Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh

Tuy vậy, hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho đội ngũ giáo viên ở các trường Tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh vẫn còn hạn chế, th

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH NHÀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH NHÀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM HỮU LỘC

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Nhàn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Hữu Lộc, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Phong và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Nhàn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên 9

1.2 Khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Đánh giá trong giáo dục 11

1.2.2 Năng lực đánh giá học sinh của giáo viên 13

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh 14

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên 15

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học 17 1.3.1 Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học và những yêu cầu đặt ra đối với năng lực đánh giá học sinh 17 1.3.2 Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học 19 1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học 26 1.3.7 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học 27 1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học 28 1.4.1 Lập kế hoạt hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học 28 1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học 30 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học 33 1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học 33 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học 35

Kết luận chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 39

2.1 Khái quát về giáo dục ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 39

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.1 Nội dung khảo sát 42

2.2.2 Đối tượng khảo sát 42

2.2.3 Phương pháp khảo sát và thức xử lí số liệu 43

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học 45

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 45

2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 47

2.3.3 Thực trạng phương thức bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 52

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên các trường tiểu học các trường tiểu học TP Bắc Ninh 55

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 56

2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 56

2.4.2 Tổ chức và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 58

2.4.3 Kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 62

2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh

giá học sinh cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 64

2.5 Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học TP Bắc Ninh 66

2.5.1 Ưu điểm 66

2.5.2 Hạn chế 66

2.5.3 Nguyên nhân 67

Kết luận chương 2 68

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH 70

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 71

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và trách nhiệm đối với việc bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 71

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 75

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương thức, bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên gắn với khai thác có hiệu quả các điều kiện của nhà trường 78

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực tự đánh giá của giáo viên 84

3.2.5 Biện pháp 5 Chỉ đạo tăng cường các điều kiện phục vụ hoạt động bồi

dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 88

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 88

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 88

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 89

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Đề nghị 95

2.1 Đối với Phòng giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 95

2.2 Đối với cán bộ quản lý ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 95

2.3 Đối với giáo viên ở các trường tiểu học TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

Bộ GDĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Hệ thống trường tiểu học giai đoạn 2019 - 2023 40 Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên của các trường tiểu học thành

phố Bắc Ninh 41 Bảng 2.3 Thông tin về khách thể khảo sát 43 Bảng 2.4 Nhận thức của khách thể về mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá

học sinh cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 46 Bảng 2.5 Đánh giá của khách thể về nội dung bồi dưỡng kiến thứcvề đánh

giá học sinh 48 Bảng 2.6 Đánh giá của khách thể về nội dung bồi dưỡng phương phápvà kĩ

năng về đánh giá 50 Bảng 2.7 Đánh giá của khách thể về phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh

giá học sinh cho giáo viên các trường tiểu học 53 Bảng 2.8 Đánh giá của khách thể về hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá

học sinh cho giáo viên các trường tiểu học 54 Bảng 2.9 Ý kiến của khách thể về đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh

giá học sinh của giáo viên trường TH 55 Bảng 2.10 Đánh giá của khách thể về lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh

giá học sinh của giáo viên trường tiểu học 57 Bảng 2.11 Đánh giá của khách thể về tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá

học sinh của giáo viên trường tiểu học 59 Bảng 2.12 Đánh giá của khách thể về công tác chỉ đạo bồi dưỡng năng lực

đánh giá học sinh của giáo viên trường tiểu học 61 Bảng 2.13 Đánh giá của khách thể về công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện

bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh của giáo viên ở trường TH 63 Bảng 2.14 Đánh giá của khách thể về các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi

dưỡng năng lực đánh giá học sinh của giáo viên trường TH 65

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết của các biện pháp 90 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 91 Bảng 3.3: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có nêu: “Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp theo hướng giảm áp lực mà vẫn bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lực học sinh, làm cơ sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học Đổi mới phương thức đánh giá và công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp trên cơ sở kiến thức, năng lực thực hành, ý thức kỷ luật và đạo đức nghề nghiệp [11]

Trong những năm gần đây, vấn đề đánh giá học sinh Tiểu học đã được Bộ Giáo dục Đào tạo chú trọng và ban hành những văn bản liên quan Mục đích của những quyết định, thông tư về đánh giá học sinh Tiểu học ở từng giai đoạn có khác nhau nhưng đều nhằm giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của

con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh Giúp nhà trường kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

Trong hoạt động dạy học và giáo dục nói chung, hoạt động kiểm tra, đánh giá nói riêng, giáo viên Tiểu học là lực lượng đóng vai trò chủ đạo Hiệu quả hoạt động đánh giá học sinh Tiểu học phụ thuộc vào trình độ, năng lực đánh giá học sinh của giáo viên Do đó hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên Tiểu học là rất cần thiết, đặc biệt trong giai đoạn đổi mới đánh giá học sinh Tiểu học hiện nay

Trong những năm qua, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học ở thành phố Bắc Ninh luôn được chú trọng thực hiện thông qua các hình thức tổ chức chuyên đề bồi dưỡng theo chỉ đạo của Bộ, Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo và bồi dưỡng thông qua những công việc cụ thể như: đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hay tổ chức các hoạt động hỗ trợ dạy học (tăng cường thiết bị, cơ sở vật chất, xây dựng khối cộng đồng giáo dục ) Tuy vậy, hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho đội ngũ giáo viên ở các trường Tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh vẫn còn hạn chế, thể hiện qua thực tiễn cho thấy đa số giáo viên còn lúng túng trong việc đánh giá học sinh (đánh giá về năng lực, phẩm chất của học sinh Tiểu học ) Trong quá trình đánh giá, không ít giáo viên chỉ dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu minh chứng chính xác; việc đánh giá chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, chưa chú trọng hướng tiếp cận năng lực học sinh theo tinh thần đổi mới… Một trong các nguyên nhân là chưa có các biện pháp mang tính hệ thống, khả thi của nhà quản lý trong bồi dưỡng năng lực đánh gía học sinh cho giáo viên tiểu học

