Quản lý thiết bị dạy học số ở các trường tiểu học thị xã tân uyên, tỉnh bình dương

Từ kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn có thể thấy việc quản lý thiết bị dạy học số ở trường tiểu học là hoạt động vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu qu

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

TS ĐINH THỊ HỒNG THẮM

LỜI C M ĐO N

Tôi cam đoan, luận văn tôi trình bày là do quá trình tìm hiểu, nghiên cứu của bản thân trong suốt hoạt động học tập và công tác Những thông tin, số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, nội dung của các tác giả khác nếu có đều được trích dẫn nguồn gốc rõ ràng

Nội dung luận văn này của tôi hiện chưa trình bày, bảo vệ bởi bất cứ người nào tại một hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ và chưa được công bố trên các phương tiện thông tin nào

Tôi xin cam đoan chịu hoàn toàn trách nhiệm về những gì tôi đã cam đoan ở trên

Bình Dương, ngày 12 tháng 12 năm 2023

Tác giả luận văn

Trần Văn Luông

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến quý giảng viên Trường Đại học Thủ Dầu Một đã hướng dẫn, giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả thật sự bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn chân tình đến Tiến sĩ Đinh Thị Hồng Thắm - Người hướng dẫn khoa học - đã tận tâm hướng dẫn tôi thực hiện trong suốt hoạt động nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Bên cạnh đó, tác giả chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, hỗ trợ của đội ngũ cán

bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên đã quan tâm, hỗ trợ thu thập, tiếp thu nhiều thông tin, số liệu thực hiện để thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn tập thể lớp CH21QL01 Thạc sĩ Quản lý giáo dục khóa 21 đã luôn động viên tinh thần, giúp đỡ tác giả trong suốt hoạt động học tập, nghiên cứu và góp ý hoàn thành luận văn

Tôi đã có nhiều cố gắng trong hoạt động nghiên cứu, tìm hiểu nhằm hoàn thành luận văn tuy nhiên việc thiếu sót là không tránh khỏi Tôi mong rằng những ý kiến đóng góp của quý thầy giáo, cô giáo sẽ giúp cho luận văn được hoàn thiện, chỉnh chu hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Trần Văn Luông

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG BIỂU ix

TÓM TẮT xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu: 4

4 Phạm vi nghiên cứu 4

4.1 Về nội dung: 4

4.2 Về địa bàn nghiên cứu: 4

4.3 Về thời gian nghiên cứu: 5

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 5

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu 6

8 Đóng góp của luận văn 7

8.1 Về lý luận 7

8.2 Về thực tiễn 7

9 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC SỐ 8

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 8

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 15

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường 15

1.2.2 Trường tiểu học 16

1.2.3 Thiết bị dạy học số 17

1.2.4 Quản lý TBDHS ở trường tiểu học 18

1.3 Lý luận về TBDHS ở trường tiểu học 19

1.3.1 Vị trí, vai trò của TBDHS trong hoạt động giảng dạy 19

1.3.2 Chức năng của TBDHS 22

1.3.3 Nội dung TBDHS ở trường tiểu học 22

1.4 Lý luận về quản lý TBDHS ở trường tiểu học 28

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý TBDHS ở trường tiểu học 28

1.4.2 Lập kế hoạch về TBDHS ở trường tiểu học 28

1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý về TBDHS ở trường tiểu học 30

1.4.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý về TBDHS ở trường tiểu học 32

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch quản lý về TBDHS ở trường tiểu học 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến TBDHS ở trường tiểu học 34

1.5.1 Các yếu tố khách quan 34

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 36

Tiểu kết chương 1 38

Chương 2 40

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC SỐ Ở CÁC TRƯỜNG 40

TIỂU HỌC THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 40

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội; Giáo dục và Đào tạo thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 40

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội 40

2.1.2 Khái quát Giáo dục Tiểu học thị xã Tân Uyên 41

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 42

2.2.1 Mục đích nghiên cứu 42

2.2.2 Nội dung nghiên cứu 42

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 42

2.2.4 Mẫu khảo sát 44

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 48

2.3 Thực trạng TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 49

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 49

2.3.2 Thực trạng về vị trí, vai trò của TBDHS trong hoạt động giảng dạy 50

2.3.3 Thực trạng nội dung TBDHS ở trường tiểu học 52

2.4 Thực trạng quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 54

2.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý TBDHS của CBQL và giáo viên 54

2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch về TBDHS ở các trường tiểu học 55

2.3.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý về TBDHS ở các trường tiểu học 57

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý về TBDHS ở các trường tiểu học 60

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch quản lý về TBDHS ở các trường tiểu học 62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 64

2.5.1 Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 64

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 67

2.4.1 Ưu điểm 67

2.4.2 Hạn chế 67

2.4.3 Nguyên nhân 68

Tiểu kết chương 2 69

Chương 3 70

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Đảm bảo tính giáo dục 70

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện 70

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.5 Đảm bảo phù hợp với đối tượng giáo dục, điều kiện hoàn cảnh 71

3.2 Biện pháp quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 71

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý TBDHS ở các trường tiểu học 71

3.3.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hoá về TBDHS ở các trường tiểu học 73

3.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện kế hoạch về TBDHS ở các trường tiểu học 75

3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện về TBDHS ở các trường tiểu học 78

3.3.5 Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá thực hiện về TBDHS ở các trường tiểu học 79

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 81

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 82

3.5.3 Mẫu khảo sát 82

3.5.3 Quy ước thang đo 83

3.5.4 Tính cần thiết 84

3.5.5 Tính khả thi 86

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

2.1 Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh 90

2.2 Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Tân Uyên 90

2.3 Đối với các trường tiểu học 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 1 1

PHỤ LỤC 2 8

PHIẾU PHỎNG VẤN 8

TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ 11

TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN 14

PHỤ LỤC 3 16

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Hình 1: Cấu trúc thành tố quá trình dạy học 20

Bảng 2.1: Tên trường và giáo viên được khảo sát 44

Bảng 2.2: Thông tin về giáo viên được khảo sát 45

Bảng 2.3: Tên trường và cán bộ quản lý được khảo sát 46

Bảng 2.4: Thông tin về cán bộ quản lý được khảo sát 47

Bảng 2.5: Bảng quy ước thang đo 48

Biểu đồ 2.1: Kết quả đánh giá tầm quan trọng của TBDHS tại các trường tiểu học 49

Bảng 2.6: Mức độ quan trọng về vị trí, vai trò của TBDHS trong hoạt động giảng dạy 51

Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng các TBDHS ở các trường tiểu học 52

Biểu đồ 2.2: Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý TBDHS của CBQL và giáo viên 54

Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL và giáo viên về thực trạng lập kế hoạch về TBDHS 55

Bảng 2.9: Đánh giá CBQL và giáo viên về công tác tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý về TBDHS 57

Bảng 2.10: Đánh giá CBQL và giáo viên về công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch 60

quản lý về TBDHS 60

Bảng 2.11: Đánh giá của CBQL và giáo viên về công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch quản lý về TBDHS 62

Bảng 2.12: Ý kiến đánh giá của CBQL và giáo viên về những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý TBDHS ở các trường tiểu học 64

Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá của CBQL và giáo viên về những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý TBDHS ở các trường tiểu học 66

Hình 2: Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 82

Bảng 3.1: Mô tả mẫu khảo nghiệm 83

Bảng 3.2 Quy ƣớc thang đo kết quả khảo nghiệm 84 Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 84 Bảng 3.4: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

TÓM TẮT

Luận văn góp phần làm rõ thêm về lý luận quản lý thiết bị dạy học số ở trường tiểu học; đặc biệt đề tài đã trình bày các công trình nghiên cứu trong nước

và ngoài nước; từ đó làm cơ sở cho việc khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý

thiết bị dạy học số ở trường tiểu học; ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương và đề xuất được một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học số ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý TBDHS ở các trường tiểu học

Biện pháp 2: Kế hoạch hoá về TBDHS ở các trường tiểu học

Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện kế hoạch về TBDHS ở các trường tiểu học

Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện về TBDHS ở các trường tiểu học

Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá thực hiện về TBDHS ở các trường tiểu học

