Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Vận dụng dạy học theo dự án để phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học Sinh thái học

Mục tiêu nghiên của luận án là nghiên cứu lí luận về dự án, DHTDA và dạy Sinh học bằng dự án, năng lực và NLNCKH làm cơ sở lí luận cho đề tài. Tìm hiểu thực trạng dạy học sinh học nói chung và dạy sinh học bằng dự án nói riêng và khả năng vận dụng DHTDA trong dạy học sinh học hiện nay của GV ở các trường phổ thông. Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh thái học - THPT để xác định các chủ đề nội dung có khả năng xây dựng DAHT và vận dụng DHTDA để phát triển NLNCKH cho HS.

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– VŨ THỊ THANH THỦY VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Bộ mơn Sinh học Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Văn Hồng Phản biện 1…………………………………………………… Phản biện 2…………………………………………………… Phản biện 2…………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUN Vào hồi… giờ… ngày…….tháng….năm…… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên - Thư viện Trường Đại học Sư phạm DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Vũ Thị Thanh Thủy Nguyễn Văn Hồng (2017), “Dạy học theo dự án vấn đề phát triển lực Nghiên cứu khoa học cho học sinh dạy học Sinh thái học trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học cơng nghệ - Đại học Thái Nguyên, tập 167, số 07 (trang 79-83) Vũ Thị Thanh Thủy Nguyễn Văn Hồng (2018), “Định hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh dạy học phần “sinh thái học” sinh học 12”, Tạp hí iáo c- &ĐT, số 425, trang 54-56 Vũ Thị Thanh Thủy Nguyễn Văn Hồng (2018), áo cáo h i thảo khoa học “Hình thành phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh dạy học Sinh học trường phổ thông, H i thảo khoa học Quốc gia lần I”, Nhà xuất Đại học Huế, trang 169-176 Vũ Thị Thanh Thủy Nguyễn Văn Hồng (2018), “Quy trình xây dựng dự án học tập theo định hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học cho HS THPT”, Tạp &ĐT, số 464, trang 60-54 hí iáo c- MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài nghiên cứu 1.1 Xuất phát từ m c tiêu đổi giáo d c đào tạo nước ta giai đoạn Mục tiêu giáo dục không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kĩ có sẵn cho HS, mà phải bồi dưỡng cho họ lực cần thiết lực tự học, tự nghiên cứu, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề,v.v Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho người học để phát triển lực định hướng nhấn mạnh chiến lược phát triển giáo dục nước ta năm gần Nghị TƯ khóa XI nhấn mạnh việc cần thiết chuyển từ dạy kiến thức sang hình thành phát triển lực cho người học: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [13] Điều 5, Luật Giáo dục nước ta [28] ghi rõ: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo HS; bồi dưỡng lực tự học, kĩ thực hành, lịng say mê ý chí vươn lên” Trong văn kiện Đại hội Đảng XII vừa qua rõ cần: “Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học” Trên sở xác định đúng, trúng mục tiêu đổi giáo dục, đào tạo, công khai mục tiêu, chuẩn “đầu vào”, “đầu ra” bậc học, môn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo, việc đổi chương trình khung mơn học nội dung theo hướng phát triển mạnh lực phẩm chất người học, bảo đảm hài hịa đức, trí, thể, mỹ; thực tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ dạy nghề (trước dạy chữ, dạy người, dạy nghề)[14] Đổi PPDH trường phổ thông nhiệm vụ quan trọng Hiện nay, vấn đề đổi PPDH (trong có đổi PPDH Sinh học) thể chế hóa Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam:”Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, kĩ làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [13] Như vậy, nhận thấy văn bản, quy định phản ánh cần thiết đổi phương pháp giáo dục để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu nói chung PPDH nước ta Công đổi đề yêu cầu hệ thống giáo dục, với thay đổi nội dung, cần có đổi PPDH với tư tưởng chủ đạo phát biểu nhiều hình thức khác nhau, “phát huy tính tích cực”, “PP H tích cực”, “tích cực hố hoạt đ ng học tập” hay “hoạt đ ng hoá người học” 1.2 Xuất phát từ tính ưu việt dạy học theo dự án ( HT A) Nhiều cơng trình nghiên cứu thời gian qua rõ, DHTDA nhằm hướng người học đến việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức hình thành kỹ năng, lực cần thiết thơng qua q trình hoạt động tích cực tìm hiểu, giải vấn đề GV GV HS đưa [4];[9][8] Trong DHTDA, người học thường làm việc theo nhóm để thực nhiệm vụ học tập phức hợp theo sát chương trình học gắn với thực tiễn, có phạm vi kiến thức liên mơn, có kết hợp lý thuyết thực hành Các nghiên cứu DHTDA ảnh hưởng tích cực đến hình thành phát triển lực người học, làm tăng lực người học cho dù người học có lực cao hay thấp mức độ khác rèn luyện hành vi tư phản biện (Tổng hợp, dự đốn, phân tích, đánh giá, phản hồi) kĩ xã hội (làm việc nhóm, khởi xướng ý tưởng nhóm, quản lý, ghi nhận ý kiến nhóm khác, khởi xướng ý tưởng từ nhóm khác) Các nhiệm vụ dự án người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Bởi vậy, DHTDA đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu dạy học PPDH, góp phần tích cực việc thực hóa nội dung Nghị số 29 /NQ-TƯ Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng ta 1.3 Xuất phát từ yêu cầu thực trạng phát triển lực NCKH cho HS trung học phổ thông nước ta Việc phát triển lực NCKH cho HS giúp em tích cực, chủ động, sáng tạo để tự trang bị cho tri thức kĩ cần thiết cho sông thời đại ngày Phát triển lực NCKH cho HS giúp rút ngắn khoảng cách giáo dục phổ thông với giáo dục đại học Bên cạnh đó, việc phát triển NL NCKH cho họ cịn góp phần hình thành bồi dưỡng phẩm chất cần thiết người lao động mới: tính kiên trì, nhẫn nại, khắc phục khó khăn, tìm tịi sáng tạo, khách quan, xác Phát triển NL NCKH cho HS vấn đề đặt cần thiết Vấn đề ghi rõ nội dung Nghị số 29 /NQ-TƯ Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng ta [13] Tuy nhiên, nay, Việt Nam nghiên cứu vận dụng DHTDA để phát triển NLNCKH cho HS dạy học Sinh học chưa nhiều, đặc biệt chưa có tác giả nghiên cứu vận dụng DHTDA để phát triển NLNCKH cho HS dạy học Sinh thái học Xuất phát từ lý nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng dạy học theo dự án để phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông dạy học Sinh thái học” Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng DAHT dang đề tài NCKH; quy trình tổ chức DHTDA dạy học Sinh thái học để phát triển NL NCKH cho HS THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng DAHT dạng đề tài NCKH sử dụng dự án để tổ chức dạy học Sinh thái học theo quy trình nghiên cứu khoa học vừa nâng cao kiến thức sinh thái học, vừa phát triển NLNCKH cho HS