Quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh

26 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐBẮC NINH, TỈNH BẮC NINH .... Thực trạng quản lý thiết bị đáp ứng yêu cầu

––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ PHƯỢNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ PHƯỢNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu sử dụng trong luận văn có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, đảm bảo tính khách quan và trung thực Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phượng

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến

TS Nguyễn Đình Yên, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức

lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phượng

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng và biểu đồ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Thiết bị dạy học 9

1.2.2 Quản lý thiết bị dạy học 11

1.2.3 Quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 12

1.3 Một số vấn đề lý luận về thiết bị DH đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.3.1 Đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với quản lý thiết bị DH 13

1.3.2 Vị trí, vai trò của thiết bị DH trong đổi mới giáo dục tiểu học 14

1.3.3 Chức năng của thiết bị dạy học 16

1.3.4 Thiết bị DH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 17

1.3.5 Phân loại thiết bị dạy học 17

1.3.6 Yêu cầu cơ bản sử dụng thiết bị DH trong quá trình dạy 17

1.4 Quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học 19

1.4.1 Lập kế hoạch quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học 19

1.4.2 Tổ chức thực hiện quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học 20

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học 21

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 22

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học 23

1.5.1 Yếu tố chủ quan 23

1.5.2 Yếu tố khách quan 24

Kết luận chương 1 26

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 27

2.1 Khái quát về kinh tế - chính trị, văn hóa - XH Thành phố Bắc Ninh 27

2.1.1 Tình hình kinh tế, XH Thành phố Bắc Ninh 27

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học ở Thành phố Bắc Ninh 28

2.2 Khái quát về KS thực trạng 29

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 29

2.2.2 Nội dung khảo sát 29

2.2.3 Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát 30

2.2.4 Phương pháp khảo sát 30

2.3 Thực trạng thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở các trường Tiểu học

Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 31

2.3.1 Nhận thức của cán bộ, quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở các trường tiểu học 31

2.3.2 Thực trạng thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở các trường trung học thành phố Bắc Ninh 33

2.3.3 Thực trạng về hiệu quả sử dụng thiết bị DH 38

2.4 Thực trạng quản lý thiết bị đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 40

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học 40

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học 43

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai sử dụng thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học 47

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở các trường tiểu học 50

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 52

2.5 Đánh giá chung 54

2.5.1 Những kết quả đạt được 54

2.5.2 Tồn tại, hạn chế 55

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 55

Kết luận chương 2 57

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 58

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 59

3.2 Biện pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 59

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh về công tác thiết bị dạy học trong việc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 59

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch trang bị thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 63

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý sử dụng thiết bị dạy học cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh trong các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 66

3.2.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và cụ thể hóa các tiêu chí đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học 68

3.2.5 Khuyến khích sự tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong đầu tư trang bị quản lý bảo quản thiết bị các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh về công tác thiết bị dạy học trong việc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 70

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 73

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 74

3.4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 74

3.4.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất 77

3.4.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 78

Tiểu kết Chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

PP Phương pháp PPCT Phân phối chương trình PPDH Phương pháp dạy học

TBDH Thiết bị dạy học TDTT Thể dục thể thao

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông

TTCM Tổ trưởng chuyên môn

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Nhận thức của CB QL, GV tầm quan trọng của TBDH đáp ứng

yêu cầu đổi mới ở các trường TH 32

Bảng 2.2 Thống kê số lượng TBDH tại các trường TH TP Bắc Ninh 33

Bảng 2.3 ĐG của CB QL, GV về tính đồng bộ của TBDH đáp ứng YC đổi mới ở các trường TH 37

Bảng 2.4 ĐG của CB QL, GV về tính hiện đại của TBDH đáp ứng YCđổi mới ở các trường TH 38

Bảng 2.5 ĐG của CB QL, GV về hiệu quả sử dụng TBDH đáp ứng YC đổi mới ở các trường TH 39

Bảng 2.6 Đánh giá của CB QL, GV về lập KH QL TBDH đáp ứng YC đổi mới ở các trường TH 40

Bảng 2.7 Đánh giá của CB QL, GV về tổ chức thực hiện QL TBDH đáp ứng YC đổi mới ở các trường TH 44

Bảng 2.8 Đánh giá của CB QL, GV về chỉ đạo triển khai SD TBDH đáp ứng YC đổi mới ở các trường TH 48

Bảng 2.9 ĐG của CB QL, GV về KT, ĐG TBDH đáp ứng YC đổi mới ở các trường TH 51

Bảng 2.10 Đánh giá của CB QL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến QL TBDH đáp ứng YC đổi mới ở các trường TH 53

Bảng 3.1 ĐG của CB QL, GV về tính cần thiết của các BP đề xuất 76

Bảng 3.2 ĐG của CB QL, GV về tính khả thi của các BP đề xuất 77

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các BP 78

Biểu đồ 3.1 So sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BP 79

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT), phục vụ cho công tác hội nhập quốc tế về giáo dục và đào tạo, trong quá trình dạy học và giáo dục, ngoài việc đổi mới phương pháp, nâng cao năng lực và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, cán bộ quản lý còn phải quan tâm đến việc quản lý và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học Đây được xem là một bộ phận cơ sở vật chất trọng yếu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên

Đổi mới chương trình gắn liền với những yêu cầu về trang bị và sử dụng thiết bị dạy bộ môn theo quan niệm tiên tiến về phương pháp (PP) dạy học, coi thiết bị dạy học không chỉ là phương tiện minh họa, trực quan hóa điều trình bày, giảng giải của giáo viên mà chính là nguồn tri thức, PT truyền tải thông tin, PT tư duy, nghiên cứu học tập, tiếp cận tự nhiên và xã hội giúp HS

tự phát hiện kiến thức Muốn nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học phải đổi mới một cách toàn diện và đồng bộ: Từ mục tiêu, nội dung chương trình, PP

DH của GV, PP HT của học sinh, PP quản lý nhà trường

Trên cơ sở thực trạng cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị dạy học và yêu cầu của chương trình GDPT 2018, thời gian qua, Bộ GD&ĐT đã ban hành nhiều văn bản quy phạm pháp luật về thiết bị dạy học, danh mục thiết bị tối thiểu từng cấp học, về cơ sở vật chất; cùng nhiều văn bản chỉ đạo khác Đồng thời, giúp các địa phương, các cấp quản lý giáo dục, các cơ sở giáo dục có căn cứ chỉ đạo và tổ chức thực hiện việc kiểm tra, rà soát thực trạng thiết bị dạy học, xây dựng kế hoạch, đầu tư mua sắm, quản lý và khai thác sử dụng thiết bị dạy học, đảm bảo thiết thực, hiệu quả, tránh lãng phí

Ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, sau nhiều năm xây dựng và phát triển, đến nay nhìn chung cơ sở vật chất của các nhà trường

đã đáp ứng được cho việc dạy học 2 buổi/ngày Các nhà trường và CBQL ở

các trường hiện nay đã có những nhận thức đúng đắn hơn về vị trí, vai trò của THDH đối với việc nâng cao chất lượng GD; Trình độ sử dụng TBDH các cán bộ, giáo viên ngày càng được nâng lên góp phần nâng cao chất lượng các giờ học trong các nhà trường

Tuy nhiên, thiết bị dạy học tại các trường TH ở thành phố Bắc Ninh được đầu tư nhiều nhưng chưa đồng bộ, chất lượng chưa đảm bảo, công tác quản lý, sử dụng thiết bị của các nhà trường chưa được coi trọng và chưa quan tâm đúng mực; nguồn kinh phí dành cho việc mua sắm, đầu tư thiết bị luôn được quan tâm hàng đầu, nhưng việc bảo quản thiết bị dạy học và công nghệ chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến thiết bị dạy học nhanh trở nên nhanh xuống cấp, hư hỏng; việc sử dụng thiết bị dạy học trong giảng dạy, có lúc, có nơi chưa được giáo viên khai thác triệt để, vẫn còn tình trạng “dạy chay”, “học chay”, khả năng sử dụng thiết bị dạy học hiện đại của nhiều giáo viên vẫn còn hạn chế; công tác quản lý thiết bị và công nghệ dạy học chưa được quan tâm và chỉ đạo sát sao, chưa có biện pháp tích cực nhằm phát huy hết công năng của trang thiết bị dạy học và công nghệ Do vậy, cần phải có các biện pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học

Xuất phát từ lý do trên tác giả chọn đề tài “Quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

QL TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới GD ở các trường TH Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động khai thác và SD TBDH ở các trường TH TP Bắc Ninh trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên trước yêu cầu đổi mới

GD như hiện nay vẫn còn tồn tại một số hạn chế Nếu đề xuất được các biện pháp QL TBDH một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường TH và yêu cầu của CT GDPT 2018 thì sẽ nâng cao hiệu quả sử dụng các TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới GD TH

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hoá những vấn đề lí luận về QL TBDH ở các trường TH

Khảo sát, đánh giá thực trạng QL TBDH ở các trường TH thuộc TP Bắc Ninh và nguyên nhân của thực trạng

Đề xuất một số biện pháp QL TBDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

ở các trường TH TP Bắc Ninh

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Phạm vi thời gian: Từ tháng 11 năm 2022 đến tháng 6 năm 2023 6.2 Phạm vi không gian: Nghiên cứu thực tiễn tại 10 trường TH trên

địa bàn TP Bắc Ninh (Trường TH Ninh Xá; Trường TH Suối Hoa; Trường

TH Tiền An; Trường TH và THCS Trần Quốc Toản; Trường TH Thị Cầu; Trường TH Đại Phúc; Trường TH Vân Dương; Trường TH Vũ Ninh 2; Trường TH Kinh Bắc; Trường TH Võ Cường 1) với số lượng cụ thể như sau:

- Số lượng CBQL (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng): 20 người

- Số lượng GV: 230 người

6.3 Giới hạn về nội dung

Tập trung nghiên cứu biện pháp QL TBDH đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 của Hiệu trưởng các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

TBDH ở trường TH bao gồm nhiều loại tuy nhiên trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này chúng tôi căn cứ vào thông tư số 37/2021/TT- BGDĐT Thông tư Ban hành Danh mục TBDH tối thiểu cấp TH

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp (PP) phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu có liên quan đến vấn đề QL và SD TBDH như các quy định của Bộ GDĐT, nhiệm vụ năm học của Sở, phòng, trường để xây dựng khung lí luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (anket)

Phương pháp này được SD trong đề tài để tiến hành điều tra trên các đối tượng CBQL, GV với mục đích tìm hiểu thực trạng QL TBDH

7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết kinh nghiệm về việc QL TBDH thông qua báo cáo trong các hội nghị của Phòng GDĐT TP Bắc Ninh, báo cáo của các trường TH TP Bắc Ninh và kinh nghiệm tích lũy được của cá nhân trong quá trình làm công tác QL NT

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Được sử dụng với mục đích tìm hiểu những nhận xét, đánh giá của GV, CBQL của các trường TH về vấn đề QL TBDH trong điều kiện hiện nay

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp QL TBDH trong điều kiện hiện nay mà luận văn nghiên cứu

7.2.5 Phương pháp quan sát

Quan sát QL TBDH ở các trường TH thuộc TP Bắc Ninh để đánh giá thực trạng

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu

từ các bảng hỏi thu thập được về mặt định lượng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, cấu trúc luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới GD ở

trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 2: Thực trạng QL TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới GD ở các

trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp QL TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới GD ở các

trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Trong DH (DH), TBDH là công cụ lao động SP của GV và HS, những thành

tố cần phải có trong chu trình GD TBDH được xem là PT vật chất hữu hiệu để phục vụ cho quá trình DH theo định hướng phát triển NL người học

Chính vì vậy, QL CSVC trường học nói chung và QL TBDH nói riêng đã

có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như:

Theo H.Weirich, H.Koontz, C Odonnell thì HĐ giảng dạy phải tiến hành bằng sự quan sát, bằng sự tiếp xúc trực tiếp với sự vật trong đời sống hàng

ngày Theo ông: “ Việc DH phải bằng sự vật, hiện tượng Vì sự vật là thân thể, lời nói là cái ảo lời nói mà không có sự vật là vỏ không có nhân, bao không có kiếm, bóng không có hình, thân không có hồn” [12]

A N Leontiev hay H Pestalogi người Thụy Sĩ đã phát triển theo quan điểm DH trực quan để mang lại HQ cao ND của quan điểm DH trực quan này

là thay lối DH cũ, kinh viện, nhồi nhét tri thức bằng lối DH mới có căn cứ khoa học, thông qua các sự vật hoặc hình ảnh của chúng và được học viên chứng thực trên cơ sở cảm nhận của các giác quan

Nhật, Hàn Quốc, Singapore, Trung Quốc, Đài Loan là những nước ở châu Á đầu tư nhiều cho việc trang bị đầy đủ và hiện đại, nhất là các PT nghe nhìn và SD trí tuệ nhân tạo trong GD Trường học thông minh cũng là một xu thế nổi lên hiện nay đi theo hướng khai thác hệ thống CNTT hiện đại vào nhà trưởng

Như vậy, TBDH và QL TBDH đã trở thành một vấn đề hết sức quan trọng trong việc đổi mới PP, thực hiện mục tiêu DH trong các NT và đã được nhiều nhà GD nước ngoài nghiên cứu Hiện nay, các nước trên thế giới đều có khuynh hướng phát triển và hoàn thiện hệ thống CSVC, TBDH phù hợp quá

trình đổi mới ND, PP và hình thức tổ chức DH, hướng đến việc nghiên cứu, thiết kế, sản xuất các TBDH mang tính hiện đại, đạt CL cao phục vụ cho nhu cầu GD

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Tục ngữ Việt Nam đã có câu: “Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm” Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn: Học phải đi đôi với hành

Các nhà khoa học đã phát triển và truyền bá lý luận về nguyên tắc DH trực quan, nghiên cứu về TBDH và QL việc SD TBDH Các tác giả cho ta thấy được những YC sản phẩm khi lựa chọn và sử dụng TBDH, vai trò của TBDH trong hoạt động dạy học ở các trường TH Đó là các nhà GD học Ngô Quang Sơn, Vũ Trọng Rỹ, Trần Khánh Đức; các nhà tâm lý học Tô Xuân Giáp, Phạm Minh Hạc, Việc đầu tư CSVC trường học nói chung và TBDH nói riêng đã được Đảng và Nhà nước quan tâm