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên

cứu: “Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên các trường Tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao năng lực đánh giá cho giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học của thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên các trường Tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung:

Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh (đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh) cho giáo viên theo tiếp cận chức năng quản lý (Lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và kiểm tra giám sát kết quả bồi dưỡng) và theo định hướng thực hiện thông tư 27/2020/TT-BGDĐT

- Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên của hiệu trưởng trường TH

- Giới hạn về khách thể, địa bàn khảo sát:

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng ở 10 trường Tiểu học công lập thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh gồm: Trường Tiểu học Võ Cường 1; Tiểu học Suối Hoa; Tiểu học Thị Cầu; Tiểu học Vạn An; Tiểu học Ninh Xá; Tiểu học Võ Cường 2; Tiểu học Phong Khê; Tiểu học Tiền An; Tiểu học Đáp Cầu; Tiểu học Đại Phúc

- Về đối tượng điều tra, khảo sát:

Đối tượng khảo sát: 35 cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng giáo dục&đào tạo, 200 giáo viên 10 trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh

- Về thời gian: Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2020 đến nay Số liệu điều tra được thực hiện từ tháng 02/2023-04/2023

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động đánh gía học sinh có mối liên quan chặt chẽ với chất lượng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên Nếu nghiên cứu đánh giá đúng ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân dẫn tới chất lượng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh của giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh còn nhiều hạn chế và xây dựng và áp dụng sáng tạo, khoa học, đồng bộ các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường Tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở các trường Tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh và khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản qui phạm pháp luật, các văn bản chỉ đạo và quản lý, sách, tạp chí, công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng

giáo viên nói chung, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh của giáo viên trường Tiểu học để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điểu tra bằng Phiếu hỏi: Phương pháp này được sử dụng

trong đề tài với mục đích nhằm thu thập thông tin trên diện rộng về thực trạng năng lực đánh giá học sinh của giáo viên, thực trạng bồi dưỡng và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên Chúng tôi thiết kế

các phiếu hỏi giáo viên, cán bộ quản lý, học sinh, cụ thể như sau:

Phiếu hỏi giáo viên tự đánh giá năng lực của mình, đánh giá hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng của nhà quản lý

Phiếu hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng về năng lực đánh giá của giáo viên, hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá; và tự đánh giá các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên

- Phương pháp quan sát: Quan sát giáo viên và học sinh trong các giờ

kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ Tham dự các cuộc họp triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá của hiệu trưởng Dự giờ các buổi bồi dưỡng tập trung của giáo viên, các hoạt động sinh hoạt chuyên môn để có thêm thông tin về thực trạng vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ cán bộ quản lý, giáo viên về

hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở các trường Tiểu học được khảo sát để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản

lý về việc đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Dựa trên việc tổng kết, đánh giá nội

dung, hình thức hoạt động bồi dưỡng; tiến hành đánh giá ưu điểm, hạn chế của

các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở các trườngTiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp toán thống kê toán học với sự trợ giúp của phần mềm Excel để phân tích, tổng hợp kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó đưa ra đánh giá, nhận định, kết luận có cơ sở khoa học

8 Cấu trúc của luận văn

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh

cho giáo viên ở trường Tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho

giáo viên ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho

giáo viên ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên

Bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục và đào tạo nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên đặc biệt đổi mới giáo dục, đổi mới kiểm tra đánh giá (kiểm tra đánh giá) theo năng lực học sinh trong giai đoạn hiện nay thì việc bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh là yêu cầu cấp thiết Do vậy, nghiên cứu trong và ngoài nước tập trung nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh năng lực dạy học cho giáo viên đến nay đã được một số tác giả quan tâm, trong phạm vi có thể đề cập đến một số nghiên cứu sau:

Nhà giáo dục nổi tiếng acques Nimier (1996) với công bố “giáo viên rèn

luyện tâm lí” cũng đã nhận định rằng: “việc hình thành phẩm chất, năng lực của người giáo viên không chỉ thực hiện ở các trường sư phạm là đủ, mà trong hoạt động thực tiễn, trong cuộc sống nghề nghiệp sau này người giáo viên phải luôn tự rèn luyện, bồi dưỡng nhằm bổ sung và hoàn thiện nhân cách” [25]

Tác giả Richard I.Arends đề cập nhiều vấn đề dạy và học, lấy giáo viên là trung tâm, đặc biệt là đổi mới cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm, do đó đòi hỏi giáo viên cần nâng cao năng lực nghề nghiệp cần phải có năng lực chuyên biệt vận dụng để dạy học, từ đó vấn đề bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên là vấn đề cần thiết “Learning to teach” [17]

Cũng bàn về vấn đề bồi dưỡng và học tập của người lớn, tác giả Malcom S.Knowles đã khẳng định: “việc học tập và bồi dưỡng của người lớn cần chú trọng tới 5 vấn đề chính như sau: người học là người tự định hướng cho việc học tập của mình; người học đã có những kinh nghiệm cơ bản trong công việc của họ; Họ sẵn sàng học tập để đáp ứng cho sự phát triển trong công việc của họ; Họ xác định

được trọng tâm của môn học và giải quyết triệt để những vấn đề trọng tâm đó; Động cơ của việc học tập là nhằm phát triển toàn diện bản thân của họ” [17]

Ở Việt Nam việc nghiên cứu về hoạt động học tập và bồi dưỡng cho người lớn nói chung và giáo viên nói riêng cũng đã quan tâm nghiên cứu từ rất sớm Các công trình nghiên cứu cũng tập trung vào việc chỉ ra vai trò quan trọng của hoạt động học tập và bồi dưỡng đối với sự phát triển của mỗi cá nhân và đối với hoạt động nghề nghiệp của họ