THPT Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu giới hạn nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: DAHT; Quy trình tổ chức DHTDA 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh thái học -THPT 4.3.Giới hạn nghiên cứu: Vận dụng DHTDA dạy học Sinh thái học để phát triển NLNCKH cho HS THPT Đặc biệt kĩ quan trọng là: phát vấn đề nghiên cứu; diễn đạt tên đề tài nghiên cứu; lập giả thuyết nghiên cứu; viết đề cương nghiên cứu; tổ chức thực đề tài nghiên cứu; thu thập xử lí số liệu nghiên cứu; viết báo cáo thực báo cáo kết nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận dự án, HT A dạy Sinh học dự án, lực NLN KH làm sở lí luận cho đề tài 5.2 Tìm hiểu thực trạng dạy học sinh học nói chung dạy sinh học dự án nói riêng khả vận d ng DHTDA dạy học sinh học GV trường phổ thơng 5.3 Phân tích cấu trúc n i dung phần Sinh thái học - THPT để xác định chủ đề n i dung có khả xây dựng AHT vận d ng HT A để phát triển NLNCKH cho HS 5.4 Xây dựng nguyên tắc quy trình thiết kế dự án học tập dạng m t đề tài nghiên cứu khoa học 5.5 Đề xuất hệ thống AHT vận d ng HT A để phát triển NLNCKH cho HS dạy học Sinh thái học - THPT 5.6 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá kết vận d ng HT A để phát triển NLNCKH cho HS dạy học sinh thái học - THPT 5.7 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng, đánh giá hiệu việc vận d ng HT A để phát triển NLNCKH cho HS dạy học sinh thái học - THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 ác phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu Đảng, Nhà nước, Bộ GD-ĐT đổi PPDH; tài liệu PPDH môn Sinh học, tài liệu DHTDA; tài liệu vấn đề bồi dưỡng lực NCKH cho HS; nghiên cứu lực phát triển lực cho HS để làm tảng xây dựng sở lí luận đề tài luận án 6.2 ác phương pháp nghiên cứu thực tiễn • Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Tìm hiểu thực trạng vận dụng DHTDA dạy học môn Sinh học thông qua điều tra, khảo sát bảng hỏi GV, HS giáo án GV số trường THPT thuộc khu vực miền núi phía bắc; - Tìm hiểu thực trạng rèn luyện NL NCKH cho HS dạy học môn Sinh học bảng hỏi vấn trực tiếp GV, HS sản phẩm học tập HS, giáo án GV • Phương pháp chuyên gia: gặp gỡ, trao đổi xin ý kiến chuyên gia liên quan đến đề tài nghiên cứu • Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định hiệu tính khả thi giả thuyết khoa học 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm M Excel để xử lí số liệu thực nghiệm Những đóng góp luận án - Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn DHTDA nói chung việc vận dụng DHTDA dạy học Sinh thái học nói riêng để phát triển NLNCKH - Xác định cấu trúc NL NCKH, tiêu chí đánh giá NLNCKH - Xây dựng hệ thống DAHT vận dụng DHTDA để phát triển NLNCKH cho HS dạy học sinh thái học - THPT - Xây dựng nguyên tắc, quy trình vận dụng DHTDA để phát triển NLNCKH cho HS dạy học sinh thái học - THPT - Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá kết vận dụng DHTDA để phát triển NLNCKH cho HS dạy học sinh thái học - THPT Luận điểm đƣa bảo vệ Vận dụng DHTDA phương pháp hiệu việc tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức khoa học cách chủ động, tích cực, qua giúp em hình thành phát triển NLNCKH Cấu trúc luận án Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận”, “Danh mục tài liệu tham khảo” “Các phụ lục”, nội dung luận án gồm có ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Vận dụng dạy học dự án để phát triển lực NCKH cho HS THPT dạy học Sinh thái học Chương Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Năng lực lực nghiên cứu khoa học 1.2.3 Dạy học theo dự án 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Tình hình phát triển lực NCKH trường THPT 1.3.2 Thực trạng chung vận dụng PPDH dạy học môn sinh học trường THPT 10 • DAHT phải thiết kế dựa quy trình thực đề tài NCKH • Nội dung DAHT phải mang tính tích hợp cao 2.4.2 Hệ thống DAHT phần Sinh thái học - THPT Dựa vào nội dung học/môn học, cấu trúc hóa lại thành dự án dự án dạy học môn học gọi dự án học tập (DAHT) Một DAHT phải đạt tiêu chuẩn chủ yếu đây: 1) Phải bám sát chương trình học, tập trung vào kiến thức cốt lõi mang tính liên mơn; 2) Phải gắn với thực tiễn, có tính thời sự, hấp dẫn phù hợp với HS; 3) Phải đảm bảo phát triển kĩ năng: làm việc nhóm; hợp tác; giao tiếp; tư bậc cao; giải vấn đề; báo cáo ứng dụng công nghệ thông tin;v.v 4) DAHT giới hạn phạm vi lớp học có vượt ngồi phạm vi lớp học; 5) DAHT kéo dài thời gian vài tiết học, hay vài tuần, chí suốt năm học Nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học phát triển NL NCKH cho HS dạy học phần Sinh thái học (SGK Sinh học 12 - THPT); Dựa vào cấu trúc nội dung phần Sinh thái học tiêu chuẩn DAHT, chúng tơi đề xuất số nội dung triển khai DHTDA sau (các DAHT đơn cử mang tính chất vừa mơ hình, vừa đề tài NCKH thực khoảng thời gian khác nhau): 11 Bảng 2.1 Danh mục DAHT triển khai chƣơng trình Sinh thái học Sinh Nội dung Nội dung triển khai thái học SGK dạy học dự án lớp 12 Chƣơng - Khái niệm môi - Khảo sát vi hậu địa Sinh trường sống: môi bàn Y thái học trường, loại môi - Đánh giá tác động cá thể trường, nhân tố sinh nhân tố sinh thái (hoặc (cá thể thái, nhóm nhân tố nhóm nhân tố sinh thái) lên đời sống sinh vật môi sinh thái trƣờng) - Sự tác động nhân - Nghiên cứu đặc điểm thích tố sinh thái vơ sinh lên nghi loài X địa bàn Y thể sinh vật, hình - Nghiên cứu tác động thành đặc điểm qua lại sinh vật mơi thích nghi trường Từ đề xuất - Các qui luật tác động biện pháp cải tạo bảo vệ qua lại sinh vật môi trường địa phương Y với môi trường - Sự tác động sinh vật trở lại môi trường - Khảo sát quần thể có Chƣơng - Khái niệm quần thể - - Mối quan hệ mặt địa phương Y cá thể quần thể - Nghiên cứu đặc trưng Quần Đặc trưng của quần thể X thể sinh quần thể địa phương Y vật - Mối quan hệ - Tìm hiểu mối quan hệ quần thể mơi quần thể X môi trường trường biến địa phương Y động số lượng cá thể - Khảo sát biến động số quần thể lượng theo mùa quần thể X địa bàn Y 12 Sinh thái học lớp 12 Chƣơng 3: Quần xã sinh vật Chƣơng 4: Hệ sinh thái, sinh sinh thái học với việc quản lý tài nguyên thiên nhiên Nội dung SGK Nội dung triển khai dạy học dự án - Khái niệm quần xã - Mối quan hệ loài quần xã, qui luật hình tháp sinh thái - Đặc trưng quần xã - Diễn sinh thái - Khái niệm kiểu hệ sinh thái - Chu trình tuần hồn vật chất chuyển hóa lượng hệ sinh thái, qui luật hiệu suất sinh thái - Khái niệm sinh quyển, khu sinh học (biom) - Các vấn đề quản lý sử dụng tài nguyên thiên nhiên - Tìm hiểu thành phần mối quan hệ loài quần xã sinh vật địa phương Y - Nghiên cứu diễn sinh thái địa bàn Y - Khảo sát kiểu hệ sinh thái địa bàn Y - Tìm hiểu ngun nhân gây nhiễm mơi trường (đất, nước, khơng khí,…), đề xuất biện pháp cải tạo môi trường địa bàn Y - Đánh giá trạng khai thác tài nguyên thiên nhiên địa bàn Y, đề xuất biện pháp khắc phục - Đánh giá đa dạng sinh học vùng X địa phương Y Ghi chú: - X tên lồi sinh vật đó; -Y địa danh địa phương nơi trường đóng - Các DAHT thực phạm vi lớp học (Chữ in nghiêng) - Các DAHT thực phạm vi lớp học (Chữ in đứng) 13 2.4.3 Qui trình thiết kế dự án học tập 2.4.4 Ví dụ minh họa Hình 2.7 Qui trình thiết kế DAHT Bảng 2.2 Dự kiến đánh giá lực NCKH Đánh giá Hình thức đánh giá/ Đặc điểm  Kĩ - Đánh giá trình (Chiếm 70/100 điểm - Tiêu chí đánh giá vào GV đánh giá nhóm) biểu chất lượng sản phẩm mức độ hoàn thành sản phẩm (sản phẩm không yêu cầu bắt buộc phải hoàn chỉnh)  Kiến thức - Đánh giá kết thúc (Chiếm 15/100 điểm - Căn vào kết trả lời câu GV đánh giá cá nhân) hỏi nội dung chủ đề học tập  Thái độ hoạt động - Đánh giá q trình q trình hoạt nhóm động theo nhóm (Chiếm 15/100 điểm thành viên nhóm đánh giá lẫn nhau) 14 2.5 Vận dụng DHTDA để phát triển lực NCKH cho học sinh dạy học phần Sinh thái học – THPT 2.5.1 Yêu cầu giáo viên học sinh DHTDA 2.5.2 Quy trình vận dụng 15 2.5.3 Ví dụ minh họa 2.6 Đánh giá lực NCKH HS 2.6.1 Nguyên tắc 2.6.2 Về kiến thức 2.6.3 Về kỹ 2.6.4 Về thái độ KẾT LUẬN CHƢƠNG Vận dụng DHTDA để phát triển NL NCKH cho HS THPT dạy học phần Sinh thái học nội dung chương Từ phân tích nội dung này, cho phép rút số kết luận sau; - Nội dung phần Sinh thái học gần gắn liền với thực tiễn đời sống tự nhiên Đây điều kiện thuận lợi để GV vận dụng DHTDA nhằm phát triển NL NCKH cho HS dạy học phần - Để vận dụng DHTDA, GV cần cấu trúc hóa lại nội dung SGK thành chủ đề Bởi vì, dạy học theo chủ đề tạo hội GV vận dụng PPDH tích cực DHTDA số - Vấn đề cốt lõi DHTDA việc thiết kế DAHT Khơng thiết kế DAHT khơng thể nói vận dụng DHTDA - Quy trình thiết kế DAHT bao gồm bước: xác định tên DAHT; dự kiến nguồn tài liệu; dự kiến kế hoạch hoạt động; dự kiến PPNC dự kiến PP đánh giá - Từ DAHT xây dựng tổ chức vận dụng theo quy trình để xuất để đảm bảo phát triển NL NCKH cho HS THPT 16 - Để đánh giá NLNCKH HS, GV cần xây dựng bảng tiêu chí cơng cụ đánh giá cho phù hợp Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Kế hoạch phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 3.3.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 3.3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết định lượng 3.4.1.1 Kết thực nghiệm đánh giá mức đ đạt kĩ NCKH HS a Kết thực nghiệm đánh giá mức độ đạt kĩ xác định vấn đề nghiên cứu b Kết thực nghiệm đánh giá mức độ đạt kĩ xác định tên đề tài NC c Kết thực nghiệm đánh giá mức độ đạt kĩ xây dựng giả thuyết khoa học d Kết thực nghiệm đánh giá mức độ đạt kĩ lập kế hoạch nghiên cứu e Kết thực nghiệm đánh giá mức độ đạt kỹ thu thập liệu 17 f Kết thực nghiệm đánh giá mức độ đạt kỹ phân tích tổng hợp liệu g Kết thực nghiệm đánh giá mức độ đạt kỹ phê phán, lập luận, viết báo cáo khoa học h Tổng hợp kết thực nghiệm đánh giá chung mức độ đạt kĩ NCKH HS Vì lần khảo sát đầu tiên, đánh giá kĩ nên việc đánh giá chung nhóm kĩ NCKH thực TTN (lần 1) STN (lần 2) đợt năm học 20162017 2017-2018 Kết thu Bảng 3.13 và Hình 3.8 đây: Bảng 3.13 Kết chung mức độ đạt đƣợc kĩ NCKH HS GĐ TNSP Lần Số kiểm tra Trong TN 652 (lần Số lƣợng phần trăm HS đạt mức độ i Loại D Loại C Loại B Loại A Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ lệ lƣợng lệ % lƣợng lệ % lƣợng lệ % lƣợng % 312 47.9 240 36.8 100 15.3 0.00 57 8.7 149 22.9 363 55.7 83 12.73 1) Sau TN 652 (lần 2) 18 60.0 40.0 20.0 0.0 Trong TN (lần 1) Sau TN (lần 2) Hình 3.8 BiểuSố đồ kết giá chung đạtLoại đƣợcC Tỷ lệ % Loạiđánh D Tỷ lệ % mức Sốđộ kĩ NCKH HS GĐ TNSP Sốthực bàinghiệm Loại B Tỷgiá lệ mức % đSốthubài Loại 3.4.1.2 Kết đánh nhận kiếnA Tỷ lệ % thức HS THPT Bảng 3.15 Kết thu nhận kiến thức HS qua kiểm tra Số lƣợng phần trăm HS đạt mức độ i Lần Số Loại D Loại C Loại B Loại A kiểm Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ lệ tra lƣợng lệ % lƣợng lệ % lƣợng lệ % lƣợng % Trong TN 652 320 49.1 229 35.1 100 15.3 0.46 (lần 1) Sau TN 652 65 10.0 152 23.3 348 53.4 87 13.34 (lần 2) 19 Hình 3.9 Biểu đồ kết thu nhận kiến thức HS qua kiểm tra Để đánh giá xem xếp loại mức độ thu nhận kiến thức kĩ NCKH HS đạt có chênh lệch hay khơng? Vì có tình trạng HS đạt kĩ tốt kiến thức thu nhận lại không tốt hay ngược lại Chúng tiếp tục dùng hàm Chitest đánh giá với α = 0,05 Số liệu thu chứng tỏ phát triển kĩ thu nhận kiến thức khơng có chênh lệch Thơng qua DAHT GV xây dựng tổ chức, HS phát triển kĩ NCKH mà đồng thời nâng cao mức độ thu nhận kiến thức (thực mục tiêu kép) 3.4.1.3 Kết thực nghiệm đánh giá mức đ đạt thái đ NCKH HS 3.4.1.4 Kết thực nghiệm đánh giá chung mức đ đạt NL NCKH HS Sau đánh giá riêng tiêu chí thuộc NLNCKH, tiến hành đánh giá chung mức độ đạt NL NCKH HS dựa vào bảng 2.7 xây dựng 20 Tổng xếp loại Giỏi: Đạt 85-100đ tiêu chuẩn xếp loại B trở lên Khá: Đạt 70- 84 điểm tiêu chuẩn xếp loại C trở lên Trung bình: Đạt 55-69 điểm có 01 tiêu chuẩn bị xếp mức D điểm đạt 55 điểm Yếu, kém: Đạt 40- 54 điểm Không đạt: Dưới 40 điểm Kết thực nghiệm đánh giá chung NL NCKH HS thể Bảng 3.18 Hình 3.11 đây: Bảng 3.18 Kết thực nghiệm đánh giá chung mức độ đạt đƣợc NL NCKH HS Tổng xếp loại Lần kiểm tra Số Không đạt HS Số lượng Tỷ lệ % Trung Yếu Số lượng bình Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Khá Số lượng Giỏi Tỷ lệ % Số Tỷ lệ lượng % Trong TN (lần 652 87 13.3 238 36.5 271 41.6 54 8.3 0.31 652 10 1.5 348 53.4 75 11.50 1) Sau TN (lần 2) 67 10.3 152 23.3 21 Hình 3.11 Biểu đồ Kết thực nghiệm đánh giá chung mức độ đạt đƣợc NL NCKH HS 3.4.2 Kết phân tích định tính 3.4.2.1 Về kĩ Qua thấy rằng, trải qua đợt thực nghiệm kĩ nhóm NL NCKH HS hình thành phát triển nhờ vận dụng hợp lý DAHT thiết kế vận dụng Từ dần thu kiến thức liên quan đến NCKH dần hình thành phẩm chất, thái độ nhà khoa học tương lai 3.4.2.1 Về kiến thức thái đ Trong trình TNSP, kết hợp kết sản phẩm HS giao nộp theo tiến độ phản hồi GV tham gia dạy thực nghiệm, nhận thấy rằng: - HS khơng cịn mơ hồ khái niệm, quy trình NCKH Hầu hết HS sau trình thực nghiệm bên cạnh việc có kĩ 22 NCKH cịn có kiến thức kiến thức phương pháp luận NCKH kiến thức sâu chun mơn có liên quan đến DAHT Sau tìm hiểu kiến thức này, đa số HS tỏ thích thú, hào hứng với việc thực hiên DAHT, nhiều HS tích cực chủ động đề xuất dự án tiếp sau DAHT trước kết thúc - HS tỏ chủ động học tập cung cấp tài liệu liên quan hỗ trợ nghiên cứu DAHT Các buổi sinh hoạt nhóm vắng mặt thành viên Các thành viên giao nhiệm vụ cố gắng hoàn thành thật tốt Trong việc đánh giá thái độ thành viên nhóm với thực nghiêm túc công bằng, sát với đánh giá GV cá nhân KẾT LUẬN CHƢƠNG - Kết thực nghiệm khảo sát giai đoạn TrTN cho thấy chưa có tác động DHTDA, NL NCKH HS yếu (các kĩ xác định vấn đề nghiên cứu; kĩ xác định tên đề tài nghiên cứu kĩ xây dựng giả thuyết nghiên cứu hầu hết đạt mức độ 1) Điều tất nhiên, em chưa có kiến thức phương pháp luận nghiên cứu khoa học, chưa trải nghiệm thực DAHT (nhất DAHT dạng đề tài khoa học) Chính kể kiến thức phương pháp luận kĩ NCKH chưa thể đạt mức cao mà hầu hết đạt mức độ - DHTDA với DAHT thiết kế dạng đề tài khoa học tác động lên cấu trúc thành phần khác NL NCKH: kiến thức, phẩm chất thái độ kĩ NCKH kĩ xác định vấn đề nghiên cứu, kĩ 23 xác định tên đề tài nghiên cứu, kĩ lập giả thuyết nghiên cứu,v.v chuyển biến tích cực q trình vận dụng DHTDA dạy học phần Sinh thái học cho HS - Kết phân tích định lượng định tính cho thấy quy trình xây dựng sử dụng DAHT dạng đề tài khoa học, nguyên tắc quy trình tổ chức DHTDA dạy học phần Sinh thái học nhằm phát triển NL NCKH cho HS chúng tơi có hiệu khả thi KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận 1.1 Với tác dụng tích cực, chủ động, sáng tạo thực tiễn mình, DHTDA thu hút nhiều nhà nghiên cứu, thày giáo, cô giáo nước nghiên cứu vận dụng Tuy nhiên, vận dụng DHTDA dạy học phần Sinh thái học THPT để phát triển NL NCKH cho HS chưa đề cập 1.2 DHTDA để phát triển NLNCKH cho HS phải gắn liền với việc xây dựng hệ thống DAHT gắn liền với nội dung học, môn học thể dạng đề tài khoa học 1.3 NL NCKH lực khác, muốn đánh giá phải theo cách tiếp cận định Trong đề tài luận án, tác giả theo hướng tiếp cận cấu trúc thành phần lực 1.4 Cấu trúc thành phần NLNCKH bao gồm: kiến thức (kiến thức khoa học kiến thức phương pháp luận NCKH); Kĩ NCKH (phát vấn đề; xác định tên đề tài 24 nghiên cứu; lập giả thuyết nghiên cứu; xây dựng đề cương nghiên cứu; thực nghiên cứu; thu thập xử lí số liệu; viết trình bày báo cáo kết nghiên cứu; phẩm chất thái độ người nghiên cứu 1.5 Trong nội dung đề tài luận án, tác giả đưa quy trình thiết kế DAHT thiết kế hệ thống DAHT đa dạng (trong lớp học, lớp học; tiết học nhiều tiết học,) gắn với nội dung học tập gắn với thực tiễn Bên cạnh đó, tác giả luận án đưa quy trình tổ chức DHTDA vận dụng trình TNSP số trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên Cao Bằng 1.6 Kết TNSP chứng minh tính hiệu khả thi việc vận dụng DHTDA dạy học phần Sinh thái học để phát triển NLNCKH cho HS THPT Đề nghị 2.1 Triển khai TNSP rộng rãi để thêm phần khẳng định tính khả thi hiệu việc vận dụng DHTDA đến phát triển NLNCKH cho HS dạy học phần Sinh thái học nói riêng dạy học mơn Sinh học nói chung 2.2 Cần xây dựng tài liệu tập huấn cho GV phổ thơng qui trình thiết kế DAHT quy trình tổ chức DHTDA để phát triển lực nói chung NLNCKH cho HS nói riêng 2.3 Trên sở qui trình xây dựng tổ chức dạy học phần Sinh thái học, (SH 12 - THPT), cần tiếp tục triển khai nghiên cứu tác động DHTDA lên NLNCKH lực khác HS phần học môn học khác thuộc Sinh học ... trên, chọn đề tài nghiên cứu ? ?Vận dụng dạy học theo dự án để phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông dạy học Sinh thái học? ?? Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng DAHT dang đề... VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC 2.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh thái học (Sinh học lớp 12 - THPT) 2.1.1... DHTDA dạy học Sinh thái học để phát triển NL NCKH cho HS THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng DAHT dạng đề tài NCKH sử dụng dự án để tổ chức dạy học Sinh thái học theo quy trình nghiên cứu khoa học