Tác giả Ngô Quang Sơn đã bảo vệ thành công đề tài cấp Bộ năm 2005 về: Một số BP QL nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục , ứng dụng CNTT và truyền thông tại các trung tâm GD thường xuyên và trung tâm HT cộng đồng Tác giả đã khẳng định tầm quan trọng của TBDH trong các HĐ giảng dạy, GD và HT, đồng thời tác giả đã đưa ra các giải pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả của việc trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH ở các cơ sở giáo duc̣ [19]

Trong tài liệu: “Một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việc xây dựng SD CSVC và TBDH ở trường phổ thông Việt Nam” đã khẳng định TBDH phải được sử dụng , hiệu quả sử dụng là mục tiêu cơ bản nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác TB trường học Sử dụng có hiệu quả TBDH là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của người thầy giáo Điều này đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ CM nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người

GV không những cần hiểu biết về TBDH, về kỹ thuật SD chúng mà còn hiểu

sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lí SV ra sao; SV cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập , phát huy tính tích cực,

NL sáng tạo và BD nhân cách cho SV [11]

* Các nghiên cứu về QL TBDH

Lê Thanh Giang với đề tài: “Thực trạng và giải pháp QL việc SD TBDH của GV trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau” [16], qua đề tài tác giả đã KS

và phân tích thực trạng QL và sử dụng TBDH ở một số trường THPT tỉnh Cà Mau, từ đó đề xuất một số giải pháp QL việc sử dụng TBDH của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau như

Tổ chức các tiết dạy biểu diễn các tính năng đưa lại HQ DH đối với các TBDH hiện có; Thường xuyên tổ chức các hội thảo, những buổi trao đổi kinh nghiệm

về sử dụng TBDH có hiệu quả thường xuyên theo dõi, kiểm tra đánh giá tình hình sử dụng TBDH của tổ bộ môn GV; Đảm bảo đủ số lượng TBDH tối thiểu chất lượng phải đảm bảo

Nguyễn Thị Bạch Ngọc với đề tài: “Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”

[24], tác giả đã nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng, xác lập các biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu quả của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu

Vũ Thị Hạnh Tuyết “Quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả khai thác

và sử dụng thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã nhấn mạnh đến vị trí, vai trò của TBDH trong HĐ giảng dạy của GV và HS, có nhiều công trình đã

đề xuất các BP cần thiết và khả thi nhằm nâng cao HQ SD TBDH trong nhà trường, các công trình đã đã đưa việc SD TBDH như là một cách thức tổ chức quá trình DH, đã được tổ chức SD ở các không gian như: phòng học bộ môn, phòng thực hành, phòng truyền thống, lớp học thông minh

Đến nay, chưa có công trình nào đề cập đến QL TBDH trong bối cảnh đổi mới GD theo CT GD phổ thông mới nhằm phát huy NL của HS ở các trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, bên cạnh đó chưa có công trình nào đề cập cụ thể về chuyển từ DH tiếp cận ND sang DH tiếp cận NL theo YC đổi mới GD Vì vậy, nghiên cứu quản lý TBDH cho học sinh tiểu học là hết sức cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Thiết bị dạy học

Theo tác giả Trần Doãn Quới cho rằng: “TBDH còn gọi là PT DH, đồ dùng DH, tất cả các PT đó giúp GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý có HQ quá trình GD, giáo dưỡng ở các cấp học, các MH, các lĩnh vực để thực hiện được CT giảng dạy Ngoài ra TBDH còn là nguồn tri thức, là PT chứa đựng và truyền tải thông tin, là PT làm tăng giá trị lượng tin tức giúp cho quá trình trao đổi thông tin nhanh, nhiều và HQ hơn” [17 ]

Theo tác giả Thái Lập Thành: “TBDH bao gồm: vật liệu, mẫu vật mô hình, tranh ảnh, bản đồ, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ lao động dạy nghề, hoá chất, vật liệu, phim đèn chiếu, băng đĩa ghi âm, ghi hình, phần mềm dạy học, vườn trường,…” [16]

Về mặt bản chất, TBDH phản ánh trình độ dạy học và chất lượng đào tạo của nhà trường TBDH trong trường học là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và GD ở các môn học

Các chuyên gia của Việt Nam đã khẳng định về TBDH thi TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người GV SD

với tư cách là PT điều khiển HĐ nhận thức của học sinh, còn đối với HS thì

đó là các nguồn tri thức, là các PT giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyết khoa học… hình thành ở các em các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo phục vụ mục đích dạy học

Thiết bị dạy học là các sự vật trực quan sinh động nhất, giúp việc học trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả hơn, là cơ sở khoa học minh chứng có sức thuyết phục, góp phần giúp HS hiểu rõ hơn về bản chất của mọi khái niệm trừu tượng

Thiết bị dạy học bộ môn được sử dụng thường xuyên nhất, chúng trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và phương pháp trong từng tiết học nên được xem là bộ phận quan trọng góp phần đổi mới

về phương pháp và nội dung dạy học

Như vậy, các TBDH bao gồm:

* Các bị DH dùng chung (PT kĩ thuật dùng chung) gồm: Máy tính, máy chiếu, máy ghi âm, Cassette, tivi, đầu Video, …

* TBDH BM bao gồm các loại hình chính như sau:

+ Tranh ảnh giáo khoa, bản đồ, lược đồ, biểu đồ giáo khoa

+ Bản trong dùng cho máy chiếu qua đầu

+ Băng, đĩa hình; băng, đĩa ghi âm

1.2.2 Quản lý thiết bị dạy học

Quản lý thiết bị dạy học là làm cho nó có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, với học sinh, với nội dung, với phương pháp dạy, phương pháp học theo định hướng của mục tiêu giáo dục đào tạo đề ra quản lý TBDH ở trường tiểu học là những công việc của nhà trường mà người CB QL thực hiện những chức năng để tổ chức quản lý TBDH

Trong công tác dạy học, bên cạnh sách giáo khoa, trường lớp, sân bãi… thầy trò còn phải dùng đến loại phương tiện được gọi học cụ, giáo cụ trực quan,

đồ dùng DH, thiết bị giáo dục Ngày nay thuật ngữ thiết bị DH được coi là đại diện cho các tên gọi trên Có nhiều định nghĩa khác nhau về thiết bị dạy học: Theo tác giả Trần Kiểu và Vũ Trọng Rỹ: “TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, còn đối với học sinh thì đó là nguồn tri thức giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyết khoa học,… hình thành ở học sinh các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích DH và giáo dục.” [18]

Theo Lotx Klinbơ (Đức) thì “TBDH (còn gọi là đồ dùng DH, thiết bị giáo dục, dụng cụ,…) là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên và học sinh tổ chức và tiến hành sử dụng hợp lý, có hiệu quả trong quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học.”

Theo Bách khoa toàn thư Việt Nam thì “TBDH là một vật thể hoặc một tập hợp các vật thể mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình DH để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, … hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết.”

Theo điều 1 về quy chế thiết bị giáo dục của Bộ Giáo dục (41/2000/ BGD-ĐT): “thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy và học ở tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc – họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống nhằm

QĐ-đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.”