Tác giả Trần Bá Hoành (2006), trong sách chuyên khảo với tựa đề “Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn” đã chỉ rõ: “những mục tiêu cần đạt được trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên; các nội dung cần thực hiện trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên và nhấn mạnh tới việc cần phải học hỏi kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên từ các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới để học tập và áp dựng voà thực tiễn hoạt động này tại Việt Nam” [20] Cùng với công bố nêu trên, tác giả Trần Bá Hoành (2010), cũng công bố bài viết “Những yêu cầu mới về nghiệp vụ sư phạm trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” Trong đó, khẳng định rõ “việc bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ và đồng thời nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo” [10]

Các tác giả Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” đã đưa ra cách hiểu về kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học “kết quả học tập là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định; kết quả học tập còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác Theo quan niệm thứ nhất, kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí (criterion) và với quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn” [25];

Đề tài cấp Nhà nước “Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Bình, đã làm rõ

“vị trí, vai trò, chức năng của giáo viên trong giai đoạn phát triển mới của đất nước và đề xuất những giải pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và năng lực cho giáo viên phổ thông nhằm giúp giáo viên đáp ứng được yêu cầu nghệ nghiệp trong giai đoạn mới” [1]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên

Trên thực tế, ít có nghiên cứu độc lập về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên, mà thường là các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên nói chung, trong đó có đề cập đến nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá Có thể kể tới một số tác giả tiêu biểu sau:

Các nghiên cứu của Tổ chức giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) và Tổ chức Hợp tác và Phát triển châu Âu (OECD) về “nâng cao chất lượng giáo viên được bắt đầu từ năm 2001 đến năm 2004 OECD đã đúc kết kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu để phân tích, trao đổi, gợi ý về cách thức để thu hút, đào tạo, giữ chân các nhà giáo giỏi ở các nước phát triển Đến năm 2006, UNESCO đưa ra các phân tích và kiến nghị về một loạt các chính sách liên quan đến việc tuyển dụng, đào tạo, sử dụng và đãi ngộ, điều kiện làm việc của giáo viên nhằm hướng tới việc thực hiện mục tiêu giáo dục cho mọi người đến năm 2015” [21]

Tại Việt Nam, nhiều tác giả đã công bố các bài viết và đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Tác giả Trần Đăng Khởi đã nghiên cứu “Quản lý bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực” Trong nghiên cứu này, tác giả đã xây dựng được những lý luận cơ bản về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực, trong đó có đề cập đến nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên THCS, nghiên cứu thực trạng ở các tỉnh vùng ven Hà Nội đã cho thấy những ưu điểm và hạn chế trong công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng,

từ đó tác giả đề xuất 7 biện pháp quản lý mang tính đồng bộ và hệ thống để nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực cho giáo viên THCS Đây là nghiên cứu quan trọng có tính chất gợi mở để tác giả đi vào nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên THCS [26]

Tác giả Vũ Trí Đoàn đã nghiên cứu về Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang trong luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên năm 2020.[14]

Luận án Tiến sĩ của tác giả Trần Trung Tình về Phát triển năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Toán, 2020, ở trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Tác giả đã xem xét Qqá trình trang bị, bồi dưỡng năng lực đánh giá kếtquả học tập môn Toán của học sinh THPT theo định hướng đánh giá năng lực người học cho sinh viên ngành Sư phạm Toán các trường Đại học Sư phạm Xác định được các thành tố cơ bản trong năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT cho sinh viên ngành sư phạm Toán và đề xuất được các biện pháp thích hợp thì sẽ góp phần phát triển năng lực đánh giá của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Toán THPT.[33]

Luận văn “Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện Nậm pồ - tỉnh Điện Biên” của tác giả Nguyễn Thị Thúy Luận văn đã khái quát cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Từ đó đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện Nậm pồ - tỉnh Điện Biên[34]

Từ các nghiên cứu trên, có thể thấy sự đa dạng trong nội dung của các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, các nghiên cứu trong những năm gần đây có xu hướng đi sâu vào các nhóm khách

thể riêng biệt để tìm ra đặc trưng của đội ngũ giáo viên ở từng cấp học, từng địa phương, từ đó có những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng phù hợp với đặc thù của địa phương, cấp học đó Mặt khác, nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên nói riêng là một vấn đề còn chưa được nghiên cứu sâu sắc, toàn diện, gắn với địa bàn cụ thể là thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh chưa được nghiên cứu Những kết quả nghiên cứu cũng như các vấn đề còn chưa được giải quyết của các nhà khoa học trong và ngoài nước làm nền tảng quan trọng để xây dựng cơ sở lý luận cho thực hiện đề tài luận văn này

1.2 Khái niệm cơ bản

1.2.1 Đánh giá trong giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm đánh giá

Có nhiều quan niệm trong đánh giá, tùy thuộc vào mục đích, vai trò, mức độ và đối tượng đánh giá mà tác giả đưa ra các quan niệm sâu hơn về khía cạnh đánh giá Từ điển tiếng Việt giải thích: “đánh giá là: Nhận định giá trị” [35] Các kết quả kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện của học sinh được thể hiện trong việc đánh giá những thành tích học tập, rèn luyện đó

Những quan điểm về đánh giá trong giáo dục [24]:

Theo C.E.Beeby (1997): “đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động”

Tác giả P.E.Griffin (1996): “đánh giá là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện, nó bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng trong việc định giá của một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra, nhằm đạt mục đích nhất định”

Marger (1993) cho rằng: “đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để quyết định công việc cần phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ”

R.Tiler (1984) quan niệm: “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình tiến hành xác định mức độ thực hiện các mục tiêu của chương trình giáo dục”

Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2009) “đánh giá là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt được các mục tiêu giáo dục nhất định” [8]

Nguyễn Thị Lan Phương (2013) cho rằng: “đánh giá là quá trình thu thập thông tin, phân tích, xử lý thông tin để tìm ra các chỉ số về lượng, giá trị hoặc sự quan trọng của nó trong so sánh với mục đích, mục tiêu đã đặt ra từ trước, từ đó đưa ra ý kiến, phán xét, khuyến nghị nhằm giúp cải thiện, nâng cao chất lượng công việc” [15]

