dạy học cụ thể Điều cho phép áp dụng mềm dẻo việc tổ chức dạy học với tiềm phương pháp kinh nghiệm dạy học khác giảng viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐTTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ [2] Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa Học Kỹ thuật, Hà Nội [3] Luật Giáo dục (1998), Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội [4] Nghị TƯ 02 Khóa VIII, ngày 24/12/1996 438 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 [5] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, ngày 4/11/2013 [6] Sutherland P (2001), Việc học tập người lớn, Nxb Y học, Hà Nội [7] Lê Quang Sơn (2005), Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học - phương pháp thích hợp với đào tạo đại học, Tạp chí Khoa học & Công nghệ, ĐHĐN, số (9) [8] Vũ Văn Tảo (2000): Bối cảnh thời đại - thách thức triển vọng giáo dục kỷ XXI, Giáo dục hướng vào kỷ XXI, Đại học Đà Nẵng Title: DEVELOPING STUDENTS’ RESEARCHING TEACHING METHODOLOGY INNOVATION COMPETENCE THROUGH Abstract: The issue introduces a way to improve university students’ researching competence through teaching methodology innovation by using researching methodology as a teaching method The base for the suggested method of teaching is the theory of activity According to this theory, a certain competence will be formed through an appropriate activity In the method of teaching, the process of teaching is organized as a researching process which includes process of: identifying the problem; making hypotheses and methodology; theoretical and factual foundation; gathering, processing data; concluding The tasks of researching process are passed from lecturers to students step by step Teaching tasks are resolved by students in their researching tasks And by this process the students’ researching competence is formed and improved Keywords: Competence, Researching competence, Teaching, Teaching methodology innovation, Teaching by research methods PGS.TS LÊ QUANG SƠN Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: lqson@ued.udn.vn 439 ... với đặc điểm người dạy đại học Người dạy đại học giảng viên - nhà nghiên cứu Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học “tự nhiên” họ, hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học hòa quyện với theo... người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học? ?? [4] Dạy học theo phương pháp. .. hình thành phát triển lực NCKH cho SV Nghiên cứu trình bày hướng đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường lực NCKH cho SV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận dạy học theo phương pháp NCKH Trong