Như vậy, có thể hiểu: thiết bị DH là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kỹ thuật được giáo viên, học sinh sử dụng trong quá trình

DH, nhằm góp phần thực hiện các mục tiêu dạy học

Đó chính là những hoạt động định hướng, quy định, hướng dẫn, kế hoạch của các cấp quản lý gồm Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, TTCM tác động tới thiết kế, xây dựng, phát triển, sử dụng các TBDH trong nhà trường nhằm đảm bảo cho GV thực hiện các nhiệm vụ dạy học và

GD HS, đảm bảo hình thành phát triển NL và phẩm chất cần có của người học, đạt được mục tiêu GD

-QL TBDH có thể hiểu là bao gồm:

- QL quá trình đầu tư, MS, trang bị và xây dựng TBDH

- QL việc khai thác, SD TBDH của GV và HS;

- QL giữ gìn, bảo quản , thanh lý TBDH

Ở phạm vi nghiên cứu này, có thể hiểu, quản lý TBDH của Hiệu trưởng trường TH là quá trình cụ thể hoá các định hướng, quy định của Bộ GD&ĐT,

Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT nhằm thực hiện, hướng dẫn, giám sát quá trình phát triển, sử dụng và bảo quản hệ thống TBDH phục vụ cho HĐ dạy và học của trường TH, tập trung vào phục vụ mục tiêu đổi mới GD hiện nay

1.2.3 Quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Quản lý TBDH là một bộ phận không thể thiếu trong hoạt động quản lý nhà trường, do đó từ khái niệm QL và QL nhà trường ta có thể hiểu quản lý TBDH là tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hệ thống TBDH để xây dựng, trang bị, bảo quản và tổ chức sử dụng có hiệu quả các thiết bị DH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Nói cách khác, QL thiết bị DH là làm cho nó có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, với học sinh, với nội dung, với phương pháp dạy, phương pháp học theo định hướng của mục tiêu giáo dục đào tạo đề ra

Quản lý TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới GD là quá trình tác động có chủ đích của chủ thể QL (các cấp QL trong trường và đứng đầu là hiệu trưởng) tới đối tượng QL (hoạt động quản lý TBDH gồm: lập KH, tổ chức, chỉ đạo và KT, ĐG quá trình sử dụng TBDH) nhằm xây dựng, phát triển và SD có HQ hệ thống TBDH để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

Quản lý TBDH là một hoạt động vừa mang tính kinh tế, vừa mang tính khoa học - GD nên việc QL một mặt phải tuân thủ các yêu cầu chung về quản

lý kinh tế và mặt khác cần tuân theo các yêu cầu quá trình GD Vì vậy, chúng

ta cần xem TBDH như là yếu tố không thể thiếu được của hoạt động dạy học

Từ khái niệm trên ta thấy, quản lí thiết bị dạy học ba gồm các nội dung: Lập kế hoạch quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá việc sử dụng thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học

1.3 Một số vấn đề lý luận về thiết bị DH đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với quản lý thiết bị DH

Trong CT GDPT tổng thể đã nhấn mạnh: “Chương trình GD TH giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và NL; định hướng chính vào GD

về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong HT và sinh hoạt” [ 2 ] Để thực hiện YC đổi mới GD, CT phổ thông mới

đã đưa DH tích hợp và DH phân hóa, trong đó DH phân hoá định hướng DH phù hợp với các đối tượng HS khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn

có của mỗi HS dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú và định hướng nghề nghiệp khác nhau của HS DH tích hợp định hướng DH giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có HQ các vấn đề trong HT và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng [2]

Bên cạnh đó, chương trình GDPT mới nhấn mạnh theo định hướng lựa chọn nghề, học tập trải nghiệm, phát triển NL HS theo PP tư duy, sáng tạo Do vậy, để đáp ứng YC của dạy học phân hóa, DH tích hợp và HT trải nghiệm nhằm phát huy NL HS đỏi hòi nhà trường tiểu học phải SD TBDH hiện đại, xây dựng mô hình PH đa PT, đối với dạy học liên môn xây dựng mô hình PH tích hợp liên môn khoa học XH và khoa học tự nhiên

Đổi mới GD hiện nay đặt ra YC đối với QL TBDH, người Hiệu trưởng các trường TH cần quan tâm đến NL chuyên môn của GV, GV phải có được bồi dưỡng NL chuyên môn để phát huy vai trò, trách nhiệm của mình trong thực hiện CT GD phổ thông mới Do vậy, các trường TH cần phải xây dựng hệ thống phòng học bộ môn như phòng tin học, phòng âm nhạc, phòng chức năng Hiệu trưởng các trường TH cần vận dụng chương trình GD STEM với

mô hình dạy học STEM giúp cho GV và HS khai thác HQ các nguồn lực CSVC và TBDH theo hướng liên xuyên tích hợp các kiến thức tự nhiên và XH

và hình thành và phát triển năng lực người học thông qua trải nghiệm trong môi trường DH theo hướng tăng cường HĐ thực hành

1.3.2 Vị trí, vai trò của thiết bị DH trong đổi mới giáo dục tiểu học

Thiết bị DH vừa là PT giúp cho HS thực hiện các HĐ nhận thức để đạt được mục đích HT, vừa là một yếu tố cơ bản của quá trình DH

Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội nước Cộng hòa XH chủ nghĩa Việt Nam về đổi mới CT GDPT cũng đã nêu rõ: “Đổi mới ND CT SGK, phuơng pháp DH phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang TBDH ” Nhiều tác giả biên soạn SGK đã nhấn mạnh: “Nếu DH mà không có TBDH thì việc đổi mới PP DH sẽ không thành công”

Thiết bị DH là vật chất hữu hình, tưởng như vô tri, vô giác nhưng dưới sự điều khiển của người giảng viên đã làm cho TBDH thể hiện được những khả năng sư phạm của nó TBDH tăng tốc độ truyền thông tin, tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn, làm cho việc DH được văn minh hơn, HQ hơn TBDH tạo ĐK trực

tiếp cho HS huy động mọi NL hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả năng tự đào tạo, rèn luyện kỹ năng học tập và lao động, nâng cao tính khách quan khoa học của kiến thức TBDH góp phần đắc lực cho việc hình thành nhân cách của HS

Bởi vậy, TBDH vừa là phương tiện của việc giảng dạy, là công cụ của luyện tập vừa là đối tượng của nhận thức Nó là một nhân tố không thể thiếu trong cấu trúc toàn vẹn của quá trình đào tạo Từ nhận thức nghề nghiệp, kiến thức nghề nghiệp thu nhận được muốn có tay nghề phải thông qua thực hành, việc thực hành từ rèn luyện các động tác cơ bản đến luyện tập kỹ năng nghề phải thông qua công cụ, mà công cụ trong thực hành nghề chính là TBDH Không có TBDH thì không thể có kỹ năng nghề nghiệp được

TBDH đóng vai trò quan trọng trong đổi mới PP DH theo định hướng phát triển NL người học và nâng cao chất lượng dạy học TBDH là một bộ phận không thể thiếu của quá trình DH giúp cho quá trình DH được diễn ra hiệu quả TBDH có vai trò:

- Là công cụ nhận thức của người học, nó đảm bảo thông tin tới HS một cách đầy đủ, chính xác nhất về đối tượng; huy động mọi tiềm năng nhận thức vào hoạt động học tập

- Là công cụ nhận thức của người học, nó đảm bảo thông tin tới HS một cách đầy đủ, chính xác nhất về đối tượng; giúp nâng cao tính trực quan trong giảng dạy, HT; là ĐK để thực hiện DH SD tất cả các giác quan, huy động mọi tiềm năng nhận thức vào HĐ HT

- TBDH giúp cụ thể hóa những vấn đề trừu tượng, đảm bảo cho người học lĩnh hội kiến thức dễ dàng

- TBDH giúp làm đa dạng, phong phú ND HT; tạo sự hứng thủ, tích cực trong nhận thức của HS

- TBDH giúp HS phát triển NL nhận thức, hình thành cảm giác thẩm mỹ, lĩnh hội chính xác ND của thông tin chứa trong PT

- Giúp GV tiết kiệm thời gian trong việc truyền tải nội dung học tập Giúp

GV điều khiển được HĐ nhận thức của HS theo định hướng phát triển NL, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS được thuận lợi và có hiệu quả Như vậy, TBDH có tiềm năng SP to lớn, là một bộ phận của ND và PPDH, hỗ trợ tích cực quá trình giảng dạy và HT TBDH gắn liền và góp phần vào quá trình đổi mới PPDH theo hướng phát huy tinh thần chủ động, tự khám phá, sáng tạo của HS Sử dụng TBDH trong DH còn giúp hình thành nhân cách, thế giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc khoa học cho

HS TBDH tạo điều kiện dạy học theo hướng tích cực hóa HĐ nhận thức của

HS, góp phần thực hiện có HQ nguyên lý GD: “Học đi đôi với hành”, “lý thuyết gắn liền với thực tiễn"

1.3.3 Chức năng của thiết bị dạy học

- TBDH có vai trò quan trọng trong HĐ dạy học cận NL người học Dựa vào chức năng của TBDH có thể chia làm:

- TBDH có chức năng trực quan - cơ sở của tư duy trừu tượng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối tượng và hiện tượng Trong CT giáo dục, có những môn học, những đối tượng có khối lượng trình bày lớn hoặc nguy hiểm hoặc vi điều kiện nào đó mà không diễn giảng chi tiết được thì GV sử dụng các TBDH khác để trình bày như tranh ảnh, máy chiếu Có những trường hợp nội dung DH không phải là đối tượng có thể nhìn thấy, sờ thấy được mà là những câu văn, công thức khi đó TBDH cũng làm chức năng trình bày ND trực quan như mô hình, mẫu vật

- TBDH có chức năng điều khiển: TBDH điều khiển HĐ nhận thức, HT của HS như khơi dậy tính tích cực, gây sự chú ý, kích thích ham muốn HT, phát triển hứng thú nhận thức của HS, gia tăng cường độ lao động HT của HS

và do đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa

- TBDH có chức năng luyện tập, thí nghiệm: Có một số TBDH, HS được tương tác trên các thiết bị đó như: thực hành thị nghiệm, luyện tập, gắn bài học

với đời sống thực tế, học đi với hành, NT gắn với XH HS có ĐK tự nghiên cứu tài liệu, tự tiến hành thí nghiệm, vận dụng

1.3.4 Thiết bị DH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Danh mục TBDH tối thiểu bao gồm: Môn Toán, môn Tiếng Việt, môn Tự nhiên và XH, môn Âm nhạc, môn Mĩ thuật (cho 01 PH BM), môn GD thể chất, môn Đạo đức, HĐ trải nghiệm và TB dùng chung Bao gồm [8,5]:

04 bộ TBDH tối thiểu môn Toán

04 bộ TBDH tối thiểu môn Tiếng Việt

05 bộ TBDH tối thiểu môn Tự nhiên và XH

06 TBDH tối thiểu môn Âm nhạc

07 TBDH tối thiểu môn Mỹ thuật (cho Phòng học bộ môn)

17 bộ TBDH tối thiểu môn GD thể chất

1.3.5 Phân loại thiết bị dạy học

Theo các tác giả Bùi Minh Hiển, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo [16], TBDH được chia làm bốn nhóm, theo các:

+ Nhóm 1: Nhóm các thiết bị giảng dạy tham gia vào các bài thí nghiệm thực hành: nhóm thiết bị các môn vật lý và công nghệ,…

+ Nhóm 2: Nhóm các thiết bị phục vụ cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học: các thiết bị nghe nhìn, thiết bị trình chiếu (máy chiếu vật thể, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa năng, đầu video, tivi và màn chiếu, bộ âm thanh thiết bị phụ trợ)

+ Nhóm 3: Nhóm các thiết bị thực hành hướng nghiệp, dạy nghề kỹ thuật cho học sinh

+ Nhóm 4: Nhóm các thiết bị dùng chung cho toàn trường và phục vụ các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao

1.3.6 Yêu cầu cơ bản sử dụng thiết bị DH trong quá trình dạy

- SD TBDH đúng lúc

Nghĩa là SD TBDH vào lúc cần thiết Trước khi SD, cần có sự chuẩn bị về việc sẽ SD TBDH cho ND nào của bài học, loại TB cần SD và mục đích của việc SD TBDH đó

- SD TBDH đúng chỗ

Khi sử dụng, cần để TBDH trên lớp một cách hợp lý nhất, giúp HS có thể

SD nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với PT một cách đồng đều ở mọi vị trí trong lớp, mọi tầm nhìn xa nhất đều có thể dễ dàng quan sát

Tiến hành bố trí TBDH đảm bảo an toàn cho GV và HS khi SD Tùy theo

ĐK phòng học, ánh sáng, khả năng nhìn thấy của HS mà GV lựa chọn SD những TBDH phù hợp, đảm bảo HQ khi sử dụng

- SD TBDH đúng mức độ và cường độ

Sử dụng TBDH trong một khoảng thời gian hợp lý của giờ học, xác định

độ dài thời gian SD TB đó Sử dụng TBDH phù hợp với YC của mỗi giờ lên lớp và trình độ tiếp thu kiến thức của HS Nếu SD quá nhiều một loại TBDH trong một giờ học sẽ ảnh hưởng đến các bước của giờ lên lớp, HS sẽ chán nản, kém tập trung dẫn đến CL DH sẽ không đạt được như mong muốn

TBDH được SD tuyệt đối phải phù hợp với yêu cầu về nội dung, phương pháp và đối tượng người học

- Sử dụng TBDH phải đảm bảo an toàn, đặc biệt với các TB được SD ở phòng thí nghiệm, các TB dùng điện

Đảm bảo an toàn cho GV và HS trong quá trình SD các TBDH là YC quan trọng và rất cần thiết Nó đòi hỏi ở người GV quá trình tổ chức, chỉ đạo

HĐ dạy và học sử dụng thiết bị hiệu quả Ngoài ra, người GV và HS phải là những người nắm rõ đặc tính, yêu cầu cách sử dụng của những TBDH để tiến hành có HQ và phòng tránh những hậu quả khó lường xảy ra Đặc biệt với những thiết bị sử dụng rong phòng thí nghiệm, thiết bị điện thì việc sử hành

có HQ và phòng tránh những hậu quả khó lường xảy ra Đặc biệt với những thiết bị sử dụng trong phòng thí nghiệm, TB điện thì việc SD an toàn phải được đặt trên hết, vi những sai lầm, thiếu sót nhỏ sẽ gây ra những tai nạn không mong muốn

- Sử dụng TBDH phải đảm bảo các YC như tinh chính xác, tính thẩm mỹ

và tinh kinh tế

Các TBDH được SD phải HQ, mục đích giúp người GV giải quyết tốt các vấn đề DH, giúp HS lĩnh hội các kiến thức thuận lợi hơn SD chính xác các TB

là việc GV biết lựa chọn những TBDH nào cần thiết, phục vụ tốt nhất và đáp ứng các YC của ND bài học, tránh tình trạng SD tràn lan, thừa thãi Bên cạnh

đó, cần đảm bảo sử dụng TBDH phải sạch sẽ, gọn gàng, ngăn nắp Phòng tránh tình trạng lãng phí, thất thoát khi sử dụng

1.4 Quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học

Chương trình giáo dục trung học phổ thông mới nhấn mạnh theo định hướng lựa chọn nghề, HT trải nghiệm, phát triển NL HS theo PP tư duy, sáng tạo Chính vì vậy, việc thiết kế mô hình, trang bị phương tiện DH cho các phòng học bộ môn đi theo hướng tiếp cận: Mô hình PH đa PT; Mô hình phòng học bộ môn theo hướng tích hợp, liên môn khoa học XH và khoa học tự nhiên;

Mô hình PH BM theo từng MH Vì vậy, lập kế hoạch quản lý TBDH đáp ứng

YC đổi mới ở trường TH yêu cầu Hiệu trưởng cần nắm rõ các văn bản quy định

về CSVC, thiết bị trường học, xây dựng được các kịch bản về thực trạng CSVC, thiết bị trường học, từ đó xây dựng KH bồi dưỡng hợp lý cho các CB

QL, GV dạy các môn học

Trong quá trình lập KH, Hiệu trưởng phải căn cứ vào tài chính của NT để

từ đó xây dựng KH lâu dài đầu tư TBDH và dự báo về YC, nhu cầu về TBDH trong bối cảnh đổi mới GD

Hiệu trưởng xác định các nguồn lực cần thiết cho hoạt động sử dụng TBDH đối với kế hoạch sử dụng TBDH của CBQL; xác định các nội dung DH

và TBDH cụ thể cần dùng cho mỗi tiết học đối với kế hoạch sử dụng TBDH của GV

Trong kế hoạch, Hiệu trưởng xác định mục tiêu, ND kế hoạch, ưu tiên các mục tiêu quan trọng cần phải triển khai thực hiện ngay để đem lại HQ dạy và học

Hiệu trưởng lập KH tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV và HS trong

NT về tầm quan trọng của SD TBDH, diễn đạt rõ ràng, cụ thể để mọi cá nhân,

bộ phận hiểu và thực hiện chính xác

Nội dung kế hoạch phải có thời gian, HĐ cụ thể, các YC cho từng HĐ, qui định tiến trình báo cáo và nhất thiết có các YC, chuẩn KT, ĐG

Xác định các BP thực hiện sát với mục tiêu kế hoạch sử dụng

TBDH trong NT được thực hiện khả thi và HQ

Hiệu trưởng chỉ đạo đảm bảo các nguồn lực về tài chính để thực hiện KH

1.4.2 Tổ chức thực hiện quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học

Để tổ chức thực hiện KH quản lý TBDH có hiệu quả , Hiệu trưởng trường

TH cần phân công trách nhiệm cụ thể cho các tổ CM, cá nhân thực hiện, Hiệu trưởng dựa trên quy định của Bộ GDĐT về TBDH để triển khai thực hiện mục tiêu, ND kế hoạch Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho các cá nhân tránh tình trạng chồng chéo công việc, phân công đúng người đúng việc để công tác QL TBDH đạt HQ cao

YC đổi mới GD đặt ra trong QL phải có sự phân cấp QL, cụ thể Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chỉ đạo chung, Hiệu trưởng thu thập ĐG phản hồi về TBDH, phó Hiệu trưởng hướng dẫn tổ CM phân công GV phụ trách BQ, gìn giữ TBDH, sử dụng TBDH đúng mục đích quy định

Chương trình GDPT mới cần đào tạo GV dạy các môn học mới chưa có trong chương trình hiện hành như: chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy các môn có tính tích hợp gắn với sử dụng TBDH

Để tổ chức QL TBDH, Hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau:

- Xây dựng các quy định về sử dụng TBDH quy định sổ sách, báo cáo định kỳ, thường xuyên về tình trạng TBDH

- Tổ chức bảo quản, bảo dưỡng, sử dụng TBDH, lưu giữ, hồ sơ TBDH khoa học, hợp lí

- Xác định vai trò, trách nhiệm của từng bộ phận, cá nhân đối với công tác

QL thiết bị dạy học, trong đó GV phụ trách công tác thiết bị hỗ trợ quá trình sử dụng, đồng thời cũng là người giám sát hoạt động sử dụng TBDH, tổ trưởng

CM, Phó hiệu trưởng sẽ phụ trách quan sát, KT tình hình sử dụng thiết bị

- Triển khai KH SD TBDH của toàn trường, tổ BM đến GV

- Tổ chức hội thi sáng tạo đồ dùng DH

- Tổ chức BD, nâng cao NL CM của viên chức, GV phụ trách công tác QL TBDH Yêu cầu đổi mới GD hiện nay đã đặt ra YC trong CT GD phổ thông mới cần ĐT, BD đội ngũ GV dạy các MH tích hợp gắn với SD TBDH Trong

HĐ BD giới thiệu hệ thống TB và hướng dẫn cho GV cách SD TBDH song song với đổi mới PP, hình thức tổ chức DH

Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, bộ phận là YC quan trọng khi tổ chức thực hiện KH SD TBDH và sự phân công này cần bám sát với mục tiêu của KH để có thể tiến hành HĐ đạt được CL

- Tổ chức giới thiệu danh mục TBDH hiện có của NT cho toàn thể GV nắm, thống kê thành hệ thống, thành nhóm, dựa vào đặc điểm, đặc trưng của từng MH tạo ĐK thuận lợi để GV tìm hiểu và SD

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện quản lý thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học

Chỉ đạo là chức năng thể hiện NL của người QL Sau khi hoạch định KH

và sắp xếp tổ chức, người CBQL phải điều khiển cho hệ thống HĐ nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra

Dựa trên kế hoạch sử dụng TBDH đã được xây dựng từng năm để bám sát

và xây dựng các chế tài khen thưởng khuyến khích hoặc khiển trách quá trình

DH “chay” của GV

Thực hiện việc thông báo đến tập thể GV các TBDH hiện có của NT để

GV có thể chủ động SD khi cần thiết, hướng dẫn GV sử dụng TBDH đúng cách, đổi mới PP, hình thức DH Các công việc đã được lên KH và cần phải

thông báo tới bộ phận đảm trách sao cho rõ ràng và dễ hiểu nhất, truyền cảm hứng, giúp đỡ họ thực hiện tốt phần việc của mình thay vì chỉ giao nhiệm vụ và

YC thực hiện đúng KH

Để thực hiện chỉ đạo quản lý TBDH có HQ, Hiệu trưởng cần tiến hành các công việc sau:

Chỉ đạo giáo viên sử dụng TBDH để đổi mới hình thức, PP DH; Chỉ đạo

tổ CM và GV mua sắm, bảo quản, sử dụng TBDH; Theo dõi hoạt động mau sắm, bảo quản, SD TBDH và khuyến khích, động viên GV sử dụng TBDH; Chỉ đạo tổ chức hội thi sáng tạo đồ dùng DH; Chỉ đạo tổ chức BD, nâng cao năng lực chuyên môn của, GV phụ trách công tác quản lý TBDH; Uốn nắn, nhắc nhở những sai phạm trong quá trình sử dụng TBDH; Chỉ đạo kiểm tra đánh giá tình hình thực hiện chương trình và hiệu quả sử dụng TBDH; Chỉ đạo xây dựng chỉ tiêu thi đua, thường xuyên động viên, khuyến khích và tạo mọi ĐK thuận lợi cho GV, HS sử dụng thiết bị dạy học

Cán bộ QL cần hiểu rõ về đối tượng được giao việc để có thể phân công phù hợp, SD có HQ nguồn nhân lực đảm bảo công việc đạt được KQ cao Ban giám hiệu chỉ đạo tập thể NT thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH, cùng với tổ trưởng CM và GV rà soát lại CT, ND, hương pháp học của từng khối và từng lớp học cụ thể để nắm bắt YC SD BDH và đáp ứng kịp thời những YC đó, nhằm phục vụ tốt HĐ dạy và học

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng thiết bị DH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Kiểm tra ĐG việc SD TBDH là quá trình quan sát, kiểm nghiệm mức độ thực hiện công việc của các cá nhân, bộ phận được phân công quyền hạn, nhiệm vụ trong công tác SD và quản lý sử dụng TBDH

Trước khi tiến hành KT cần xây dựng tiêu chí KT, ĐG Hiệu trưởng xây dựng các tiêu chí ĐG về hiệu quả sử dụng TBDH, ĐG tiêu chuẩn về TBDH

Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động sử dụng TBDH, nội dung kiểm tra đánh giá liên quan đến việc mua sắm TBDH, phân bổ, khai thác và huy động các nguồn TBDH đã hiệu quả hay chưa

Kiểm tra đột xuất các bộ phận thực hiện nhiệm vụ được giao; KT thường

kỳ các bộ phận thực hiện nhiệm vụ được giao để đánh giá NL của các thành viên trong bộ phận từ đó có KH tổ chức và ĐT phát triển đội ngũ tham gia quá trình sử dụng TBDH Tiến hành KT, ĐG từ bao quát đến từng HĐ cụ thể: việc lập KH sử dụng TBDH của GV, quá trình thực hiện KH, thời gian SD, TB được SD phải đúng với mục đích, ND và PP DH Ngoài ra, việc đảm bảo an toàn và tuân thủ các hướng dẫn sử dụng cũng là nội dung quan trọng cần KT,

Đối với cá nhân, bộ phận trực tiếp QL TBDH:

Là những người được phân công phụ trách công tác TBDH, năng lực của

họ ảnh hưởng trực tiếp tới HQ và hiệu lực quản lý TBDH của nhà trường Năng lực này được thể hiện ở trình độ CM, ở việc được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ công tác TBDH, ở việc nắm chắc các nghiệp vụ QL TBDH, ở tinh thần trách nhiệm với công việc được giao và việc chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng trong việc quản lý TBDH của NT Một số YC về nghiệp

vụ đối với người làm công tác TBDH đó là: Biết bảo quản sổ sách, hồ sơ TBDH, theo dõi việc xuất, nhập TBDH, ghi chép và kiểm kê TBDH theo đúng quy định của Nhà nước; Có khả năng tham mưu cho BGH xây dựng KH hàng năm để bổ sung, điều chuyển, thanh lý và bảo quản TBDH; Đồng thời biết tham gia việc chuẩn bị cho GV và HS thực hiện các giờ thí nghiệm, thực hành

- Giáo viên

TBDH sẵn có, GV tự sáng tạo ra TBDH phục vụ cho DH của mình, chính

họ là người tạo ra TBDH phù hợp với tình hình thực tế nhất HQ SD của TBDH đến đâu là do GV, GV là người SD trực tiếp TBDH để giảng dạy cho

HS Bởi vậy, GV cần hiểu rõ tính năng cũng như tình trạng của TBDH đáp ứng

YC đổi mới GD ở các trường TH phải có trình độ, biết cách SD và khai thác TBDH Không chỉ SD tốt, GV cũng phải biết cách BQ nó đúng theo quy định Điều này phụ thuộc vào sự cẩn thận, lòng nhiệt tình của GV

- Các ĐK môi trường vật chất: Trước sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ hiện đại, đòi hỏi phải thường xuyên BD cho đội ngũ GV thích ứng với các ĐK môi trường vật chất mới, hiện đại đang diễn ra Đặc biệt đối với các nhà trường TH, TBDH vừa là điều kiện , vừa là phương tiện học cụ không thể thiếu Chất lượng, KQ của hoạt động giáo dục TH bị chi phối rất lớn bởi ĐK đảm bảo về vật chất, PT, đồ dùng DH, GD Nếu có sự đầu tư tốt, QL và

SD hiệu quả sẽ tác động tích cực đến CL GD nhân cách HS và ngược lại nó sẽ kìm hãm sự phát triển khi TBDH đầu tư hạn chế và lạc hậu, SD không HQ thuộc về trình độ GV, NV và trách nhiệm của Hiệu trưởng

1.5.2 Yếu tố khách quan

- Cơ chế chính sách: TBDH của trường hầu hết đều do Nhà nước cấp phát Tuy nhiên số lượng có hạn, chỉ một số trường được ưu tiên mới nhận được TBDH cấp phát Nếu có cơ chế chính sách phù hợp thì việc trang bị TBDH cho các trường sẽ tốt hơn, đáp ứng nhu cầu SD của HS và GV nhiều hơn CL GD cao hơn

- Khoa học và công nghệ: Tiến bộ khoa học và công nghệ, đặc biệt là CNTT đã tạo ra cuộc cách mạng mang tính đột phá trong thiết kế và sản xuất

đồ dùng DH Với các TBDH hiện đại, không chỉ người GV SD TBDH phải có trình độ và NL cao hơn, mà người CBQL thực hiện chức năng QL SD TBDH cũng phải đáp ứng các YC cao hơn về NL QL

- Tài chính NT: hàng năm đã huy động các nguồn vốn để mua bổ sung TBDH Trong thời đại CNTT, TBDH đáp ứng YC đổi mới GD ở các trường

TH là TBDH hiện đại được SD là chủ yếu nhưng giá thành rất cao Do đó để trang bị một loại TBDH hiện đại thôi cũng rất tốn kém Việc sửa chữa, tu bổ,

BQ TBDH ở trong NT mất một khoản chi phí không nhỏ Trường nào có nguồn tài chính dồi dào thì việc QL TBDH của trường đó chắc chắn sẽ gặp nhiều thuận lợi hơn

Kết luận chương 1

Thiết bị dạy học là một bộ phận của cơ sở vật chất trường học, bao gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh; đồng thời là nguồn tri thức, là phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học

Quản lý TBDH là quá trình cụ thể hoá các định hướng, quy định của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT nhằm thực hiện, hướng dẫn, GS quá trình phát triển, SD và BQ hệ thống TBDH phục vụ cho HĐ dạy và học của trường TH tập trung vào phục vụ mục tiêu phát triển NL cho HS đáp ứng YC đổi mới GD ở các trường TH

Chương 1 của luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các vấn đề lý luận quản lý ; quản lý giáo dục ; QL TBDH ở các trường tiểu học đáp ứng YC đổi mới GD ở các trường TH, Đồng thời nghiên cứu vai trò của TBDH trong việc đổi mới PP DH trong các trường tiểu học , quản lý TBDH trong trường TH; các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý TBDH ở các trường tiểu học đáp ứng YC đổi mới GD ở các trường TH

Đây cũng là căn cứ cho việc định hưởng lý luận cho triển khai nghiên cứu thực trạng QL cũng như tìm ra các biện pháp quản lý TBDH ở các trường TH

TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 2.1 Khái quát về kinh tế - chính trị, văn hóa - XH Thành phố Bắc Ninh

2.1.1 Tình hình kinh tế, XH Thành phố Bắc Ninh

- Về kinh tế:

Thành phố “Bắc Ninh có diện tích tự nhiên 8.260.88 ha, gồm 19 phường,

xã với dân số là 199.790 người, là trung tâm về kinh tế, chính trị, XH, TP đang trên đường phát triển tốt; đời sống nhân dân ổn định, bộ mặt đô thị có nhiều thay đổi; khu đô thị và KCN ra đời thu hút nhiều nhà đầu tư trong và ngoài nước, tạo nên một TP trẻ năng động Tuy nhiên, trình độ dân trí không đồng đều giữa các xã phường, cùng với sự phân hoá trong đời sống nhân dân; một bộ phận dân cư có trình độ học vấn, khoa học, kinh tế gia đình phát triển; bên cạnh

đó vẫn còn một bộ phận dân cư thu nhập không ổn định, hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn, tỉ lệ hộ nghèo vẫn còn

Tốc độ tăng trưởng kinh tế (GDP) trên địa bàn TP giai đoạn 2015- 2020 đạt 11,9% Cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực, tăng tỷ trọng thương mại - dịch vụ, công nghiệp - xây dựng, đạt trên 97% TP Bắc Ninh đã thu hút đầu tư, xây dựng và phát triển các khu công nghiệp lớn như: khu công nghiệp Quế Võ, Hạp Lĩnh - Nam Sơn và các cụm công nghiệp làng nghề, thu hút gần 2.000 doanh nghiệp và hàng trăm cơ sở, hợp tác xã sản xuất công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp đang HĐ

- Về xã hội :

Sau 20 năm sau tái lập tỉnh, kinh tế TP phát triển vượt bậc, hệ thống cơ sở

hạ tầng được đầu tư xây dựng một cách đồng bộ, cùng với cơ sở chính sách thông thoáng; kết hợp với những ĐK về vị trí địa lý, hệ thống giao thông, nguồn nhân lực dồi dào, trình độ dân trí phát triển; cơ sở hạ tầng kinh tế, hạ

tầng kỹ thuật và hạ tầng XH cơ bản hoàn thiện; đời sống kinh tế và tinh thần của người dân được nâng cao; diện mạo đô thị đã có bước thay đổi đáng kể TP Bắc Ninh đã thu hút nhiều nhà đầu tư, các doanh nghiệp trong và ngoài nước, góp phần thúc đẩy tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa

- Về văn hóa:

Bắc Ninh là địa phương có một nền văn hoá nhân văn đặc sắc, một vùng quê có nhiều di tích lịch sử văn hoá, lễ hội, làng nghề truyền thống Những dấu

ấn lịch sử, truyền thống văn hoá đậm đà bản sắc Kinh Bắc, kết tinh trong những

di sản văn hoá, các lễ hội dân gian Bắc Ninh là địa phương thứ ba xây dựng văn miếu có tầm cỡ, quy mô, trang trọng, với 677 vị đại khoa; chiếm 1/3 tổng

số vị đại khoa của cả nước đã được vinh danh

Văn miếu Bắc Ninh với những trang lịch sử văn hóa còn lưu giữ là những

cứ liệu giá trị của văn minh vùng Kinh Bắc Người Bắc Ninh mang trong mình truyền thống văn hóa hiếu khách, cần cù và sáng tạo, với bàn tay khéo léo mang đậm nét văn hóa dân gian của vùng Kinh Bắc như nghề tơ tằm, gốm sứ, đúc đồng, trạm bạc, khắc gỗ, làm giấy, tranh dân gian ”

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học ở Thành phố Bắc Ninh

Những năm gần đây GD TP Bắc Ninh triển khai thực hiện theo Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ và Nghị quyết của Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh Bắc Ninh về “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 2014-2020, định hướng đến năm 2030.” Dưới sự lãnh đạo

và chỉ đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền TP, ngành GD và ĐT đã nỗ lực phấn đấu, tập trung đổi mới nâng cao CL, HQ GD, đẩy mạnh các phong trào thi đua: thực hiện các giải pháp, BP tích cực nhằm tạo sự chuyển biến căn bản và toàn diện về GD, nâng cao HQ công tác QL GD

Theo số liệu thống kê trong Báo cáo KQ thực hiện nhiệm vụ năm học 2021-2022 cho thấy: Toàn thành phố có 24.507 HS TH, trong đó số HS đạt về NL: Tốt là 17.101 HS (chiếm 69,78%), Đạt 7385 HS (chiếm 30.13%), Cần cố

gắng 21 HS (chiếm 0.09%) Đạt về phẩm chất: Tốt 19399 HS (chiếm 79.15%),

Đạt 5107 HS (chiếm 20.83%), Cần cố gắng 01 HS (chiếm 0.02%) KQ GD đạt

Hoàn thành Xuất sắc 11.227 HS (chiếm 45.81%), Hoàn thành tốt (khối 1;2) 699

HS (chiếm 7.11%), Hoàn thành 13.222 HS (chiếm 53,95%), chưa hoàn thành

58 HS (chiếm 0.24%)

Về Cơ bản cơ sở vật chất, thiết bi dạy học của bậc tiểu học chuyển biến tích cực Ngân sách dành cho mua sắm TBDH tăng dần theo từng năm học, cụ thể năm học 2022-2023 ngành đã dành hơn 18 tỉ đồng cho mua sắm TBDH, do

đó TBDH ở các trường tiểu học hiện nay trang bị tương đối đảm bảo mức yêu cầu tối thiểu của Bộ GDĐT quy định

2.2 Khái quát về KS thực trạng

2.2.1 Mục tiêu khảo sát

Khảo sát thực trạng QL TBDH ở các trường TH TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhằm tìm ra những điểm mạnh, điểm hạn chế; nguyên nhân của những hạn chế trong công tác QL TBDH Kết quả KS là cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các BP QL TBDH trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay, nhằm nâng cao

CL GD ở các trường TH trên địa bàn TP

2.2.2 Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý TBDH ở các trường TH trên địa bàn TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh ở các ND cụ thể là:

- Nhận thức của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục về vai trò TBDH đáp ứng YC đổi mới GD; nhận thức của đội ngũ GV, CB QL GD về

HĐ QL TBDH ở các trường TH trên địa bàn TP

- Thực trạng QL TBDH đáp ứng YC đổi mới GD ở các trường TH trên địa bàn TP

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý TBDH đáp ứng

YC đổi mới GD ở các trường TH trên địa bàn TP