Theo Nguyễn Thành Ngọc Bảo: “Kiểm tra đánh giá là một yếu tố quan trọng đối với hoạt động dạy học Vì vậy, nếu dạy học là nhằm phát triển năng lực cho học sinh thì các hình thức kiểm tra đánh giá cũng cần phải thay đổi cho phù hợp”

Tác giả Lê Thị Mỹ Hà cho rằng: “đánh giá là đưa ra những nhận định, những phán xét về giá trị của người học trên cơ sở xử lý thông tin, những chứng cứ thu thập được đối chiếu với mục tiêu đã đề ra” [10]

Tác giả Trần Bá Hoành: “đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh và nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [11]

Tác giả Đặng Bá Lãm: “đánh giá là quá trình làm rõ mức độ thích hợp của đối tượng được đánh giá so với mục tiêu đề ra” [19]

Từ những quan niệm trên ta thấy: đánh giá là một quá trình thu thập thông tin, phân tích, xử lý số liệu từ đó xác định mức độ đạt được của mục tiêu giáo dục và đưa ra các quyết định tác động và quá trình dạy học nhằm đạt kết quả cao hơn

1.2.1.2 Khái niệm đánh giá trong giá trong giáo dục

Trong giáo dục, đánh giá là quá trình nhằm chủ yếu đo xem mục tiêu giáo dục đã đạt được đến đâu, đó là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống

những thông tin thu được về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu giáo dục làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo đánh giá thể hiện ở sự xem xét mức độ thích đáng giữa toàn bộ các thông tin với toàn bộ các tiêu chuẩn tương ứng với mục tiêu xác định, nhằm đưa ra được quyết định phù hợp

Đánh giá trong giáo dục được tiến hành ở nhiều cấp độ khác nhau như: đánh giá hệ thống giáo dục, đánh giá một nhà trường, một cơ sở giáo dục và đào tạo, đánh giá hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, đánh giá các thành tố của quá trình giáo dục, v.v Tất nhiên, sự đánh giá ở mỗi đối tượng phải được xem xét theo những tiêu chuẩn, tiêu chí riêng cho phù hợp

Tóm lại, đánh giá trong giáo dục được hiểu là một quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt được của người học về các mục tiêu giáo dục Nó có thể bao gồm những sự mô tả về mặt định tính hay định lượng những hành vi của người học cùng với những nhận xét đánh giá những hành vi này đối chiếu với sự mong muốn đạt được về hành vi đó

1.2.2 Năng lực đánh giá học sinh của giáo viên

Mỗi người đều có những đặc điểm riêng và khả năng cho phép cá nhân thực hiện một hoạt động về thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp… Sự thành công phụ thuộc phần lớn vào năng lực của họ trong hoạt động đó năng lực con người là sản phẩm của sự phát triển xã hội

Các nhà tâm lý học khẳng định: năng lực là sự tổng hợp những phẩm chất tâm sinh lí và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó năng lực gắn liền với những phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân [29]

Tác giả Phạm Thị Minh Hạnh [12] coi năng lực là: Tập hợp các tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định Người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [4]

Có thể thấy rằng, các khái niệm trên đều coi năng lực là khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với một loại hoạt động cụ thể nào đó năng lực là một yếu tố của nhân cách nên mang dấu ấn cá nhân, thể hiện tính chủ quan trong hành động và được tạo nên theo quy luật hình thành và phát triển nhân cách, trong đó việc giáo dục, hoạt động và giao lưu có vai trò quyết định Do vậy, năng lực ở mỗi con người có được nhờ vào sự bền bỉ, kiên trì học tập, rèn luyện và tích luỹ kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn [12]

Dựa trên các khái niệm về năng lực, đánh giá học sinh đã nêu ở trên chúng ta có thể hiểu: năng lực đánh giá học sinh của giáo viên là khả năng kết hợp một cách linh hoạt, hợp lý các kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ đánh giá học sinh trong quá trình giáo dục, dạy học

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh

Theo Từ điển giáo dục học năm 2011: “bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo thêm nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn”, cụ thể hơn: “bồi dưỡng là trang bị thêm kiến thức kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể, ví dụ như bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng lý luận, nghiệp vụ sư phạm” [39]

Nguyễn Minh Đường cho rằng: “bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, một bậc học và thường được xác định bằng một chửng chỉ”

Từ các luận điểm trên, tác giả cho rằng khái niệm bồi dưỡng được nhìn nhận theo nhiều góc độ và mức độ rộng hẹp khác nhau, nhưng chung quy lại có thể coi bồi dưỡng chính là quá trình bổ sung, cập nhật kiến thức và kỹ năng nhằm nâng cao tay nghề cho người lao động, đáp ứng một cách tốt nhất yêu cầu năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi cá nhân gắn liền với sự phát triển của tổ chức

Như vậy, bồi dưỡng được hiểu là quá trình học tập của mỗi người diễn ra đồng thời với hoạt động nghề nghiệp, là quá trình đào tạo và tự đào tạo trong thời gian làm việc, gắn với ý nghĩa học tập suốt đời Đây là một nhu cầu tất yếu để nâng cao năng lực của mỗi cá nhân đáp ứng yêu cầu công tác của mình Việc đào tạo trong các nhà trường chỉ là đào tạo ban đầu, theo sự phát triển của xã hội, mỗi người lao động nghề nghiệp cần phải bổ sung thêm những kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc những kiến thức, kỹ năng mới theo sự đòi hỏi trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi ngành, mỗi nghề gắn liền với sự phát triển của tổ chức

Dựa trên định nghĩa của các khái niệm bồi dưỡng và khái niệm năng lực đánh giá học sinh của giáo viên, chúng tôi định nghĩa bồi dưỡng năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học như sau:

