Quản lý thiết bị dạy học nhóm môn công nghệ và nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện trùng khánh, tỉnh cao bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG MÃ HỢP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC NHÓM MÔN CÔNG NGHỆ VÀ NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG MÃ HỢP

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC NHÓM MÔN CÔNG NGHỆ VÀ NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG MÃ HỢP

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC NHÓM MÔN CÔNG NGHỆ VÀ NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HỮU HOAN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn Nông Mã Hợp

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường ĐHSP Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục cùng toàn thể các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin được bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Hữu Hoan

- người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên cứu

để hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và

ý kiến đóng góp chân tình các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn Nông Mã Hợp

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC NHÓM MÔN CÔNG NGHỆ VÀ NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 12

1.2.2.Thiết bị dạy học 14

1.2.3.Nhóm Môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông 16

1.2.4 Quản lý thiết bị dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.2.5.Quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường THPT theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với thiết

bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật 21 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.3.2.Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.3.3 Phân loại thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 25 1.3.4 Yêu cầu đặt ra đối với việc lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông 25 1.3.5.Vai trò của giáo viên trong sử dụng thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.4 Nội dung về quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 28 1.4.1 Quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 28 1.4.2 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường THPT 29 1.4.3.Quản lý việc bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường THPT 33 1.4.4.Tổ chức định kỳ kiểm tra hoạt động quản lý sử dụng thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường THPT 34

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ

và Nghệ thuật ở trường THPT theo yêu cầu của CTGDPT 2018 37

1.5.1 Tiến bộ khoa học và công nghệ 37

1.5.2 Nội dung chương trình giáo dục phổ thông: 37

1.5.3.Ngân sách đầu tư của nhà nước cho giáo dục và đào tạo: 37

1.5.4 Nhận thức của CBQL về vai trò của thiết bị dạy học: 37

1.5.5 Nhận thức của giáo viên về vai trò của thiết bị dạy học: 38

1.5.6 Kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên, nhân viên thiết bị: 38

1.5.7 Năng lực quản lý của hiệu trưởng trong việc huy động sự đóng góp thiết bị dạy học của phụ huynh học sinh và cộng đồng xã hội: 38

1.5.8 Năng lực tài chính của nhà trường: 39

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC NHÓM MÔN CÔNG NGHỆ VÀ NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 41

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát 41

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 41

2.1.2 Tình hình GD THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 42

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát: 44

2.2.3 Nội dung khảo sát 44

2.2.4 Phương pháp khảo sát 45

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 45

2.3 Thực trạng TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của CTGDPT 2018 46

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT 46

2.3.2 Thực trạng về số lượng TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT 47

2.3.3 Thực trạng về chất lượng TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT 49

2.3.4 Ưu điểm và hạn chế thực trạng TBDH ở các trường THPT 51

2.4 Thực trạng quản lý TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của CTGDPT 2018 51

2.4.1 Thực trạng việc trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT 51

2.4.2 Thực trạng việc sử dụng TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT 53

2.4.3 Thực trạng việc bảo quản, sửa chữa TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT 57

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT 60

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT 62

2.6 Đánh giá chung về quản lý TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của CTGDPT 2018 63

2.6.1 Ưu điểm 63

2.6.2 Hạn chế 63

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 65

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC NHÓM MÔN CÔNG NGHỆ VÀ NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68

3.2 Các biện pháp quản lý TBDH nhóm môn CN&NT ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của CTGDPT 2018 69

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về sự cần thiết của việc quản lý TBDH cho nhóm môn CN&NT ở trường THPT theo yêu cầu CTGDPT 2018 69

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, tiếp nhận, phân phối TBDH cho nhóm môn CN&NT theo yêu cầu của CTGDPT 2018 71

3.2.3 Nâng cao hiệu quả việc khai thác, sử dụng TBDH cho nhóm môn CN&NT đáp ứng CTGDPT 2018 72

3.2.4 Tổ chức định kỳ bảo dưỡng, sửa chữa TBDH cho nhóm môn CN&NT và TBDH của nhà trường 75

3.2.5 Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá quản lý TBDH cho nhóm môn CN&NT đáp ứng CTGDPT 2018 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.3 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 79

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 79

Tiểu kết chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

1 Kết luận 84

2 Khuyến nghị 86

2.1 Đối với UBND tỉnh Cao Bằng 86

2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng 87

2.3 Đối với các trường THPT huyện Trùng Khánh 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý

CN&NT : Công nghệ và Nghệ thuật

CNTT: : Công nghệ thông tin

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tình hình lớp học, học sinh, CBQL, GV, nhân viên, diện tích

các trường THPT 43 Bảng 2.2 Biểu số liệu phòng học bộ môn, nhà đa chức năng của các

trường THPT 43 Bảng 2.3 Biểu số lượng CBL, GV, HS tham gia khảo sát 44 Bảng 2.4 Mức đánh giá thang đo Likert 45 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò TBDH nhóm môn

CN&NT ở các trường THPT 46 Bảng 2.6 Hiện trạng trang TBDH nhóm môn CN&NTtại các trường THPT 48 Bảng 2.7.Kết quả khảo sát về số lượng TBDH nhóm môn CN&NT ở các

trường THPT 49 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát về chất lượng TBDH nhóm môn CN&NT ở

các trường THPT huyện Trùng Khánh theo yêu cầu của CTGDPT 2018 50 Bảng 2.9 Thực trạng việc trang bị, mua sắm và bổ sung TBDHnhóm môn

CN&NT ở các trường 52 Bảng 2.10 Thực trạng việc sử dụng TBDH nhóm môn CN&NT ở các

trường THPT 54 Bảng 2.11 Thực trạng việc bảo quản, sửa chữa TBDH nhóm môn

CN&NT ở các trường THPT 57 Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá TBDH nhóm môn CN&NT ở

các trường THPT 60 Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH nhóm

môn CN&NT ở các trường THPT 62 Bảng 3.1.Mẫu kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị 76

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Hệ thống cơ sở vật chất thiết bị trong nhà trường 15 Hình 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý 80 Hình 3.2: Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong Nghị quyết số 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

Một trong những nhiệm vụ trọng tâm từng bước chuẩn hóa cơ sở vật chất kỹ thuật, ưu tiên xây dựng phòng học, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn, cơ

sở thực hành và thiết bị dạy học, tiếp tục thực hiện xã hội hóa giáo dục, tăng cường huy động các nguồn lực phát triển giáo dục Nghị quyết Hội nghị lần

thứ 2 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nêu rõ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp GD&ĐT, tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa nhà trường, lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng internet, thiết

bị học tập và giảng dạy hiện đại” Như vậy, theo Nghị quyết của Đảng, nhà

nước đã, đang và sẽ tăng cường đầu tư cho các trường học, các cơ sở giáo dục đồng thời chỉ rõ thiết bị dạy học là một trong những điều kiện cần thiết để giáo viên thực hiện được các nội dung giáo dục

Trong báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII được

trình bày tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã viết: “Tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hoá nhà trường, lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại, thư viện …” và “Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”

Hiện nay TBDH có vai trò vô cùng to lớn, nó vừa là phương tiện hỗ trợ tích cực cho GV trong việc thực hiện các nội dung dạy học và tiến hành đổi mới PPDH; nó vừa là phương tiện cung cấp cho HS những kiến thức mới Không chỉ thế, TBDH giúp cho học sinh có khả năng huy động năng lực nhận thức, tiếp cận thực tiễn và bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng học tập, đồng thời góp phần hỗ trợ đắc

lực cho HS trong việc hình thành và phát triển nhân cách Đặc biệt, trong giai đoạn đổi mới mạnh mẽ giáo dục hiện nay, thì công tác quản lý cơ sở vật chất nói chung và quản lý thiết bị dạy học nói riêng trở thành một vấn đề hết sức quan trọng trong việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo ở nước ta

Hiểu được vị trí, vai trò, tầm quan trọng của TBDH trong những năm qua các trường THPT trên địa bàn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng đã nhận được

sự quan tâm và đầu tư từ Chính quyền địa phương, từ nhân dân góp phần hoàn thiện hệ thống thiết bị dạy học trong nhà trường, từ đó đã tạo được động lực nhất định cho đội ngũ giáo viên nâng cao được chất lượng dạy học, trong đó chú trọng đến thiết bị dạy học cho các nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật Các trường THPT cũng đã tích cực tổ chức nhiều cuộc thi tự làm đồ dùng dạy học như: Gian hàng đồ dùng thiết bị dạy học tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học đáp ứng được mục tiêu giáo dục; Bộ phận phụ trách thiết bị dạy học trong nhà trường

đã được chú ý và thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ, chuyên môn…

Tuy nhiên thực trạng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học cho các nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật trong các trường THPT trên địa bàn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng vẫn còn một số hạn chế, chưa phát huy được vai trò và tầm quan trọng của thiết bị dạy học trong quá trình giáo dục: nhận thức của GV và HS về tầm quan trọng của việc sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học còn chưa cao; các nội quy, quy định về sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học trong nhà trường chưa được xây dựng hệ thống, thiếu sự cập nhật, bổ sung; quá trình trang bị, bổ sung, sửa chữa thiết bị dạy học thực hiện còn manh mún, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay; hoạt động tự làm thiết bị dạy học của GV và HS chưa thiết thực, còn mang tính phong trào… Chưa trang bị đầy đủ chủng loại và số lượng TBDH Một số bài thí nghiệm không

có mô hình, thiết bị cho HS thực tập, GV chỉ diễn giải bằng lời nói Kế hoạch trang bị, mua sắm TBDH chưa khoa học Tình trạng chất lượng trang thiết bị: Một số thiết bị kém chất lượng, vừa mới đưa vào sử dụng đã phải sửa chữa, không

thể sửa chữa được Chế độ bảo quản máy móc không theo quy định của nhà sản xuất TBDH bị hư hỏng không được sửa chữa dẫn đến tình trạng thiếu TBDH, máy móc khó sử dụng và sửa chữa một phần do nhà trường chưa có các qui định chặt chẽ trong việc cất giữ, bảo quản TBDH Việc kiểm kê hằng năm đánh giá khấu hao tài sản vẫn được làm trên giấy nhưng xử lý sau kiểm kê thì chậm Việc sửa chữa kịp thời các trang thiết bị là để tạo ra sự hoạt động bình thường trong nhà trường.…

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài

“Quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài luận văn để nghiên cứu

Trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp chương trình đào tạo thạc sĩ ngành quản

lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý TBDH ở lớp phổ thông; tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng TBDH và quả lý TBDH nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường THPT huyện Trùng Khánh luận văn đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn có những bất cập, tồn đọng như việc nhận thức của các lực lượng giáo dục về vấn đề còn chưa cao; xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật chưa được quan tâm; quá trình trang bị, mua sắm thiết bị dạy học còn manh mún, thiếu hệ thống; hiệu quả sử dụng TBDH chưa cao; hoạt động bảo quản, bảo dưỡng TBDH chưa có chất lượng Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng được mục tiêu giáo dục trong giai đoạn đổi mới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho Hiệu trưởng

6.2 Về địa bàn khảo sát: Khảo sát tại 05 trường THPT trên địa bàn huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng

6.3 Về khách thể khảo sát: Khảo sát 20 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Hiệu phó, tổ trưởng/tổ phó chuyên môn), 70 giáo viên và 200 học sinh ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng phương pháp tổng quan, phân tích tổng hợp và khái quát hóa lý luận để xây dựng và hệ thống hóa cơ sở lý luận của quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra: Phương pháp này được sử dụng với mục

đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, sự đánh giá của các khách thể điều tra về thực trạng hoạt động tổ chức thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, xin ý kiến trực tiếp của CBQL,

GV, HS về quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm thu thập các thông tin ban đầu

để xây dựng phiếu khảo sát

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập thông tin

thông qua phiếu hỏi ý kiến của CBQL, GV, HS trong các nhà trường nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018; những kết quả đạt được, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công

nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.4 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia (Lãnh

đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT; CBQL, TTCM các trường THPT) đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được nêu ra

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày kết quả nghiên cứu

Lập các bảng biểu, sơ đồ để so sánh, đối chiếu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận, khuyến nghị; tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

NHÓM MÔN CÔNG NGHỆ VÀ NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Tác phẩm (Global Law Practice) The Hague: Kluwer Law International (1997) của tác giả Harper, J R (chủ biên) cho rằng thiết bị giáo dục (educational equipment), thiết bị dạy học (teaching equipment) có nguồn gốc và đặc điểm gắn với những dạng ký tự đầu tiên có niên đại vào khoảng 5000 năm về trước [3], cụ thể: vào khoảng năm 140 sau Công Nguyên, ở Hy Lạp cổ đại Crates xứ Mallus đã tạo nên vật hình cầu đầu tiên hỗ trợ dạy học môn địa lý nhằm giải thích về hình dạng của trái đất và mối quan hệ giữa trái đất với các thực thể khác trong vũ trụ Ở Trung Hoa cổ đại phát minh đồng thời với các dạng ký tự

là việc phát minh ra bàn tính được sử dụng để hướng dẫn thực hiện những phép tính con số

Ở phương tây vào những ngày đầu tiên của nền giáo dục mỗi học sinh đều có một cái bảng đá để viết với kích thước đủ lớn để toàn thể lớp học có thể coi đó như một công cụ học tập, ghi lại thông tin, thông qua những ký hiệu và hình ảnh, nhờ đó mở rộng khả năng ghi nhớ của người học thông qua việc hồi tưởng và thực hành

Theo Michael Jeffries trong cuốn Lịch sử giáo dục từ xa (The History of Distance Education) [31] và Bruner, Jerome S (1974), tác phẩm “Học thông qua trải nghiệm và học thông qua phương tiện truyền thông” (Learning Through Experience 10 and Learning Through Media) [26], cho biết người ta làm ra phim vào đầu thập niên 1900 và được sử dụng phổ biến trong lớp học vào những năm 1940 và 1950 Năm 1960 máy thu băng cassette đã xuất hiện để

hỗ trợ việc học ngoại ngữ Những nghiên cứu này cho thấy, cùng với sự phát

triển xã hội loài người, TBDH ra đời rất sớm, có vị trí, vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giảng dạy, sự giao tiếp trao đổi phương tiện truyền đạt như tranh ảnh, đồ thị, âm thanh và cả thông qua chữ viết nữa

Từ thế kỷ 16, tác giả Komensky (1592-1670) là nhà sư phạm lỗi lạc của Tiệp Khắc với hai tác phẩm: Great Didactic: Lý luận dạy học vĩ đại; Orbis Pictus: Dạy học bằng tranh ảnh và đồ dùng dạy học Những nội dung này về TBDH cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị làm cơ sở cho lý luận dạy học hiện đại ngày nay [26]

Nhà nghiên cứu sư phạm Jean Jacques Rousseau (1712-1778) với tác phẩm “Dạy học là phát triển các giác quan” (1752), Ông cho rằng thực tiễn cuộc sống đem lại kinh nghiệm tốt nhất; hoạt động dạy học phải trên cơ sở hoạt động thực hành; và cần khuyến khích dạy học gắn với thực hành trong nhà trường [27]

Tại Ba Lan, quản lý sử dụng TBDH được đánh giá thông qua các bài tập thực hành của học sinh, và thường cho một số lượng không nhỏ trong hệ thống TBDH được sử dụng trong các nhà trường phổ thông

Tại Rumani, quản lý sử dụng TBDH gắn với việc tự làm TBDH; thực hành tự làm TBDH được xem là môn học bắt buộc tại các trường trường phổ thông “Chuẩn

bị kỹ thuật và sản xuất” (Preparation of technical subjectproduction) [29], [31]

Tại Liên xô (cũ), TBDH tự làm rất được chú trọng tại các nhà trường, số giáo viên tham gia tự làm TBDH rất nhiều Đã có nhiều tài liệu, nhiều cuốn sách của nhiều tác giả viết, giới thiệu hàng loạt mẫu TBDH tự làm rất phong phú, có 14 giá trị khoa học giáo dục và giá trị kinh tế cao [29], đã được dịch ra tiếng Việt, lưu hành rộng rãi trong ngành giáo dục Việt Nam những năm 70 -

80 của thế kỷ trước, các tài liệu này được dùng để tổ chức các lớp bồi dưỡng

“nhân viên thiết bị thí nghiệm” và còn được sử dụng làm tài liệu tự bồi dưỡng đối với giáo viên các môn học, các cấp học ở Việt Nam

Nhìn chung ở các nước có nền giáo dục tiên tiến đều xác định muốn quản lý TBDH trong nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng có hiệu

quả thì vấn đề phải đào tạo được đội ngũ nhân lực làm công tác thiết bị trường học Với các công trình thuộc hướng nghiên cứu này thường là những công trình mang tính chất tổng hợp, viết chung với các tài liệu về đổi mới chương trình/đổi mới phương pháp giảng dạy đáp ứng định hướng đổi mới chương trình,… Một số công trình tiêu biểu có thể kể đến là:

Công trình How Teachers Taught: Constancy and Change in American Classrooms, 1890-1980 (Cuban- Larry, Research onTeaching Monograph Series, ISBN-0-582-28481-3, 1984, 306 trang) Nghiên cứu chỉ rõ những thay đổi trong GD nhà trường phổ thông Hoa Kỳ trong thế kỷ 20, với rất nhiều hình ảnh tư liệu quý giá về lớp học, sách giáo khoa, mẫu bài kiểm tra

Năm 2000, Khối kinh tế các nước phát triển OECD (gồm 30 nước) đã thực hiện một nghiên cứu 2 năm về khung lí thuyết của năng lực, từ đó xác định khung năng lực chung cần đạt của học sinh phổ thông bao gồm 3 nhóm năng lực:

- Hành động sáng tạo, tự chủ

- Sử dụng một cách thông minh các công cụ

- Tương tác với nhiều nhóm xã hội một cách hòa đồng

Ở New Zealand, cho đến cuối thế kỉ XX, chương trình phổ thông vẫn thực hiện theo quan điểm nặng về cung cấp kiến thức nhưng sau năm 2000, Bộ giáo dục đã tiến hành cải tổ hệ thống giáo dục quốc dân, trước tiên bằng việc xây dựng chương trình dựa vào năng lực Các năng lực (NL) được xây dựng trên yêu cầu cụ thể của mục tiêu giáo dục, nhấn mạnh "bản sắc cá nhân, trách nhiệm, tư duy phê phán, khỏe mạnh về thể chất và tinh thần" Cùng với mục tiêu giáo dục, khung năng lực của New Zealand còn chịu sự chi phối của cuộc sống thực và những tình huống học tập mang ý nghĩa thực tiễn

Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên thế giới đã đề cập đến TBDH ở những khía cạnh khác nhau Tuy nhiên, trong các công trình đó, chưa có một công trình nào chỉ ra một cách hệ thống các giải pháp để nâng cao hiệu quả

quản lý TBDH mang tính toàn diện

TBDH là một thành tố quan trọng và không thể thiếu trong quá trình dạy học, nó là công cụ lao động sư phạm và được hình thành và phát triển cùng với quá trình dạy học

Những năm 90 của thế kỉ XX, chương trình giáo dục phát triển năng lực được bàn đến nhiều và được xem là chương trình dạy học nhằm đáp ứng với đời sống thực tiễn ngày một phong phú và biến động không ngừng Nó khắc phục được lối cung cấp tri thức một chiều ít chú ý đến khả năng ứng dụng, làm cho con người chủ động sáng tạo hơn Đã có rất nhiều ý kiến bàn về dạy học phát triển năng lực cho học sinh Một số công trình tiêu biểu là: "Tổng quan khung năng lực của học sinh phổ thông một số nước trên thế giới" (Nguyễn Thị Minh Phương, Đào Vân Vi, Tạp chí KHGD số 33 tháng 6/2008, tr 61-64);" Năng lực chủ chốt trong chương trình giáo dục phổ thông" (Phan Thị Luyến, Tạp chí KHGD, số 79, tháng 4/2012); Giáo dục phổ thông: "Tiếp cận năng lực là thế nào?" (Đỗ Ngọc Thống, (http//: Vietnamweek.net, thứ sau, ngày 21/03/2014);…

Tác giả Hồ Ngọc Đại đã viết: Sách giáo khoa và Thiết bị dạy học là “bộ

đồ nghề của người giáo viên” Ông đã xác định sách giáo khoa, thiết bị dạy học

là những công cụ để giáo viên sử dụng trong quá trình tổ chức dạy học hiệu quả Cùng với SGK, TBDH là phương tiện lao động sư phạm không thể thiếu

để GV và HS phối hợp tổ chức các hoạt động dạy học và tiến hành một cách hợp lý, có hiệu quả quá trình dạy học ở các môn học, cấp học

Tác giả Vũ Trọng Rỹ (2003), trong bài Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông (Viện KHGDVN) cho rằng với sự phát triển của công nghệ dạy học dựa vào phương tiện dạy học và nêu lên các đặc trưng chủ yếu của phương tiện dạy học, nhiều cách phân loại và những nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học hiệu quả Đặc biệt, TBDH có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc là ở chỗ: nếu sử dụng TBDH có hiệu quả sẽ góp phần quan trọng nhất không những trong việc hình thành tư duy khoa học cho HS mà còn góp phần phát triển kỹ năng nghề nghiệp của chính người GV [20]

Theo tác giả Ngô Minh Oanh (2011) ĐHSP TP Hồ Chí Minh, quá trình dạy học là một quá trình truyền thông, dưới góc độ mô hình công nghệ dạy học được biểu hiện bằng thông điệp “chuẩn đầu ra và khả năng thực hành”; Vì thế, Quá trình dạy học, giáo dục không thể thực hiện được nếu như không có các phương tiện để chuyển tải thông tin [25]

Tác giả Chu Mạnh Nguyên, quan niệm TBDH hay ĐDDH là một bộ phận của cơ sở vật chất trường học, bao gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà người GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của HS; đồng thời chúng là nguồn tri thức, là phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học [19]

Tác giả Trần Văn Long với đề tài: “Thực trạng và giải pháp quản lý cơ

sở vật chất các trường tiểu học ở tỉnh Khánh Hòa” đã đánh giá thực trạng quản

lý CSVC các trường tiểu học để xác định được các giải pháp có tính khoa học

và khả thi trong quản lý CSVC các trường tiểu học, góp phần phát triển học 2 buổi/ngày, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tiểu học phù hợp với tình hình phát triển kinh tế-xã hội tỉnh Khánh Hòa [17]

dạy-Tác giả Trần Duy Hân với đề tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay”, tác giả đã nghiên cứu

lý luận và đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng, xác lập các biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu quả của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay [14]

Tô Xuân Giáp với công trình: “Phương tiện dạy học-Hướng dẫn chế tạo

và sử dụng” tác giả đã đưa ra cơ sở phân loại và phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học và các điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học Theo tác giả:

“Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học lên rất nhiều”[11]

Trong cuốn: “Quản lý giáo dục” do Bùi Minh Hiền chủ biên, ở chương

10 tác giả đã đề cập đến vai trò của TBDH trong sự phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại các nhóm TBDH mà người quản lý cần bao quát và đưa ra một số nguyên tắc cùng giải pháp quản lý TBDH ở trường học trong giai đoạn hiện nay [15]

Giáo trình: “Bồi dưỡng Hiệu trưởng trường trung học cơ sở”, do Chu Mạnh Nguyên chủ biên, ở bài 22 tác giả đã nêu những vấn đề chung về CSVC-TBDH và công tác quản lý về CSVC-TBDH Những nội dung quản lý mà tác giả đề cập người Hiệu trưởng các trường có thể áp dụng linh hoạt và phù hợp với điều kiện thực tế mang lại hiệu quả cao nhất

Qua quá trình nghiên cứu của các tác giả thông qua những công trình nghiên cứu trên, tác giả nhận thấy về cơ bản hiện nay đã xây dựng được một hệ thống lý luận tương đối đầy đủ, hệ thống và toàn diện về vai trò, tác dụng, cùng một số yêu cầu và nguyên tắc sử dụng Như vậy, TBDH được xác định là một thành tố quan trọng đóng vai trò to lớn trong việc thực hiện hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong các trường hiện nay Tuy nhiên, công tác quản lý TBDH trong quá trình dạy học nói chung và trong các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng nói riêng chưa được nghiên cứu đầy đủ, kỹ càng

và chưa chuyên sâu

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường

Quản lí nghĩa là việc lập kế hoạch, thực hiện tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra

Khái niệm “quản lý” ở Việt Nam xuất hiện ở trong nhiều công trình nghiên cứu như:

- Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý

là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7]

- Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động, có sự hợp tác với nhau Sự phân công và hợp tác lao động nhằm mang đến hiệu quả cao hơn và phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra… có người đứng đầu Đây là hoạt động để người đứng đầu phối hợp với các thành viên trong tổ chức đạt được các mục tiêu đề ra”

Trần Khánh Đức cho rằng: “Quản lý là một hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và những điều kiện nhất định” [9]

Hiện nay có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm quản lý nhưng

nhìn chung đều có một số thống nhất như sau: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức thông qua các công cụ và phương pháp quản lý với các chức năng cơ bản là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được các mục tiêu quản lý

thực hiện chức năng, nhiệm vụ giáo dục Giáo dục nhà trường thực hiện vai trò chủ động hơn so với các hình thức tổ chức giáo dục khác (giáo dục gia đình, giáo dục xã hội)”.[23]

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, nơi truyền bá những kinh nghiệm lịch sử, nền văn hóa nhân loại của xã hội loài người trong xã hội, đó

là nơi tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục Có hai chủ thể có mối quan hệ biện chứng để thực hiện mục tiêu giáo dục là người được giáo dục và người giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thệ hệ trẻ và từng học sinh” [12]

Quản lý nhà trường được xem là những tác động có mục đích của người Hiệu trưởng nhà trường đến cán bộ, GV, nhân viên và HS … nhằm điều hành, lãnh đạo nhà trường theo mục tiêu giáo dục đã được đặt ra Để quản lý có hiệu quả thì người Hiệu trưởng cần phải vận dụng thực hiện tốt các chức năng quản

lý bao gồm: kế hoạch hóa, tổ chức, chức năng chỉ đạo, kiểm tra

Vậy Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho quá trình giáo dục nói chung và các hoạt động dạy học cụ thể trong trường học được tiến hành đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục của cấp học, bậc học theo quy định và

các mục tiêu phát triển nhà trường đề ra

1.2.2.Thiết bị dạy học

CSVC nói chung và TBDH nói riêng là một trong những thành phần cơbản của quá trình dạy học Hiện nay, trong các trường phổ thông Việt Nam tồn tại khá nhiều tên gọi khác nhau về lĩnh vực TBDH Trong tiếng Anh, từ

“equipment” được giải nghĩa và được hiểu là thiết bị, dụng cụ, đồ dùng, đồ nghề Vì vậy, các tên gọi sau đây thường được sử dụng tương đương trong ngôn ngữ nói và viết hiện nay:

a) Đồ dùng dạy học: hiểu một cách đơn giản bao gồm: Đồ dùng dạy học của GV; Đồ dùng học tập của HS; Thiết bị dạy học kèm theo;

b) Thiết bị giáo dục (được thể hiện trong danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học phổ thông của Bộ GD&ĐT ban hành), gồm: TBDH phục

vụ giảng dạy và học tập tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc, họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Về bản chất, các tên gọi trên đều phản ảnh các dấu hiệu chung [6], [18] như sau:

Hình 1.1 Hệ thống cơ sở vật chất thiết bị trong nhà trường

Thứ nhất: TBDH là những phương tiện rất cần thiết cho GV và HS tổ chức tiến hành, hợp lý có hiệu quả quá trình giáo dục và dạy học ở tất cả các

môn học ở trường THPT;

Thứ hai: TBDH là một vật thể hay một tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động quá trình nhận thức; đồng thời, là phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật,

định lý, hiện tượng, giả thuyết khoa học…, nhằm hình thành ở HS các phẩm chất, năng lực; đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục;

Thứ ba: Vị trí của TBDH trong cấu trúc hệ thống CSVC trường học như

mô tả trong sơ đồ trên thể hiện là thành tố cốt lõi quan trọng có ý nghĩa quan trọng tác động đến chất lượng giáo dục

Từ các quan điểm trên, chúng ta có thể thống nhất về định nghĩa như

sau: Thiết bị dạy học là một bộ phận của CSVC trường học, bao gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh; đồng thời là nguồn thi thức, là phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thứ, hình thành kĩ năng đảm bảo cho việc thực

hiện mục tiêu dạy học

1.2.3.Nhóm Môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông

+ Môn Công nghệ

Công nghệ bao gồm kiến thức, thiết bị, phương pháp và các hệ thống dùng trong việc tạo ra hàng hoá và cung cấp dịch vụ Trong mối quan hệ giữa khoa học và công nghệ thì khoa học hướng tới khám phá, tìm hiểu, giải thích thế giới; còn công nghệ, dựa trên những thành tựu của khoa học, tạo ra các sản phẩm, dịch vụ công nghệ để giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tiễn, cải tạo thế giới, định hình môi trường sống của con người

Trong Chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục công nghệ được thực hiện từ lớp 3 đến lớp 12 thông qua môn Tin học và Công nghệ ở cấp tiểu học

và môn Công nghệ ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông

Công nghệ là môn học bắt buộc trong giai đoạn giáo dục cơ bản; là môn học lựa chọn, thuộc nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật (Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật) trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Nội dung giáo dục công nghệ rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ khác nhau Trong dạy học công nghệ, có những nội dung cơ bản, cốt lõi, phổ thông tất cả học sinh đều phải học Bên cạnh đó, có những nội

dung đặc thù, chuyên biệt nhằm đáp ứng nguyện vọng, sở thích của học sinh, phù hợp với yêu cầu của từng địa phương, vùng miền

Sự đa dạng về lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ trong nội dung môn Công nghệ cũng mang lại ưu thế của môn học trong việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp trong môn học thông qua các chủ đề về lựa chọn nghề nghiệp; các nội dung giới thiệu về ngành nghề chủ yếu thuộc các lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; các hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua các mô đun kĩ thuật, công nghệ tự chọn

Cũng như các lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục công nghệ góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung được đề cập trong Chương trình tổng thể Với việc coi trọng phát triển tư duy thiết kế, giáo dục công nghệ có ưu thế trong hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề

và sáng tạo

Môn Công nghệ có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt là với Toán học và Khoa học Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên, môn Công nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM - một trong những xu hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới

+ Môn Tin học

Giáo dục tin học đóng vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho học sinh khả năng tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư và toàn cầu hoá Tin học có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ và hành động của con người, là công cụ hiệu quả hỗ trợ biến việc học thành tự học suốt đời Môn Tin học giúp học sinh thích ứng và hoà nhập được với xã hội hiện đại, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tin học để học tập, làm việc và nâng cao chất lượng cuộc sống, đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Chương trình môn Tin học ở cấp trung học phổ thông giúp học sinh củng

cố và nâng cao năng lực tin học đã được hình thành, phát triển ở giai đoạn giáo dục cơ bản, đồng thời cung cấp cho học sinh tri thức mang tính định hướng

nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tin học hoặc ứng dụng tin học, cụ thể là: Giúp học sinh có những hiểu biết cơ bản về hệ thống máy tính, một số kĩ thuật thiết kế thuật toán, tổ chức dữ liệu và lập trình; củng cố và phát triển hơn nữa cho học sinh tư duy giải quyết vấn đề, khả năng đưa ra ý tưởng và chuyển giao nhiệm

vụ cho máy tính thực hiện Giúp học sinh có khả năng ứng dụng tin học, tạo ra sản phẩm số phục vụ cộng đồng và nâng cao hiệu quả công việc; có khả năng lựa chọn, sử dụng, kết nối các thiết bị số, dịch vụ mạng và truyền thông, phần mềm và các tài nguyên số khác Giúp học sinh có khả năng hoà nhập và thích ứng được với sự phát triển của xã hội số, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; tìm kiếm và trao đổi thông tin theo cách phù hợp, tuân thủ pháp luật, có đạo đức, ứng xử văn hoá và có trách nhiệm; có hiểu biết thêm một số ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học, chủ động và tự tin trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai của bản thân

+ Môn Âm nhạc

Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và phát triển năng lực âm nhạc - biểu hiện của năng lực thẩm mĩ với các thành phần sau: thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu

âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung các bài hát, các hoạt động âm nhạc và phương pháp giáo dục của nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển toàn diện về nhân cách, hài hoà

về thể chất và tinh thần

Chương trình môn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực

âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm và khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc, nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình

nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với những phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc và phát triển các năng lực chung của học sinh

Chương trình môn Âm nhạc cấp trung học phổ thông giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc, những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành từ cấp trung học cơ sở; định hình thị hiếu thẩm mĩ; mở rộng hiểu biết về âm nhạc trong mối tương quan với các yếu tố lịch sử, văn hoá và

xã hội, biết trân trọng và có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc, vận dụng kiến thức, kĩ năng âm nhạc vào đời sống; có định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả năng của bản thân

+ Môn Mĩ thuật

Mĩ thuật là môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Mĩ thuật hình thành, phát triển ở học sinh năng lực mĩ thuật, biểu hiện của năng lực thẩm mĩ trong lĩnh vực mĩ thuật; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là giáo dục ý thức kế thừa, phát huy văn hoá nghệ thuật dân tộc phù hợp với sự phát triển của thời đại

Chương trình môn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực

mĩ thuật dựa trên kiến thức và kĩ năng mĩ thuật; nhận thức được mối quan hệ giữa mĩ thuật với đời sống, xã hội và các loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật và khả năng ứng dụng kiến thức, kĩ năng mĩ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát về ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác và khả năng định hướng được nghề nghiệp cho bản thân; trải nghiệm và khám phá mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn

đề và sáng tạo

Môn Mĩ thuật giúp học sinh tiếp tục phát triển năng lực mĩ thuật đã được hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản và các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm thông qua nhiều hình thức hoạt động; phát triển tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo, kĩ năng thực hành, giao tiếp và hợp tác; ý thức tôn trọng và phát huy văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá nghệ thuật và thành tựu khoa học, công nghệ của thời đại, phát triển năng lực tự chủ và tự học; tăng cường hiểu biết về kiến thức mĩ thuật trong các lĩnh vực ngành nghề có liên quan, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu nghệ thuật, có định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân và nhu cầu xã hội

1.2.4 Quản lý thiết bị dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trước làn sóng hội nhập quốc tế mạnh mẽ, giáo dục và đào tạo cũng nằm trong xu thế chung này, xu hướng giáo dục thế giới ngày càng phát triển nhanh, mạnh với các chương trình giáo dục phổ thông mới, hiện đại được trang bị bằng các TBDH hiện đại Giáo dục Việt Nam muốn hòa nhập và phát triển cùng với giáo dục thế giới đòi hỏi, ngành giáo dục cần phải nghiên cứu, đề xuất chương trình giảng dạy cùng các TBDH phục vụ cho quá trình giảng dạy nhằm nâng cao năng lực sáng tạo, tư duy của người học theo hướng tiếp cận năng lực

Từ những khái niệm quản lý và quản lý nhà trường, TBDH ta có thể hiểu quản lý TBDH là quá trình tác động có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể quản

lý đến hệ thống TBDH để xây dựng, trang bị, bảo quản, sửa chữa và tổ chức sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Quản lý thiết bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 là tác động của chủ thể quản lý đến TBDH trong nhà trường bao gồm thực hiện các hoạt động quản lý việc trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH; quản lý việc sử dụng TBDH và quản lý việc bảo quản, sửa chữa TBDH nhằm đáp ứng yêu cầu theo quy định của chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.5.Quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 là tác động của chủ thể quản lý đến TBDH trong nhà trường bao gồm thực hiện các hoạt động quản lý việc trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH; quản lý việc sử dụng TBDH và quản lý việc bảo quản, sửa chữa TBDH nhằm đáp ứng yêu cầu môn Công nghệ và Nghệ thuật theo quy định của chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình phổ thông mới tại Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT thay thế Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông từ ngày 15 tháng 2 năm 2019

Chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm Chương trình tổng thể và

27 Chương trình môn học, hoạt động giáo dục Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông mới có một số điểm kế thừa và nhiều điểm khác so với chương trình giáo dục hiện hành

Những điểm khác nhau giữa chương trình giáo dục phổ thông mới với chương trình trước đó:

Thứ nhất, chương trình giáo dục phổ thông hiện hành được xây dựng theo định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn

Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các

phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành

và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân

Thứ hai, Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có nội dung giáo dục gần như đồng nhất cho tất cả học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, ngay cả ở cấp trung học phổ thông chưa được xác định rõ ràng

Chương trình giáo dục phổ thông mới phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)

Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, thực hiện yêu cầu của Nghị quyết 29, Nghị quyết 88 và Quyết định 404, chương trình thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp, thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học;

Đồng thời thiết kế một số môn học (Tin học và Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo các chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những chủ

đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân

Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh được lựa chọn những môn học và chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp của mình

Thứ ba, trong Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, sự kết nối giữa chương trình các cấp học trong một môn học và giữa chương trình các môn học chưa chặt chẽ; một số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo hoặc chưa thật sự cần thiết đối với học sinh phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông mới chú ý hơn đến tính kết nối giữa chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa chương trình

của các môn học trong từng lớp học, cấp học Việc xây dựng Chương trình tổng thể, lần đầu tiên được thực hiện tại Việt Nam, đặt cơ sở cho sự kết nối này

Thứ tư, chương trình giáo dục phổ thông hiện hành thiếu tính mở nên hạn chế khả năng chủ động và sáng tạo của địa phương và nhà trường cũng

như của tác giả sách giáo khoa và giáo viên

1.3.2.Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trước đây, nền giáo dục với phương pháp dạy học môn khoa học và công nghệ truyền thống, ở đó giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh theo kiểu thuyết trình, giảng giải (đọc - chép), minh họa bài giảng, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức bằng cách nghe, ghi nhớ và tái hiện lại các kiến thức Tuy nhiên kể từ năm 2000 với xu thế bùng nổ của khoa học, kỹ thuật và công nghệ,

để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới, với nhiều phương pháp dạy học mới được thực hiện theo đó giáo viên là người tổ chức giờ học, hướng dẫn, gợi mở vấn đề, tổ chức cho học sinh thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để đi đến giải quyết vấn đề Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển năng lực, định hướng dạy học tích hợp, dạy học phân hóa cũng như định hướng dạy học trải nghiệm sáng tạo, dạy học chuyên đề Từ đó vấn đề đặt ra TBDH hiện tại cần được quản lý tốt để đáp ứng hiệu quả được dạy học theo quy định của chương trình mới do Bộ GD&ĐT ban hành

Quá trình dạy học được cấu thành bởi nhiều thành tố cốt lõi chủ yếu sau: Mục tiêu dạy học; Thiết bị dạy học; Phương pháp dạy học; Nội dung dạy học; Chủ thể dạy học (giáo viên); Đối tượng dạy học (học sinh); Các thành tố này liên quan trong mối quan hệ tương tác với nhau, trong đó, thiết bị dạy học là cầu nối để giáo viên tổ chức quá trình dạy học, đưa học sinh tham gia thực sự vào quá trình dạy học, học sinh tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Thiết bị dạy học có vai trò quan trọng đối với chất lượng dạy học va được thể hiện như sau:

- TBDH là một bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật

Thông qua TBDH thì người GV mới có thể tổ chức được quá trình dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật một cách khoa học, đưa người học tham gia tích cực vào quá trình tự khai thác và tiếp nhận tri thức khoa học và công nghệ dưới sự hướng dẫn của người thầy Các nội dung và phương pháp dạy học có được thực hiện hiệu quả, đạt tới mục đích mong đợi hay không là phụ thuộc nhiều vào sự hỗ trợ từ TBDH

- TBDH góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật

Trong quá trình nhận thức, tư duy của con người thì sự trực quan đóng vai trò quan trọng Có những nội dung học tập của môn khoa học và công nghệ phức tạp, tổng hợp phải cần đến sự hỗ trợ của phương tiện trực quan mới giải quyết được vấn đề như chứng minh các định luật, các hiện tượng trong khoa học tự nhiên… Ngoài ra, TBDH còn rèn luyện kỹ năng cho người học thông qua việc trực tiếp làm thí nghiệm, được lắp ráp thao tác, được quan sát do đó

HS có thể học bằng tất cả các giác quan, huy động mọi tiềm năng để nhận thức

TBDH là một trong những điều kiện cơ bản và cần thiết để giáo viên thực hiện các nội dung giáo dục nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật, phát triển trí tuệ của học sinh Trong quá trình dạy học, TBDH là công cụ nhận thức của học sinh, nó giúp HS cụ thể hóa nội dung dạy học, vật chất hóa phương pháp dạy học, thúc đẩy hiện thực hóa mục tiêu dạy học, làm cho quá trình dạy học có chất lượng, hiệu quả

TBDH là điều kiện vật chất quan trọng phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật TBDH được xem như là nguồn tri thức, là phương tiện chứa đựng, truyền tải thông tin nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ

1.3.3 Phân loại thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Có hai loại thiết bị dạy học gồm có:

Thứ 1: TBDH được quy định trong danh mục TBDH tối thiểu bắt buộc các nhà trường phải đầu tư cho nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật phải có sử TBDH

Thứ 2: TBDH tự chế: Tùy theo nhu cầu sử dụng của nhà trường và năng lực thiết kế sáng tạo của giáo viên và học sinh có thể tạo ra được để phục vụ tối

đa cho quá trình dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật

Trong ngành giáo dục có nhiều trường ở nhiều địa phương với những tấm gương GV tự làm đồ dùng dạy học hấp dẫn lôi cuốn HS giờ học Đồng thời nhà trường sẽ có chế độ thưởng khuyến khích đối với GV tự làm đồ dùng dạy học hoặc sưu tầm đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật

1.3.4 Yêu cầu đặt ra đối với việc lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông

Trong quá trình giảng dạy giáo viên không chỉ thao tác lắp ráp, sử dụng thiết bị dạy học môn khoa học và công nghệ đã có sẵn mà đôi lúc phải cần sáng tạo tự chế các thiết bị dạy học để phục vụ cho nhu cầu giảng dạy của mình Chính vì thế người giáo viên phải nắm được các nhu cầu chung và riêng của từng loại thiết bị dạy học

Trên cơ sở phân tích các nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy và học, những sai sót thường gặp trong sử dụng TBDH có thể đưa ra các yêu cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng TBDH như sau:

- Sử dụng TBDH phù hợp với đặc điểm và nhận thức của người học Người GV phải lựa chọn và sử dụng kết hợp nhiều loại trang thiết bị dạy học một cách có hệ thống để vừa thực hiện được các đặc trưng của đối tượng nhận thức vừa phù hợp với các phong cách học tập khác nhau của người học

- Sử dụng thiết bị dạy và học phù hợp với nội dung học tập

Bên cạnh sự phù hợp với người học thì khi lựa chọn các TBDH, GV cần phải nghiên cứu kĩ nội dung bài học, yêu cầu và đặc điểm của nội dung học tập

để xác định và sử dụng hợp lý các TBDH nhằm phát triển được nội dung bài học và đạt tới mục tiêu bài học

- Dùng TBDH để tổ chức các hoạt động học tập cho HS

1.3.5.Vai trò của giáo viên trong sử dụng thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong quá trình dạy học, TBDH chịu sự chi phối của nội dung và PPDH Ngược lại, TBDH có vai trò hỗ trợ cho nội dung và PPDH Nội dung dạy học

sẽ quy định những đặc điểm cơ bản của TBDH bởi khi sử dụng TBDH nhất thiết phải tính đến một cách toàn diện các đặc điểm về nội dung, chương trình Mỗi TBDH khi được sử dụng cần được cân nhắc, lựa chọn để phù hợp với nội dung, đáp ứng được các yêu cầu về khoa học, thẩm mỹ, an toàn cho GV và HS nhằm đạt được MTDH đã đề ra Thiết bị dạy học sẽ giúp GV tổ chức tốt quá trình học tập, HS dưới sự hướng dẫn của GV có thể tự khai thác nội dung chương trình, TBDH nếu có đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chủng loại, đảm bảo về chất lượng và phù hợp với nội dung chương trình sẽ có tác dụng lớn đến việc thực hiện có hiệu quả PPDH Vì vậy, TBDH là một bộ phận không thể thiếu của PPDH Hầu hết các TBDH hiện nay đều là các sản phẩm khoa học

kĩ thuật có tính năng động và mục đích sư phạm rõ rệt, chứa đựng hàm lượng tri thức phong phú, đồng thời đóng vai trò là đối tượng nhận thức

Giáo viên sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học còn giúp làm giảm lối dạy học truyền thống, truyền thụ một chiều, “thầy đọc, trò chép”, tăng cường lối dạy học

“lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác trong hoạt động học tập, nghiên cứu, trong cả cách tiếp cận tri thức, lĩnh hội

tri thức và trình bày những tri thức đã lĩnh hội được TBDH được xem là phương tiện và điều kiện quan trọng để tiến hành quá trình dạy học tích cực TBDH nếu

đủ và đa dạng sẽ cho phép tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy học phong phú góp phần vào việc thực hiện đa dạng hóa các hình thức dạy học

Thiết bị dạy học góp phần nâng cao hiệu quả sư phạm Thiết bị dạy học đặc biệt là các TBDH hiện đại có ứng dụng các thành tựu của công nghệ thông tin và truyền thông là công cụ lao động của người GV, giúp GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh dễ dàng hơn Sử dụng hiệu quả và hợp lý TBDH trong dạy học sẽ giúp giảm lý thuyết, tiết kiệm thời gian

để mô tả, thể hiện được những yếu tố trong thực tế không thể quan sát, tiếp cận được Các TBDH hiện đại góp phần xây dựng hệ thống kiến thức, củng cố

và vận dụng nó vào thực tiễn Thiết bị dạy học không những tạo điều kiện nghiên cứu kĩ hơn các sự vật hiện tượng mà còn cho phép tìm hiểu các vấn đề trìu tượng một cách cụ thể và tường minh hơn Nhờ các TBDH, một lượng thông tin lớn của bài học có thể được hình ảnh hóa, mô hình hóa, trực quan hóa, phóng to, thu nhỏ, làm nhanh hay chậm… mang lại cho người học một

“không gian học tập” rộng, gần với thực tế hơn Thiết bị dạy học có khả năng

hỗ trợ rất lớn cho người dạy và người học như đẩy nhanh tốc độ truyền tải thông tin mà vẫn đảm bảo được chất lượng

Việc thực hiện các PPDH tích cực có sự hỗ trợ của TBDH sẽ tạo ra và

mở rộng vùng cộng tác giữa GV và HS, rèn luyện kĩ năng thực hành nhằm củng cố kiến thức đồng thời làm tăng khả năng tự học, tự nghiên cứu, kích thích tính chủ động, tích cực, sáng tạo, tăng cường độ lao động của cả GV và

HS trong suốt quá trình dạy học, tăng cường kĩ năng, kĩ xảo cho HS, học đi đôi với hành, bài học được gắn với đời sống thực tế, nhờ vậy, không khí học tập trở

nên sôi nổi từ đó nâng cao hiệu quả học tập

1.4 Nội dung về quản lý thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung thiết bị dạy học nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

1) Lập kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH

Trên cơ sở quy mô, loại hình trường, lớp, HS, các trường THPT phải tiến hành lập kế hoạch trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH cho nhà trường Ngoài TBDH được cấp phát, nhà trường phải có kế hoạch để mua sắm, bổ sung để đảm bảo đủ về số lượng, chủng loại theo Bộ GD&ĐT quy định danh mục TBDH tối thiểu cho bậc THPT

Các trường cần tiến hành rà soát về số lượng, chủng loại, chất lượng TBDH hiện có và đối chiếu với danh mục TBDH tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định cũng như nhu cầu bổ sung để đa dạng hoá TBDH Trước khi lập kế hoạch xây dựng mua sắm, bổ sung TBDH bảo đảm đủ số lượng, chất lượng, hiệu quả, tiết kiệm, tránh lãng phí;

Trong kế hoạch phải nêu rõ chủng loại, số lượng TBDH cần mua mới, sữa chữa, làm mới; dự trù về kinh phí, quá trình, thời gian, người thực hiện

Kế hoạch sau khi được lập phải thông qua ban giám hiệu nhà trường và Hội đồng giáo dục để đưa vào thực hiện

2) Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH

- Phân công cho 1 Phó Hiệu trưởng phụ trách mảng CSVC, TBDH trong nhà trường

- Phân công, giao nhiệm vụ cho các phòng/ban hay bộ phận cụ thể trong việc mua sắm, bổ sung TBDH

- Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn của viên chức, giáo viên phụ trách công tác quản lý mua sắm TBDH