Từ kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn có thể thấy việc quản

lý thiết bị dạy học số ở trường tiểu học là hoạt động vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả việc giảng dạy, giáo dục học sinh của nhà trường đáp ứng những yêu cầu đổi mới của Chương trình giáo dục phổ thông

2018 cấp tiểu học mới hiện nay theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Thiết bị dạy học số là quan trọng, đây được xem là một trong những yếu

tố có tính quan trọng trong thời đại chuyển đổi số trong giáo dục của tỉnh Bình Dương nói chung và thị xã Tân Uyên nói riêng, đồng thời có tác động nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Ngoài việc giảng dạy thì thiết bị dạy học số là vấn đề được quan tâm trong hoạt động giảng dạy, giáo dục học sinh trong giáo dục hiện nay Thiết bị dạy học số đóng góp phần trăm thành công rất lớn trong quá trình giảng dạy của giáo viên giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả, trực quan

Dựa trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng quản lý thiết bị dạy học số ở trường tiểu học, tác giả tiến hành đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học số ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đảm bảo phù hợp

với điều kiện kinh tế và xã hội của thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Bình Dương lần thứ XI, nhiệm kỳ

2020-2025 đã xác định chỉ tiêu định hướng năm 2030: “Tỷ lệ các cơ sở giáo dục từ tiểu học đến trung học phổ thông hoàn thiện được mô hình quản trị số, hoạt động số, chuẩn hóa dữ liệu số, kho học liệu số mở đạt 95%”

Trong quá trình phát triển của xã hội Việt Nam đang trải qua gần 10 năm thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương

đã nêu rõ: “Tiếp tục thực hiện mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; có chính sách hỗ trợ để có mặt bằng xây dựng trường Từng bước hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt là hạ tầng công nghệ thông tin”

Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XIII cũng đã đề cập đến hoạt động dạy học ứng

dụng công nghiệp lần thứ tư: “Tạo đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài, ứng dụng mạnh mẽ thành tựu của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư” (Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII,

2021)

Sự phát triển của công nghệ mới góp phần rất quan trọng đối với giáo dục, xã hội và con người Công nghệ mang lại cho xã hội nhiều sự tiện lợi, giáo dục càng thay đổi, con người trong thời đại luôn phải vươn lên những điều mà chúng ta chưa đặt chân đến Đảng và Nhà nước xây dựng, ban hành Chiến lược Quốc gia phát triển kinh tế số và xã hội số đến năm 2025, định hướng đến năm 2030, Quyết định số 411/QĐ-TTg, ngày 31/3/2022 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chiến lược quốc gia phát triển kinh tế số và xã hội số đến năm 2025,

định hướng đến năm 2030, đã đưa ra một số nhận định: “Xây dựng và tổ chức triển khai nền tảng dạy, học trực tuyến, kết nối, phục vụ trực tuyến toàn trình cho công tác giảng dạy - học tập - thi cử cho học sinh, sinh viên, giáo viên, từ đó, hình thành hệ sinh thái phát triển giáo dục số, bảo đảm chất lượng cho việc thi

cử trực tuyến” (Thủ tướng Chính phủ, 2022)

Thủ tướng Chính phủ cũng ban hành Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày

25/01/2017 về phê duyệt đề án tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy-học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025

đưa ra một số nhiệm vụ: “Tiếp tục xây dựng và thường xuyên cập nhật kho học liệu số dùng chung phục vụ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên trong toàn ngành, gồm: Bài giảng điện tử, học liệu số đa phương tiện, sách giáo khoa điện tử, phần mềm mô phỏng và các học liệu khác”

(Thủ tướng Chính phủ, 2017)

Bộ GDĐT ban hành Quyết định số 1338/QĐ-GDĐT ngày 19/5/2022 về ban

hành Thể lệ Cuộc thi Xây dựng TBDHS lần thứ I, năm 2022 nhằm mục đích: “Bổ sung nguồn tư liệu dạy học, thiết bị dạy học có chất lượng, đã được kiểm duyệt

để sử dụng trong công tác dạy và học tại các cơ sở giáo dục, đặc biệt là những nơi chưa có điều kiện mua sắm đầy đủ trang thiết bị dạy học Hỗ trợ các đơn vị trong việc chuẩn bị thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2022)

Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03/6/2020 của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng

đến năm 2030 đã đề cập: “Phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo

cả hình thức trực tiếp và trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa; 100% các cơ sở giáo dục triển khai công tác dạy

và học từ xa, trong đó thử nghiệm chương trình đào tạo cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình Ứng dụng công nghệ

số để giao bài tập về nhà và kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh trước khi đến lớp học” (Thủ tướng Chính phủ, 2020)

Ngành giáo dục của tỉnh Bình Dương trong tinh thần của Bộ GDĐT đã triển khai Công văn số 1426/SGDĐT-GDTrHTX ngày 04/07/2022 về việc phát động Cuộc thi Xây dựng lần I, năm 2022 nhằm xây dựng và phát triển Kho dữ liệu số

và TBDHS có chất lượng, các thiết bị dạy học được chia sẻ và sử dụng rộng rãi

trong các cơ sở giáo dục Khuyến khích phong trào thiết kế, sáng tạo làm thiết bị dạy học trong giáo viên Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy - học, góp phần thúc đẩy chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục đúng theo mục tiêu của Chương trình chuyển đổi số quốc gia và của Bộ GDĐT triển khai đến toàn bộ đội ngũ giáo viên, viên chức ngành giáo dục của tỉnh cùng nhau thực hiện Phòng GDĐT thị xã Tân Uyên tích cực triển khai thực hiện theo phát động Cuộc thi xây dựng TBDHS bao gồm hoạt động thiết kế Bài giảng điện tử (video bài giảng), thiết kế Bài giảng E-learning trong toàn bộ các trường tiểu học trực thuộc trên địa bàn thị xã Tân Uyên với mục đích nhằm mở rộng, bổ sung vào Kho dữ liệu số và TBDHS Điều đó cho thấy được sức ảnh hưởng của cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động đến giáo dục của tỉnh Bình Dương rất to lớn TBDHS là các công cụ, phương tiện, đồ dùng cần thiết hỗ trợ cho công tác giảng dạy, giáo dục của giáo viên và giúp cho học sinh lĩnh hội một cách hiệu quả, chất lượng Trong hoạt động giảng dạy, TBDHS giúp giáo viên truyền đạt kiến thức đến học sinh rất dễ dàng và tiếp thu một cách thuận lợi Một khi giáo viên thiết bị dạy học phù hợp với nội dung giảng dạy, giáo viên sẽ truyền tải kiến thức đến học sinh một cách hiệu quả, giúp giáo viên phát huy toàn bộ năng lực sáng tạo trong công tác giảng dạy nhằm tạo điều kiện tiếp thu kiến thức, lĩnh hội kiến thức của học sinh một cách nhẹ nhàng, tự nhiên thông qua các TBDHS Trong công tác triển khai, sử dụng TBDHS tại nhà trường hiện nay chưa được quan tâm, sử dụng chưa đạt hiệu quả bên cạnh việc số lượng TBDHS số tại

các trường còn nhiều hạn chế Vậy làm cách nào để việc sử dụng, quản lý TBDHS góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục ngày càng phát triển?

Dựa vào những lý do trên tác giả thấy tính chất đổi mới của xã hội sẽ góp phần nâng cao và phát triển giáo dục đặc biệt là hoạt động dạy học áp dụng công nghệ thông tin, những ứng dụng hiện đại nhằm hỗ trợ hoạt động dạy học trong giai đoạn chuyển đổi số, xây dựng những thiết bị dạy học trên nền tảng số trong giáo dục của môi trường giáo dục phổ thông nên tác giả đã chọn vấn đề nghiên

cứu: “Quản lý thiết bị dạy học số ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn của tác giả

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý TBDHS ở các trường tiểu học và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; từ đó đề xuất các biện pháp quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương trong thời đại công nghệ 4.0 như hiện nay

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Thiết bị dạy học số ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung:

Luận văn tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về TBDHS ở trường tiểu học và khảo sát thực trạng về TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Đề xuất một số biện pháp quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

4.2 Về địa bàn nghiên cứu:

Đề tài giới hạn khảo sát TBDHS và quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị

xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương bao gồm 12 trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương gồm: Trường Tiểu học Uyên Hưng, Trường Tiểu học Khánh Bình, Trường Tiểu học Tân Hiệp, Trường Tiểu học Thạnh Phước, Trường Tiểu học Thái Hòa A, Trường Tiểu học Bạch Đằng, Trường Tiểu học Tân Vĩnh Hiệp A, Trường Tiểu học Tân Vĩnh Hiệp B, Trường Tiểu học Phú Chánh, Trường Tiểu học Vĩnh Tân, Trường Tiểu học Tân Phước Khánh A và Trường Tiểu học Tân

Phước Khánh B

4.3 Về thời gian nghiên cứu:

Thời gian nghiên cứu và khảo sát từ năm học 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Trong vài năm gần đây, việc quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã có một số kết quả nhưng vẫn còn nhiều vấn đề bất cập cũng như chưa phát huy tối đa việc sử dụng TBDHS Nếu nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng quản lý TBDHS thì đề tài sẽ đề xuất các biện pháp quản

lý TBDHS phù hợp mang tính cần thiết, tính khả thi góp phần nâng cao hiệu quả

sử dụng TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý TBDHS ở trường tiểu học

- Nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị

xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

- Đề xuất các biện pháp quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, đọc, phân tích, tổng hợp và khái quát các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận dùng để phân tích và tổng hợp sách báo, các công trình nghiên cứu, luận văn của các tác giả, các tài liệu văn kiện của Đảng và nhà nước, văn bản của Bộ GDĐT có liên quan đến đề tài Dựa trên những vấn đề đó tác giả phân tích, tổng hợp và xử lý để xây dựng nên cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích sử dụng: Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm mục đích khảo sát, điều tra các ý kiến của các đối tượng có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài

Cách thức tiến hành: Hoạt động thu thập thông tin dữ liệu cho nghiên cứu

đề tài theo bảng hỏi in sẵn hoặc trực tuyến trên mạng Người được hỏi trả lời ý kiến của mình bằng cách đánh dấu vào ô trống tương ứng với phương án lựa chọn Kết quả của khảo sát bằng bảng hỏi sẽ được phân tích bằng phương pháp

xử lý số liệu nhằm đưa ra kết quả thống kê

Nội dung: Mẫu phiếu điều tra bằng bảng hỏi xây dựng trả lời các nội dung liên quan đến TBDHS và quản lý TBDHS

7.2.1 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích sử dụng: Phương pháp phỏng vấn sâu nhằm mục đích đối thoại, trao đổi giữa nhà nghiên cứu (người phỏng vấn) đối với người tham gia trả lời phỏng vấn (người trả lời) để khai thác thêm các đặc điểm, vấn đề, ý kiến, có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Cách thức tiến hành: Tác giả đặt ra các câu hỏi để ghi nhận những thông tin từ người được phỏng vấn Các câu hỏi thường sẽ khai thác các vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Nội dung: Thông tin được phỏng vấn phải có liên quan đến TBDHS và quản lý TBDHS của nhà trường

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

Mục đích sử dụng: Sử dụng chương trình SPSS và phần mềm Microsoft Office Excel để tính các giá trị như sau: tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tính % để mô tả kết quả thực trạng, vẽ biểu đồ, … Trên cơ sở so sánh các giá trị thu được từ quá trình điều tra, phân tích và rút ra các kết luận về thực trạng

Cách thức tiến hành: Sử dụng kết quả đã được xử lý của phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm phân tích, đánh giá về yêu cầu của đề tài nghiên cứu

Nội dung: Chúng tôi sử dụng chương trình SPSS 20.0 và phần mềm Microsoft Office Excel để tính các giá trị như sau: tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tính % để mô tả kết quả thực trạng, vẽ biểu đồ, … Trên cơ sở so sánh các giá trị thu được từ quá trình điều tra

Phương pháp xử lý dữ liệu định lượng: thu thập các số liệu, các con số một cách rời rạc thông qua quá trình khảo sát từ đó đánh giá, phân tích và đưa ra một nhận xét để đánh giá một nội dung được phân tích

8 Đóng góp của luận văn

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có

03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý TBDHS ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý TBDHS ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC SỐ

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Vấn đề nghiên cứu về kỹ thuật số trong giáo dục và hoạt động dạy học thông minh được các nước trên thế giới thực hiện Trước giai đoạn đại dịch Covid-19 diễn ra phải bắt buộc thực hiện hoạt động dạy - học trực tuyến

Trong chuyển động không ngừng nghỉ của công nghệ trong hoạt động giáo dục, công cụ giảng dạy đóng vai trò cực quan trọng để hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học

Cuộc cách mạng kỹ thuật số ảnh hưởng đến mọi mặt của đời sống thì giáo dục cũng không ngoại lệ Chuyển đổi số cũng đã tác động mạnh mẽ đến ngành giáo dục Sự chuyển đổi này tác động từ môi trường tiểu học đến đại học theo Jean-Baptiste Berguerand đã đưa ra 8 xu hướng kỹ thuật số hàng đầu nhằm áp dụng vào hoạt động chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay như Improved accessibility and access - Cải thiện khả năng tiếp cận và truy cập, Personalized learning approaches - Phương pháp học tập được cá nhân hóa, Virtual reality - Thực tế ảo, Cloud-based learning opportunities - Cơ hội học tập dựa trên đám mây, Incorporating the Internet of Things into the school environment - Kết hợp Internet of Things vào môi trường học đường, Security across digital devices -Bảo mật trên các thiết bị kỹ thuật số, Teaching digital citizenshi p- dạy quyền công dân kỹ thuật số, Big data - Dữ liệu lớn” với quá trình phát triển của xã hội tại các trường học tất cả các cấp nên bắt đầu nhận ra công nghệ sẽ mang lại cho

họ nhiều lợi ích và các chiến lược mới để giáo dục học sinh trong tương lai gần Nghiên cứu của Olefirenko, N V., Kostikova, I I., Ponomarova, N O., Bilousova, L I., & Pikilnyak, A V về tài nguyên E-learning hỗ trợ học toán thành công cho học sinh tiểu học đã nêu ra một số vấn đề cơ bản trong việc vận dụng các công cụ và ứng dụng trong quá trình dạy học tại các trường Tiểu học ở Ukraine sử dụng các công cụ và ứng dụng là một cách hiệu quả để phát triển các

kỹ năng học tập tổng quát thành công cho học viên nhỏ tuổi Các công cụ và ứng dụng có khả năng cung cấp tính đa dạng thực sự của các nhiệm vụ, tính độc đáo của các bài tập, đánh giá hiệu quả về tính chính xác trong từng nhiệm vụ, điều chỉnh độ khó của nhiệm vụ, khả năng mang lại sắc thái cạnh tranh và trò chơi cho các bài tập Các công cụ và ứng dụng có thể được tạo bởi các công cụ phần mềm phổ quát, chẳng hạn như các chương trình nằm trong gói Microsoft Office tích hợp hoặc các môi trường thiết kế đặc biệt Khả năng của các công cụ và ứng dụng được đề cập, đảm bảo tiếp thu kiến thức thành công, để phát triển các kỹ năng của học sinh nhỏ tuổi Bộ công cụ được coi là cho phép giáo viên tương lai thiết kế các ứng dụng của tác giả một cách độc lập đáp ứng nhu cầu của một bài học cụ thể, giúp đạt được mục tiêu bài học với đặc thù của quá trình giáo dục ở trường tiểu học trong đề tài nghiên cứu của các tác giả đã chỉ ra vai trò và ứng dụng của các công cụ trong quá trình dạy học môn Toán cho học sinh Điều này khẳng định rằng đối với học sinh tiểu học việc vận dụng các công nghệ trong quá trình dạy học của giáo viên tương lai giúp các em tiếp thu kiến thức rất sớm (Olefirenko, N V., Kostikova, I I., Ponomarova, N O., Bilousova, L I., & Pikilnyak, A V., 2019)

Theo nghiên cứu của Winnie Wing Mui So, Yu Chen and Zhi Hong Wan về học tập điện tử đa phương tiện và học tập khoa học tự điều chỉnh: một nghiên cứu về kinh nghiệm và nhận thức của học sinh tiểu học cho thấy được rằng học sinh tại trường tiểu học Hồng Kông đều muốn có cơ hội độc lập với tài nguyên học tập điện tử đa phương tiện trong lớp Việc tiếp xúc với môi trường học tập điện tử đa phương tiện, ở một mức độ nào đó, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập tự định hướng của học sinh, tăng cường sự gắn kết về mặt cảm xúc và sau đó cải thiện việc học tập nhận thức của họ Mặc dù kết quả nghiên cứu của các tác giả đến từ trường Đại học Hồng Kông có nhiều khả quan nhưng các em vẫn phải có mức độ hỗ trợ từ giáo viên để sự hiểu biết về các khái niệm khoa học, các vấn đề về sử dụng công nghệ và quản lý sử dụng hiệu quả các công cụ trực tuyến Những phát hiện của nghiên cứu này về học trực tuyến của học sinh

sẽ hữu ích trong việc cung cấp những hiểu biết vô giá cho giáo viên về việc tích

hợp các nguồn phương tiện truyền thông khác nhau để giáo dục khoa học tốt hơn

ở các trường tiểu học Nghiên cứu của nhóm tác giả cho thấy được rằng công nghệ có tác động đến quá trình giảng dạy của giáo viên trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 (So, W W M., Chen, Y., & Wan, Z H., 2019)

Theo nghiên cứu của Katyeudo K.de S OLIVEIRA, Ricardo A.C de SOUZA với đề tài “Digital Transformation towards Education 4.0” bài viết này nghiên cứu về phương pháp dạy học được gọi là TADEO - chuyển đổi số trong giáo dục 4.0 Phương pháp dạy học này được áp dụng trong quá trình chuyển đổi

số trong giáo dục thông qua việc sử dụng toàn diện các động lực con người, công nghệ, sư phạm và tổ chức trong việc phát triển trải nghiệm dạy và học Phương pháp TADEO nhằm mục đích đóng góp vào thành tựu của Giáo dục 4.0 đặt ra: kích thích, rèn luyện sức khỏe và trang bị cho học sinh những kỹ năng được xác

định là cần thiết cho việc học tập và làm việc trong thế kỷ 21 Phương pháp

TADEO được sử dụng trong việc thiết kế các trải nghiệm giảng dạy và học tập sử dụng kết hợp các yếu tố thúc đẩy chuyển đổi kỹ thuật số để kết hợp giáo dục tùy theo bối cảnh và đặc điểm cụ thể của học sinh và giáo viên (Katyeudo K de S OLIVEIRA, Ricardo AC de SOUZA, 2022)

Các công trình trên đã nêu lên vai trò và sức ảnh hưởng của giáo dục đến học sinh đặc biệt là hoạt động giáo dục số hóa Tác giả Jean-Baptiste Berguerand đã đưa ra các kỹ thuật giáo dục nhằm giúp người giáo viên lựa chọn các kỹ thuật phù hợp để áp dụng vào hoạt động giảng dạy trên lớp Mỗi kỹ thuật đều có điểm mạnh và điểm yếu điều cần nói là mỗi giáo viên cần phải rèn luyện và sử dụng một cách phù hợp trong giai đoạn phát triển của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư Tác giả K.de S OLIVEIRA, Ricardo A.C de SOUZA đưa ra các phương pháp dạy học trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư một cách chi tiết, mỗi giáo viên cần trang bị cho bản thân những kỹ năng cần thiết cho hoạt động giảng dạy

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Một số vấn đề nghiên cứu liên quan đến TBDHS ở trong nước ta đã được một số tác giả nhắc đến như sau:

Theo Trịnh Thị Phương Thảo nghiên cứu về học liệu điện tử cho rằng học liệu điện tử bao gồm các tài liệu học tập được số hóa theo một cấu trúc, định dạng và kịch bản nhất định, được lưu trữ trên máy tính nhằm phục vụ việc dạy và học qua máy tính Dạng thức số hóa có thể là văn bản, slide, bảng dữ liệu, âm thanh, hình ảnh, video số, các ứng dụng tương tác, và cả những tài liệu hỗn hợp gồm các dạng thức nói trên, số hóa ở đây được hiểu là việc sử dụng các thiết

bị công nghệ số để chuyển đổi các hình thức tài liệu dưới dạng truyền thống sang dạng số để thông tin có thể được xử lí, lưu trữ và truyền phát qua các thiết bị kĩ thuật số và trên mạng với sức mạnh của công nghệ giáo viên phải nhận thức, vận dụng và thực hành sử dụng các học liệu trong quá trình dạy học Bên cạnh học liệu điện tử tác giả còn đề cập đến các lĩnh vực như bài giảng điện tử, E-learning Tác giả quan niệm rằng học liệu điện tử là các tài liệu đã được số hóa phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy học, được khai thác thông qua các phương tiện điện

tử Học liệu điện tử chính là các sản phẩm đa phương tiện (Trịnh Thị Phương Thảo, 2015)

Theo Tô Hồng Nam đã cho rằng trong lĩnh vực GDĐT, chuyển đổi số sẽ hỗ trợ đổi mới GDĐT theo hướng giảm thuyết giảng, truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực người học, tăng khả năng tự học, tạo cơ hội học tập mọi lúc, mọi

nơi, cá nhân hóa việc học, góp phần tạo ra xã hội học tập và học tập suốt đời, vấn

đề chuyển đổi số không nằm trong hoạt động quản lý giáo dục mà còn trong hoạt động dạy, học, kiểm tra Trong hoạt động học bao gồm các học liệu như kho bài giảng e-learning, bài giảng điện tử, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến Tác giả nhận xét chuyển đổi số là xu thế tất yếu, diễn ra rất nhanh đặc biệt trong bối cảnh của cuộc cách mạng Công nghiệp 4.0 hiện nay Nhận định chuyển đổi số là

xu thế tất yếu của ngành, diễn ra với tốc độ rất nhanh, do đó cần có sự chuẩn bị, đầu tư xứng tầm, tạo sức mạnh cộng hưởng và quyết tâm cao (Tô Hồng Nam, 2020)

Tác giả Hà Văn Quỳnh với vấn đề nghiên cứu về một số giải pháp quản lý và

sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông

2018 đã đưa ra một số giải pháp tổ chức quản lý, sử dụng thiết bị dạy học xây

dựng, phát triển hệ thống TBDHS; Tăng cường cơ sở vật chất triển khai bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học; Phát triển năng lực quản lý và sử dụng thiết bị dạy học cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên thiết bị; Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học Trong vấn đề nghiên cứu tác giả đã nêu lên nhận thức về thiết bị dạy học trong cách mạng 4.0 nhận thức đúng đắn về vai trò của TBDH trong dạy học và bắt kịp với xu thế chung trong việc tiếp tục đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học nhằm tránh sự tụt hậu về văn hóa số, đáp ứng yêu cầu cách mạng 4.0, thích ứng nhanh chóng với sự phát triển của xã hội không chỉ cho bản thân mà còn tạo điều kiện tốt nhất

để bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trình độ tin học cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường Thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng và cần phải nâng cao theo cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư như hiện nay (Hà Văn Quỳnh, 2020)

Tác giả Phạm Văn Quyết, Nguyễn Thanh Hưng nghiên cứu về vấn đề “Quản

lý phương tiện dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” đã đưa ra thực trạng quản lý phương tiện dạy học ở trường tiểu học, biện pháp quản lý phương tiện dạy học ở trường tiểu học và nhấn mạnh khái niệm phương tiện dạy học, chỉ rõ vai trò, vị trí của phương tiện dạy học, cách phân loại phương tiện dạy học, yêu cầu và nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học trong trường phổ thông và các vấn đề lý luận, nội dung cơ bản của việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý phương tiện dạy học trong trường tiểu học (Phạm Thanh Quyết, Nguyễn Thanh Hưng, 2021)

Tác giả Lê Thị Hồng Chi, Hà Phương Thảo nghiên cứu về thiết kế truyện tranh hỗ trợ dạy toán song ngữ Anh - Việt cho học sinh lớp 3 đã đưa ra các quy trình trong hoạt động xây dựng phương tiện dạy học - thiết bị dạy học trên nền tảng công nghệ thông tin Các tác giả đã nhận định rằng truyện tranh hỗ trợ dạy học toán song ngữ Anh - Việt có thể được sử dụng trong nhiều hoạt động dạy học, nhiều bài khác nhau phù hợp với mục tiêu dạy và học toán cho học sinh lớp

3 Các thử nghiệm bước đầu cho thấy thiết kế và sử dụng truyện tranh song ngữ góp phần tăng hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học toán song ngữ Anh

- Việt trong nhà trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối

cảnh hiện nay (Lê Thị Hồng Chi, Hà Phương Thảo, 2021)

Vận dụng các ứng dụng trong hoạt động dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong quá trình dạy học với nghiên cứu của hai tác giả Trần Hòa Hiệp

và Trần Long Quang về việc sử dụng sử dụng phần mềm GeoGebra thiết kế một

số sản phẩm hình học động xây dựng công thức tính diện tích hình thoi ở lớp 4

đã cho thấy được những hiệu quả tích cực đối với học sinh Các tác giả sau khi thực nghiệm tại trường Tiểu học Lê Văn Tám, Quận 7, thành phố Hồ Chí Minh chúng tôi nhận thấy tác dụng sư phạm của việc sử dụng phần mềm GeoGebra trong dạy học yếu tố hình học là học sinh sẽ được phát triển tư duy hình học, tư duy logic thông qua phương pháp trực quan bằng phần mềm Cụ thể, với bộ điều khiển tự động sẽ giúp học sinh có thể tương tác trên sản phẩm hình học động Đồng thời, với các chuyển động của đối tượng hình học được chúng tôi thiết kế

sẽ mang đến cái nhìn mới lạ nhằm khơi gợi đam mê học Toán cho học sinh tiểu học Ngoài ra việc sử dụng ứng dụng GeoGebra còn giúp cho học sinh tương tác

và điều khiển những chức năng cơ bản của sản phẩm tạo điều kiện cho học sinh hiểu thêm về cách xây dựng công thức hình học Các ứng dụng khoa học sẽ tạo

ra các nguồn thiết bị dạy học trên nền tảng số hóa sẽ giúp cho giáo viên có thêm nhiều tài nguyên phục vụ cho công tác giảng dạy (Trần Hòa Hiệp, Trần Long Quang, 2022)

Các tác giả Phan Thị Tình, Mai Thị Thu Uyên đã nghiên cứu về hoạt động thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ hoạt động dạy học môn toán lớp 2 Tác giả cho rằng phim hoạt hình hỗ trợ dạy học Toán theo hướng kết nối tri thức với thực tiễn cuộc sống mà trong nội dung phim và cách tạo bối cảnh, hiệu ứng phim có cài đặt, lồng ghép dụng ý sư phạm, dẫn dắt học sinh tiếp cận, nhận diện sự gắn kết giữa kiến thức môn Toán với thực tiễn cuộc sống Trong bài viết tác giả đưa

ra quy trình thiết kế phim hoạt hình dạy học môn Toán lớp 2 nhằm sử dụng để làm thiết bị dạy học - phương tiện dạy học của giáo viên và phim hoạt hình hỗ trợ dạy học Toán, kết nối tri thức với thực tiễn là một trong những giải pháp hiệu quả trong quá trình đổi mới dạy học môn Toán lớp 2 hiện nay (Phan Thị Tình, Mai Thị Thu Uyên, 2022)

Theo tác giả Trần Thúy Ngà - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã đưa ra một số vấn đề trong việc sử dụng đa phương tiện trong dạy học môn Toán ở trường Tiểu học (Chương trình 2018) dạy học có sự hỗ trợ của đa phương tiện như văn bản (text), đồ họa (graphic), hình ảnh (image), âm thanh (sound), video, học liệu mở, tài nguyên ảo, ứng dụng thực tế ảo, … có thể tạo ra các hiệu ứng sống động giúp cải thiện hứng thú học tập và trí nhớ của học sinh Thay vì đọc, hiểu và ghi nhớ, học sinh có thể hiểu các khái niệm Toán học, các quy trình Toán học một cách nhanh chóng, chính xác và có thể dễ dàng đưa ra những lập luận, ý tưởng và những phản hồi ngay lập tức Dạy học ở Tiểu học có hỗ trợ của ứng dụng đa phương tiện góp phần tạo cơ hội phát triển năng lực Toán đối với học sinh Tác giả đã đưa ra các biện pháp sử dụng đa phương tiện bao gồm sử dụng

đa phương tiện kích thích hứng thú học tập của học sinh Sử dụng đa phương tiện xây dựng môi trường khám phá, kiến tạo giúp cho học sinh nắm vững kiến thức môn Toán Sử dụng đa phương tiện để tổ chức nội dung dạy học tạo cơ hội cho học sinh hình thành và phát triển năng lực Toán học Tuy nhiên tác giả nhấn mạnh cần chú ý, tránh để học sinh lệ thuộc vào các phương pháp dạy học với sự

hỗ trợ đa phương tiện Giáo viên cần linh hoạt không chỉ sử dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện mà cần kết hợp hiệu quả với các phương pháp dạy học truyền thống (Trần Thúy Ngà, 2022)

Các công trình nghiên cứu trong nước đã có những nhận xét tích cực về vấn đề chuyển đổi số trong hoạt động dạy, học, kiểm tra và đánh giá học sinh Quá trình đổi mới hình thức, phương pháp giảng dạy theo chuyển đổi số nhằm đạt được mục tiêu của giáo dục trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư của xã hội hiện nay Giáo dục ngày càng có xu hướng học tập trên không gian mạng đối với người học Người học và người dạy đã sẵn sàng trong hoạt động đổi mới giảng dạy nhằm tiến tới Chuyển đổi số toàn xã hội

Qua các công trình nghiên cứu, bài báo khoa học của các tác giả trong và ngoài nước, tác giả nhận thấy rằng các vấn đề được nêu trên đang dần được áp dụng tại giáo dục trong nước đặc biệt đối với những học sinh tiểu học, trung học

cơ sở Mỗi công trình nghiên cứu, bài báo khoa học đề cập về những vấn đề cốt

lõi về chuyển đổi số trong giáo dục Điều đó cho thấy được rằng, nội dung nghiên cứu về TBDHS là một nội dung mới bên cạnh đó nội dung TBDHS có liên quan đến nhiều vấn đề chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường

Đại diện theo thuyết hành chính là H Fayol cho rằng quản lý là sự dự đoán

và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và cuối cùng là kiểm tra Đó là năm chức năng cơ bản của nhà quản lý (Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2003)

Theo tác giả Bùi Minh Hiền quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” (Bùi Minh Hiền, 2011)

Như vậy, thông qua các quan niệm của các nhà nghiên cứu từ xưa đến nay, tác giả trình bày khái quát về khái niệm: Quản lý là một hành động có mục đích của chủ thể quản lý nhằm thực hiện các chức năng của nhà quản lý giúp cho các

bộ phận trong tổ chức hoạt động, thực hiện, triển khai các yêu cầu của nhà quản

lý theo kế hoạch đã đề ra đảm bảo có hiệu quả, chất lượng từ đó mang lại kết quả nhất định cho tổ chức thông qua quá trình quản lý

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Theo Đặng Thành Hưng cho rằng quản lý nhà trường là quản lý giáo dục tại cấp cơ sở trong đó chủ thể quản lý là các cấp chính quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lý trong trường do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lý chính là nhà trường như một tổ chức chuyên môn-nghiệp vụ, nguồn lực quản lý

là con người, cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-công nghệ và

thông tin bên trong trường và được huy động từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách, cơ chế và chuẩn hiện có (Đặng Thành Hưng, 2011)

Theo Lê Thị Ngọc Thúy cho rằng quản lý trường tiểu học cũng giống như các trường phổ thông - là một hoạt động của nhà quản lý cấp cơ sở do hiệu trưởng là người đứng đầu để dẫn dắt một tổ chức chuyên môn - nghiệp vụ và quản lý con người, cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính, Trường tiểu học được hình thành tại cộng đồng dân cư nên nó phải thỏa mãn được lợi ích của cộng đồng dân cư và phát huy các nguồn lực trong cộng đồng (Lê Thị Ngọc Thúy, 2012)

Thông qua các khái niệm trên của các tác giả, quản lý nhà trường là một quá trình tác động có ý thức (Tác động thông qua các chức năng quản lý, theo các nguyên tắc định hướng vào mục tiêu giáo dục, bằng các phương pháp quản lý hợp với các đối tượng quản lý, ) của bộ máy quản lý nhà trường (tập hợp các cán bộ quản lý của nhà trường) lên Khách thể quản lý (Mọi người tham gia quá trình GDĐT của nhà trường, quá trình GDĐT của nhà trường, các nguồn lực, điều kiện cho hoạt động GDĐT của nhà trường) Nhằm thực hiện được mục tiêu GDĐT của nhà trường một cách có hiệu quả nhất Còn lãnh đạo là quá trình gây ảnh hưởng, tạo động lực (của những người đứng đầu nhà trường) đối với tập thể

sư phạm và những người liên đới để cho họ tin tưởng, tự nguyện thực hiện chức năng nhiệm vụ của mình, góp phần thực hiện tốt nhất sứ mạng của nhà trường đó (Đặng Xuân Hải, 2002)

1.2.2 Trường tiểu học

Theo Thông tư số 19/2017/TT-BGDĐT ngày 28/7/2017 cho rằng trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện tổ chức dạy học chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học do Bộ GDĐT quy định, có đủ các điều kiện thành lập và hoạt động theo quy định của Điều lệ trường tiểu học, nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017)

Theo Điều 2 của Luật phổ cập Giáo dục tiểu học (1991) có nêu rằng giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây

dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 1991)

Theo Nguyễn Hồng Kiên cho rằng nhà trường tiểu học là môi trường xã hội hóa bắt buộc đầu tiên của trẻ em theo chủ trương phổ cập giáo dục và luật giáo dục (Nguyễn Hồng Kiên, 2019)

1.2.3 Thiết bị dạy học số

TBDHS là một khái niệm hoàn toàn mới trong thời đại công nghệ 4.0 Để hiểu rõ hơn về TBDHS cần phải phân tích những yếu tố công nghệ thông tin vào thiết bị dạy học TBDHS giúp cho giáo viên, học sinh và phụ huynh có thể sử dụng bất cứ lúc nào, bằng rất nhiều phương tiện khác nhau như điện thoại, máy tính để bàn, máy tính bảng, laptop, tivi thông minh, bảng tương tác, … rất gần gũi, thân thiện và dễ sử dụng

TBDHS là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kĩ thuật được giáo viên, học sinh sử dụng trong quá trình dạy học, nhằm góp phần thực hiện được các mục tiêu dạy học (Phan Thị Thùy Dung, Nguyễn Huy Tuấn, 2023)

TBDHS là những phương tiện vật chất cần thiết áp dụng công nghệ kỹ thuật giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả các môn học ở nhà trường Cụ thể, TBDHS gồm bộ tranh ảnh, video clip; phần mềm

mô phỏng, thí nghiệm ảo; thiết bị thí nghiệm thực hành được kết nối và có thể tương tác được trên máy tính, … Là thiết bị được sử dụng trong một hoạt động dạy học, nâng cao hiệu quả giảng dạy như: khơi gợi hứng thú và khả năng sáng tạo, nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, tăng tính tương tác giữa cô và trò, đổi mới phương pháp dạy học (Trường Tiểu học Thành Tô, 2022)

Theo Quyết định số 1338/QĐ-BGDĐT ngày 19/5/2022 của Bộ GDĐT về việc ban hành thể lệ Cuộc thi Xây dựng TBDHS lần thứ I, năm 2022 cho rằng TBDHS là thiết bị dạy học được xây dựng/thiết kế/số hóa để sử dụng hoàn toàn hoặc một phần trên môi trường số phục vụ cho công tác dạy và học tại các cơ sở giáo dục phổ thông và thường xuyên Cụ thể gồm bộ tranh ảnh, video clip (Tư

liệu dạy học); Phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo; Thiết bị thí nghiệm thực hành được kết nối và có thể tương tác được trên máy tính Các TBDHS số được xây dựng trên nền tảng số hóa nhằm thực hiện, phục vụ các hoạt động dạy học của giáo viên trong quá trình giảng dạy (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2022)

1.2.4 Quản lý TBDHS ở trường tiểu học

Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-

2025, định hướng đến năm 2030” Theo đó, chuyển đổi số trong giáo dục là xu hướng tất yếu trong giai đoạn hiện nay ở ngành giáo dục và đào tạo với mục tiêu

“Tận dụng tiến bộ công nghệ để thúc đẩy đổi mới sáng tạo trong dạy và học, nâng cao chất lượng và cơ hội tiếp cận giáo dục, hiệu quả quản lý giáo dục; xây dựng nền giáo dục mở thích ứng trên nền tảng số, góp phần phát triển Chính phủ

số, kinh tế số và xã hội số” (Thủ tướng Chính phủ, 2022)

TBDHS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giúp cho CBQL, giáo viên triển khai hiệu quả chương trình giáo dục, đồng thời tăng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy-học và thúc đẩy quá trình chuyển đổi số trong giáo dục

Nhằm thực hiện hiệu quả Hiệu trưởng phải kịp thời thực hiện tốt từ việc lập

kế hoạch đến tham mưu, đầu tư cơ sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật của nhà trường; tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức thực hiện kế hoạch

đã đề ra

Trên cơ sở phân tích lý luận trên, tác giả đã đưa ra khái niệm quản lý TBDHS là hoạt động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) dựa trên các chức năng cơ bản (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá) tác động đến đối tượng quản lý (TBDHS, thiết bị dạy học thông minh, …) nhằm tạo ra hiệu quả tối đa trong công tác giảng dạy tại các cơ sở giáo dục, đáp ứng nhu cầu số hóa các thiết bị dạy học và mang lại sự đổi mới trong hoạt động quản

lý trong giai đoạn 4.0

1.3 Lý luận về TBDHS ở trường tiểu học

1.3.1 Vị trí, vai trò của TBDHS trong hoạt động giảng dạy

1.3.1.1 Vị trí của TBDHS trong hoạt động giảng dạy

Trong quá trình giảng dạy, TBDHS đóng vai trò là những phương tiện vật chất cần thiết áp dụng công nghệ kỹ thuật giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả các môn học ở nhà trường

TBDHS đóng một vai trò rất quan trọng hỗ trợ tích cực cho quá trình dạy và học Khi có đầy đủ TBDHS tốt, đạt tiêu chuẩn để hỗ trợ thì giáo viên mới có thể

tổ chức được quá trình dạy và học đạt được hiệu quả cao, kích thích được tư duy học sinh, huy động được đa số học sinh tham gia thực sự vào quá trình này, kích thích được sự tìm tòi ham học hỏi của học sinh

Trong đổi mới phương pháp dạy học thì TBDHS là yếu tố không thể thiếu được TBDHS giúp học sinh tự khai thác và tiếp nhận tri thức một cách trực quan sinh động dưới sự hướng dẫn của giáo viên một cách tích cực, kết hợp được giữa

lý thuyết và thực hành Có thể nói, TBDHS chính là yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến nội dung và việc đổi mới phương pháp dạy học, là công cụ mà giáo viên trực tiếp sử dụng để thực hiện hoạt động dạy của mình, thông qua đó, giúp học sinh, sinh viên lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thiện nhân cách trong suốt quá trình học

1.3.1.2 TBDHS là một bộ phận của quá trình dạy học

Theo lý luận dạy học thì quá trình dạy học là một quá trình tương tác (hợp tác giữa thầy và trò, trong đó thầy chủ đạo như: hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức của học sinh, còn trò tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của bản thân nhằm đạt tới mục đích dạy học (Lí luận dạy học, PGS TSKH Nguyễn Văn Hộ 2002, Nhà xuất bản Giáo dục)

Nhằm thực hiện tốt quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao và chất lượng tốt thì giáo viên phải có sự phối hợp giữa phương pháp dạy học, hình thức dạy học bên cạnh đó sử dụng thiết bị dạy học cũng đóng vai trò quan trọng Trong thời đại hiện nay, giáo viên vận dụng, sử dụng TBDHS trong hoạt động giảng dạy đã

giúp cho quá trình truyền thụ kiến thức một cách dễ dàng, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách nhanh chóng và trực quan sinh động

Quá trình dạy học là sự phối hợp, tác động giữa nhiều thành tố (Nội dung, môi trường, phương pháp, phương tiện) nhằm giúp cho giáo viên thực hiện hiệu quả công tác giảng dạy đồng thời học sinh có được kết quả lĩnh hội tri thức một cách dễ dàng Tác giả mô tả các mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của quá trình dạy học theo sơ đồ sau:

Hình 1: Cấu trúc thành tố quá trình dạy học Dựa vào hình cấu trúc thành tố quá trình dạy học cho thấy, trong hoạt động giảng dạy thì phương tiện dạy học đóng vai trò hết sức quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học Đối với hoạt động dạy học trong thời kỳ công nghệ lần thứ tư thì TBDHS cũng góp phần thay thế dần phương tiện dạy học truyền thống nhằm thực hiện tốt công tác chuyển đổi số trong giáo dục

1.3.1.3 Vai trò của TBDHS trong việc đổi mới phương pháp dạy học

Bên cạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học thì TBDHS khi được áp dụng vào hoạt động giảng dạy sẽ góp phần phát triển, đổi mới hình thức phương pháp dạy học Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh được thay đổi từ việc giáo viên là trung tâm thành học sinh làm trung tâm, do đó việc áp dụng TBDHS trong hoạt động giảng dạy tạo điều kiện cho giáo viên năng động, tích cực đổi mới phương pháp dạy học và hình thành nên các phương pháp dạy học mới, cụ thể như sau:

- Học sinh tự chủ động tiếp thu, chiếm lĩnh tri thức thông qua việc tương tác, sử dụng TBDHS

- Học sinh tích cực hoạt động, tự thực hiện các hoạt động giáo dục

Do đó, khi TBDHS giáo viên thực hiện vận dụng phương pháp tự học, tự nghiên

Môi trường dạy học Phương tiện dạy học

Nội dung dạy học Phương pháp dạy học

cứu của học sinh thông qua các TBDHS từ đó học sinh tự chiếm lĩnh tri thức một cách dễ dàng Như vậy, TBDHS góp phần nâng cao chất lượng của nhiều phương pháp dạy học và tạo ra nhiều phương pháp giảng dạy, dạy học mới đáp ứng nhu cầu ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học

1.3.1.4 Vai trò của TBDHS với việc đảm bảo chất lượng dạy học

TBDHS có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy học bằng cách cung cấp công cụ và tài nguyên hỗ trợ cho giáo viên và học sinh Dưới đây là một số vai trò quan trọng của TBDHS:

- Nâng cao sự tương tác: TBDHS cung cấp cơ hội cho học sinh tương tác với nội dung dạy học một cách sáng tạo và thú vị, từ việc sử dụng phần mềm giáo dục đa phương tiện đến giao diện tương tác trực quan

- Tiện ích trong việc giảng dạy: giáo viên có thể sử dụng TBDHS để trình bày nội dung bài giảng một cách hấp dẫn hơn, sử dụng công cụ trình chiếu, phần mềm giảng dạy, và tương tác trực tiếp với học sinh thông qua các công nghệ giao diện điều khiển

- Tạo điều kiện học tập đa dạng: TBDHS mở ra cơ hội cho việc truy cập đến nhiều nguồn tài nguyên và nền tảng học tập trực tuyến, giúp mở rộng phạm vi kiến thức và tạo điều kiện cho học sinh học tập theo cách phù hợp với năng lực và quan tâm của mình

- Theo dõi và đánh giá: TBDHS cung cấp công cụ cho việc theo dõi tiến độ học tập, đánh giá kết quả và phản hồi nhanh chóng đối với học sinh, giúp tạo ra môi trường học tập có tính đồng nhất và hiệu quả

- Phát triển kỹ năng sống: TBDHS cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và làm việc độc lập, từ việc tìm kiếm thông tin đến xử lý dữ liệu và phân tích thông tin 1.3.1.5 Vai trò của TBDHS trong việc nâng cao khả năng sư phạm

TBDHS có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả, nhanh chóng, sáng tạo và trực quan thông qua các phần mềm, thiết bị

hỗ trợ, cụ thể như sau:

- Công cụ giảng dạy hiện đại: TBDHS cung cấp cho giáo viên các công cụ hiện đại như bảng điều khiển tương tác, phần mềm giáo dục và ứng dụng công nghệ giúp

họ trình bày nội dung một cách sinh động và hấp dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho sự tương tác và hiểu bài tốt hơn từ phía học sinh

- Tích hợp nhiều nguồn tài nguyên giáo dục: TBDHS giúp giáo viên truy cập và

sử dụng nhiều nguồn tài nguyên giáo dục đa dạng như video clip, hình ảnh, bài giảng điện tử, bài kiểm tra trực tuyến, các ứng dụng học tập, tạo điều kiện cho giáo viên mang đến trải nghiệm học tập phong phú và sáng tạo hơn cho học sinh

- Theo dõi, đánh giá và phản hồi: TBDHS cung cấp cho giáo viên công cụ để theo dõi tiến độ học tập của học sinh, đánh giá kết quả và cung cấp phản hồi nhanh chóng, giúp họ điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập phù hợp với nhu cầu cụ thể của từng học sinh

- Phát triển kỹ năng sáng tạo: Sử dụng TBDHS, giáo viên có thể kích thích sự sáng tạo, tư duy logic và kỹ năng làm việc nhóm của học sinh thông qua việc sử dụng các ứng dụng và công cụ tương tác để thúc đẩy học tập hiệu quả

1.3.2 Chức năng của TBDHS

TBDHS giúp giáo viên trình bày nội dung tương tác bao gồm: cung cấp một giao diện tương tác cho giáo viên để trình bày nội dung dạy học một cách sinh động và hấp dẫn

Phần mềm giáo dục: Tích hợp các ứng dụng và phần mềm giáo dục phổ biến, phù hợp với lứa tuổi của học sinh tiểu học, để tạo điều kiện cho học tập đa dạng

và thú vị

Kết nối internet và nền tảng học tập trực tuyến: Cho phép giáo viên truy cập đến nguồn tài nguyên trực tuyến và các nền tảng học tập, cũng như thực hiện các bài kiểm tra trực tuyến và tham gia vào các hoạt động học tập tương tác

TBDHS phụ trợ: Bao gồm máy chiếu, loa, máy tính bảng và máy tính để tạo điều kiện cho việc trình bày nội dung dạy học một cách hiệu quả

TBDHS giúp giáo viên ghi âm và ghi hình: Hỗ trợ giáo viên ghi lại bài giảng

và hoạt động học tập để phục vụ cho mục đích sử dụng lại và chia sẻ với học sinh sau này

1.3.3 Nội dung TBDHS ở trường tiểu học

Tác giả phân loại nội dung TBDHS ở trường tiểu học gồm các loại như sau:

1.3.3.1 Thiết bị trình chiếu

Máy chiếu là thiết bị được dùng để hiển thị nội dung giảng dạy, hình ảnh, và video trực tiếp trên một màn hình lớn để học sinh dễ dàng theo dõi tại tất cả vị trí trong lớp học Tại trường tiểu học thường sử dụng các loại máy chiếu như:

- Máy chiếu DLP hoặc LCD: Loại máy chiếu này thường được sử dụng để trình chiếu bài giảng, hình ảnh, video hoặc phim hoạt hình để hỗ trợ quá trình giảng dạy và học tập

- Máy chiếu đa phương tiện: Trường tiểu học cũng có thể sử dụng các loại máy chiếu kết hợp với tính năng đồng bộ hóa không dây với thiết bị di động hoặc máy tính bảng, giúp giáo viên và học sinh chia sẻ nội dung từ các thiết bị di động của họ ngay trên màn hình lớn

- Máy chiếu mini: Trường tiểu học cũng có thể sử dụng máy chiếu mini cho các mục đích nhỏ hơn, chẳng hạn như trình chiếu trong các buổi sinh hoạt lớp học cụ thể, buổi tập huấn cho giáo viên, hoặc trình chiếu các hoạt động nền tảng giáo dục

- Máy chiếu di động là một loại máy chiếu nhỏ gọn, dễ dàng di chuyển và lắp đặt ở nhiều vị trí khác nhau Được thiết kế để linh hoạt và tiện ích, máy chiếu di động thường có kích thước nhỏ, trọng lượng nhẹ và có thể được di chuyển dễ dàng từ phòng này sang phòng khác hoặc mang đi xa ngoài trời

Bảng tương tác: Cho phép giáo viên viết, vẽ và tương tác trực tiếp trên màn hình, tạo điều kiện cho sự tương tác và học tập sinh động Một số loại bảng tương tác như sau:

- Bảng tương tác cầm tay: Đây là loại bảng nhỏ gọn, dễ dàng di chuyển và sử dụng Thường được sử dụng trong các cuộc họp nhóm, buổi thuyết trình nhỏ và trong giáo dục để tương tác trực tiếp với nội dung trình chiếu

- Bảng tương tác cố định: Được gắn trực tiếp vào tường hoặc gắn trên một khung chân đế cố định nhằm tạo ra một môi trường tương tác lớn hơn Thường được sử dụng trong các phòng họp, giảng đường hoặc không gian làm việc để tương tác với nội dung trình chiếu và làm việc nhóm

- Bảng tương tác di động: Được thiết kế để di chuyển dễ dàng giữa các

không gian khác nhau, phục vụ cho các buổi thuyết trình di động, sự kiện hoặc hội thảo

- Bảng tương tác nhiều người dùng: Loại bảng này cho phép nhiều người cùng tương tác trên màn hình cùng một lúc, thích hợp cho việc làm việc nhóm, trình chiếu nhóm hoặc các hoạt động giáo dục tập thể

1.3.3.2 Phần mềm

Phần mềm là một thuật ngữ sử dụng để miêu tả các chương trình máy tính, ứng dụng, hay các hệ thống thông tin có thể chạy trên một thiết bị điện tử Điều này bao gồm mọi thứ từ ứng dụng di động như trò chơi đến hệ thống quản lý cơ

sở dữ liệu hoặc phần mềm văn phòng như Microsoft Office Phần mềm thường được phát triển để thực hiện một loạt các chức năng hoặc nhiệm vụ trên thiết bị điện tử như máy tính, điện thoại di động, máy tính bảng, hoặc các thiết bị thông minh khác

Trường tiểu học sử dụng nhiều loại phần mềm trong việc giảng dạy của giáo viên như phần mềm quản lý học tập (LMS, VnEdu), phần mềm trình chiếu giáo

án (Microsoft, Prezi), phần mềm tương tác lớp học (Kahoot, Padlet, …), phần mềm học tập (Scratch, Prodigy, …), phần mềm học tập trực tuyến, phần mềm kĩ năng sống (GaiA), phần mềm xây dựng thí nghiệm (Crocodile Physics), …

1.3.3.3 Thiết bị kết nối internet

Trường tiểu học hiện đại ngày nay bên cạnh được đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học còn được hỗ trợ, đầu tư lắp đặt hệ thống truyền dẫn internet nhằm góp phần đạt hiệu quả trong công tác giảng dạy, giáo dục Các thiết bị kết nối mạng tại trường tiểu học bao gồm các loại, cụ thể như sau:

- Router là thiết bị quản lý và phân phối tín hiệu mạng từ nhà cung cấp Internet đến các thiết bị khác trên mạng nội bộ của trường tiểu học

- Access Point: Được sử dụng để tạo mạng không dây (Wi-Fi) tại trường học, cho phép các thiết bị di động như laptop, máy tính bảng có kết nối internet không dây

- Modem giúp chuyển đổi tín hiệu internet từ nhà cung cấp dịch vụ thành dạng mà mạng nội bộ của trường có thể sử dụng

- Hệ thống wifi cung cấp mạng, dữ liệu không dây đến từng thiết bị điện tử trong khu vực của nhà trường Giúp giáo viên thực hiện công tác giảng dạy, báo cáo kịp thời, đúng tiến độ

- Hệ thống truyền dẫn dữ liệu cáp quang là một công nghệ truyền dữ liệu data sử dụng sợi quang thay vì đồng điện như các loại cáp thông thường Công nghệ này cung cấp băng thông rất lớn và tốc độ truyền dữ liệu nhanh hơn so với cáp đồng

Hệ thống dữ liệu cung cấp điều kiện hiệu quả trong quá trình hoạt động của nhà trường góp phần triển khai mọi hoạt động của trường học Tuy nhiên, nhà trường cần lựa chọn hệ thống kết nối internet đảm bảo chất lượng Thường xuyên kiểm tra, giám sát điều kiện hoạt động của các thiết bị Trong môi trường giáo dục hiện đại, hệ thống kết nối internet có tầm quan trọng đến hoạt động giảng dạy của trường tiểu học

1.3.3.4 Tài nguyên trên kho học liệu số

Trong hoạt động dạy học, giáo dục trong giai đoạn 4.0 việc ứng dụng, sử dụng các thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng Tại trường tiểu học việc xây dựng, sưu tầm TBDHS được triển khai mạnh mẽ do đó việc xây dựng kho học liệu số của trường lại vô cùng cần thiết Kho học liệu số của trường tiểu học là kho lưu trữ hàng loạt các tài nguyên học tập phong phú dành cho học sinh ở độ tuổi tiểu học bao gồm:

- Bộ tài liệu thực hành: Cung cấp các tài liệu hướng dẫn và bài tập thực hành cho các môn học như thực nghiệm khoa học, thủ công, nghệ thuật, hoặc hướng nghiệp

- Tài liệu ngoại ngữ: Các tài liệu hỗ trợ việc học tiếng Anh hoặc các ngôn ngữ khác, bao gồm sách, video, và bài tập để phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh

- Bài giảng trực tuyến: Cung cấp các bài giảng trực tuyến thông qua hệ thống video hoặc nền tảng học trực tuyến, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt

- Trò chơi học tập trực tuyến: Các trò chơi giáo dục được thiết kế để giúp học

sinh rèn luyện kỹ năng toán học, ngữ văn, khoa học, và các kỹ năng mềm khác một cách thú vị

- Bộ sưu tập thư viện ảnh và video: Các hình ảnh và video mang tính giáo dục có thể được sử dụng để minh họa và trực quan hóa các khái niệm học thuật

- Bài tập và hoạt động trực tuyến: Cung cấp các bài tập, trò chơi học tập, và hoạt động tương tác để hỗ trợ việc ôn tập và củng cố kiến thức

- Phần mềm giáo dục: Ứng dụng và phần mềm giáo dục dành riêng cho học sinh, giúp học sinh học tập và giải trí một cách hiệu quả

- Tài liệu tham khảo: bản đồ, biểu đồ, hình ảnh và các tài liệu hỗ trợ khác để

bổ sung kiến thức và kỹ năng của học sinh

- Sách điện tử: Bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo, truyện tranh, và sách học tập khác phù hợp với nội dung chương trình học của trường tiểu học

- Bài giảng video: Video giáo dục với nội dung sinh động, hấp dẫn giúp học sinh hiểu bài hơn và kích thích sự tò mò

giáo viên cần thực hiện việc sử dụng hiệu quả các nguồn tài nguyên số trên kho học liệu số góp phần tạo điều kiện giảng dạy tốt nhất cho công tác học tập của học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể bổ sung các nguồn tài nguyên của bản thân vào kho học liệu số của đơn vị nhằm mở rộng nguồn dữ liệu đáp ứng nhu cầu chuyển đổi số của ngành GDĐT

1.3.3.5 Máy tính, máy tính bảng

Máy tính và máy tính bảng là các thiết bị công nghệ được sử dụng để truy cập internet, xử lý văn bản, thuyết trình và thực hiện các hoạt động học tập tương tác Đối với học sinh, chúng có thể được sử dụng để làm bài tập, tìm kiếm thông tin, thực hiện các phần mềm giáo dục và tham gia vào các hoạt động học tập trên nền tảng giáo dục trực tuyến Đồng thời, giáo viên có thể sử dụng chúng để trình bày nội dung bài học một cách sinh động hơn thông qua việc trình chiếu và tương tác với học sinh Bên cạnh đó, các thiết bị, phần mềm, bài giảng điện tử, hình ảnh, video có thể được sử dụng trên máy tính góp phần tăng cường hoạt động dạy học đối với học sinh

Do đó, việc sử dụng máy tính và máy tính bảng trong trường tiểu học đem lại