Bồi dưỡng năng lực năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên là quá trình bổ sung để cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn, kiến thức, kỹ năng, thái độ về đánh giá học sinh để giúp cho việc đánh giá một cách khách quan, hiệu quả, phát huy được tính tích cực của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trong nhà trường

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên

Có một số quan điểm khác nhau về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS nói chung, trong đó có năng lực đánh giá học sinh nói riêng

Theo tác giả Ngô Thị Phương Thảo: quản lý bồi dưỡng là một quá trình trong những hoạt động của quản lý giáo dục cấp độ nhà trường, là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý giáo dục tới khách thể quản lý (tập thể giáo viên, từng giáo viên), tạo cơ hội cho giáo viên tham gia các hoạt động dạy học, giáo dục, học tập trong và ngoài nhà trường nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục đào tạo Tác giả Nguyễn Thị Tuyết quan niệm Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên là sự tác động liên tục, có hướng đích có tổ chức từ chủ thể đến khách thể quản lý bằng hệ thống nguyên tắc, luật lệ, chính sách, phương pháp, giải pháp nhằm hoàn thiện kết quả đào tạo cơ bản, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, là hướng đội ngũ giáo viên vào việc duy trì, hoàn thiện kết quả thực hiện công việc chuyên môn hiện có, đang diễn ra, hình thành một trình độ tri thức, kĩ năng cao hơn nhằm nâng cao năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu của giáo dục, thích ứng hơn với sự phát triển của xã hội [18]

Nhìn chung, với các quan điểm trên đều đi đến thống nhất rằng: Kết quả của quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên cần tập trung vào việc nâng cao, bổ sung, cập nhật tri thức mới, đặc biệt là kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên

Từ các khái niệm đã phân tích ở trên, chúng tôi quan niệm: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên là sự tác động có KH, có mục đích và phương pháp khoa học của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) đến hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên, giúp cho hoạt động này diễn ra có hiệu quả, đạt được mục tiêu của quá trình quản lý

Chủ thể quản lý bồi dưỡng là Hiệu trưởng chính là chủ thể cao nhất của hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học, hoạt động quản lý hướng tới mục tiêu cao nhất là giúp cho hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên diễn ra có hiệu quả, đạt được mục tiêu của quá trình quản lý

Căn cứ vào khái niệm trên, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh bao gồm các nội dung sau:

- Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường TH

- Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường TH

- Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá giáo viên

- Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường TH

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học

1.3.1 Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học và những yêu cầu đặt ra đối với năng lực đánh giá học sinh

1.3.1.1 Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học

Theo khoản 1 Điều 2 Quy định ban hành kèm theo Thông tư 27/2020/Bộ Giáo dục và Đào tạo, đánh giá học sinh tiểu học là quá trình thu thập, xử lí thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học được đánh giá qua các nội dung sau đây:

(i) Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp TH

(ii) Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua những phẩm chất chủ yếu và những năng lực cốt lõi

Một số phương pháp đánh giá thường được sử dụng trong quá trình đánh giá học sinh gồm: phương pháp quan sát, phương pháp đánh giá qua hồ sơ học

tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh; phương pháp vấn đáp; phương pháp kiểm tra viết

Đánh giá học sinh tiểu học bao gồm đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ

Đánh giá định kỳ học sinh tiểu học bao gồm đánh giá định kỳ về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục và đánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực

Đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học bao gồm đánh giá thường xuyên về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục và đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực

1.3.1.2 Những yêu cầu đặt ra đối với năng lực đánh giá học sinh

Người giáo viên trước hết là nhà giáo dục, có tác động tích cực đến học sinh thông qua nhân cách của mình năng lực đánh giá của giáo viên chính là năng lực sư phạm, bao gồm năng lực dạy học và đánh giá kết quả giáo dục và những năng lực khác Đó là sự hòa trộn của nhiều yếu tố về phẩm chất đạo đức, tri thức khoa học, kỹ năng dạy học, giáo dục, khả năng học tập, nghiên cứu, thái độ với việc dạy và học để phát triển nghề nghiệp đáp ứng đổi mới ngày càng cao của dạy học trong trường phổ thông

Trước bối cảnh đổi mới giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải có thêm những năng lực mới để thực hiện dạy học, giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học Vì vậy, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học cần phải được điều

chỉnh và bổ sung những tiêu chuẩn, tiêu chí mới đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong đó có cụ thể hoá năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh

Yêu cầu đối với năng lực đánh giá học sinh của giáo viên tiểu học được thể hiện ở những khía cạnh sau đây:

- Giáo viên cần xây dựng được nội dung, phương thức, kỹ thuật đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ học sinh tiểu học kết quả đánh giá phải ánh được sự sự tiến bộ của người học so với chính bản thân họ trong những giai đoạn khác nhau

- Giáo viên càn xây dựng, cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, chính xác kịp thời về kết quả học tập có giá trị cho học sinh tự điều chỉnh quá trình học; cho giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộ quản lý nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ học sinh

Giáo viên cần có kĩ năng kết hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, năng lực và phẩm chất:

Giáo viên có kỹ năng ra đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực của học sinh

Giáo viên biết cách sử dụng một số phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm phát hiện năng lực (năng lực đặc biệt) và phát triển năng lực cho học sinh như đánh giá phát triển, đánh giá thực, đánh giá sáng tạo

1.3.2 Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học

Hiện nay, việc bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt cụ thể:

- Nâng cao kiến thức, kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên, giúp giáo viên hoàn thiện năng lực nghề nghiệp của bản thân

Điều 5, Chương 2 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông qui định: “giáo viên tiểu học phải nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [2]

Tại khoản 4, Điều 5, chương 2 của chuẩn yêu cầu giáo viên phải có năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

