Bài báo đưa ra bối cảnh để chứng minh vì sao cần phát triển năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên ở trung học cơ sở (THCS), cấu trúc năng lực nghiên cứu khoa học và việc phát triển năng lực này cho học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên ở THCS. Đây có thể coi như là mô hình minh họa cho việc phát triển các năng lực khác thông qua các môn học/lĩnh vực khác nhau ở THCS.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 218-226 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0048 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC LĨNH VỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Hà Thị Lan Hương Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đổi giáo dục phổ thông theo quan điểm phát triển chương trình nhằm hình thành phẩm chất chủ yếu phát triển lực cho người học quán triệt văn pháp lí Việt Nam tất cấp tập trung chủ yếu vào thông tư, định Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên có yếu tố khơng phần quan trọng đóng góp định cho thành công công đổi thông qua dạy học môn học/ lĩnh vực khoa học làm để góp phần phát triển lực chung lực chuyên biệt học sinh Bài báo đưa bối cảnh để chứng minh cần phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên trung học sở (THCS), cấu trúc lực nghiên cứu khoa học việc phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên THCS Đây coi mơ hình minh họa cho việc phát triển lực khác thông qua mơn học/lĩnh vực khác THCS Từ khóa: Năng lực nghiên cứu khoa học, lĩnh vực khoa học tự nhiên, cấu trúc lực nghiên cứu khoa học, phát triển lực Mở đầu Phát triển chương trình mơn học theo tiếp cận lực nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến tổ chức thực đạt thành tựu định, qua người học phát triển lực để từ vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn sống hàng ngày [5, 9,12-14] Đi liền với việc phát triển chương trình mơn học theo tiếp cận việc tổ chức dạy học để làm phát triển lực chung lực chuyên biệt thông qua dạy học môn học/lĩnh vực nước quan tâm tìm kiếm giải pháp thực Ở Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2] chuẩn bị triển khai từ sớm, sau Đại hội Đảng lần thứ 11 (năm 2011), từ có Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khố XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [1] Một quan điểm nhấn mạnh chương trình xây dựng yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực Ngày nhận bài: 8/12/2016 Ngày nhận đăng: 18/2/2017 Tác giả liên lạc: Hà Thị Lan Hương, địa e-mail: huonghtl@hnue.edu.vn 218 Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học học sinh phổ thông Vấn đề đặt làm để phát triển phẩm chất lực chung, lực chuyên biệt qua môn học/lĩnh vực học học sinh Năng lực nghiên cứu khoa học lực cốt lõi học sinh, hình thành phát triển từ học sinh bước vào tiểu học Trong chương trình sách giáo khoa hành theo xu hướng tích hợp từ mục tiêu, chương trình nội dung sách giáo khoa để hình thành phát triển kĩ năng, lực học sinh có kĩ năng, lực nghiên cứu khoa học Cụ thể, cấp Tiểu học có mơn học Tự nhiên - Xã hội lớp 1, 2, môn khoa học lớp 4, cấp Tiểu học với mục tiêu hình thành phát triển kĩ năng/năng lực có kĩ năng/năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh [8] Tuy nhiên, thực tế thông qua môn học chủ yếu thơng qua dạy học theo định hướng tích hợp hình thành phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh Tiểu học [6]; cịn học sinh THCS mơn học thiết kế tổ chức dạy học theo môn riêng mà chưa có tích hợp thành lĩnh vực, mặt khác chưa trọng đến phát triển lực có lực nghiên cứu khoa học người học Chương trình, sách giáo khoa đổi nhấn mạnh đến việc tích hợp cao lớp học bậc Tiểu học quán triệt quan điểm xây dựng chương trình cũ nhấn mạnh cấp THCS chương trình thiết kế thành lĩnh vực tích hợp quan điểm xuyên suốt xây dựng chương trình Như vậy, thân học sinh sau học xong Tiểu học, lực nghiên cứu khoa học em hình thành phát triển nên học tiếp lên bậc THCS tiếp tục xây dựng chương trình tổ chức dạy học theo định hướng tích hợp lĩnh vực khoa học phải phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh [7] Bài báo đề cập đến việc phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên THCS từ việc xác định bối cảnh phát triển lực cho học sinh, cấu trúc lực nghiên cứu khoa học tìm kiếm đường để phát triển lực Đây coi mơ hình minh họa cho việc phát triển lực khác qua tổ chức dạy học môn học/lĩnh vực khác THCS 2.1 Nội dung nghiên cứu Vì phải phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên THCS * Bối cảnh giới tiến hành có hiệu việc phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh giáo dục Việt Nam theo định hướng đổi giáo dục hội nhập với giới Phát triển chương trình mơn học theo tiếp cận lực xem việc thiết lập khung, hướng dẫn cách phát triển lực cho người học thông qua môn học/lĩnh vực Cụ thể là, xuất phát từ mức độ phát triển lực quy định chuẩn đầu giáo dục phổ thông để tổ chức nội dung kinh nghiệm học tập, phương pháp chiến lược dạy học, cách thức đánh giá việc học góp phần đáp ứng chuẩn đầu Tổ chức OECD khuyến cáo: đổi chương trình xem hiệu chương trình thực “sống” trường học, khơng đạo cấp Trung ương mà cịn phù hợp với điều kiện, hồn cảnh, học sinh địa phương Việc phát triển chương trình mơn học nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến thực Hoa Kỳ, Úc, NewZealand, Canada, Phần Lan, Hàn Quốc, Theo kinh nghiệm nước, chương trình xây dựng theo định hướng phát triển lực người học; việc phát triển chương trình nhà trường lập kế hoạch giáo dục nhằm thúc đầy tiến người học Phát triển chương trình mơn học tiếp cận lực gồm 219 Hà Thị Lan Hương bốn vần đề sau đây: (1) Xác định lựa chọn mơ hình phát triển chương trình; (2) Xác định lí luận tảng thiết kế chương trình, chẳng hạn lí thuyết học tập, mơ hình phát triển học tập, yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục; (3) Xác định cấp độ thiết kế nội dung, mơ hình tổ chức; (4) Thiết kế hoạt động giảng dạy, học tập đánh giá môn học để đảm bảo gắn kết dạy học; phản hồi học tập; hỗ trợ phát triển lực, Ở Việt Nam, vào mục tiêu Nghị 29/NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [1]; chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam nhằm giúp học sinh “phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trờ thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo” Như vậy, chương trình giáo dục phổ thơng phải hướng tới phát triển lực chung lực đặc thù liên quan đến lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà học sinh cần có sống, đồng thời tạo điều kiện phát triển tốt tiềm học sinh Xác định mức độ khác lực tương thích với cấp học lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tạo điều kiện để học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần Đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội * Lĩnh vực Khoa học Tự nhiên lĩnh vực nằm chương trình giáo dục phổ thơng góp phần hình thành phát triển lực có lực tìm hiểu khám phá giới tự nhiên qua quan sát thực nghiệm, lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề sống Do nhiều nguyên nhân, chương trình giáo dục phổ thông hành chưa xây dựng chỉnh thể thống Biểu rõ chương trình cấp học xây dựng riêng rẽ, cắt khúc chưa xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Tính liên thơng cấp bậc học giáo dục phổ thông với hệ thống khác giáo dục quốc dân chưa ý mức, chưa tạo điều kiện cho việc học suốt đời Khắc phục điểm yếu chương trình cũ, chương trình phổ thơng xác định lĩnh vực giáo dục; lĩnh vực liên quan trực tiếp gián tiếp với nhóm mơn học, vấn đề, hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chương trình phổ thơng xác định nội dung cốt lõi giáo dục phổ thông lĩnh vực giáo dục phân chia vào môn học theo cấp học phù hợp với chuẩn đầu ra, làm cho việc biên soạn sách giáo khoa, dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục Chương trình dự kiến bao gồm có lĩnh vực có lĩnh vực Khoa học Tự nhiên [11] Lĩnh vực Khoa học Tự nhiên dùng để phạm vi nghiên cứu quy luật chung giới tự nhiên (tương tác, vận động, phát triển tiến hoá); vai trò khoa học phát triển xã hội; sử dụng khai thác thiên nhiên cách bền vững Lĩnh vực Khoa học Tự nhiên thực chủ yếu thông qua số môn học: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tốn học, Địa lí, Tin học có nội dung liên quan với nhau, bổ sung cho Lĩnh vực Khoa học Tự nhiên góp phần hình thành phát triển lực chung (năng lực giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn) lực chun biệt mơn học (năng lực tìm hiểu, khám phá khoa học tự nhiên; lực thực nghiệm; lực giải vấn đề) để giải vấn đề sống, ứng xử với phù hợp với tự nhiên mối quan hệ xã hội Như vậy, thông qua việc tổ chức dạy học môn học thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên hay lĩnh vực Khoa học Tự nhiên 220 Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học hình thành phát triển người học lực chung lực chuyên biệt cho học sinh cấp học có cấp THCS, đặc biệt lực nghiên cứu khoa học Vậy cần phải tìm hiểu lực nghiên cứu khoa học thơng qua lĩnh vực Khoa học Tự nhiên phát triển lực cho học sinh THCS * Năng lực nghiên cứu khoa học lực chuyên biệt cần hình thành phát triển cho học sinh phổ thông qua lĩnh vực Khoa học Tự nhiên trường THCS Có nhiều quan niệm khác nghiên cứu khoa học như: Nghiên cứu khoa học nơi đối chiếu tiền giả định lí thuyết thực tế cảm nhận (Lefrancois, 1991); Nghiên cứu khoa học xem xét kĩ vấn đề, giải vấn đề đưa kết luận vấn đề (Từ điển tiếng Việt, 2015); Nghiên cứu khoa học mơ tả q trình giải vấn đề có liên quan đến nhiều kĩ (Klahr, 2000), Dựa quan điểm thấy rằng: nghiên cứu khoa học hoạt động để tìm tịi, triển khai giải vấn đề để đạt mục đích mục tiêu nghiên cứu Năng lực khoa học thể qua việc học sinh có kiến thức khoa học sử dụng kiến thức để nhận vấn đề khoa học, giải thích tượng khoa học rút kết luận sở chứng vấn đề liên quan đến khoa học; Hiểu đặc tính khoa học dạng tri thức lồi người hoạt động tìm tịi, khám phá người; Nhận thức vai trò khoa học; Sẵn sàng tham gia cơng dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải vấn đề liên quan Như vậy, cấu trúc lực khoa học gồm hợp phần chính: (1) Năng lực nhận thức khoa học đề cấp đến kiến thức, hiểu biết giới tự nhiên thể qua mơn khoa học Vật lí, Hóa học, Sinh học, Khoa học trái đất khơng gian, (2) Năng lực nghiên cứu khoa học (3) Giá trị, đạo đức khoa học [9] Năng lực nghiên cứu khoa học học sinh phổ thông - hợp phần lực khoa học - vận dụng kiến thức, kĩ khoa học để giải vấn đề khoa học bối cảnh định qua đạt mục đích nghiên cứu tạo công bố sản phẩm trình học tập Tuy nhiên, lực nghiên cứu khoa học hay đề cập việc dạy học cho học sinh làm để phát triển lực cho người học cịn gặp nhiểu khó khăn hạn chế Như phân tích, lĩnh vực Khoa học Tự nhiên góp phần phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh THCS có lực nghiên cứu khoa học học sinh Lĩnh vực Khoa học Tự nhiên tích hợp bao gồm chủ yếu kiến thức, kĩ mơn Vật lí, Hố học, Sinh học, có phần Địa lí tự nhiên mơn Địa lí vấn đề tồn cầu như: Biến đổi khí hậu, nhiễm mơi trường, sức khoẻ sinh sản ; có mục tiêu chung, có số chủ đề chung, kĩ chung Môn học giữ tính đặc thù Vật lí, Hố học, Sinh học Chẳng hạn, phân mơn Vật lí có nội dung: lực chuyển động, nhiệt sống, điện từ tính ; phân mơn Hố học có nội dung: chuyển động phân tử biến đổi trạng thái, cấu thành vật chất, đặc tính chất ; phân mơn Sinh học có: quang hợp, tuần hồn, hơ hấp, tiết, kích thích phản ứng, di truyền tiến hố; phân mơn Địa lí tự nhiên có: Trái Đất biến đổi bề mặt Trái Đất, thành phần tuần hồn thuỷ quyển, khí sống, hệ Mặt Trời, khám phá không gian phát triển khoa học vũ trụ Tuy nhiên, kiến thức giống gần kĩ chung xây dựng thành chủ đề mang tính tích hợp dạng chủ đề Các chủ đề dạy xen kẽ trình thực chương trình xây dựng thành tài liệu giáo khoa riêng dùng dạy học cuối lớp Chình thơng qua lĩnh vực có hội phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh 221 Hà Thị Lan Hương 2.2 Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực Khoa học Tự nhiên THCS 2.2.1 Cấu trúc lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực Khoa học Tự nhiên THCS Như phân tích trên, lực nghiên cứu khoa học học sinh phổ thông vận dụng kiến thức, kĩ khoa học để giải vấn đề khoa học bối cảnh định qua đạt mục đích nghiên cứu tạo cơng bố sản phẩm q trình học tập Vậy lực nghiên cứu khoa học học sinh phổ thông bao gồm thành tố sau [3]: - Tìm hiểu, khám phá vấn đề, đưa câu hỏi nghiên cứu - Đề xuất giả thuyết; - Lập kế hoạch thực kế hoạch nghiên cứu; - Xử lí, phân tích liệu đưa kết luận; - Đánh giá; - Truyền thông công bố kết nghiên cứu Chúng dựa vào thành tố để đưa bảng chuẩn đầu lực nghiên cứu khoa học học sinh THCS (Bảng 1) Bảng Chuẩn đầu lực nghiên cứu khoa học Tiêu chí/Hành vi Thành tố Tìm hiểu khám phá - Phân tích bối cảnh vấn đề, đưa câu hỏi - Phát vấn đề nghiên cứu nghiên cứu - Đặt câu hỏi nghiên cứu - Thu thập thơng tin, xử lí (kết nối, lựa chọn xếp, ) thông tin Đề xuất giả thuyết - Đề xuất giả thuyết - Dự đoán kết dựa hiểu biết khoa học Lập kế hoạch thực - Lập kế hoạch làm việc cá nhân kế hoạch nghiên - Lập kế hoạch làm việc nhóm cứu - Thực kế hoạch nghiên cứu - Xử lí số liệu thu thập Xử lí, phân tích liệu - Phân tích liệu đưa kết luận - Đưa kết luận khoa học - Giám sát toàn kế hoạch nghiên cứu - Điều chỉnh hành động trình thực nghiên cứu Đánh giá - Tự phê phán trình tư thân - Vận dụng vào tình nghiên cứu Truyền thông công - Công bố kết nghiên cứu bố kết nghiên cứu - Đưa khuyến nghị tổ chức thực nghiên cứu 2.2.2 Quy trình phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực Khoa học Tự nhiên THCS Như nêu trên, xây dựng cấu trúc lực nghiên cứu khoa học bao gồm thành tố tiêu chí Vậy thông qua dạy học lĩnh vực Khoa học Tự nhiên phát triển lực nghiên cứu khoa học nào? Và mơ hình 222 Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học đưa giúp cho việc phát triển lực nghiên cứu khoa học qua nội dung lĩnh vực Khoa học Tự nhiên THCS sau: * Xây dựng mạch nội dung thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên, chủ đề nội dung Việc xây dựng mạch nội dung vận dung theo mơ hình 8+1 Hoa Kỳ, với quan niệm giới tự nhiên vận động tồn theo nguyên lí chung nhất: - Vật chất cấu tạo nguyên tử nguyên tử gồm hạt - Tế bào đơn vị sinh vật - Sóng điên từ tỏa khắp giới - Tiến hóa: hệ tiến hóa thay đổi theo thời gian theo quy luật định - Các yếu tố cấu trúc hệ chuyển động tương tác lực - Khi tương tác với nhau, phần hệ trao đổi lượng vật chất - Các khái niệm vật lí lượng, khối lượng dự trữ biến đổi ln bảo tồn (khơng tự nhiên sinh không tự nhiên đi) - (+1) lực nghiên cứu khoa học học sinh THCS Sau mạch nội dung xây dựng chủ đề liên quan đến mạch nội dung * Xây dựng kĩ thành tố lực ứng với chủ đề, đại diện cho phát triển học sinh chủ đề Ứng với chủ đề học tập xây dựng kĩ thành tố Bảng 1, bao gồm: Tìm hiểu, khám phá vấn đề, đưa câu hỏi nghiên cứu; Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch thực kế hoạch nghiên cứu; Xử lí, phân tích liệu đưa kết luận; Đánh giá; Truyền thông công bố kết nghiên cứu * Xác định số hành vi ứng với thành tố Việc xác định số hành vi ứng với thành tố để giúp xác định chứng phát triển thành tố Nó người học cần đạt, mà chúng phải quan sát, ghi nhận chứng minh được, thơng qua động từ nói, viết, tạo làm Chỉ số hành vi xác định dựa tiêu chí nêu Bảng * Xác định mẫu công việc mà học sinh phải đáp ứng minh chứng cụ thể giúp cho việc đánh giá Một số xác định, hành vi lại đòi hỏi học sinh phải thực Vì vậy, cần sử dụng mẫu cơng việc mà học sinh phải đáp ứng minh chứng cụ thể giúp cho thực công tác đánh giá Có nhiều loại thang phân loại giới sử dụng để xác định mẫu cơng việc mà học sinh phải đáp ứng cho việc đánh giá lực nghiên cứu khoa học thang Bloom (đánh giá nhận thức), Dreyfus (đánh giá lực người lập nghiệp), Singer (mơ hình hóa nhận thức), Krawathd (đánh giá kĩ thực hành), SOLO, Trong nghiên cứu sử dụng thang đánh giá Patrick Griffin Thang gồm mức bản, phân loại theo tiến trình giải vấn đề: (i) nhận dạng sử dụng kiến thức, mô hình, quy tắc (sử dụng mơ hình, cấu trúc, quy tắc học bổ sung thêm, điều chỉnh cho phù hợp với bối cảnh, tình vấn đề cụ thể); (ii) khái quát hóa giải pháp (kết hợp cách thức, chiến lược biết để tạo nên giải pháp cho vấn đề khái quát hơn, áp dụng cho loạt tình mới); (iii) giả thuyết (khái quát hóa mối quan hệ cách đưa giả thuyết chứng minh giá trị nó) Trong mức (i) phân chia thành ba mức mức 1, mức mức 3, cụ thể hóa mức 223 Hà Thị Lan Hương Bảng [10] Bảng Các mức độ phát triển đề xác định mẫu công việc/minh chứng cho việc đánh giá lực nghiên cứu khoa học học sinh THCS Mô tả Tên mức Đưa giả định làm sở tìm giải pháp tối ưu (ví dụ "nó phụ thuộc Mức vào " "nếu "); đưa giải pháp mở cho vấn đề Đưa giả thuyết cho động; biểu thị mối quan hệ kí hiệu, cơng thức; đánh giá giá giải pháp tổng thể trị giải pháp Học sinh bắt đầu tìm hiểu cách thức, chiến lược để tạo giải pháp Mức tổng thể để áp dụng cho loạt tình nghiên cứu khác; Khái qt hóa chiến khái qt hóa qua cơng thức, biểu tượng áp dụng vào tình lược, giải pháp cho tổng quát; vận dụng giải pháp ngữ cảnh chưa gặp tình tổng thể trước Mức Học sinh quy trình, nguyên tắc làm sở cho giải pháp nghiên Vận dụng quy trình, cứu; nói, vẽ hình, lập bảng, để mơ tả tiếp cận vấn đề; sử dụng nguyên tắc để thực thành thạo quy trình, nguyên tắc quen thuộc; bước đầu mở rộng quy giải pháp VĐ trình cho vấn đề quen thuộc Mức Học sinh nhận thức mơ hình, cấu trúc khơng Nhận thức mơ hình, nêu chất nó; vẽ hình, viết, mơ tả lời cách cấu trúc, quy trình nghiên cứu khoa học chưa đầy đủ; Bước đầu biến đổi đôi chút cho VD mơ hình có sẵn cho tình gần tương tự Học sinh phân tích, nhận dạng thành phần, yếu tố Mức khác bối cảnh/tình huống, khơng thực Nhận dạng yếu tố hành động nghiên cứu Dựa vào Bảng 2, xác định mẫu công việc thể mức cần đạt số hành vi 2.2.3 Ví dụ minh họa cho việc phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực Khoa học Tự nhiên THCS Trong lĩnh vực Khoa học Tự nhiên phần xác định mạch nội dung kiến thức Mỗi mạch nội dung kiến thức tiến hành xác định chủ đề học tập Ví dụ mạch nội dung “Các khái niệm vật lí lượng, khối lượng dự trữ biến đổi ln bảo tồn” chúng tơi xây dựng chủ đề “Năng lượng tự nhiên” Việc phát triển lực nghiên cứu khoa học thơng qua chủ đề mơ tả sơ đồ Kết luận Phát triển chương trình theo tiếp cận lực Nhà nước Ngành giáo dục quán triệt nghị quyết, thông tư Bộ GD&ĐT quan nghiên cứu triển khai thực Công đổi giáo dục Việt Nam có thành cơng đạt kết mong muốn theo dự thảo đưa chương trình phổ thơng hay khơng ngồi yếu tố phát triển chương trình theo định hướng yếu tố tổ chức dạy học để phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh quan trọng đặt lên 224 Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học hàng đầu Ở quốc gia có giáo dục tiên tiến phát triển, chương trình bậc THCS xây dựng lĩnh vực học tập có lĩnh vực Khoa học Tự nhiên mà thông qua học tập lĩnh vực phát triển lực chung lực chuyên biệt học sinh có lực khoa học, lực tìm tịi nghiên cứu khoa học, kĩ trình khoa học, Hiện Việt Nam, Bộ GD&ĐT gặp khó khăn cho định chương trình phổ thơng tổng thể có phân chia thành lĩnh vực dự thảo hay giữ nguyên theo môn học truyền thống cấp THCS Tuy nhiên, dù theo định việc phát triển lực có lực nghiên cứu khoa học thông qua môn học hay lĩnh vực học tập cần thiết phù hợp với xu hướng thời đại Mơ hình phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực Khoa học Tự nhiên THCS tác giả đưa để áp dụng cho việc xây dựng chương trình theo lĩnh vực dự thảo Bộ GD&ĐT vận dụng cho việc dạy môn học riêng rẽ Khoa học Tự nhiên ln thích ứng với xu hướng trào lưu quốc gia giới khu vực thời kì hội nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông Dự thảo Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Sổ tay PISA Dành cho cán quản lí giáo dục giáo viên trung học (lưu hành nội bộ) Trương Xuân Cảnh, 2015 Đề xuất cấu trúc lực thực nghiệm tiêu chí đánh giá lực thực nghiệm học sinh THPT Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 114, tr 25-27 225 Hà Thị Lan Hương [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] Nguyễn Văn Cường, 2016 Các xu hướng quốc tế phát triển chương trình dạy học – kinh nghiệm từ Đức Kỷ yếu hội thảo khoa học: Phát triển chương trình mơn học đánh giá kết giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng, 2011 Kĩ trình khoa học chương trình môn khoa học số nước Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 75, tr.53-57 Vũ Lệ Hoa, 2014 Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh dạy học môn học trường phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 101-tháng 2/2014, tr 53-57 Hà Thị Lan Hương, 2012 Phương pháp dạy học mơn Khoa học Tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 57 (9), tr.149-156 Trần Khánh Ngọc, 2015 Mục tiêu, chuẩn kết quả, khung nội dung, định hướng hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết học tập chương trình mơn học: Tìm hiểu Tự nhiên – Xã hội (Tiểu học), Khoa học tự nhiên (THCS THPT), Vật lí, Hóa Học, Sinh học (THPT) Tự chọn Đề tài NCKH nhiệm vụ cấp Bộ, mã số B2014-17-01NV Nguyễn Thị Lan Phương, 2016 Đánh giá dạy học phát triển lực với vấn đề bồi dưỡng giáo viên phổ thông Kỷ yếu hội thảo khoa học: Trường sư phạm phát triển nghề nghiệp cho giáo viên phổ thông Hà Nội, 5/2016, tr 15-31 Phạm Đức Quang, 2013 Các nguyên tắc xác định lĩnh vực học tập, mơn học chương trình giáo dục phổ thơng nước ta Tạp chí Khoa học Giáo dục, Vol 47, Số 93, tr 6-8 Cao Thị Thặng, 2011 Đề xuất việc xây dựng chương trình mơn Khoa học Tự nhiên môn Khoa học Xã hội Việt Nam theo quan điểm tích hợp Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 54, tr 52-55 Singapore Ministry of Education, 2014 Singapore Science Syllabus for Secondary Curriculum Planning &Development Division http://www.australiancurriculum.edu.au/seniorsecondary/science/biology/ curriculum/seniorsecondary#page=1 ABSTRACT Developing students’ research skills through teaching natural sciences in secondary schools Ha Thi Lan Huong Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education In many approved legal documents of Vietnam, especially by MOET, the requirements of reforming general education basing on curriculum development orienting to form core competences for students are focused However, it is obvious that the agent factor which plays an important role for successful innovations is developing students’ core or typical competences through teaching science-related subjects The article shows the reasons why student research skills should be developed via teaching natural sciences in secondary schools, the structure of research skill as well as how to develop this skill for students This is considered as an illustrated model for developing other competences through teaching many types of subject in secondary schools Keywords: Research skill, natural science, structure of research skill, developing competences 226 ... Hương 2.2 Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực Khoa học Tự nhiên THCS 2.2.1 Cấu trúc lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực Khoa học Tự nhiên. .. hay lĩnh vực Khoa học Tự nhiên 220 Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học hình thành phát triển người học lực chung lực chuyên biệt cho học sinh cấp học. .. việc phát triển lực khác qua tổ chức dạy học môn học/ lĩnh vực khác THCS 2.1 Nội dung nghiên cứu Vì phải phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên