Quản lý thiết bị dạy học ở các trường thcs thành phố nam định, tỉnh nam định đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 2 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THU THỦY QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THANH

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu trong luận văn này không trùng với bất cứ công trình nghiên cứu nào đã được công bố trước đó

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Tác giả luận văn Trần Thị Thu Thủy

LỜI CẢM ƠN

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm Đại học Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu đề tài

Xin trân trọng biết ơn các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn, truyền thụ những kiến thức quý báu về chuyên ngành “Quản lý giáo dục” cho tôi trong suốt thời gian học tập

Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở GD&ĐT Nam Định, BGH, CBGV

và các em học sinh ở các trường THCS Thành phố Nam Định đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi tham gia khảo sát và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thanh

người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình cho tôi, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong nghiên cứu và đầu tư thời gian cho việc hoàn thành luận văn, song chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong nhận được sự quan tâm đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo, các anh chị em đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 05 năm 2022

Tác giả luận văn Trần Thị Thu Thủy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG iv

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 3

3 Khách thể, đối tượng, giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về thiết bị dạy học 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Thiết bị dạy học 10

1.2.2 Quản lý thiết bị dạy học 11

1.3 Công tác thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 12

1.3.1 Những yêu cầu đối với thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở 12

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học 14

1.3.3 Các hoạt động trong công tác thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở 15

1.3.4 Các lực lượng tham gia quản lý và sử dụng thiết bị dạy học 18

1.4 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.4.1 Quản lí công tác đầu tư, mua sắm và công tác tự làm thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở 20

1.4.2 Quản lí việc khai thác và sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở 23

1.4.3 Kiểm tra, giám sát việc quản lí và sử dụng thiết bị dạy học của các lực lượng trong nhà trường trung học cơ sở 26

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.5.1 Yếu tố chủ quan 27

1.5.2 Yếu tố khách quan 28

Kết luận chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 30

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa, giáo dục của thành phố Nam Định 30

2.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa thành phố Nam Định 30

2.1.2 Về quy mô, chất lượng và tình hình đội ngũ giáo dục ở thành phố Nam Định 30

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 32

2.2.1 Mục đích khảo sát 32

2.2.2 Nội dung khảo sát 33

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát 33

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 33 2.3 Thực trạng thiết bị dạy học của các trường Trung học cơ sở ở thành

phố Nam Định đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 34 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về vai trò của thiết bị dạy

học ở các trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 34 2.3.2 Thực trạng về thiết bị dạy học ở các trường THCS thành phố Nam

Định đáp ứng chương trình GDPT 2018 37 2.3.3 Thực trạng sử dụng, khai thác thiết bị dạy học của các môn học ở các

trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018 41 2.3.4 Thực trạng sửa chữa, bảo dưỡng thiết bị dạy học ở các trường THCS

thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018 50 2.3.5 Thực trạng thực hiện theo dõi và kiểm kê thiết bị dạy học ở các trường

THCS thành phố Nam Định đáp ứng Chương trình GDPT 2018 53 2.3.6 Thực trạng thực hiện thanh lý thiết bị dạy học đã vượt quá thời gian

sử dụng theo quy định và hư hỏng không thể sử dụng được hoặc việc sửa chữa không có hiệu quả ở các trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018 55 2.4 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS thành phố Nam

Đinh, tỉnh Nam Định đáp ứng Chương trình GDPT 2018 57 2.4.1.Thực trạng quản lý công tác đầu tư, mua sắm, trang bị thiết bị dạy học

ở các trườngTHCS thành phố Nam Định đáp ứng Chương trình GDPT 2018 57 2.4.2 Thực trạng quản lý việc khai thác và sử dụng thiết bị dạy học ở các

trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018 60 2.4.3 Thực trạng quản lý việc bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học ở các trường

THCS thành phố Nam Định đáp ứng Chương trình GDPT 2018 64 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý thiết bị dạy học ở các

trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018 67

2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 69

2.5.2 Thực trạng tác động từ các yếu tố khách quan 69

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS thành phố Nam Định, đáp ứng Chương trình GDPT 2018 70

2.6.1 Những ưu điểm và nguyên nhân 70

2.6.2 Những hạn chế và nguyên nhân 71

Kết luận chương 2 74

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 75

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 75

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 76

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 76

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 76

3.2 Các biện pháp đề xuất về quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 77

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên thiết bị trường học về tầm quan trọng của thiết bị dạy học trong quá trình dạyvhọc 77

3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao năng lực khai thác và sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên, nhân viên thiết bị trường học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 79

3.2.3 Kế hoạch hoá công tác đầu tư, mua sắm và công tác tự làm thiết bị dạy học, công tác sửa chữa, bảo trì, khai thác, sử dụng thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 81

3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát việc đầu tư, mua sắm và tự làm thiết

bị dạy học, việc sửa chữa, bảo trì, khai thác, sử dụng và bảo quản

thiết bị dạy học 83

3.2.5 Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng xã hội tham gia vào công tác xã hội hóa giáo dục để bổ sung thiết bị dạy học 85

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 88

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 88

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 88

3.3.3 Phương pháp tiến hành 88

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 89

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng

Bảng 2.1 Nhận thức về vai trò của TBDH 35

Bảng 2.2 Đánh giá về TBDH của trường THCS thành phố Nam Định 38

Bảng 2.3 Đánh giá về mức độ sử dụng TBDH của các môn học 42

Bảng 2.4 Đánh giá về hiệu quả sử dụng TBDH của các môn học 45

Bảng 2.5 Đánh giá về khả năng sử dụng TBDH hiện đại của giáo viên 48

Bảng 2.6 Đánh giá về sửa chữa, bảo dưỡng TBDH 50

Bảng 2.7 Đánh giá việc thực hiện theo dõi và kiểm kê TBDH ở trường THCS thành phố Nam Định 53

Bảng 2.8 Đánh giá việc quản lý công tác đầu tư, mua sắm, trang bị TBDH ở các trường THCS thành phố Nam Định 58

Bảng 2.9 Đánh giá việc quản lý việc khai thác và sử dụng TBDH ở các trường THCS thành phố Nam Định 61

Bảng 2.10 Đánh giá việc quản lý công tác bảo quản, sửa chữa TBDH ở các trường THCS thành phố Nam Định 65

Bảng 2.11 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý TBDH ở các trường THCS thành phố Nam Định 68

Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 89

Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 91

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 92

Biểu đồ Biểu đồ 2.1 CBQL đánh giá về hoạt động thanh lý TBDH 55

Biểu đồ 2.2 GV, NV thiết bị đánh giá về hoạt động thanh lý TBDH 55

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI,

Bộ Giáo dục và Đào tạo [1] đã và đang triển khai thực hiện công cuộc đổi mới giáo dục Để có được sự đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, thì thiết bị dạy học phục vụ cho công cuộc đổi mới là một trong những điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực hiện thành công cuộc đổi mới giáo dục

“Thiết bị dạy học là một thành tố không thể thiếu trong quá trình dạy học” Đặc biệt để đáp ứng chương trình GDPT 2018 thì các nhà trường càng phải quan tâm đến đổi mới TBDH Và để có TBDH đáp ứng được nhu cầu dạy học mới thì nhà trường phải trải qua nhiều giai đoạn, trong đó giai đoạn quản lí

sử dụng và bảo quản TBDH là khâu vô cùng quan trọng Bởi vì, nếu không quản lí tốt TBDH ở các nhà trường thì sẽ gây nên sự lãng phí lớn và không nâng cao được chất lượng dạy học

Đặc biệt là yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với công tác thiết bị và quản lý thiết bị dạy học là cần phải phát huy được vai trò quan trọng của các thiết bị dạy học, nhằm phát triển năng lực cho học sinh thông qua việc thực hành từ các thiết bị dạy học Để đạt được yêu cầu đó thì công tác quản lý thiết bị dạy học ở các nhà trường (cụ thể là công tác quản lý thiết bị dạy học của các hiệu trưởng) cần được quan tâm Đây chính là vấn đề đang đặt ra cho các nhà quản lý trường học

Trong thời đại khoa học công nghệ, thiết bị dạy học ngày càng phát triển

về số lượng, chất lượng và về chức năng sử dụng, đáp ứng ngày càng tối đa trong công tác dạy học Cho nên vấn đề đặt ra ở đây là chương trình GDPT 2018 cần có sự đổi mới công tác tổ chức quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học trong trường THCS Đây là nhiệm vụ quan trọng đối với các cấp quản lí giáo dục, mà trực tiếp là những Hiệu trưởng quản lí thiết bị dạy học ở các cơ sở giáo dục

Hiện nay các trường THCS trên địa bàn thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định đã chú ý trang bị cơ sở vật chất thiết bị dạy học Tuy nhiên tiến độ đầu tư mua sắm TBDH còn chậm so với yêu cầu, còn thiếu về số lượng và chưa đồng

bộ, chưa trọng tâm, nên khả năng đáp chương trình GDPT 2018 còn hạn chế

Cụ thể:

Thứ nhất: Việc lập kế hoạch đầu tư mua sắm TBDH của các trường

THCS không đồng bộ giữa TBDH với mục tiêu, chưa mang tính chiến lược, lâu

dài và ổn định, còn trong tình trạng “bị động”, “đối phó” Do đó, các TBDH chỉ

đáp ứng được một số yêu cầu đào tạo trong một thời gian ngắn, thậm chí có trang thiết bị mua về không được sử dụng

Thứ hai, việc quản lí và sử dụng các TBDH trong các trường THCS còn

nhiều lúng túng, khó khăn, bất cập như: Giáo viên, nhân viên thiết bị trường học còn thiếu kinh nghiệm, trách nhiệm, thờ ơ với quản lí và sử dụng TBDH trong quá dạy học ở các nhà trường Dẫn đến việc sử dụng một cách tùy tiện, thiếu trách nhiệm và các TBDH sử dụng không thống nhất, lãng phí, ít được duy tu sửa chữa kịp thời

Thứ ba, Đội ngũ kỹ thuật, sửa chữa, bão dưỡng, vận hành còn thiếu kinh

nghiệm thực tế, chưa được tiếp cận nhiều với thiết bị hiên đại GV bộ môn học chưa được bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng TBDH một cách bài bản

Chính vì vậy cần phải nghiên cứu tìm ra các biện pháp quản lí thiết bị dạy học, nhằm phát huy tối đa hiệu quả của TBDH hiện có, tăng cường áp dụng các TBDH hiện đại vào quá trình quản lí và sử dụng TBDH đáp ứng chương trình GDPT 2018

Xuất phát từ những thực trạng nêu trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề

tài “Quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018" làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ khoa

học của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS thành phố Nam Định Đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý TBDH tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Nam Định đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

3 Khách thể, đối tượng, giới hạn và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác thiết bị dạy học ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS thành Phố Nam Định, tỉnh Nam Định đã phần nào đáp ứng được thực tiễn dạy và học của các nhà trường hiện nay Tuy nhiên, trước việc thực hiện chương trình GDPT 2018 nhiều yêu cầu mới đặt ra hầu hết các trường THCS đều gặp những khó khăn, lúng túng trong đó có quản lý thiết bị dạy học Vậy nên, nếu tìm được một số biện pháp quản lý TBDH có cơ sở khoa học sát, đúng và phù hợp với thực tiễn

ở các đơn vị trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thì sẽ góp

phần nâng cao chất lượng GD trong nhà trường, đáp ứng được chương trình

GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý TBDH ở các trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý TBDH ở các trường THCS

thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý TBDH

ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu 12 trường THCS thành phố Nam Định đó là các trường: THCS Quang Trung, THCS Lý Tự Trọng, THCS Hàn Thuyên, THCS Trần Bích San, THCS Lương Thế Vinh, THCS Hoàng Văn Thụ, THCS Tô Hiệu, THCS Lý Thường Kiệt, THCS Lộc An, THCS Lộc Hạ, THCS Lộc Hòa, THCS

Lê Đức

6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát

Thành phần đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, tổ phó tổ chuyên môn; Nhân viên thiết bị, GV đứng lớp

Số lượng khảo sát: 160 người (CB, GV, NV thiết bị trường học, trong đó

có 35 CB, 125 GV, NV ) của 12 trường THCS trong thành phố Nam Định

6.3 Thời gian hồi cứu số liệu

Đề tài nghiên cứu số liệu từ năm 2020 đến hết năm học 2021-2022

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằm giúp chúng ta thu thập, phân tích, lựa chọn và xác định các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài đồng thời làm rõ nhiệm vụ hướng đi cần giải quyết của luận văn

7.1.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu

Nghiên cứu các văn bản, tài liệu về quản lý thiết bị dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, gồm:

- Các văn bản quy phạm, Pháp luật, Pháp lệnh, Nghị định, Quyết định, Thông tư hướng dẫn về công tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Các công trình nghiên cứu đi trước liên quan đến hoạt động quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông

2018, như sách, báo, tạp chí, luận án, luận văn, tài liệu mềm trên mạng

7.1.2 Phương pháp khái quát hóa rút ra các kết luận của người nghiên cứu

Khái quát hóa các nội dung, các lí luận và thực trạng của đề tài nghiên cứu từ đó đưa ra các kết luận mang tính khoa học

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau:

7.2.1 Phương pháp điều tra

Tiến hành trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên nhằm thu thập thông tin về hoạt động quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm tìm hiểu, đánh giá đúng thực trạng trong việc chỉ đạo công tác quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS thành phố Nam

Định đáp ứng chương trình GDPT năm 2018

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Quan sát nhằm tìm ra các mặt mạnh, mặt tích cực cũng như mặt yếu kém, những bất cập về hoạt động quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trò chuyện với GV và CBQL để thu thập thông tin về quản lý thiết bị dạy học ở

trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018 nhằm kh ng

định tính cần thiết, tính khả thi và kết quả nghiên cứu của đề tài

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần như: mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, thì nội dung chính của luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận của quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học

cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ

sở tại thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định

Chương 3 Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố Nam Định , tỉnh Nam Định đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ

THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về thiết bị dạy học

Tại Hội nghị Quốc tế về giáo dục lần thứ 39 họp tại Giơ-ne-vơ năm 1984

và nhiều hội nghị về TBDH ở các nước xã hội chủ nghĩa đã kh ng định ngành giáo dục cần được đổi mới thường xuyên về mục đích, cấu trúc, nội dung, TBDH và phương pháp dạy học để giúp cho người học có được kết quả học tập như mong muốn Tùy theo hoàn cảnh kinh tế, kỹ thuật và xã hội mà tất cả các nước trên thế giới đều có khuynh hướng hoàn thiện về cơ sở vật chất và Thiết

bị dạy học, nhằm phù hợp với sự hiện đại hóa nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Các nước có nền kinh tế phát triển đều quan tâm đến việc nghiên cứu, thiết kế, sản xuất các TBDH hiện đại, đạt chất lượng cao, cần thiết cho nhu cầu giáo dục mỗi nước Hiện nay nhiều nước trên thế giới nghiên cứu,

sử dụng rộng rãi đĩa hình và bước đầu sử dụng mạng Internet trong giáo dục Trong khoảng hơn mười năm gần đây, các thiết bị điện tử, máy vi tính, rô bốt, các đồng hồ điện tử có số đo chính xác cao, các loại ti vi, đầu máy hiện đại,

đã được nghiên cứu, thiết kế và tăng cường cho các trường học phổ thông

Như vậy, trong lịch sử giáo dục thế giới, vai trò của TBDH đã được phát hiện và phát huy từ rất sớm Các nhà giáo dục học thế giới đã chứng minh được rằng việc khuyến khích học sinh nhận thức thế giới thông qua những giác quan của mình là phương pháp dạy học phù hợp và cũng là phương pháp hữu hiệu nhất giúp người học phát triển tư duy, nhận biết hiện tượng từ đó tiến tới nắm được bản chất của sự vật hiện tượng

Tác giả Tô Xuân Giáp trong đề tài nghiên cứu “Phương tiện dạy học hướng dẫn chế tạo và sử dụng” ông đã đưa ra những cơ sở phân loại và phân

loại các phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng các phương tiện dạy học và một số điều kiện cần thiết để đảm bảo việc sử dụng các

phương tiện dạy học có hiệu quả Tác giả cũng đã cho rằng “Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung

và phương tiện dạy học lên rất nhiều” [6]

Với đề tài nghiên cứu: “Các biện pháp quản lí của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy và học ở trường THPT công lập Thành phố Hồ Chí Minh” [2] Trần Quốc Bảo

cũng đã khảo sát và phân tích thực trạng quản lí cơ sở vật chất - kỹ thuật ở một

số trường ở thành phố Hồ Chí Minh, từ đó cũng đề xuất các biện pháp quản lí của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất - kỹ thuật phục

vụ cho việc dạy và học ở trường THPT công lập ở thành phố Hồ Chí Minh

Trong tài liệu: “Một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việc xây dựng sử dụng cơ sở vật chất và TBTH ở trường phổ thông Việt Nam” tác giả Trần Quốc

Đắc cũng đã đưa ra các quan điểm rất rõ ràng từ đó làm cơ sở cho việc sử dụng TBTH, xác định vị trí, vai trò của cơ sở vật chất TBTH ở trường phổ thông Qua đó, tác giả đã đề cập trong công trình nghiên cứu trên đã nêu ra nhận định:

“TBTH phải được sử dụng, hiệu quả sử dụng là mục tiêu cơ bản nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu quả TBTH là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của người thầy giáo Điều này đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBTH.” [3] Người GV không những cần hiểu biết về TBTH, về kỹ thuật

sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBTH: sử dụng TBTH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lí HS ra sao; HS cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có

sử dụng TBTH, sử dụng TBTH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo và bồi dưỡng nhân cách cho HS

Theo tác giả Đặng Hồng Sâm khi công bố nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ đào tạo ở trường Đại học” trên tạp chí thông tin khoa học & công nghệ số 3 năm 2016 Cũng kh ng định rằng: “Sự hỗ trợ đắc lực của thiết bị sẽ là cầu nối giữa người dạy và học, làm cho hai nhân tố này gắn kết với nhau trong việc thực hiện: Mục tiêu đào tạo - Nội dung đào tạo - Phương pháp đào tạo và làm cho chất lượng giảng dạy và học tập được nâng cao”[16]

Tác giả Vũ Xuân Hùng với công trình nghiên cứu: “Lí luận về quản lý thiết bị trong nhà trường” trên tạp chí giáo dục số 382 tháng 5 năm 2016 cũng

đã kh ng định: “Thiết bị trường học là công cụ cần thiết của GV TBTH giúp

GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS, sử dụng hiệu quả TBTH giúp HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng kĩ xảo” ” [9] Trong giai đoạn

hiện nay, TBDH là yếu tố không thể thiếu nếu muốn đạt được mục tiêu đổi mới PPDH nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì công tác quản lý TBDH là vấn đề mà các nhà quản lý trường học đang rất quan tâm

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học

Trong cuốn “Quản lý giáo dục” Tác giả Bùi Minh Hiền [8] đã cho thấy

vai trò không thể thiếu của TBDH trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời cụ thể hóa các nguyên tắc, biện pháp quản lý TBHD ở các trường học trong giai đoạn hiện nay

Tác giả Ngô Quang Sơn trong đề tài cấp Bộ về: “Một số biện pháp quản

lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TB giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin

và truyền thông tại các trung tâm GDTX và trung tâm học tập cộng đồng”

[17] Ông cũng đã kh ng định vai trò quan trọng của TBDH, coi đó là một bộ phận, một thành tố không thể thiếu của quá trình dạy học tích cực, là một trong những điều kiện quan trọng để GV và HS thực hiện tốt phương trâm dạy học tích cực… Đồng thời, tác giả cũng đã đưa ra 8 giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của việc mua sắm, sử dụng và bảo quản, bảo dưỡng TBDH

Bài báo: “Biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng về thiết bị giáo dục

và sử dụng thiết bị giáo dục ở trường phổ thông” đăng trên Tạp chí Giáo dục,

số 130, kỳ II, năm 2006; và bài báo: “Vai trò của thiết bị giáo dục và việc đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục trong quá trình dạy học tích cực” của

tác giả Ngô Quang Sơn đã đăng trên Thông tin quản lý giáo dục (Số 3/2005)

của Học viện Quản lý giáo dục [17]; Bài báo: “Lý luận về quản lí thiết bị trong nhà trường” của tác giả Vũ Xuân Hùng đã đăng trên Tạp chí Giáo dục số 382,

tháng 5/2016 [9]

Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ “Vai trò của TBDH trong việc đổi mới PPDH”; Tác giả Hồ Sỹ Anh với “Đề xuất giải pháp QL và khai thác TBDH hiệu quả ở trường THCS” đều có chung nhận định [15] về tình hình sử dụng TBDH của học sinh thông qua việc dự giờ lên lớp của giáo viên cho thấy học sinh THCS ít được trược tiếp sử dụng các TBDH, thường chỉ là quan sát tranh ảnh, bản đồ, mô hình… mà giáo viên đưa ra giới thiệu Nếu có trường hợp học sinh được trực tiếp sử dụng TBDH thì thấy học sinh còn rất lúng túng, giáo viên thì sử dụng chưa được thành thạo các TBDH

Tuy đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý TBDH trong nhà trường, nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý TBDH của các trường THCS trên địa bàn Thành phố Nam Định đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Vì vậy chúng tôi quyết định đi sâu vào tìm hiểu vấn đề này với hy vọng đưa ra được những biện pháp đầy đủ, khoa học trong việc quản lý TBDH ở các trường THCS thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, … hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết” [1]

Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ, “Thiết bị dạy học hay phương tiện dạy học,

đồ dùng dạy học là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp những đối tượng vật chất được giáo viên sử dụng với tư cách là phương tiện để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh Còn đối với học sinh thì đây là nguồn tri thức, là các phương tiện giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, định nghĩa, lý thuyết khoa học, hình thành ở họ những kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo cho việc giáo dục, phục vụ các mục đích dạy học và giáo dục” [15]

Theo từ điển tiếng Việt thì “Phương tiện là cái dùng để làm một việc gì,

để đạt một mục đích nào đó” và “Thiết bị là tổng thể nói chung những máy móc, dụng cụ, phụ tùng cần thiết cho một hoạt động nào đó” [1]

Từ các khái niệm nêu trên, chúng tôi cho rằng: Thiết bị dạy học là một bộ phận của cơ sở vật chất trường học, bao gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh; đồng thời là nguồn thi thức, là phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học

1.2.2 Quản lý thiết bị dạy học

1.2.2.1 Quản lý

Khi bàn về khái niệm quản lý, có rất nhiều quản điểm khác nhau Nhóm

tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, cho rằng “Quản lý là tác động

có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [4]

Tác giả Trần Kiểm đƣa ra khái niệm: “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [10]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [13]

Tiếp cận từ những cách lý giải trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu của xác định

1.2.2.2 Quản lý thiết bị dạy học

Từ khái niệm thiết bị dạy học, quản lý có thể hiểu: Quản lý TBDH là tác động có mục đích của chủ thể quản lý nhà trường đến hệ thống TBDH để xây dựng, mua sắm, bảo quản và tổ chức sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Quản lý TBDH là một bộ phận không thể thiếu trong hoạt động quản lý nhà trường THCS Có thể hiểu quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS là do hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch mua sắm, bảo quản và tổ chức sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS

1.3 Công tác thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Những yêu cầu đối với thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

Căn cứ Thông tư 13/2020/TT-BGDĐT Quy định tiêu chuẩn cơ sở vật chất các trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học [23]; Thông tư số 44/2020/TT-BGDĐT ban hành Danh mục TBDH tối thiểu lớp 6 [26]; Thông tư số 01/2020/BGDĐT Hướng dẫn việc lựa chọn sách giáo khoa trong cơ sở giáo dục phổ thông [22] Thông tư số 13/2020/BGDĐT ban hành Quy định tiêu chuẩn cơ sở vật chất các trường mầm non, Tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học[23]; Thông tư 14/2020/BGDĐT Quy định phòng học bộ môn của cơ sở giáo dục phổ thông [25] Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT

về Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông [19] Thông

tư 55/2011/TT-BGDĐT về Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh [20]

Công văn số 3455/BGDĐT-CSVC về việc kiểm tra, rà soát cơ sở vật chất trường học đảm bảo an toàn cho học sinh; Công văn 428/BGDĐT ngày 30/1/2019 thực hiện đề án đảm bảo cơ sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giai đoạn 2017-2025[5]

Thông tư số 38/2021/TT-BGDĐT ngày 30/12/2021 của BGD&ĐT ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS [27]; Thông tư số

44/2020/TT-BGDĐT, ngày 03/11/2020 về ban hành Danh mục thiết bị tối thiểu lớp 6 [26] Thiết bị dạy học ở trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018

cần đảm bảo yêu cầu như sau:

Phải đảm bảo đủ theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cho từng môn học mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Đảm bảo các thiết bị thí nghiệm, thực hành như: mô hình, hiện vật, các mẫu vật về tự nhiên, sơ sồ, lược đồ, dụng

cụ quan sát tự nhiên, các linh kiện, dụng cụ, bảng tính, dụng cụ thực hành, thực địa, một số loại đàn, các dụng cụ tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, giáo dục địa phương, giáo dục thể chất, các thiết bị này hướng tới việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng hình thành năng lực và phẩm chất ở người học

Đảm bảo sự đồng bộ giữa chương trình, sách giáo khoa theo chương trình GDPT 2018 và thiết bị dạy học hiện có; giữa các thiết bị dạy học với nhau trong nhà trường theo

Đảm bảo hạ tầng kỹ thuật, TBDH phục vụ ứng dụng công nghệ thông

tin hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá: bao

gồm kho học liệu số, bài giảng e-learning, phần mềm thiết kế bài giảng điện

tử, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo và phần mềm dạy học; tư liệu, tài liệu, sách điện tử đóng góp vào kho bài giảng e-learning…

Thiết bị dạy học phải phù hợp đối tượng, an toàn cho người sử dụng, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi, khả năng và đặc điểm tư duy của HS THCS

Phải đảm bảo tính khoa học như mức độ chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực; đảm bảo tính sư phạm như sự phù hợp với các yêu cầu về mặt sư phạm như độ rõ, kích thước, màu sắc, để sử dụng… ; đảm bảo tính kinh tế như giá thành tương xứng với hiệu quả sử dụng TBDH ở trường THCS

Đối với thiết bị dạy học trong phòng học bộ môn phải đầy đủ theo

được quy định trong Thông tư số 14/2020/TT-BGDĐT [25]:

Được trang bị đầy đủ các thiết bị có trong danh mục thiết bị dạy học tương ứng với từng loại phòng học chức năng như phòng bộ môn Lý, phòng bộ môn Hóa, Phòng bộ môn Sinh, phòng học Tin, phòng nghe nhìn (môn ngoại ngữ, môn Nghệ thuật) Trang bị các thiết bị như: máy tính, máy chiếu, máy soi vật thể nhằm đáp ứng yêu cầu đối mới phương pháp dạy học, ứng dụng các công nghệ mới, nâng cao kỹ năng thí nghiệm, thực hành của học sinh;

Phải hỗ trợ chuyên đề dạy học, nghiên cứu khoa học và hướng nghiệp trong cơ sở giáo dục phổ thông;

Thiết bị giáo dục trong phòng học bộ môn phải được bố trí, sắp xếp hợp

lý, khoa học, phù hợp về yêu cầu kỹ thuật, công năng sử dụng, nội dung môn học nhằm bảo đảm thuận tiện khi sử dụng, bảo quản và không làm giảm tính năng của từng phòng học bộ môn; Các loại hóa chất phải được bố trí, sắp xếp, bảo quản riêng biệt không gây ảnh hưởng, phá hủy các thiết bị dạy học khác

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học trong nhà trường THCS hiện nay phong phú và đa dạng

về chủng loại, do vậy việc phân loại TBDH cũng có nhiều cách khác nhau như: Phân loại theo cách sử dụng; Phân loại theo góc độ xuất xứ; Phân loại dựa theo mức độ phức tạp trong chế tạo; Phân loại theo sự tác động lên các giác quan; Phân loại theo tính chất; Phân loại theo hình thức tồn tại TBDH; Phân loại theo loại hình…

- Theo các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Trọng Hải và Đặng Quốc Bảo [7], TBTH được chia làm bốn nhóm sau:

+ Nhóm 1, Nhóm các thiết bị giảng dạy tham gia vào các bài thí nghiệm thực hành: nhóm thiết bị các môn vật lý và công nghệ; nhóm thiết bị các môn

thể dục, âm nhạc và mỹ thuật, nhóm TBDH các môn xã hội; nhóm thiết bị phục

vụ việc dạy học môn Toán, môn Tin học kết hợp với phòng học đa năng

+ Nhóm 2, Nhóm các thiết bị phục vụ cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học: các thiết bị nghe nhìn, thiết bị trình chiếu (máy chiếu vật thể,

máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa năng, đầu video, tivi và màn chiếu, bộ âm thanh thiết bị phụ trợ) Ở một số trường có máy tính xách tay được quản lý chung, để cho giáo viên mượn trong các giờ giảng

+ Nhóm 3, Nhóm các thiết bị thực hành hướng nghiệp: công cụ sửa chữa,

máy móc gia công cơ khí, máy cắt gọt kim loại, máy công cụ sản xuất, vât tư, vật liệu tiêu hao;

+ Nhóm 4, Nhóm các thiết bị dùng chung: Thiết bị văn phòng như máy

tính, máy in, máy photocopy; thiết bị dùng cho các hoạt động chung của học sinh như máy ghi hình, máy chụp ảnh, phương tiện đi lại các máy tập thể dục thể thao; Thiết bị để bảo quản thiết bị như tủ đựng thiết bị, giá, kệ…

Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đồng nhất với quan điểm về cách phân loại mà tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Trọng Hải và Đặng Quốc Bảo vì bao quát được thiết bị hiện có của các nhà trường hiện nay, đã nhấn mạnh đến các nhà QL cần phải lưu ý khi QL TBTH trong nhà trường

1.3.3 Các hoạt động trong công tác thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

1.3.3.1 Hoạt động khai thác, sử dụng thiết bị dạy học

Tất cả thiết bị dạy học được giao cho mỗi tổ, bộ phận hoặc cá nhân trong trường THCS bảo quản, sử dụng Có sự phân công, phân cấp quyền hạn, trách

rõ ràng

Dựa vào mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học các tổ/ nhóm bộ môn, cá nhân GV khai thác, sử dụng TBDH vào dạy học nhằm nâng cao hiệu quả DH

Hiệu quả sử dụng TBDH trong nhà trường THCS thường được đo bằng

các tiêu chí như: Mức độ sử dung; sử dụng đúng mục đích, đúng tiêu chuẩn, định mức, hiệu quả và tiết kiệm; bảo dưỡng, sửa chữa và bảo vệ theo chế độ quy định

Khai thác sử dụng phòng học bộ môn trong dạy học: Phòng học bộ môn

là phòng học đặc thù được trang bị, lắp đặt các thiết bị dạy học chuyên dùng để

tổ chức dạy học một hoặc một số môn học theo yêu cầu chương trình GDPT Trường THCS có các các phòng bộ môn như: Khoa học tự nhiên, công nghệ, tin học, ngoại ngữ, âm nhạc, mĩ thuật, đa chức năng, khoa học xã hội (sử dụng chung cho các môn học giáo dục công dân, lịch sử và địa lí) Phòng học bộ môn được sử dụng để tổ chức dạy học các nội dung về thí nghiệm, thực hành theo yêu cầu của chương trình môn học

Phòng học bộ môn được khai thác sử dụng để lưu giữ, bảo quản các thiết bị dạy học của các môn học tương ứng với tính chất của loại phòng học bộ môn Thiết bị dạy học trong phòng học bộ môn được kiểm tra, bảo dưỡng thường xuyên; sửa chữa, thay thế, bổ sung nếu hư hỏng Hóa chất, vật liệu tiêu hao được bổ sung kịp thời để đảm bảo phục vụ tốt cho hoạt động dạy học; hóa chất hến hạn sử dụng được xử lý, tiêu hủy theo các quy định hiện hành Hằng năm, thiết bị dạy học phòng học bộ môn được kiểm kê, thanh lý theo quy định Nhà nước [25]

Ngoài ra sử dụng CNTT khai thác tối đa các nguồn TBDH như: cung cấp thí nghiệm ảo, học liệu điện tử, mô hình, hình vẽ điện tử…

1.3.3.2 Hoạt động theo dõi và kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học trường THCS trong quá trình sử dụng cần theo dõi và kiểm tra việc sử dụng, hoạt động này diên ra thường xuyên và cần phải có sổ sách quản lý dụng cụ, thiết bị gồm:

- Sổ tài sản và sổ theo dõi sử dụng TBDH của trường THCS do kế toán lập và lưu giữ theo quy định của Nhà nước

- Sổ tài sản về sách thư viện, TBDH do cán bộ thư viện, thiết bị lập và lưu giữ

- Các loại sổ sách trên bảo đảm yêu cầu thông tin gồm: Tổng hợp danh mục trang thiết bị làm việc của đơn vị, số lượng, quy cách và ngày trang bị;

Nguồn gốc thiết bị (mua sắm, quà tặng, tài trợ…); Họ tên và chữ ký của người

được giao sử dụng TBDH, người được giao theo dõi việc sử dụng tài sản, dụng

cụ, thiết bị của đơn vị; Xác nhận của Hiệu trưởng và các bộ phận liên quan; Các biên bản bàn giao liên quan đến việc trang bị, mua sắm, tiếp nhận, thu hồi, điều chuyển và thanh lý dụng cụ, thiết bị của đơn vị

1.3.3.3 Hoạt động kiểm kê, rà soát thiết bị dạy học

Việc kiểm kê, rà soát phương tiện, TBDH trong trường THCS được thực hiện theo thường xuyên hoặc đột xuất nhằm nắm bắt được thực trạng TBDH của từng môn học và của nhà trường có kế hoạch bổ sung hay sửa chữa

Nguyên tắc này yêu cầu quản lý thiết bị cần phải có sổ sách quản lý dụng

Nguồn gốc thiết bị (mua sắm, quà tặng, tài trợ…); Họ tên và chữ ký của người

được giao sử dụng dụng cụ, thiết bị và người được giao theo dõi việc sử dụng tài sản, dụng cụ, thiết bị của đơn vị; Xác nhận của Hiệu trưởng và các bộ phận liên quan; Các biên bản bàn giao liên quan đến việc trang bị, mua sắm, tiếp nhận, thu hồi, điều chuyển và thanh lý dụng cụ, thiết bị của đơn vị

1.3.3.4 Hoạt động bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

Thiết bị dạy học được sửa chữa và định kỳ bảo dưỡng theo chế độ, tiêu chuẩn kỹ thuật quy định

Các tổ chuyên môn, bộ phận thư viện và cá nhân có trách nhiệm thông báo kịp thời các hư hỏng với bộ phận văn phòng để trình nhà trường xem xét, sửa chữa Không được tự ý và gọi người ngoài vào bảo dưỡng, sửa chữa

Việc lập dự toán, thực hiện và quyết toán kinh phí bảo dưỡng, sửa chữa TBDH phải thực hiện theo quy chế chi tiêu nội bộ của trường THCS Không làm sai lệch thiết kế hiện trạng trong quá trình bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị nhà trường Trường hợp cần thiết phải thay đổi thiết kế thì bộ phận, cá nhân thực hiện bảo dưỡng, sửa chữa đề xuất phương án và chỉ tiến hành bảo dưỡng, sửa chữa khi được lãnh đạo nhà trường đồng ý

1.3.3.5 Hoạt động thanh lý, mua sắm thiết bị dạy học

* Các trường hợp cần thanh lý, loại bỏ thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học có giá trị sử dụng vượt quá thời gian sử dụng theo quy định mà không thể tiếp tục sử dụng

Thiết bị dạy học bị hư hỏng không thể sử dụng được hoặc việc sửa chữa không có hiệu quả có thể loại bỏ

Thiết bị dạy học bị hư hỏng nhưng vẫn còn giá trị tài chính thì thanh lý

* Mua sắm thiết bị dạy học:

Sau khi kiểm kê, sửa chữa, bảo dưỡng các thiết bị dạy học đã cũ nhưng vẫn còn sử dụng được, rà soát các thiết bị dạy học còn thiếu hoặc đã hỏng không còn sử dụng được nữa để lên kế hoạch mua sắm những TBDH đó

Các TBDH cần mua sắm phải là những thiết bị cần thiết sử dụng cho dạy

và học chương trình GDPT 2018 còn thiếu mà nhà trường chưa có hoặc đã hỏng không còn sử dụng được Các TBDH đó phải có giá trị kinh tế mà nhà trường có đủ khả năng mua

1.3.4 Các lực lượng tham gia quản lý và sử dụng thiết bị dạy học

* Hiệu trưởng quản lý Thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

Có trách nhiệm tổ chức quản lý toàn bộ TBDH Cụ thể:

Kiểm tra, đôn đốc cán bộ, giáo viên, học sinh bảo quản tốt TBDH, phương tiện cần thiết như: tổ chức kiểm kê thường xuyên, tổ chức sửa chữa dụng cụ hư hỏng

Kiểm tra, đôn đốc cán bộ, giáo viên, học sinh sử dụng tốt đồ dùng dạy học, đề nghị huỷ bỏ hay điều chỉnh thiết bị khác cần khi khác khi cần thiết

Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện để TBDH ngày càng hoàn thiện, tổ chức tự làm, mua sắm thêm bằng tiền lao động và tiết kiệm và xin cấp thêm những đồ dùng còn thiếu

Khen thưởng hoặc xử lý cá nhân có thành tích hoặc phạm lỗi trong việc quản lý đồ dùng dạy học

* Nhân viên thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

Nhân viên thiết bị có trách nhiệm quản lý toàn bộ tài sản đồ dùng dạy học trong phạm vi mình chịu trách nhiệm Cụ thể là:

Lập kế hoạch mua trang bị hàng năm để thực hiện đạt được các tiêu chí, tiêu chuẩn thiết bị của Bộ Giáo dục quy định cho trường THCS

Tổ chức việc mua sắm các loại đồ dùng dạy học, đảm bảo kế hoạch phân phối kịp thời và đúng tiêu chuẩn, đúng đối tượng

Quản lý, sử dụng tốt các đồ dùng dạy học, điều chỉnh đồ dùng dạy học giữa các môn cho hợp lý, tích cực phối hợp với các giáo viên bộ môn tự làm và

tự mua sắm đồ dùng dạy học

Giữ gìn các sổ sách và hồ sơ về đồ dùng dạy học ghi chép đầy đủ và kịp thời Thực hiện kiểm kê đồ dùng dạy học đúng thời hạn, đúng nguyên tắc

* Giáo viên sử dụng Thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

Giáo viên, có trách nhiệm cụ thể là:

- Lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học chi tiết từng tuần, từng tháng, từng học kỳ nộp cho tổ trưởng phê duyệt

- Khi mượn thiết bị dạy học phải đăng ký mượn theo quy đinh của nhà trường, mượn phải lên trước một tuần ở sổ đăng ký mượn sử dụng TBDH, để nhân viên thiết bị tổng hợp và chuẩn bị TBDH cần mượn

- Khi sử dụng phòng chức năng (phòng thực hành, phòng có máy chiếu, phòng hội trường, phòng vi tính, phòng nghe nhìn ) phải có trách nhiệm

bảo quản các thiết bị trong phòng, tuân thủ nội quy của phòng đó, ghi chép chi tiết vào sổ theo dõi

- Khi có nhu cầu sử dụng phòng chức năng vào các việc khác như: sinh hoạt chuyên môn, Tin học, bồi dưỡng học sinh giỏi, hoạt động ngoại khóa,… giáo viên

sử dụng phải báo cáo với Ban giám hiệu hoặc cán bộ phụ trách TBDH và có trách nhiệm bảo quản các TBDH của phòng đó trong quá trình sử dụng.

1.4 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thiết bị dạy học gồm máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mô hình, mẫu vật, hoá chất, tranh ảnh, bản đồ, dụng cụ thể dục thể thao, nhạc, hoạ, dụng cụ lao động phục vụ cho việc giảng dạy, học tập của thầy và trò ở trên lớp, ở phòng thí nghiệm Những đồ dùng này là tài sản chung có phần do Nhà nước cung cấp, có phần do GV, HS tự làm lấy đều cần được quản lý Do đó việc quản lý

sử dụng cần tuân thủ các quy định về quản lý tài sản công của Nhà nước

Căn cứ Nghị định số 52/2009/NĐ-CP ngày 03 tháng 6 năm 2009 của

Chính phủ Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Quản

lý, sử dụng tài sản nhà nước;[11] Căn cứ Thông tư số 245/2009/TT-BTC của

Bộ Tài chính ngày 31/12/2009 Quy định thực hiện một số nội dung của Nghị định số 52/2009/NĐ-CP ngày 03/06/2009 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Quản lý, sử dụng tài sản nhà nước; Căn cứ Thông tư 07/2014/TT-BTC của Bộ Tài chính ngày 14/01/2014 về việc Quy định chi tiết và hướng dẫn thực hiện việc xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực quản lý, sử dụng TSNN theo quy định tại Nghị định số 192/2013/NĐ-CP ngày 21/11/2013 của Chính phủ [21] Quản lý TBDH ở nhà trường THCS bao gồm những nội dung sau:

1.4.1 Quản lí công tác đầu tư, mua sắm và công tác tự làm thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

Quản lý việc đầu tư, mua sắm, trang thiết bị là quản lý về vốn đầu tư, cách thức, hiệu quả việc trang bị thiết bị dạy học của nhà trường THCS Để quản lý

tốt việc đầu tư, mua sắm, trang thiết bị, hàng năm nhà trường phải làm tốt công tác rà soát số lượng, chất lượng từng loại TBDH, từ đó xây dựng kế hoạch trang bị TBDH trước mắt cũng như lâu dài phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Cần thành lập tổ phụ trách CSVC gồm 01 lãnh đạo nhà trường, các

tổ trưởng chuyên môn, nhân viên thiết bị trường học, nhân viên hành chính (hoặc kế toán) và đại diện cha mẹ HS của nhà trường Hiệu trưởng nhà trường căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của mình mà phát triển nguồn vốn (Dùng vốn ngân sách Nhà nước; Dùng vốn từ nguồn xã hội hóa GD; Khuyến khích cha mẹ học sinh, GV và học sinh tự làm thiết bị đơn giản…) để bổ sung TBDH đáp yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiệu trưởng trường ra quyết định thành lập Hội đồng kiểm kê để thực hiện kiểm kê tài sản (TBDH) tại trường định kỳ hàng năm; Hội đồng kiểm kê TBDH của trường phối hợp với các bộ phận để kiểm kê, đánh giá tài sản nhà trường, tổng hợp báo cáo Hiệu trưởng Điều tra cơ bản xác định hiện trạng TBDH (số lượng, chất lượng, chế độ bảo quản, phương thức, kết quả sử dụng); Đánh giá mức độ trang bị TBDH so với yêu cầu của nhà trường;

Xác định hiệu quả khai thác các TBDH hiện có Kiểm tra, rà soát thực trạng TBDH hiện có để lập kế hoạch chi tiết sửa chữa, thay thế, nâng cấp, mua sắm bổ sung những TBDH cần thiết và đồng bộ nhằm đáp ứng yêu cầu tối thiểu phục vụ dạy cho CTGDPT 2018, đồng thời cho dạy học theo chương trình hiện hành Việc mua sắm mới phải được đặt trên cơ sở khai thác sử dụng hết công suất của những thiết bị đã được trang bị, phù hợp với điều kiện kinh phí và chuẩn bị đủ nhân viên thiết bị, thí nghiệm, khai thác sử dụng thiết bị Trong quá trình thực hiện cần lưu ý:

Đối với TBDH tối thiểu có trong danh mục đã được Bộ GD&ĐT ban hành, Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo kiểm tra, rà soát thực trạng TBDH hiện có; căn cứ quy mô trường/lớp, số lượng HS để xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung TBDH bảo đảm đủ số lượng, chất lượng, hiệu quả, tiết kiệm, tránh lãng phí;

Đối với những máy móc, TBDH không nằm trong danh mục theo quy định của Bộ GD&ĐT nhưng phục vụ trực tiếp cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học, nhiệm vụ đặc thù (phục vụ các

kỳ thi ), Hiệu trưởng cần căn cứ vào điều kiện CSVC, quy mô trường, lớp, số lượng HS, nguồn kinh phí và khả năng khai thác sử dụng máy móc, thiết bị để xác định số lượng, chủng loại để đầu tư mua sắm;

Đối với những TBDH môn ngoại ngữ, khi lập dự án mua sắm TBDH cần

căn cứ theo các mục tiêu, yêu cầu của “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GD quốc dân giai đoạn 2008-2020”; chỉ mua sắm thiết bị hiện đại khi

hội đủ các điều kiện: bảo đảm điều kiện CSVC để lắp đặt thiết bị; có GV ngoại ngữ đạt chuẩn; thiết bị phải phù hợp và đồng bộ với với nội dung chương trình, khả năng sử dụng của GV, NV thiết bị, thí nghiệm và phải được tập huấn, hướng dẫn sử dụng; phải có nguồn học liệu điện tử và các chương trình để giảng dạy trên thiết bị này; phù hợp điều kiện kinh phí hiện có và khả năng nhân rộng mô hình cho các trường khác;

TBDH là thiết bị đặc thù, chuyên dùng, vì vậy, hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức rà soát, lập kế hoạch mua sắm bổ sung các thiết bị còn thiếu, bảo đảm chất lượng, số lượng và kịp thời phục vụ năm học Việc đầu tư, mua sắm TBDH cần tổ chức một cách khoa học, tiết kiệm, hiệu quả; đặc biệt chú trọng công tác kiểm định, nghiệm thu sản phẩm

Nghiên cứu danh mục TBDH của Chương trình GDPT 2018 do Bộ ban hành, từ đó lựa chọn các TBDH cần thiết và phù hợp với điều kiện của nhà trường

Xác định mức kinh phí cần mua sắm theo từng năm học và cho từng chu

kỳ 3 - 5 năm từ nhiều nguồn kinh phí khác nhau (Nhà nước, vốn tự có, viện trợ, các tổ chức xã hội và cha mẹ HS …)

Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH: mua sắm, sửa chữa, sưu tầm, tự làm, có chế độ động viên khen thưởng cán bộ GV trong việc bảo quản, sử dụng và tự làm TBDH Trong kế hoạch cần định rõ mốc thời gian cho những công việc cần hoàn thành

Khi mua sắm, làm thêm cần chú ý đến giá trị sử dụng của TBDH đồng thời đảm bảo yêu cầu về thẩm mỹ, an toàn, giá cả hợp lý tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại Đặc biệt TBDH phải được phát triển đồng bộ với trường

sở, cảnh quan, phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị

Để có được một hệ thống TBDH hoàn chỉnh đáp ứng yêu cầu dạy học CTGD PT 2018 và chương trình GD hiện hành, trường THCS hàng năm phải xây dựng kế hoạch đầu tư mua sắm bổ sung những TBDH, phương tiện kỹ thuật hiện đại

1.4.2 Quản lí việc khai thác và sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

Để quản lý việc khai thác và sử dụng tốt TBDH hiệu trưởng trường THCS và bộ phận chức năng phải có biện pháp QL TBDH hiệu quả: sử dụng đúng cách, giao trách nhiệm QL và sử dụng đúng người, đúng trình độ chuyên môn được đào tạo, có kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy việc sử dụng TBDH thành thạo, QL tốt việc khai thác và sử dụng TBDH Cụ thể là:

- Xác định nhu cầu bồi dưỡng sử dụng TBDH của GV các phân môn khác nhau ở trường nhằm nâng cao năng lực, kĩ năng cho giáo viên, nhân viên

và hiệu quả sử dụng trong các giờ dạy của GV để họ điều chỉnh, sửa chữa

- Tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng sử dụng TBDH ngay từ đầu năm học Đồng thời tổ chức các tiết dạy chuyên đề nhằm đúc rút kinh nghiệm sử dụng

- Tổ chức tập huấn cho NV thiết bị, thí nghiệm; bồi dưỡng GV đứng lớp

để sử dụng được TBDH theo yêu cầu của chương trình và SGK; GV trực tiếp tham gia các buổi tập huấn, hướng dẫn sử dụng TBDH Tổ chức chuyên đề tại

trường, chia sẻ kinh nghiệm TBDH giữa các GV trong tổ và toàn trường Ban giám hiệu phối hợp cùng người phụ trách QL TBDH tổ chức hướng dẫn sử dụng cho GV Chịu trách nhiệm bố trí để GV đứng lớp, NV thiết bị, thí nghiệm tham gia tập huấn, bồi dưỡng sử dụng TBDH theo nội dung chương trình và SGK Thiết lập cơ chế phối hợp sử dụng TBDH

- Động viên, khuyến khích các giáo viên thường xuyên sử dụng TBDH trong giờ đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

- Tổ chức tham quan, giao lưu học tập kinh nghiệm từ các trường THCS lân cận Trong trường THCS quản lí việc sử dụng TBDH bao gồm quản lí số lượng, chất lượng TBDH và quản lí việc sử dụng TBDH của giáo viên Số lượng TBDH phải luôn luôn đầy đủ đáp ứng với nhu cầu sử dụng cho 100% các lớp học, có sổ ghi chép đăng ký, sử dụng Người hiệu trưởng quản lí không chỉ về số lượng TBDH mà còn phải quan tâm đến chất lượng của TBDH làm sao đạt yêu cầu về khoa học, thẩm mỹ, sáng tạo và được sử dụng triệt để cho các loại giờ học cũng như các loại tiết Việc sử dụng TBDH phải thường xuyên, phù hợp loại tiết, môn học Người hiệu trưởng phải chỉ đạo giáo viên khi sử dụng TBDH luôn luôn chú ý tới vấn đề đảm bảo an toàn Một điều cần lưu ý là quản lí việc sử dụng TBDH trong trường THCS có liên quan chặt chẽ tới việc quản lí tài chính để đầu tư TBDH và quản lí việc bảo quản TBDH

Bảo quản TBDH là một khâu trong công tác quản lý, bởi nếu TBDH bảo quản không tốt thì thiết bị dễ bị hư hỏng, mất mát, làm lãng phí tiền của, công sức, làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả sử dụng TBDH phải được sắp đặt khoa học để tiện sử dụng; được bảo quản, vệ sinh sạch sẽ để đảm bảo an toàn cho người sử dụng và kéo dài thời hạn sử dụng Đối với các thiết bị hiện đại, đắt tiền (như máy chiếu, máy vi tính, ) phải quan tâm đến ảnh hưởng của thời tiết đồng thời bảo quản theo hướng dẫn của nhà sản xuất

Bảo quản TBDH phải được thực hiện theo quy chế quản lý tài sản của nhà trường, của ngành GD&ĐT Thực hiện tốt chế độ kiểm kê, kiểm tra TBDH hàng năm.v.v Có hệ thống sổ theo dõi TBDH, đặc biệt là sổ quản lý việc mượn

và trả TBDH của GV để nâng cao ý thức và tinh thần trách nhiệm Khi mất mát, hỏng hóc phải có biện pháp xử lý thích hợp Bố trí kinh phí để mua sắm vật tư, vật liệu bổ sung cho việc định kỳ bảo dưỡng, bảo quản

Vì vậy, để quản lí công tác bảo quản, bảo dưỡng và sửa chữa thiết bị trường học Hiệu trưởng trường THCS cần làm những công việc sau:

Xây dựng kế hoạch, bảo quản, bảo dưỡng thiết bị trường học từ đầu năm… Chỉ đạo các bộ phận có hồ sơ sổ sách ghi chép rõ thực trạng TBDH để bàn giao, kiểm kê, giao trách nhiệm giữ gìn bảo quản

Chỉ đạo xem xét TBDH trên cơ sở kế hoạch sử dụng, nắm tần suất sử dụng TBDH để đưa vào kế hoạch sửa chữa ưu tiên

Phân công phân cấp quản lý rõ ràng tránh trường hợp giao cho tập thể,

tổ hay bộ phận có liên quan đến nhiều người sử dụng thiết bị, nhưng không xác định rõ người chịu trách nhiệm chính

Có nội quy và chế độ thưởng phạt đối với việc sử dụng và bảo quản

Thực hiện chế độ kiểm kê, sửa chữa định kỳ hoặc đột xuất khi cần thiết

Có bộ phận chuyên trách bảo vệ, kết hợp các lực lượng bên trong và bên ngoài, đồng thời phát huy tinh thần làm chủ của mọi thành viên trong nhà trường

Với những nội dung bảo quản, bảo dưỡng và sửa chữa TBDH đòi hỏi giáo viên và nhân viên phải có đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết về các dụng cụ của TBDH nếu không có kiến thức và kỹ năng thì hiệu quả sử dụng TBDH sẽ

bị hạn chế

Do đó, bên cạnh bảo quản Hiệu trưởng chỉ đạo đối với các TBDH hiện đại: Hướng dẫn các thao tác sử dụng đúng quy trình vận hành và thời gian sử dụng của mỗi loại TBDH cho người sử dụng để tránh hỏng hóc và mất an toàn Cất giữ các TBDH theo đúng tiêu chuẩn đã định ra của nhà sản xuất (nhiệt độ,

độ ẩm, ánh sáng…) Đồng thời thường xuyên bảo dưỡng lau chùi, tra dầu mỡ, sấy nóng, hút bụi và chạy bảo dưỡng

Đối với các TBDH truyền thống: Xây dựng quy chế thực hiện chung cho toàn trường (như tranh ảnh, phim đèn chiếu, mô hình) chia theo bộ phận để quản lí và sử dụng Ngoài ra có một số đồ dùng được phân theo khối lớp để giáo viên tự đổi cho nhau theo lịch sử dụng đồ dùng

1.4.3 Kiểm tra, giám sát việc quản lí và sử dụng thiết bị dạy học của các lực lượng trong nhà trường trung học cơ sở

Kiểm tra đánh giá là một khâu cần có trong công tác QL TBDH với ba chức năng cơ bản là đánh giá, phát hiện và điều chỉnh Do đó, để QL và sử dụng TBDH hiệu quả thì cần thực hiện những nội dung sau:

Hiệu trưởng cần chỉ đạo cho bộ phận chức năng QL TBDH thường xuyên kiểm tra CB, GV về việc sử dụng TBDH Dựa trên các tiêu chí thi đua khen thưởng để thúc đẩy CB, GV ý thức tốt việc sử dụng TBDH Đồng thời khiển trách, kỉ luật đối với CB, GV chưa có ý thức sử dụng TBDH Trong quá trình đánh giá cần chú ý các tiêu chí như: tần suất sử dụng; mức độ và thái độ

sử dụng; tính thành thạo sử dụng; tính kinh tế, tính an toàn của sử dụng TBDH; việc phục vụ đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực HS

Kiểm tra về nề nếp sử dụng TBDH, kỹ năng, phương pháp sử dụng TBDH trên cơ sở các đánh giá, nhận xét của cán bộ QL TBDH

Kiểm tra về nề nếp sử dụng TBDH, kỹ năng, phương pháp sử dụng TBDH của CB, GV thông qua các tiết dạy dự giờ, thao giảng, minh họa đề tài

và nâng cao chất lượng phong trào tự làm TBDH

Kiểm tra và đánh giá dựa vào sổ mượn TBDH; dựa vào sổ theo dõi sử dụng TBDH của GV; kiểm tra đột xuất, kiểm tra có báo trước

Thường xuyên kiểm tra đánh giá, tổng kết tình hình thực hiện chương trình và hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, cả khâu chuẩn bị và khâu lên lớp

Kiểm tra đánh giá GV sử dụng và bảo quản TBDH dựa vào: kế hoạch sử dụng TBDH của các bộ phận và GV, sổ theo dõi việc sử dụng thiết bị trường

học, hồ sơ kiểm tra việc sử dụng TBDH, sổ theo dõi mượn trả TBDH, kế hoạch

cá nhân, sổ mượn thiết bị và thực tế các giờ dạy trên lớp Có các hình thức xử

lý đối với việc làm hư hỏng, thất lạc…

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Năng lực quản lý của Hiệu trưởng

Người Hiệu trưởng cần có nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH và quản lý TBDH Nếu bản thân CBQL chưa có ý thức sâu sắc về tầm quan trọng của công tác quản lý sử dụng TBDH, thì không thể có những biện pháp quản lý thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH CBQL, chưa có ý thức sâu sắc về vai trò và tác dụng của TBDH thì không phát huy hiệu quả sử dụng TBDH trong các giờ học là điều tất yếu

Năng lực quản lý của đội ngũ CBQL ảnh hưởng không nhỏ đến công tác quản lý, bảo quản bảo dưỡng TBDH Người Hiệu trưởng nắm chắc những kiến thức về cấu trúc hệ thống TBDH, về trang bị, sử dụng và bảo quản chúng, có năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá các hoạt động liên quan đến TBDH của nhà trường; Biết phối kết hợp với các lực lượng trong

và ngoài nhà trường sẽ làm tốt công tác quản lý TBDH

1.5.1.2 Năng lực chuyên môn của GV và nhân viên thiết bị dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học sẽ không thể thành công nếu thiếu hệ thống TBDH có chất lượng và thiếu đội ngũ viên chức làm công tác về TBDH

ở trường THCS Một trong những yếu tố chính tạo ra sự hạn chế công tác TBDH thiếu năng lực, chưa được đào tạo một cách chuyên nghiệp

Người giáo viên cần sử dụng tốt TBDH để dạy tốt 1 môn học, còn người

làm công tác TBDH cần hiểu biết và sử dụng hệ thống TBDH của nhiều môn

học để phục vụ có hiệu quả cho các giáo viên bộ môn khi lên lớp Hơn nữa họ còn có vai trò của người quản lí trực tiếp toàn bộ hệ thống TBDH trong toàn trường Vì vậy không thể quan niệm họ là vai phụ của quá trình dạy học

Giáo viên và cán bộ quản lí chuyên môn nếu chưa được tập huấn, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lí nói chung, quản lí TBDH nói riêng sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới sử dụng, bảo quản và an toàn cho người học

1.5.2.2 Yếu tố về điều kiện tự nhiên, kinh tế và xã hội, truyền thống văn hóa, phong tục tập quán, tâm lý xã hội

Các yếu tố về điều kiện tự nhiên, về kinh tế và xã hội có tác động mạnh

mẽ đến sự phát triển GD Những địa phương có khả năng tranh thủ các nguồn tài trợ quốc tế, có kinh nghiệm hợp tác giáo dục, sẽ tạo điều kiện cho việc đầu

tư phát triển GD Những địa phương nào trình độ dân trí cao, kinh tế phát triển

sẽ rất thuận lợi trong công tác xã hội hoá giáo dục Hiệu trưởng trường MN phải là người am hiểu tình hình KT-XH, truyền thống, phong tục tập quán của địa phương, có mối quan hệ tốt với các tổ chức đoàn thể, các lực lượng xã hội mới có thể nâng cao hiệu quả công tác XHHGD Đây là các yếu tố khách quan, cần được quan tâm khai thác trong công tác quản lý TBDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

Kết luận chương 1

Quản lý thiết bị dạy học được xem là một trong những công tác quan trọng

để thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo, là một thành tố có vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, nó quyết định sự thành công của việc thực hiện chương trình GDPT 2018 Các nghị quyết của Trung ương Đảng về vấn đề giáo dục nêu rõ: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện dạy học vào quá trình dạy học"

Dựa vào kết quả tổng hợp, phân tích các tài liệu, các văn bản có liên quan đến quản lí TBDH ở trường THCS của thành phố Nam Định đáp ứng chương trình GDPT 2018, những biện pháp quản lý cụ thể này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trung học cơ sở Quản lý TBDH bao gồm các nội dung quản lý: quản lý việc trang bị, quản lý việc mua sắm, bảo quản và quản lý quá trình sử dụng TBDH Người Hiệu trưởng trường THCS cần nắm vững cơ sở khoa học, pháp lý để chỉ đạo công tác quản lý TBDH, đồng thời thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý TBDH trong nhà trường Biện pháp quản lí TBDH của Hiệu trưởng trường THCS là những cách thức tiến hành của Hiệu trưởng như lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra việc mua sắm, trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đáp ứng chương trình GDPT 2018

Từ những khái niệm trên và qua kết quả nghiên cứu về lí luận quản lí, quản lí giáo dục và quản lí TBDH ở trường THCS, giúp tác giả có thêm cơ

sở và phương pháp luận đúng đắn để nghiên cứu thực trạng quản lý TBDH trong các trường THCS từ đó đề xuất các biện pháp quản lí TBDH trong các trường THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng chương trình GDPT 2018