- Năng lực đánh giá học sinh của người giáo viên là yếu tố quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động giáo dục của nhà trường Người

giáo viên có năng lực đánh giá học sinh tốt là có hệ thống kiến thức cơ bản, vững vàng về sự phát triển của học sinh, về chương trình giáo dục tiểu học, đặc biệt là mục tiêu, nội dung và kết quả mong đợi về sự phát triển của học sinh ở các lớp trong trường tiểu học

- Giúp giáo viên xác định được mức độ lĩnh hội tri thức của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học sao cho phù hợp

Như chúng ta đã biết bản chất của kiểm tra - đánh giá học sinh là quá trình thu thập thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập đối với từng môn học hoặc hoạt động giáo dục của học sinh và đó cũng chính là kênh thông tin ngược giúp giáo viên tìm ra những nguyên nhân của tình hình đó, tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của bản thân để giúp học sinh học tập tiến bộ hơn, phát triển nhân cách ngày một tốt hơn

- Giúp giáo viên nắm vững phương pháp và kỹ thuật đánh giá học sinh, từ đó vận dụng vào việc phát hiện năng lực và phát triển năng lực học tập cho học sinh

Như trong lý luận đã nêu, đánh giá học sinh có tầm quan trọng đặc biệt trong việc thúc đẩy sự phát triển của giáo dục và đào tạo, Nếu giáo viên không nắm vững về phương pháp, kỹ thuật đánh giá học sinh sẽ dẫn đến việc nhận định sai về chất lượng đạt được và kết quả học tập của học sinh gây tác hại to lớn đối với sự nghiệp giáo dục Ngược lại nếu người giáo viên nắm vững phương pháp, kỹ thuật đánh giá học sinh thì kết quả kiểm tra đánh giá phản ánh đúng thực tế, chính xác, công bằng từ đó giúp giáo viên phát hiện ra năng lực riêng của từng cá nhân và có kế hoạch phù hợp cho việc phát triển năng lực học tập đó của học sinh; Việc sử dụng tốt phương pháp và kỹ thuật đánh giá học sinh sẽ tăng cường vai trò của người giáo viên trong thực hiện hoạt động giáo dục, đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê, tích cực, chủ động học tập của học sinh trong hoạt động học

- Giúp nhà trường nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đồng thời thấy được mức độ tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập

Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương khóa XI, người thầy phải

trải qua một quá trình học tập và thực hành tay nghề một cách tích cực và kỹ lưỡng, từ đào tạo ban đầu đến bồi dưỡng liên tục trong thực tiễn hành nghề Trong nghề dạy học, bồi dưỡng của thầy còn mang ý nghĩa như việc cải thiện các kĩ năng sử dụng, kết hợp các phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau năng lực đánh giá học sinh được cải thiện, nâng cao là tiền đề để giáo viên, học sinh, trong đó cả Ban giám hiệu, PHhọc sinh nhìn rõ được sự tiến bộ của học sinh trong học tập Chính vì vậy, để nâng cao hiệu quả đánh giá học sinh không thể không thực hiện bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên nhất là trong giai đoạn hiện nay [13]

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học

Các nghiên cứu lý luận cho thấy bồi dưỡng giáo viên nói chung, bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học nói riêng chỉ thực sự hiệu quả khi hoạt động này đáp ứng được kịp thời nhu cầu phát triển năng lực đánh giá học sinh, phù hợp với khả năng của giáo viên, yêu cầu của ngành học tiểu học và điều kiện thực tiễn của nhà trường, đặc biệt, phát huy được vai trò chủ thể của giáo viên tiểu học trong hoạt động bồi dưỡng theo quan điểm “Lấy người học làm trung tâm”

Công tác bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học được thực hiện dựa theo Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo về ban hành Chương trình giáo dục tiểu học [3]; Thông tư số 20/2018/thông tư- Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày tháng 10 năm 2018 ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học [2]

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học là giúp giáo viên phát triển hệ thống kiến thức, kĩ năng và thái độ tích cực đối với hoạt động đánh giá sự phát triển của học sinh; trên cơ sở kết quả đánh giá, kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ để động viên, khích lệ trẻ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; chủ động điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức góp phần nâng cao

chất lượng hoạt động giáo dục học sinh; giúp giáo viên hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ được giao - thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục học sinh tiểu học

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học

Căn cứ vào Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, chúng tôi xác định, bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tập trung vào các nội dung sau:

- Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của đánh giá và

năng lực đánh giá học sinh trong hệ thống năng lực nghề nghiệp của giáo viên

tiểu học; Nâng cao nhận thức cho giáo viên về mối quan hệ của năng lực đánh giá với các năng lực thuộc nhóm năng lực tổ chức hoạt động giáo dục học sinh và các nhóm năng lực khác; nâng cao nhận thức cho giáo viên về ý nghĩa của sự phát triển năng lực đánh giá và sử dụng hiệu quả năng lực đánh giá đối với sự phát triển của học sinh Các nội dung bồi dưỡng tập trung vào: Vị trí, vai trò,

mục đích, nguyên tắc kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo quan điểm hiện đại; Các chức năng, yêu cầu đối với đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; Các xu hướng đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá; quy trình và kỹ thuật đánh giá hiện đại

- Bồi dưỡng phát triển các nhóm năng lực thành phần trong cấu trúc năng lực đánh giá học sinh, gồm:

Năng lực sử dụng các phương pháp và kĩ thuật kiểm tra đánh gía (hỏi đáp, quan sát, tự luận, thực hành, kĩ năng nhận xét, …)

Năng lực xây dựng công cụ đánh giá

Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học

Năng lực phân tích, tổng hợp, ra quyết định, phản hồi kết quả đánh giá, xây dựng hồ sơ đánh giá

Năng lực rèn luyện và phát triển năng lực tự đánh giá cho học sinh

1.3.5 Phương thức bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học

1.3.5.1 Hình thức bồi dưỡng

- Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn

Dự họp tổ chuyên môn để nắm vững tình hình tổ chức và thực hiện của các thành viên trong tổ; chỉnh sửa kế hoạch sinh hoạt tổ kịp thời để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ Tạo điều kiện cho các tổ trưởng tổ phó các tổ được tham gia vào các lớp tập huấn bồi dưỡng công tác quản lý

- Bồi dưỡng trực tiếp: Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt trong công tác bồi dưỡng; Tiến hành bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở cấp Trung ương để đội ngũ này tiếp tục tham gia bồi dưỡng, hỗ trợ công tác bồi dưỡng giáo viên đại trà tại địa phương thông qua hệ thống nhà trường

- Bồi dưỡng qua mạng: hình thức trực tuyến, báo cáo viên và người học có thể trao đổi, tương tác trực tuyến thông qua hỗ trợ của nhà trường Đồng thời, có thể được thực hiện thông qua việc báo cáo viên đưa tài liệu lên Internet, người học có thể học mọi lúc, mọi nơi và trao đổi với báo cáo viên qua mạng trong thời gian nhất định

- Bồi dưỡng kết hợp trực tiếp và qua mạng: Là hình thức bồi dưỡng bằng tự học, tự nghiên cứu tài liệu trực tuyến của giáo viên trước khi diễn ra hình thức bồi dưỡng trực tiếp hoặc vừa tham gia trực tiếp vừa tiếp thu nội dung, kỹ năng, phương pháp thông qua mạng Internet Việc nghiên cứu trực tuyến rất hữu ích cho quá trình bồi dưỡng trực tiếp của giáo, bởi lẽ các giáo viên được tiếp cận trước và có đủ thời gian tìm hiểu kỹ nội dung của buổi bồi dưỡng trực tiếp những thắc mắc trong quá trình tự nghiên cứu tài liệu giáo viên có thể trao đổi và chia sẻ vào thời gian bồi dưỡng trực tiếp

- Bồi dưỡng thông qua chuyên đề: Trên cơ sở nhiệm vụ năm học có kế hoạch xây dựng chuyên đề phù hợp với yêu cầu của đơn vị, đúng mục tiêu của ngành đề ra và triển khai đến tất cả giáo viên ngay từ đầu năm học, nhà trường

tổ chức chuyên đề, hướng dẫn cho giáo viên tổ chức đánh giá học sinh; Chọn những giáo viên có năng lực chuyên môn để thực hiện chuyên đề; Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện của giáo viên sau khi tổ chức chuyên đề có hướng bổ sung kịp thời

1.3.5.2 Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên phải được lựa chọn theo quan điểm lấy giáo viên làm trung tâm, tập trung vào hoạt động của giáo viên với phương châm tự học, tự bồi dưỡng là chính, trên cơ sở hướng dẫn khai thác nhiều kênh thông tin, sử dụng tối đa sự trợ giúp của tài liệu, phương tiện nghe nhìn và khoa học công nghệ hiện đại

Để thực hiện được mục tiêu và nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên có thể sử dụng một số phương pháp sau đâu:

- Phương pháp thuyết trình: là phương pháp mà báo cáo viên sử dụng ngôn ngữ nói cung cấp kiến thức chuyên đề, phân tích, giải thích, lí giải về kiến thức, những vấn đề về đánh giá học sinh tiểu học

Một số yêu cầu khi sử dụng phương pháp: Báo cáo viên cần xác định nội

dung thuyết trình là những vấn đề lý thuyết mới và khó về xu hướng đổi mới đánh giá, yêu cầu đối với đánh giá học sinh, … mà tự giáo viên khó có thể tìm hiểu rõ và sâu vấn đề Không quá lạm dụng thuyết trình mà nên kết hợp với các phương pháp khác như vấn đáp, thực hành

- Phương pháp thảo luận nhóm: là phương pháp mà báo cáo viên tổ chức cho giáo viên tham gia trao đổi về một vấn đề hay một nội dung về đánh giá học sinh theo nhóm Thảo luận nhóm nhỏ được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho giáo viên tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, rèn luyện năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực ra quyết định, năng lực thương lượng, năng lực xử lí tình huống

Với phương pháp bồi dưỡng này có tác dụng tạo ra môi trường học tập đa thông tin cho người học, giúp họ tự nghiên cứu, tự bộc lộ để thể hiện năng lực

và kết quả học tập của cá nhân, ngoài ra học tập theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp còn giúp người học phát triển ý thức làm việc tập thể, phát huy trí tuệ tập thể, giáo viên phát huy tính tích cực học tập, năng lực tổ chức, quản lý

Một số yêu cầu khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: trong bồi dưỡng

năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học, chủ đề thảo luận cần gắn chặt với nội dung đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đổi mới đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực và gắn với nội dung dạy học cụ thể; khối học cụ thể Có thể chia thành vấn đề đánh giá trong dạy học môn Toán lớp 3; môn Tiếng Việt lớp 2, …

- Phương pháp giải quyết tình huống: là phương pháp chủ thể bồi dưỡng đưa ra các tình huống để giáo viên phân tích, đánh giá và đưa ra hành động trong tình huống đó kết quả là giáo viên chiếm lĩnh được kiến thức, thái độ và các kĩ năng hành động sau khi giải quyết tình huống Việc nghiên cứu tình huống đòi hỏi phải tổ chức làm việc nhóm Để giải quyết tình huống nhóm người học cùng phân tích và thảo luận để đưa ra các giải pháp xử lí tình huống sau đó trình bày giải pháp của nhóm trước cả lớp Như vậy sẽ tiếp thu được kinh nghiệm làm việc theo nhóm, chia sẻ kiến thức, thông tin để đạt đến mục tiêu chung Các kỹ năng như lắng nghe/hồi - đáp/ghi chép cũng được hình thành trong quá trình tổ chức các hoạt động trong nhóm

Trong bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên, các tình huống được xây dựng nên cụ thể như: Tình huống đánh giá học sinh theo đường phát triển năng lực; tình huống xử

- Phương pháp vấn đáp: là phương pháp chủ thể bồi dưỡng đặt câu hỏi và giáo viên trả lời câu hỏi nhằm rút ra những kết luận, những tri thức mà giáo viên cần nắm, hoặc tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào tạo sâu những tri thức mà giáo viên đã học

Vận dụng phương pháp vấn đáp trong bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên: Sử dụng phương pháp dạy học này sẽ làm tăng sự tương tác

giữa chủ thể bồi dưỡng và giáo viên thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định được chủ thể bồi dưỡng đặt ra Để xây dựng được hệ thống câu hỏi nhằm phát huy năng lực đánh giá của học sinh cho giáo viên, chủ thể bồi dưỡng phải xác định mục tiêu bài học và những năng lực mà giáo viên có được sau quá trình học tập, bồi dưỡng

- Phương pháp tự học, tự nghiên cứu:

Phương pháp tự nghiên cứu là phương pháp mà báo cáo viên đưa ra một vấn đề, một yêu cầu trong một thời gian ngắn đòi hỏi người học phải có cách giải quyết hay xử lí Ưu điểm của phương pháp này là trong một thời gian ngắn giúp người học nảy sinh được nhiều giả định về một vấn đề nào đó Thông qua phương pháp tự học, tự nghiên cứu mà bồi dưỡng năng lực giải quyết vần đề cho học viên

Một số yêu cầu khi sử dụng phương pháp: Báo cáo viên cần đưa ra

yêu cầu cụ thể, chỉ rõ thời gian và sản phẩm cần đạt Ngoài ra, cần chỉ rõ hoặc cung cấp đủ thông tin, tài liệu tham khảo để giáo viên cần đọc Cần gắn tự học, tự nghiên cứu với việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học, tự nghiên cứu của giáo viên

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học

Kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên thể hiện ở việc phát triển năng lực đánh giá của giáo viên

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bồi dưỡng cần xác định được mục tiêu đánh giá sự phát triển năng lực đánh giá học sinh ở giáo viên, nội dung, phương pháp, hình thức và thời điểm đánh giá cho phù hợp Hiệu quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn nói chung, bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên nói riêng được thực hiện trong mối quan hệ chủ thể đánh giá là báo cáo viên và hoạt động tự đánh giá của giáo viên, vì vậy, bên cạnh việc xác định rõ những nội dung báo cáo viên trực tiếp thực hiện cần lập kế hoạch cho hoạt động tự đánh giá của

giáo viên

Trên cơ sở kế hoạch đánh giá đã xây dựng, báo cáo viên tổ chức quá trình đánh giá bằng sự phối hợp của nhiều phương pháp và hình thức đánh giá như:

Cá nhân viết bài thu hoạch; Kiểm tra viết hoặc trắc nghiệm; Đánh giá sản phẩm theo nhóm; Thao giảng, báo cáo chuyên đề; Viết sáng kiến kinh nghiệm

Những nội dung đánh giá sự phát triển năng lực đánh giá học sinh của giáo viên sau hoạt động bồi dưỡng đảm bảo đo đạc được hiệu quả ban đầu của hoạt động bồi dưỡng, bên cạnh đó, báo cáo viên hình thành cho giáo viên năng lực tự đánh giá giúp học tự đánh giá thường xuyên, tích cực, chủ động trong hoạt động tự bồi dưỡng để phát triển chuyên môn liên tục; tư vấn cho hiệu trưởng nhà trường các biện pháp quản lý giáo viên, quản lý hoạt động bồi dưỡng trong nhà trường dảm bảo tính hiệu quả bền vững của khoá bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên

Sau khi kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, chỉ ra được những mặt đạt được và chưa được của hoạt động, qua đó công nhận những giá trị và những đóng góp của các tập thể và cá nhân trong công tác bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên Do vậy việc kiểm tra, đánh giá phải khách quan, chính xác, toàn diện, hệ thống, công khai, kịp thời, vừa sức và bám sát vào yêu cầu của chương trình, mục tiêu giáo dục cấp học Trên cơ sở đó làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh quá trình bồi dưỡng sao cho hợp lí đạt hiệu quả

1.3.7 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường tiểu học

Để việc bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên các trường tiểu học đạt hiệu quả thì việc đảm bảo các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng rất cần thiết như: Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu, phương tiện, tài chính đội ngũ giảng viên (báo cáo viên) là chuyên viên của Sở/Phòng giáo dục và đào tạo, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán của nhà trường, v.v

Xác định lịch bồi dưỡng cho phù hợp với điều kiện công tác của đội ngũ giáo viên tại các trường TH; ban hành các văn bản chỉ đạo tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường tham gia bồi dưỡng

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, công nghệ thông tin và truyền thông phục vụ bồi dưỡng

- Kinh phí phục vụ bồi dưỡng

Công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng cần phải hoạch định các nguồn tài chính nhằm đảm bảo chế độ, chính sách cho người tham gia bồi dưỡng, cung cấp tài liệu và bổ sung, bảo trì, nâng cấp CSVC, thiết bị dạy học phục vụ bồi dưỡng, cũng như đảm bảo những yêu cầu khác đặt ra trong quá trình bồi dưỡng

Quy định về định mức kinh phí phục vụ cho công tác bồi dưỡng, tạo cơ sở pháp lí cho quá trình thực hiện công tác bồi dưỡng; huy động mọi nguồn lực tại địa phương cho công tác bồi dưỡng năng lực đánh giáhọc sinh; có chế độ đãi ngộ, động viên giáo viên, tập thể hoàn thành xuất sắc hoạt động bồi dưỡng năng

lực đánh giá học sinh

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạt hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở trường tiểu học

Xây dựng kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biên pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên khi kết thúc một giai đoạn phát triển kế hoạch là nền tảng của quản lý, là sự quyết định lựa chọn lộ trình của bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên

Lập kế hoạch là một hoạt động nối liền quá khứ - hiện tại - tương lai Việc xây dựng kế hoạch bao gồm:

Phân tích thực trạng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên và nhu cầu bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên