Xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh

Vì vậy, nếu đề xuất được các biện pháp xây dựng môi trường học tập phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tiễn ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, thì sẽ phát huy được tín

––––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH

XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH,

TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

––––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH

XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH,

TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN SƠN

THÁI NGUYÊN - 2023

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Hạnh

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Văn Sơn, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn Xin trân trọng cảm ơn!

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Các phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Môi trường 12

1.2.2 Môi trường học tập 13

1.2.3 Xây dựng môi trường học tập 15

1.3 Lý luận về môi trường học tập ở trường tiểu học 16

1.3.1 Bối cảnh đổi mới giáo dục Vấn đề đặt ra đối với việc xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục 16

1.4 Xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học 25

1.4.1 Sự cần thiết phải xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học 25

1.4.2 Hiệu trưởng với việc xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học 33

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33

1.5.2 Các yếu tố khách quan 34

Kết luận chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 36

2.1 Khái quát về kinh tế- xã hội và giáo dục tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh 36

2.1.1 Khái quát về kinh tế- xã hội thành phố Bắc Ninh 36

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học ở thành phố Bắc Ninh 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Đối tượng khảo sát 40

2.2.4 Phương pháp khảo sát 40

2.2.5 Xử lý số liệu khảo sát 40

2.3 Thực trạng xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 41

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng xây dựng môi trường học tập của học sinh tiểu học thành phố Bắc Ninh 41

2.3.2.Thực trạng nhận thức về mục đích của hoạt động xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học 42

phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 44

2.4 Thực trạng xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 52

2.4.1 Thực trạng kế hoạch hóa hoạt động xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 52

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 54

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 56

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 59

2.5 Thực trạng các yêu tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 61

2.5.1 Các yếu tố khách quan 61

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 63

2.6 Đánh giá chung về thực trạng xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 64

2.6.1 Những kết quả đạt được 64

2.6.2 Những tồn tại hạn chế và nguyên nhân 65

2.6.3.Nguyên nhân hạn chế 66

Kết luận chương 2 67

Chương 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 69

3.1.5 Đảm bảo tính bền vững 69

3.2 Biện pháp xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 69

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về xây dựng môi trường học tập trong trường tiểu học 69

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường học tập trong Trường tiểu học 71

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng môi trường học tập trong Trường tiểu học 74

3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý đầu tư các nguồn lực cho xây dựng môi trường học tập trong trường tiểu học 80

3.2.5 Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng môi trường học tập trong trường tiểu học 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 87

3.4.1.Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2.Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 87

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán bộ quản lý

ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GVCN Giáo viên chủ nghiệm

HTTT Học tập thân thiện MTHT Môi trường học tập

TDTT Thể dục thể thao

Bảng 2.1 Quy ước thang đo số liệu khảo sát 41

Bảng 2.2 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 42

Bảng 2.3 Nhận thức về mục đích của hoạt động xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 43

Bảng 2.4 Cơ sở vật chất hiện có ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 44

Bảng 2.5 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập 45

Bảng 2.6 Mức độ thực hiện các nề nếp học tập 46

Bảng 2.7 Thực trạng quan hệ giữa giáo viên và học sinh 47

Bảng 2.8 Thực trạng quan hệ giữa học sinh và học sinh 48

Bảng 2.9 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy 49

Bảng 2.10 Mức độ phối hợp với chính quyền và các đoàn thể địa phương trong xây dựng MTHT ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 50

Bảng 2.11 Mức độ quan tâm của phụ huynh học sinh và cộng đồng trong xây dựng MTHT ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 51

Bảng 2.12 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 53

Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 55

Bảng 2.14 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học 57

Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học 59

Bảng 2.16 Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 61

Bảng 2.17 Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 63

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về sự cấp thiết của các biện pháp 88

Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 89

Bảng 3.3 So sánh tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời kỳ hội nhập và phát triển của đất nước ta hiện nay, đổi mới giáo dục và đào tạo là một trong những chiến lược quan trọng trong quá trình phát triển của đất nước Đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước đã và đang đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp Giáo dục và đào tạo, đặc biệt là quá trình đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm là chuyển từ nền giáo dục hàn lâm, giáo điều, truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục sáng tạo, thực tiễn, chú trọng hình thành thành năng lực tư duy, năng lực hành động cho người học Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI của Đảng đã xác định: Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội [12]

Quan điểm định hướng của Đảng là cơ sở quan trọng để các nhà trường quyết tâm đổi mới cách dạy, cách học nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của người học đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước trong thời kỳ mới Để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội cần tiến hành đồng bộ nhiều giải pháp trong đó, xây dựng môi trường học tập tốt cho học sinh có ý nghĩa quan trọng và quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay Bởi, môi trường học tập có tác động lớn đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học Môi trường học tập tốt, lành mạnh, thân thiện giúp học sinh có thái độ động cơ học tập tích cực;tạo điều kiện cho việc hình thành nhân cách của học sinh toàn diện hơn, năng động hơn,sáng tạo hơn

Đặc biệt trong nền kinh tế hội nhập, mở cửa của nước ta hiện nay và sự bùng nổ của công nghệ thông tin- truyền thông, mạng xã hội có nhiều luồng tư tưởng, văn hoá tràn vào nước ta với những diễn biến phức tạp Học sinh ở mọi lứa tuổi trong đó có học sinh tiểu học, lứa tuổi nhạy cảm với những tác động của ngoại cảnh, có thể bị ảnh hưởng tiêu cực, lệch chuẩn ảnh hưởng tới quá trình

tu dưỡng và học tập của học sinh Đây chính là những băn khoăn, trăn trở không chỉ đặt ra cho ngành giáo dục mà là vấn đề của toàn xã hội Chính vì vậy xây dựng môi trường học tập lành mạnh thân thiện với bầu không khí ấm áp ở đó các em được chia sẻ suy nghĩ, quan điểm, chính kiến của mình, được tranh luận tìm ra tri thức mới, được vui chơi trong vòng tay ấm áp của thầy cô, bạn bè sẽ là tấm lá chắn hữu hiệu cho các em ươm mầm, nuôi dưỡng ước mơ của mình

Các trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Bắc Ninh đã và đang tích cực trong việc xây dựng trường học thân thiện, nhưng cách thức xây dựng trường học thân thiện còn nhiều điểm khác nhau Hơn nữa, Thành phố Bắc Ninh đã trở thành đô thị loại 2, vì vậy các trường tiểu học cũng phải đáp ứng tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Sự đồng bộ trong phát triển kinh tế và phát triển giáo dục là một yêu cầu bức thiết cho các nhà quản lý ở Thành phố Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay Cùng với đó, Chính phủ đã ban hành Nghị định 80/2017/NĐ-CP về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, phòng chống bạo lực học đường Chính vì vậy, xây dựng trường học thân thiện là vấn đề có ý nghĩa cấp thiết ở thị xã Bến Cát, nhưng để thực hiện được phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động phòng chống bạo lực học đường, thì việc quản lý phong trào và các hoạt động này được hiệu quả thì công tác quản lý càng trở nên có ý nghĩa cấp thiết cho các trường tiểu học ở thị xã Bến Cát

Thành phố Bắc Ninh hiện nay đã trở thành đô thị loại 2, vì vậy các trường tiểu học cũng phải đáp ứng tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia về trường học an toàn xanh - sạch - đẹp Sự đồng bộ trong phát triển kinh tế và phát triển giáo

dục là một yêu cầu bức thiết cho các nhà quản lý ở Thành phố Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay Cùng với đó, Chính phủ đã ban hành Nghị định 80/2017/NĐ-CP về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh Chính vì vậy, xây dựng môi trường học tập là vấn đề có ý nghĩa cấp thiết ở Thành phố Mặt khác, cách thức xây dựng môi trường học tập ở các trường còn nhiều điểm khác nhau Phong trào xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học vẫn còn những hạn chế nhất định chưa thực sự đảm bảo đầy đủ các điều kiện tốt nhất để cho học sinh phát triển một cách toàn diện Chính vì vậy, nghiên cứu tìm biện pháp xây dựng môi trường học tập để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục trong các trường tiểu học đang trở thành vấn đề cấp thiết

Xuất phát từ lí do trên tác giả chọn vấn đề: “Xây dựng môi trường học

tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” để nghiên

cứu, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đề xuất các biện pháp xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học tạo môi trường học tập tốt cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài đi sâu nghiên cứu về xây dựng môi trường học tập trong trường tiểu học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh

4.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

- Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở 10 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh ( TH Đáp Cầu, TH Thị Cầu, TH Tiền An, TH Vạn An, TH Ninh Xá, TH Phong Kê, TH Võ Cường 1, TH Đại Phúc, TH Vệ An, TH Kinh Bắc), cụ thể: Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) 25 người; giáo viên 200 người

- Thời gian: Năm học 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, tại các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh còn nhiều hạn chế Vì vậy, nếu đề xuất được các biện pháp xây dựng môi trường học tập phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tiễn ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, thì sẽ phát huy được tính tích cực chủ động và sáng tạo của giáo viên và học sinh, tạo động lực học tập của học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất các biện pháp xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh; khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu nhằm xác định các khái niệm và cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu cụ thể:

Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng về giáo dục và đào tạo; Luật Giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, quy định của ngành giáo dục về xây dựng môi trường học tập Các văn bản, chỉ thị, các thông tư, hướng dẫn, các quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND tỉnh Bắc Ninh, sách tham khảo, giáo trình, báo, tạp chí, các công trình sản phẩm liên quan đến

cơ sở lí luận về việc quản lý môi trường học tập và những kinh nghiệm của các quốc gia tiên tiến về quản lý môi trường học tập

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Tiến hành điếu tra trên các cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về thực trạng hoạt động xây dựng môi trường học tập và quản lí hoạt động xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động xây dựng môi trường học tập (môi trường vật chất, cảnh quan nhà trường) môi trường tinh thần (hoạt động dạy và học trong lớp, mối quan hệ giao tiếp giữa giáo viên và học sinh; học sinh và học sinh) qua đó thu tập thông tin để đánh giá thực trạng hoạt động xây dựng môi trường học tập của học sinh các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở 5 trường tiểu học thành phố Bắc Ninh về thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập thuận lợi và khó khăn; mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh để phát triển mối quan hệ thân thiện giữa người dạy và người học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến các nhà khoa học, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên có nhiều kinh nghiệm để đánh giá về quản lý hoạt động xây dựng môi trường học tập trong trường tiểu học thành phố Bác Ninh

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Sử dụng công thức toán học để thống kê, xử lý số liệu đã thu được từ các kết quả điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục; nội dung của luận văn được cấu trúc 3 chương:

Chương1: Cơ sở lý luận về xây dựng môi trường học tập ở trường Tiểu học Chương2: Thực trạng xây dựng môi trường học tập ở các trường Tiểu học

thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương3: Biện pháp xây dựng môi trường học tập ở các trường Tiểu học

thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP Ở

TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Môi trường là hoàn cảnh sống xung quanh, luôn có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến sự phát triển mọi mặt đời sống con người Vì vậy môi trường đang là vấn đề thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học

Nhận thức được môi trường có ảnh hưởng đến năng xuất lao động, các nhà tâm lý học lao động tập trung nghiên cứu môi trường vĩ mô, những điều kiện như: Nhiệt độ, màu sắc, âm thanh, ánh sáng, khung cảnh, mối quan hệ liên nhân cách của nhóm nhỏ; những yếu tố, điều kiện, hoàn cảnh tác động mạnh đến chất lượng công việc

Các nghiên cứu xã hội học trên thế giới cho rằng yếu tố môi trường trong giáo dục không chỉ góp phần quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người mà quan trọng hơn là yếu tố thực tế đã kích thích chủ thể (con người) hoạt động năng động và sáng tạo hơn

Về môi trường dạy - học, trước hết phải kể đến những nghiên cứu của I.V Pavlov và B.F Skinnơ I.V Pavlov nghiên cứu sự hình thành phản xạ

có điều kiện trong môi trường được kiểm soát chặt chẽ, con vật (con chó) hoàn toàn thụ động B.F Skinnơ nghiên cứu sự hình thành phản xạ tạo tác động môi trường gần với thực tế hơn, con vật (chuột, bồ câu, ) chủ động trong hành vi đáp ứng trên cơ sở nhu cầu của nó Nội dung học tập thể hiện ngay trong môi trường mà con vật phải tìm cách thích nghi Đây là cơ sở lý thuyết để xây dựng kiểu dạy học chương trình hóa, dạy học bằng máy Từ nghiên cứu kết quả của hai ông, các nhà giáo dục đã nhận thức được một vấn đề rất quan trọng rằng: Yếu tố môi trường trong giáo dục không chỉ góp phần quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người mà quan trọng hơn là yếu tố thực tế đã

kích thích chủ thể (con người) hoạt động năng động và sáng tạo hơn Việc tạo lập, xây dựng và phát triển môi trường giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng của khoa học giáo dục hiện đại [17]

Nhà tâm lý học Mỹ Kenloc (1923) đã nuôi trong cùng một môi trường con khỉ 10 tháng tuổi và cậu bé trai 8 tháng tuổi của mình để so sánh ảnh hưởng của môi trường đến con khỉ và con người Đã có nhiều ví dụ để chúng ta hiểu về vai trò của môi trường sống đối con vật hoặc con người, không thể làm thay đổi bản năng của con vật Ngược lại môi trường của loài vật có thể tác động mạnh vào bản chất của con người Nhà xã hội học Mỹ R.E Pác - cơ đã nói: “Người không đẻ ra người, đứa trẻ chỉ trở nên người trong quá trình giáo dục” Điều này khẳng định vai trò của yếu tố môi trường văn hóa, môi trường giáo dục có tính quyết định đối với sự hình thành nhân cách con người

Cuối thế kỷ XIX, khi xuất hiện phương pháp xác định trẻ sinh đôi cùng trứng, đã xuất hiện nghiên cứu về ảnh hưởng của môi trường và di truyền đối với sự hình thành nhân cách con người Ở Liên Xô cũ có công trình của I.I Canaev (1959), kết quả nghiên cứu đó được công bố trong tác phẩm Trẻ sinh đôi Sau đó vấn đề được tiếp tục bởi Đ.B Enconhin

Nhiều nhà tâm lý học Mỹ với các công trình nghiên cứu đã chỉ ra ảnh hưởng rất quan trọng của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách

cá nhân Những kết quả nghiên cứu có hệ thống đã dần hình thành một chuyên ngành tâm lý học mới: Tâm lý học môi trường và thường được khái quát trong các tài liệu Giáo dục học, Tâm lý học Quan điểm chung của khoa học giáo dục (bao gồm cả tâm lý học) đều khẳng định vai trò quyết định của yếu tố môi trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách con người Tiếp đó, là vấn

đề nghiên cứu, xây dựng môi trường với mục đích để có ảnh hưởng tốt nhất đến dạy học và giáo dục nhân cách thế hệ trẻ

Về môi trường dạy học, trước hết phải kể đến những nghiên cứu của I.V Pavlov và B.F Skinnơ I.V.Pavlov nghiên cứu sự hình thành phản xạ có điều

kiện trong môi trường được kiểm soát chặt chẽ, con vật (con chó) hoàn toàn thụ động B.F.Skinnơ nghiên cứu sự hình thành phản xạ tạo tác động môi trường gần với thực tế hơn, con vật (chuột, bồ câu…) chủ động trong hành vi đáp ứng trên cơ sở nhu cầu của nó Nội dung học tập thể hiện ngay trong môi trường mà con vật phải tìm cách thích nghi Đây là cơ sở lý thuyết để xây dựng kiểu dậy học chương trình hóa, dạy học bằng máy Từ nghiên cứu kết quả của hai ông, các nhà giáo dục đã nhận thức một vấn đề rất quan trọng rằng: Yếu tố môi trường trong giáo dục không chỉ góp phần quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người mà quan trọng hơn là yếu tố thực tế đã kích thích chủ thể (con người) hoạt động năng động và sang tạo hơn Việc tạo lập, xây dựng và phát triển môi trường giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng của khoa học giáo dục hiện đại [17]

Nghiên cứu về môi trường dạy học phải kể đến công trình của ean Marc Denomme và Madeleine Roy về phương pháp sư phạm tương tác [19] Trong

đó, mô hình quen thuộc: Người dạy - Người học - Tri thức được chuyển thành Người dạy - Người học - Môi trường Tác giả coi môi trường là yếu tố tham gia trực tiếp đến quá trình dạy học chứ không đơn thuần chỉ là nơi diễn ra các hoạt động dạy học Đặc biệt, tác giả đi sâu vào các yếu tố môi trường của việc học, các yếu tố môi trường của việc dạy Trên cơ sở đó, các tác giả đã nhấn mạnh đến một quy luật quan trọng: Môi trường ảnh hưởng đến người dạy, người học

và người dạy phải thích nghi với môi trường Ảnh hưởng và thích nghi đó chính là hệ quả của phương pháp sư phạm tương tác liên quan đến môi trường

Từ đầu thế kỷ XX, Dimitri Glinos đã viết “…Giáo dục phải thích ứng với những hoàn cảnh luôn thay đổi, đối phó với những vấn đề mới, những nhu cầu mới và thường xuyên đòi hỏi những kỹ năng mới… Trong một thời gian dài, nền giáo dục đã không thể thích ứng được với các hoàn cảnh mới và gắn với các nhu cầu thực tế Khoảng cách giữa giáo dục và cuộc sống ngày càng lớn và bây giờ, điều chúng ta cần không chỉ là một cuộc cách mạng để tái lập lại mối tương quan giữa giáo dục và cuộc sống [20,tr.206]

Emile DurKheim quan niệm môi trường học đường bao hàm cả lớp học và việc tổ chức lớp học, như một sự liên kết có phạm vi rộng hơn gia đình và không trìu tượng như xã hội Một lớp học không đơn thuần chỉ là một khối kết dính các cá nhân độc lập với nhau mà còn là một xã hội thu nhỏ Trong lớp học, học sinh suy nghĩ, hành động và cảm nhận khác với khi chúng tách rời nhau… Những quan niệm trên đây đã có trước hàng thế kỷ, hiện nay đang trở thành vấn đề thời sự của khoa học giáo dục

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Môi trường giáo dục không phải đến ngày nay mới được quan tâm Câu chuyện “Mạnh mẫu giáo tử” phải 3 lần chuyển chỗ ở tìm đến nơi tốt để định cư nhằm cho con mình được hưởng một môi trường giáo dục thuận lợi Nhiều người Việt Nam biết đến và vận dụng câu tục ngữ “gần mực thì đen, gần đèn thì rạng” cũng muốn nói đến một mặt mối quan hệ với con người trong một môi trường giáo dục trẻ Giá trị của câu chuyện và câu tục ngữ trên ở chỗ đã đề cao môi trường sống trong quá trình phát triển của trẻ Với trẻ em ba môi trường: nhà trường - gia đình - xã hội có vai trò quan trọng trong quá trình học tập, trưởng thành và hoàn thiện nhân cách

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc xây

dựng được môi trường học tập thân thiện (MTHTTT) ở các trường học nhằm

nâng cao chất lượng giáo dục Đường lối, chính sách của Đảng thực sự là những định hướng quan trọng ở tầm vĩ mô, chỉ đạo toàn diện công tác nâng cao chất lượng giáo dục Trường học thân thiện là mô hình trường do Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICFF) đề sướng từ thập kỷ cuối của thế kỷ trước và

đã được triển khai có kết quả tốt ở nhiều nước trên thế giới Ở Việt Nam, phối hợp với UNICEF, Bộ GD&ĐT đã có chỉ thị số 40/CT-BGD&ĐT ngày 22/7/2008 về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 Bộ Giáo dục và đào tạo đã làm thí điểm nhiều năm ở 50 trường tiểu học và Trung

học cơ sở Từ kết quả thí điểm, Bộ chủ trương tiến hành đại trà từ năm học

2008 - 2009 ở tất cả các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông trong toàn quốc, đến nay được thực hiện ở tất cả các bậc học, cấp học.[4] Nhiều hội thảo khoa học và công trình nghiên cứu khoa học về xây dựng MTHTTT ở các trường tiểu học Nhiều chương trình, dự án của các tổ chức quốc tế, của chính phủ đã hỗ trợ tích cực cho nhiệm vụ này

Tác giả Phạm Hồng Quang đã nghiên cứu về môi trường văn hóa giáo dục, mối quan hệ của nó với môi trường kinh tế và chỉ ra những tiêu chí để xây dựng môi trường văn hóa giáo dục trong các nhà trường.[26]

Trường học thân thiện là mô hình trường do Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICFF) đề sướng từ thập kỷ cuối của thế kỷ trước và đã được triển khai có kết quả tốt ở nhiều nước trên thế giới Ở Việt Nam, phối hợp với UNICEF, Bộ giáo dục và đào tạo đã làm thí điểm nhiều năm ở 50 trường tiểu học và Trung học cơ sở Từ kết quả thí điểm, Bộ chủ trương tiến hành đại trà từ năm học

2008 - 2009 ở tất cả các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông trong toàn quốc, đến nay được thực hiện ở tất cả các bậc học, cấp học.[2]

Mô hình này không hoàn toàn mới đối với nền giáo dục nước ta Từ những thập niên 60, 70 của thế kỷ trước, với triết lý “đời sống học đường là cuộc sống thực của trẻ em ngay ngày hôm nay, lúc này; chứ không chỉ chuẩn bị cho tương lai”, nên phương châm “mỗi ngày đến trường là một ngày vui” đã được phổ biến và áp dụng từ những ngày đó Đặc biệt phương châm này đã được bền bỉ thực hiện rất có hiệu quả tại Trung tâm Công nghệ giáo dục (do Hồ Ngọc Đại làm giám đốc) và sau đó được áp dụng tại nhiều tỉnh trong cả nước từ năm học 1992 - 1993, Khi đề tài khoa học cấp nhà nước “Mô hình nhà trường mới theo khả năng phát triển tối ưu của trẻ em Việt Nam bằng giáo dục thực nghiệm” được nghiệm thu với kết quả đánh giá tốt.[8]

Tác giả Vũ Thị Sơn cũng đề cập tới môi trường học tập trong lớp học đăng trên tạp chí giáo dục số 102/2004 Dự án Việt Bỉ nâng cao chất lượng đào

tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam (VIE 04

019 11) [28]

Gần đây có một số đề tài, khóa luận tốt nghiệp của học viên và sinh viên

đã nghiên cứu các vấn đề như: Môi trường giáo dục, môi trường văn hóa giáo dục, môi trường học tập,

Hầu hết các công trình nghiên cứu trên đều đi sâu vào nghiên cứu và đề xuất những biện pháp để xây dựng môi trường học tập cho học sinh Tuy nhiên, nghiên cứu về Xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh là vấn đề chưa có công trình nào nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Môi trường

Có nhiều quan niệm khác nhau về môi trường

- Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng:

1 Môi trường là toàn thể hoàn cảnh tự nhiên tạo thành những điều kiện sống bên ngoài của một sinh vật

2 Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên [31]

Như vậy, có thể hiểu môi trường là hệ thống các hoàn cảnh bên ngoài, cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của con người Môi trường gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội Môi trường tự nhiên gồm khí hậu, đất, nước, sinh thái Môi trường xã hội là các điều kiện về kinh tế, chính trị, văn hoá, giáo dục Mỗi con người ngay từ khi mới sinh ra đã phải sống trong một môi trường, hoàn cảnh nhất định, có thể gặp thuận lợi hoặc khó khăn đối với quá trình phát triển thể chất, tinh thần của cá nhân Môi trường tự nhiên và xã hội với các điều kiện kinh tế, thể chế chính trị, hệ thống pháp luật, truyền thống văn hoá, chuẩn mực đạo đức tác động mạnh mẽ đến quá trình hình thành và phát triển động cơ, mục đích, quan điểm, tình cảm, nhu cầu, húng thú, chiều hướng

phát triển của cá nhân Thông qua hoạt động và giao lưu trong môi trường mà

cá nhân chiếm lĩnh được các kinh nghiệm, giá trị xã hội loài người, từng bước điều chỉnh, hoàn thiện nhân cách của mình

Tác động của môi trường đối với sự phát triển của cá nhân là rất mạnh, phức tạp, có thể là tác động tích cực hoặc tiêu cực, có thể cùng chiều hay ngược chiều, chủ yếu là theo con đường tự phát Mức độ ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực như thế nào, có được chấp nhận hay không trong quá trình phát triển nhân cách tùy thuộc phần lớn vào trình độ được giáo dục Đó là ý thức, niềm tin, quan điểm, ý chí và xu hướng, năng lực hoạt động, giao lưu góp phần cải biến môi trường của cá nhân C Mác đã nói: “Hoàn cảnh sáng tạo ra con người, trong một mức độ con người sáng tạo ra hoàn cảnh" [7]

Ngay cả trong cùng môi trường sống, hoàn cảnh gia đình, nhưng nhân cách của từng cá nhân cũng phát triển theo hướng khác nhau Như vậy, trong sự tác động qua lại giữa nhân cách và môi trường, càng chú ý đến hai mặt của vấn đề: tác động của môi trường, hoàn cảnh vào quá trình hình thành, phát triển nhân cách; và ngược lại, tác động của nhân cách vào môi trường, hoàn cảnh để điều chỉnh, cải tạo nó nhằm phục vụ nhu cầu, lợi ích của mình

Vì vậy, nhận thức đúng về vai trò của môi trường sẽ giúp nhà giáo dục định hướng cho trẻ tiếp nhận những ảnh hưởng tốt đẹp của môi trường, đồng thời có khả năng chống lại những ảnh hưởng xấu của môi trường

- Trong tài liệu “Curriculum Development a Guide to Practice” do tác giả Nguyễn Kim Dung dịch [20] đã quan niệm môi trường học tập gồm:

+ Môi trường học tập theo truyền thống: Nhà trường là môi trường đơn độc, tĩnh lặng và trật tự Bầu không khí này là kết quả của áp lực: theo nghĩa hẹp của nền giáo dục chính quy, cửa vào giới hạn cho một số người và theo phong cách giáo huấn, mô phạm (nói, nghe) đối với việc học tập Học sinh trở nên thụ động và máy móc trong quá trình học tập

+ Môi trường học tập mới: Có cơ cấu tổ chức hoàn toàn trái ngược với phong cách truyền thống Chúng thường được mở rộng hơn, ồn ào hơn và đôi khi như những trung tâm với các hoạt động hỗn loạn Các trường học như thế là kết quả của cả hai sự thay đổi Từ đó họ có cách hiểu mới về môi trường học tập

Có 3 tiêu chuẩn để đánh giá môi trường học tập của nhà trường: Mối liên

hệ giữa nhà trường với cộng đồng xung quanh, cấu trúc và cách sử dụng các toà nhà và sân bãi, cách tổ chức không gian học tập và các hoạt động dạy học Mối liên hệ giữa nhà trường và cộng đồng được thể hiện: Nhà trường khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào các hoạt động của nhà trường Sự trao đổi và cải tiến trong mối quan hệ này biểu thị ở nhưng hoạt động có liên quan đến nhà trường, cộng đồng và nhà trường có sự hỗ trợ lẫn nhau

Cấu trúc và cách sử dụng các toà nhà và sân bãi: Một toà nhà buồn tẻ, u

ám, chán ngắt có thể thể hiện một quá trình giáo dục đơn điệu, buồn tẻ Một toà nhà sinh động có thể thể hiện một trung tâm học tập chủ động, sáng tạo Toà nhà với không gian rộng rãi, đầy màu sắc…có thể đoán ra được triết lí giáo dục của nhà trường

Không gian lớp học và các hoạt động dạy - học: Theo cách truyền thống, không gian lớp học được sắp xếp để cho tất cả nhìn và tập trung chú ý vào người thầy, các hoạt động dạy - học trùng khớp với cách sắp xếp của không gian lớp học và các phương tiện dạy học Tuy nhiên, không gian học tập hiện nay có thể được sắp xếp theo nhiều khả năng khác nhau tạo ra những khoảng không gian nhiều mục đích, có thể di chuyển dễ dàng dưới sự kiểm soát của giáo viên Các hoạt động dạy - học diễn ra theo tình huống bối cảnh, phụ thuộc

Như vậy, môi trường học tập là các yếu tố có tác động đến quá trình học tập của học sinh, bao gồm các yếu tố vật chất và các yếu tố tinh thần, các yếu

tố xã hội - nơi học sinh tiến hành hoạt động học tập, rèn luyện nó ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến kết quả học tập của học sinh nói riêng và sự hình thành nhân cách của học sinh nói chung

Môi trường vật chất: Là không gian diễn ra quá trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học như bảng, sách vở, nhiệt động, ánh sáng, âm thanh, không khí… Môi trường tinh thần: Là mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, giữa nhà trường - gia đình - cộng đồng

Môi trường học tập tác động đến nhận thức, tình cảm, thái độ của chủ thể học tập Nếu được tổ chức hợp lý sẽ làm cho người học cảm thấy thoải mái, tăng hứng thú học tập, nâng cao khả năng tư duy sáng tạo và tưởng tượng cho người học

Chất lượng và hiệu quả của hoạt động day - học chịu ảnh hưởng rất lớn từ môi trường học tập Những kinh nghiệm giáo dục tiên tiến trên thế giới đã chứng minh: Môi trường học tập thời đại nào cũng có những vấn đề và luôn đặt ra những yêu cầu nhất định Nhưng một môi trường học tập đúng nghĩa phải là môi trường học tập an toàn và bình đẳng mà ở đó quyền trẻ em được công nhận

1.2.3 Xây dựng môi trường học tập

Xây dựng MTHT được hiểu là nhà quản lý tiến hành một hệ thống các biện pháp nhằm tạo ra một môi trường học tập hiệu quả, thu hút người học tích cực tham gia, giúp người học có cơ hội được trải nghiệm được phát huy và khẳng định mình

Xây dựng môi trường học tập là hệ thống những tác động của nhà quản lý nhằm tạo ra môi trường vật chất, môi trường tinh thần và môi trường xã hội an toàn, thu hút người học tự giác tham gia, đồng thời tạo cơ hội cho người học được bày tỏ thái độ và quan điểm của mình trong môi trường nhóm lớp để học tập có hiệu quả và đem đến sự hài lòng cho cộng đồng, xã hội Đồng thời thu hút được cộng đồng tham gia nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

1.3 Lý luận về môi trường học tập ở trường tiểu học

1.3.1 Vấn đề đặt ra đối với việc xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Trong thời gian qua, hình thức tổ chức giáo dục trong GDPT ở nước ta chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của học sinh Những năm gần đây mô hình trường học chỉ chú trọng dạy chữ không còn phù hợp mà đòi hỏi các trường tiểu học phải tích cực đổi mới về mọi mặt: cơ sở vật chất, phương pháp dạy học, tổ chức rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh,…

đó chính là đổi mới môi trường học tập

Đặc điểm chung của các phương pháp giáo dục được áp dụng trong Chương trình GDPT mới là tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng

và những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được để phát triển

Chương trình xây dựng theo định hướng mở, phát huy tính tự chủ của nhà trường, bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội

Bối cảnh đổi mới giáo dục đặt ra môi trường học tập ở trường tiểu học Để bảo đảm đủ điều kiện cơ sở vật chất, Bộ GD-ĐT đã trình Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án bảo đảm cơ sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non và

giáo dục phổ thông giai đoạn 2017-2025 theo Quyết định số 1436/QĐ-TTg ngày 29-10-2018 với mục tiêu: Bảo đảm điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị trường học để thực hiện chương trình giáo dục mầm non và chương trình giáo dục phổ thông theo lộ trình đổi mới chương trình Ngoài ra các nhà trường phải luôn không ngừng nâng cao chất lượng môi trường học tập cho học sinh để đảm bảo đáp ứng được bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.3.2 Những thành tố cấu trúc của môi trường học tập ở trường tiểu học

Một môi trường giáo dục được xem là lành mạnh văn minh dân chủ, công bằng, cởi mở và thân tình xây dựng môi trường giáo dục an toàn, tự chủ, thân thiện giúp tạo ra sự an tâm, tin tưởng thì cần phải đáp ứng các tiêu chí về: cơ sở vật chất, kỹ thuật khang trang, tiện ích và an toàn; đội ngũ sư phạm, cơ chế hoạt động; sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Từng yếu tố cấu thành môi trường vừa được nêu sẽ có nội dung cụ thể như sau:

Thứ nhất, một môi trường giáo dục đủ tiêu chuẩn thì sẽ bảo đảm học sinh

có cơ sở vật chất, kỹ thuật khang trang, tiện ích và an toàn Đối với cơ sở vật chất của một môi trường giáo dục thẩm mỹ, vệ sinh và khoa học, đucợ sắp xếp ngăn nắp, trật tự sẽ là một trong những cơ sở để học sịnh dựa vào những quy định ngăn nắp gọn gàng đó để học theo và từ đó ứng dụng vào trong cuộc sống của mỗi cá nhân Sự ngăn nắp, trật tự vệ sinh và khoa học lâu dần sẽ trở thành một thói quen từ đó cá nhân đó sẽ có ý thức về việc gọn gàng và ngăn nắp của mình trong bất kỳ một môi trường và một hoàn cảnh nào

Thứ hai, nói đến môi trường giáo dục thì chắc hẳn không thể nào thiếu

được những chủ thể là giáo viên người thực hiện việc tryền các kiến thức và kỹ năng trong quá trình học và làm cũng như trong những cuộc sống hàng ngày Đạo đức của một học sinh có tốt hay không cũng một phần là do sự dạy dỗ và giáo dục của nhà giáo ở môi trường giáo dục Do đó mà những giáo viên cần phải có trình độ, có nhận thức đầy đủ về môi trường giáo dục mà mình đang tham gia làm việc và giảng dạy thì đối tượng mình giảng dạy nhận thức tới đâu,

tính cách của những học sinh đó như thế nào? hiểu được những vấn đề này là rất cần thiết Giáo dục tập thể sư phạm có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao trách nhiệm bản thân, đóng góp tích cực vào công cuộc giáo dục chung của nhà trường, của xã hội

Thứ ba, đối với một môi trường giáo dục ngay từ đầu cần xác định được

đối tượng giáo dục là ai và từ đó đưa ra được cơ chế hoạt động rõ ràng và cụ thể để có thể phù hợp với sự phát triển và học tập của học sinh Cơ chế hoạt động của môi trường giáo dục bao gồm:

+ Tiêu chí

+ Chuẩn mực

+ Hệ thống giá trị của nhà trường;

+ Chế độ khen chê làm hành lang pháp lý khen thưởng;

+ Các chế tài động viên thúc đẩy mọi thành viên nhà trường ra sức xây dựng Trong hoạt động giáo dục của mỗi giáo viên thì sức mạnh tiềm ẩn của môi trường giáo dục là rất quan trọng Bên cạnh đó một môi trường giáo dục để có thể phát triển toàn diện thì cần phải có các chế độ sinh hoạt hội họp được xác lập để giúp đỡ, duy trì và không ngừng hoàn thiện môi trường giáo dục của nhà trường Bên cạnh sự nỗ lực và cố gắng của các nhà làm giáo dục thì việc các bậc phụ huynh cũng cần quan tâm giáo dục con em mình cũng là một phần trong việc phát triển môi trường giáo dục Việc cha mẹ quan tâm tới con cái và tạo mọi điều kiện tốt nhất để giáo dục và rèn luyện học sinh là vô cùng cần thiết Một môi trường giáo dục hoàn chỉnh đó chính là việc giáo dục của sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội chứ trách nhiệm không thể chỉ riêng nhà trường

Từ những yếu tố nêu ra ở trên thì có thể thấy rằng môi trường giáo dục có một ý nghĩa rất quan trọng đối với mỗi con người sống và hoạt động trong môi trường giáo dục đó Đồng thời thì đây cũng được xem là những tác động nhân cách, nhận thức, tình cảm, cảm xúc và hành vi hoạt động của mỗi chủ thể thông qua môi trường giáo dục, bởi vì, một chủ thế sẽ bộc lộ những nhân cách tốt và

hạn chế, loại bỏ dần nhân cách xấu đi khi được sống trong một môi trường lành mạnh văn minh Và ngược lại những nhân cách xấu của một chủ thể dễ bộc lộ

ra bên ngoài nếu chủ thể đó sống trong một môi trường giáo dục bạo lực vô nhân tính

Một môi trường để thể hiện bản thân, trải nhiệm và rèn luyện các thói quen, đạo đức hành vi của bản thân học sinh đó không phải là môi trường nào khác đó chính là giáo dục Một nơi được xem là định hướng tổ chức, điều khiển hành vi và nhận thức theo hướng tích cực hay tiêu cực cho học sinh đó chính là một môi trường giáo dục Tư duy và nhân cách của học sinh có tốt đều phụ thuộc phần lớn vào môi trường giáo dục họ từ bé đến lớn

Xây dựng môi trường học tập bao gồm:

1.3.2.1 Xây dựng không gian, cơ sở vật chất trong nhà trường

Không gian vật lý: trường lớp xanh, sạch, đẹp (luôn đảm bảo vệ sinh, chăm sóc các bồn bao cây cảnh Chú ý trang trí không gian lớp học: Góc thiên nhiên, góc học tập Tăng cường các khẩu hiệu, pa nô vừa có tính thẩm mĩ lại vừa có tính tuyên truyền giáo dục)

Cơ sở vật chất đầy đủ tiện nghi cho việc học tập của học sinh, xây dựng thư viện, phòng đọc, phòng học đủ ánh sáng và thuận lợi cho việc học tập của học sinh Nhà trường đảm bảo an toàn về vệ sinh, nước uống và tránh xa những nơi có tiếng ồn Hiệu trưởng phải thường xuyên huy động mọi nguồn lực trong

và ngoài nhà trường nhằm đảm bảo thông tin tốt nhất cho trẻ em trong môi trường an toàn, hiệu quả

1.3.2.2 Xây dựng quan hệ xã hội

Nhà quản lý chia sẻ với giáo viên những khó khăn trong dạy học, giáo dục học sinh và cuộc sống đời thường, chia sẻ với đồng nghiệp và phụ huynh tầm nhìn và sứ mạng của nhà trường Huy động được giáo viên tham gia xây dựng

kế hoạch hoạt động của nhà trường và quản lý nhà trường nhằm xây dựng

“trường ra trường, lớp ra lớp”

Giáo viên chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục học sinh và những khó khăn trong cuộc sống, tạo nên môi trường làm việc cộng đồng trách nhiệm với triết lý vì sự tiến bộ của học sinh, người học là lý do tồn tại của nhà trường Thầy tận tâm với nghề, trách nhiệm với đồng nghiệp hết lòng vì học sinh thân yêu Thân thiện trong tập thể sư phạm với nhau Tại đây, vai trò của hiệu trưởng, của tổ chức Đảng và các đoàn thể là cực kỳ quan trọng Muốn vậy, trong quan hệ quản lý, phải thực thi và thực hiện bằng được quy chế dân chủ ở cơ sở Trong quan hệ tài chính, phải trong sáng, công khai, minh bạch đối với mọi thành viên trong nhà trường Về mặt tâm lý, phải thực sự tôn trọng lẫn nhau, từ chú bảo vệ, chị lao công đến hiệu trưởng

Giáo viên chia sẻ với học sinh những khó khăn trong học tập, rèn luyện Quan hệ thầy trò là quan hệ cộng đồng hợp tác cùng chung một mục đích đó là

vì sự tiến bộ của người học và quán triệt triết lý “Thầy ra thầy, trò ra trò”

Thầy cô cùng các bộ phận khác trong nhà trường đều hoạt động theo phương châm: “Tất cả vì học sinh thân yêu” Từ đó, trò sẽ quý mến, kính trọng thầy cô chứ không là “kính nhi viễn chi” Sự thân thiện của các thầy, cô với các

em là “khâu then chốt”, và Hiệu trưởng phải chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt các nhiệm vụ sau đây:

- Tận tâm trong giảng dạy và giáo dục các em Muốn vậy, hãy mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động” “thầy chủ đạo, trò chủ động”, thầy trò tương tác với quan điểm “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “dạy học cá thể”

Có vậy mới phát huy được tính tự giác, tích cực học tập của các em, mới thực hiện được việc quan tâm đến từng em học sinh, nhất là đối với các em có hoàn cảnh khó khăn, các em học sinh “cá biệt” Hoạt động dạy học phải lấy chất lượng làm hàng đầu, là mục tiêu để phấn đấu và phát triển

- Công tâm trong quan hệ ứng xử Điều này cực kỳ khó, bởi người ta có thể chia đều tiền bạc, chứ khó “chia đều” tình cảm Tuy vậy, “đã mang lấy

nghiệp vào thân” thì không có cách nào khác là thầy, cô giáo rèn bằng được cho mình sự công tâm trong quan hệ ứng xử, công tâm trong chăm sóc các em (em có hoàn cảnh khó khăn hơn, chăm sóc nhiều hơn, chứ không phải công tâm

là coi bằng sự chăm sóc), công tâm trong việc đánh giá, cho điểm (nghĩa là phải công bằng, khách quan với lương tâm và thiên chức nhà giáo)

- Phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để các em học sinh nam, nữ biết quý trọng nhau, sống hòa đồng với nhau Phải rèn kỹ năng sống cho học sinh thích ứng với xã hội, bởi cuộc sống nhà trường là cuộc sống thực, ngay ngày hôm nay, bây giờ, chứ không chỉ chuẩn bị cho tương lai Đừng để trò phải

“ngơ ngác” trước cuộc sống xã hội đang từng ngày thay đổi

Người học chia sẻ với nhau trong môi trường nhóm lớp để giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra và hoàn thiện nhân cách Bè bạn thân thiện: không có

sự kỳ thị giữa giầu nghèo, khuyết tật, loại bỏ bạo lực học đường,…

Ngoài ra, các mối quan hệ giữa học sinh với các nhân viên phục vụ trong trường Họ cần phải biết cách tôn trọng học sinh và chất lượng phục vụ cần được thường xuyên đánh giá thông qua các phiếu điều tra định kỳ phát cho học sinh

1.3.2.3 Xây dựng nền nếp học tập tự chủ

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên, lãnh đạo các tập thể học sinh tự quản thực hiện tốt các hoạt động học tập một cách có nề nếp: Nề nếp ra vào lớp đúng giờ, nền nếp hoàn thành bài trước khi đến lớp, nề nếp tích cực tham gia xây dựng bài trong giờ lên lớp, nề nếp nghiêm túc trong kiểm tra, đánh giá

1.3.2.4 Dạy và học hiệu quả, lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học tích cực

Biến những kiến thức xa lạ thành gần gũi, thân quen, biến gần gũi thân quen trở nên thích học Phương pháp giảng dạy (PPDH) phổ biến ở phổ thông hiện nay vẫn theo hướng “Lấy người dạy là trung tâm” (Teacher - centered) với quan niệm giáo viên là người truyền đạt kiến thức và học sinh là người tiếp thu kiến thức Kiến thức từ sách giáo khoa được giáo viên “độc quyền” truyền đạt cho học sinh, kiến thức của các em phụ thuộc vào kiến thức của thầy và học

sinh luôn là người lĩnh hội tri thức thụ động PPDH này đã dẫn đến lối dạy

“Thầy đọc - trò chép” và lối học “thuộc lòng những gì thầy đọc cho chép” Đây

là phương pháp dạy học tạo nên thói quen thụ động, trông chờ và sức ỳ của học sinh trong tiếp thu kiến thức, sẽ ảnh hưởng nhiều đến tính năng động, sáng tạo trong cuộc sống

PPDH theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, ở đây chỉ là người tổ chức và trợ giúp hoạt động tiếp thu kiến thức cho học sinh Giáo viên chỉ đóng vai trò là người gợi mở và bổ sung thêm những điều học sinh chưa biết, chưa rõ

và hiểu chưa đúng mà thôi Học sinh thực là nhân vật trung tâm trên lớp học, các em có thể lựa chọn kiến thức và phương pháp học phù hợp với mình Giáo viên là người nêu vấn đề và cùng học sinh tranh luận cho tới khi học hiểu thấu đáo vấn đề đó Học sinh có thể được giáo viên giao cho các bài tập làm chung theo nhóm để các em có cơ hội cùng nhau chia sẻ và đóng góp kiến thức của cá nhân mình cho nhóm Giáo viên cũng có thể nêu trước vấn đề và cho học sinh

tự về nhà nghiên cứu từ sách giáo khoa và sách tham khảo khác về vấn đề đó

để đến buổi học trên lớp sau đó học sinh thảo luận và tranh luận với nhau theo cặp và nhóm Tranh luận sẽ giúp các em hiểu sâu hơn và nhớ nhanh hơn vì các

em được tiếp thu kiến thức một cách chủ động, thoải mái PPDH này đã tạo nên nhu cầu tự học, tự nghiên cứu bên ngoài lớp học và rèn luyện cho người học thói quen đào sâu suy nghĩ về vấn đề nào đó Dần dần học sinh sẽ hình thành thói quen suy nghĩ một cách chủ động, độc lập sáng tạo và biết chia sẻ những suy nghĩ của mình với người khác

Hoạt động dạy học phải thu hút được người học tham gia một cách tích cực và hiệu quả, chất lượng giáo dục dạy học phải được đặt lên hàng đầu, chất lượng dạy học phải đem đến sự hài lòng cho nhà quản lý, giáo viên, học sinh và đáp ứng yêu cầu của cha mẹ học sinh và xã hội

Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải phản ánh đúng năng lực học tập của học sinh, phát huy được năng khiếu trong các lĩnh vực học tập mà học sinh ưa

thích Bên cạnh đó, phải đánh giá được chiều hướng tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập, không nặng nề về điểm số qua các bài kiểm tra thường xuyên

và định kỳ, đặc biệt là đối với những học sinh yếu kém từ đó sẽ tạo tâm lý mặc cảm, xấu hổ với kết quả kém và có thái độ ghen ghét, đố kỵ với những học sinh

có điểm kiểm tra cao hơn Điều này đã làm xấu đi mối quan hệ giữa nhiều học trong lớp Phương pháp đánh giá phải giúp người học hình thành phát triển năng lực tự đánh giá, giúp người học giám đối mặt với thất bại và coi thất bại là bài học và sửa chữa sai lầm

1.3.2.5 Tổ chức hoạt động giáo dục

Để có một ngôi trường học tập thực sự, nhà quản lý cần quan tâm chỉ đạo chú trọng đưa vào các hoạt động vui chơi, các trò chơi dân gian, tìm hiểu và chăm sóc di tích lịch sử hay các hoạt động ngoại khóa nhằm tạo ra mối quan hệ gắn kết giữa người học với cộng đồng, giữa con người với cảnh vật, giữa người học với người học

Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh; tổ chức các trò chơi dân gian thông qua đó giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, sinh hoạt Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh ứng xử có văn hóa, loại bỏ bạo lực và tệ nạn xã hội trong học đường, củng cố mở rộng đào sâu tri thức, rèn kỹ năng sống

Tạo điều kiện học sinh được tham gia các hoạt động trong nhà trường một cách chủ động, để các em được bộc lộ quan điểm, thái độ và tình cảm của mình trước các vấn đề của cuộc sống, lao động, học tập Giúp các em rèn luyện các

kỹ năng và hình thành quan hệ tốt trong giao tiếp với thầy cô và bạn bè Tổ chức những hoạt động như hội thảo về phương pháp học tập, hay các cuộc thi tìm hiểu để học sinh có cơ hội trải nghiệm và khảng định năng lực cá nhân

1.3.2.6 Xây dựng môi trường học tập ngoài nhà trường

Hồ Chủ Tịch đã nói: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần

có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường tốt hơn Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”

Khi nói đến vấn đề gia đình, chúng ta thường nghĩ đến vai trò của nó đối với trẻ em Thực tế giáo dục gia đình có ảnh hưởng lâu dài, toàn diện đối với sự tồn tại, phát triển của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời của nó Giáo dục gia đình đặt cơ sở hết sức quan trọng cho sự hình thành nhân cách gốc của trẻ em, thúc đẩy sự phát triển nhân cách ở tuổi vị thành niên, củng cố giữ gìn nhân cách con người ở tuổi trưởng thành và khi về già Giáo dục gia đình vì vậy là thường xuyên, suốt đời và có hệ thống

Giáo dục gia đình có những đặc điểm ưu thế so với giáo dục của xã hội và nhà trường Trước hết vì nó xuất phát từ tình cảm và thông qua tình cảm, có khi không cần lời nói mà qua thái độ, việc làm, cách đối xử trong gia đình,… Giáo dục gia đình mang tính cá biệt và cụ thể, chú đến những nét cá biệt của từng đứa trẻ Nó linh hoạt theo sự phát triển của trẻ em, theo sự thay đổi cuộc sống của gia đình và xã hội Bởi vậy, giáo dục gia đình có tính thực tiễn, qua thực tế

để giáo dục và rất chú trọng đến kết quả thực tế của việc giáo dục Chỗ mạnh của gia đình là kinh nghiệm xã hội, kiến thức đa dạng về đời sống, nó là một tập thể không thuần nhất, khác nhau về giới tính, nghề nghiệp, tuổi tác, tính tình, bao gồm cha mẹ, anh em, ông bà, do đó việc giáo dục mang tính phối hợp nhiều mặt về kiến thức, và các mối quan hệ xã hội Phương pháp giáo dục của gia đình là thuyết phục, giảng giải và làm gương và sức mạnh của nó là giáo dục bằng tình cảm yêu thương, quan tâm chăm sóc Vì vậy muốn xây dựng môi trường học tập thì cần phải có sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên phối kết hợp với gia đình học sinh và cộng đồng dân cư làm tốt công tác giáo dục học

sinh trong nhà trường Do đó, để xây dựng môi trường học tập ngoài nhà trường cần:

- Sự vào cuộc của chính quyền, các ban ngành, đoàn thể địa phương, của cộng đồng dân cư đối với các hoạt động giáo dục của nhà trường

Công tác chăn lo bồi dưỡng thế hệ trẻ của địa phương Chú trọng đầu tư các điểm vui chơi, các hoạt động văn hóa, văn nghệ thể thao, các câu lạc bộ, tổ chức sinh hoạt Đoàn - Đội khu dân cư

Phong tục tập quán, nếp sinh hoạt khu dân cư và hương ước làng, bản tốt đẹp cần được duy trì và thu hút học sinh tham gia, đặc biệt là huy động được các em tham gia các công trình công cộng, bảo vệ môi trường, chăm sóc các di tích văn hóa của địa phương

- Sự phối kết hợp thường xuyên, hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và xã hội Trong đó đặc biệt đề cao vai trò gia đình, là môi trường học tập quan trọng của học sinh

1.4 Xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học

1.4.1 Sự cần thiết phải xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học

Để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển của

xã hội cần tiến hành đồng bộ nhiều giải pháp như nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; cải tiến nội dung, chương trình và sách giáo khoa; đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; huy động mọi nguồn lực từ nhà trường, gia đình, xã hội quan tâm và đầu tư cho giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện phát huy tính tích cực học tập của học sinh,… Xây dựng môi trường học tập tốt cho học sinh có ý nghĩa quan trọng và quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay Bởi vì:

Trong những quy luật chung nhất của giáo dục, quy luật giáo dục có mối liên hệ quy luật và phù hợp với các điều kiện môi trường là quan trọng Môi trường học tập nó các tác động to lớn đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học Môi trường học tập tốt, lành

mạnh, thân thiện làm cho học sinh có thái độ động cơ học tập tích cực; môi trường học tập thân thiện tạo điều kiện cho việc hình thành nhân cách của học sinh toàn diện hơn, năng động hơn, sáng tạo hơn

Trong giai đoạn hiện nay, khi mà kinh tế thế giới đã và đang bước vào nền kinh tế tri thức, trình độ khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, khối lượng tri thức khoa học ngày càng lớn đòi hỏi người học phải được trang bị khối lượng kiến thức, kỹ năng ngày càng nhiều thì việc xây dựng môi trường học tập, tích cực là hết sức cần thiết tạo điều kiện cho việc đổi mới phương pháp dạy và học tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận nhiều hơn với tri thức, khoa học của nhân loại

Đặc biệt trong nền kinh tế hội nhập, mở cửa của nước ta hiện nay và sự bùng nổ của công nghệ thông tin có nhiều luồng tư tưởng, văn hoá tràn vào với những diễn biến phức tạp Học sinh ở mọi lứa tuổi trong đó có học sinh tiểu học, lứa tuổi nhậy cảm với những tác động của ngoại cảnh, có thể lây nhiễm nhanh với những thói hư tật xấu, đi lệch chuẩn mực đạo đức, những thuần phong, mỹ tục làm ảnh hưởng nghiêm trọng tới quá trình tu dưỡng và học tập của học sinh Đây chính là những băn khoăn, trăn trở không chỉ đặt ra cho ngành giáo dục mà là vấn đề của toàn xã hội Chính vì vậy xây dựng môi trường học tập lành mạnh thân thiện với bầu không khí ấm áp ở đó các em được chia sẻ suy nghĩ, quan điểm, chính kiến của mình, được tranh luận tìm ra tri thức mới, được vui chơi trong vòng tay ấm áp của thầy cô, bạn bè sẽ là tấm

lá chắn hữu hiệu cho các em ươm mầm, nuôi dưỡng ước mơ của mình

Ngoài ra, xây dựng MTHT là điều kiện để từng bước xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, năng lực quản lý, đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ phát triển mới Theo đó, các thế hệ học sinh năng động, tích cực dưới sự dạy dỗ của các thầy cô giáo được học tập trong MTHT, sẽ là nhân

tố quyết định sự phát triển bền vững cho địa phương, cho đất nước

- Xây dựng nhà trường trở thành trung tâm văn hóa, gương mẫu trong việc gìn giữ môi trường tự nhiên và môi trường xã hội ở địa phương Xây dựng hình

ảnh tốt đẹp cho nhà trường, nêu cao đạo lý tôn sư trọng đạo, tôn vinh nghề dạy học Để trường học là nơi học sinh thích đến, tự nguyện, tự nhiên “không đến trường thấy nhớ, nghỉ học lâu thấy buồn” Nói cách khác, trường học đó trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc đời Giáo dục đó trở thành mục đích sống, lẽ sống của học sinh

1.4.2 Xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học

1.4.2.1 Lập kế hoạch xây dựng môi trường học tập ở các trường tiểu học

Lập kế hoạch tổng thể lâu dài của nhà trường, kế hoạch từng năm học về việc xây dựng môi trường học tập Lập kế hoạch là bước đầu tiên để xác định các hoạt động quản lý của hiệu trưởng và những tư tưởng chỉ đạo được thể hiện trong bản kế hoạch Tuy nhiên, bản kế hoạch không phải chỉ là sản phẩm quản

lý của riêng cá nhân hiệu trưởng mà là ý chí của tập thể, tất nhiên dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng, cho nên việc lập kế hoạch rõ ràng, khoa học thì việc quản

lý xây dựng môi trường học tập sẽ càng đạt được tính khả thi

Kế hoạch xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn có thể là một kế hoạch nhỏ trong tổng thể kế hoạch quản lý xây dựng môi trường học tập, nhưng việc xây dựng kế hoạch cần cụ thể, cần phản ánh được sự tiếp nối các kết quả đã đạt được như phát triển hệ thống cây xanh tạo bóng mát, cây xanh tạo cảnh quan, sân vườn trường, lớp học, cách bố trí các trang thiết bị phục vụ dạy và học

Kế hoạch dạy học trong môi trường nhà trường, trong đó có các môi trường như dạy học, giáo viên cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên tích cực chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận năng lực, chú trọng kỹ năng thực hành, năng lực xử

lý tình huống thực tiễn của học sinh

Kế hoạch rèn luyện kỹ năng sống, hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, ứng

xử có văn hóa, thân thiện Xác định rõ mục đích nhằm giúp học sinh hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cực trong các tình huống và hoạt động hàng ngày Từ đó giúp học sinh có

được sự phát triển toàn diện và vận dụng kỹ năng sống vào cuộc sống như thiết lập các hoạt động phù hợp theo lứa tuổi, tình bạn, sự cảm thông Về yêu cầu, tổ chức các hoạt động kỹ năng sống đảm bảo tính khoa học, cụ thể, thiết thực phù hợp với lứa tuổi, cấp học ở từng trường, từng địa phương Xây dựng các nội dung giáo dục kỹ năng sống, rèn cho học sinh kỹ năng ứng xử và khả năng ứng phó có hiệu quả trong cuộc sống

Kế hoạch tổ chức các hoạt động tập thể lành mạnh, an toàn, tạo cho học sinh tâm trạng, thái độ hưng phấn trước, trong và sau khi tham gia các hoạt động sinh hoạt tập thể Quản lý đầy đủ về nội dung, hình thức, biện pháp đồng thời có kiểm tra, giám sát quá trình tổ chức các hoạt động tập thể của học sinh

Kế hoạch tham gia tìm hiểu, phát huy, bảo vệ các giá trị di tích lịch sử, văn hóa ở địa phương Loại kế hoạch này thường được xây dựng lồng ghép với các kế hoạch khác như kế hoạch giáo dục kỹ năng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, kế hoạch tổ chức giáo dục kỹ năng sống, Điều này được thể hiện rõ qua công văn số 4026/BGDĐT-GDCTHSSV của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày

01 tháng 9 năm 2017 về tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017)

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học

Thành lập các bộ phận tham gia thực hiện xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học Thành lập tổ tư vấn tham mưu xây dựng các nội dung và tư vấn xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục cho học sinh, tổ trưởng là đồng chí hiệu trưởng, tổ phó là phó hiệu trưởng Các thành viên gồm tổng phụ trách Đội, đại diện công đoàn, nhân viên thư viện và nhân viên y tế

Phân công công việc cụ thể và phối hợp giữa các bộ phận Trong kế hoạch quản lý về tổ chức xây dựng môi trường học tập cần có định hướng và chỉ đạo, phân công công việc Các bộ phận được phân công làm việc theo chức năng và

nhiệm vụ, tránh được sự chồng chéo và trùng lặp trong thực hiện các công việc, đảm bảo sự phối hợp giữa các bên liên quan

Xây dựng và thực hiện các quy định về việc xây dựng môi trường nhà trường thân thiện Có thể ban hành các nội quy, quy chế riêng hoặc có thể tiến hành lồng ghép trong các nội quy, quy chế khác như quy chế xây dựng trường chuẩn, kế hoạch và nhiệm vụ năm học, quy định về tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, nhưng cần dựa trên quy chế chung của nhà trường và của cấp trên

Huy động sự tham gia của giáo viên, học sinh, gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục Khoản 3, Điều 16, Luật Giáo dục năm 2019 cũng khẳng định vai trò của gia đình và các tổ chức xã hội với sự nghiệp xã hội hóa giáo dục:

“Tổ chức, gia đình và cá nhân có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục, phối hợp với cơ sở giáo dục thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh” (Quốc Hội, 2019) Do vậy, gia đình học sinh, các lực lượng xã hội có vai trò quan trọng trong xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học, vừa là nguồn cổ vũ, động viên và cũng có thể đóng góp các nguồn lực cho việc xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹp, an toàn

Thực hiện các kế hoạch dạy học, hoạt động giáo dục trong môi trường nhà trường Theo sự chỉ đạo và phân công của hiệu trưởng, các bộ phận theo sự phân công tiến hành thực hiện các công việc như thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục, kế hoạch tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, kế hoạch chăm sóc vườn, sân trường,

Thực hiện các kế hoạch xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn, xây dựng cơ sở vât chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu xây dựng nhà trường an toàn thân thiện Hiệu trưởng chỉ đạo tổ, nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn thực hiện các công việc trong kế hoạch đã đề ra như trồng cây, trồng hoa, chăm sóc cây cảnh, thực hiện các hoạt động vệ sinh sân, vườn trường, lớp học

Thực hiện các kế hoạch theo chỉ đạo và khắc phục những hạn chế trong xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học Trong quá trình thực hiện các kế hoạch đã đề ra, các bộ phận chủ động đánh giá về những kết quả đã đạt được, chú

ý rút kinh nghiệm và khắc phục các hạn chế nếu có để kịp thời khắc phục

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học

Chỉ đạo việc lập kế hoạch, trên cơ sở các căn cứ công văn của Phòng Giáo dục và đào tạo hàng năm về kế hoạch xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học cũng như căn cứ tình hình thực tế và nhiệm vụ trong từng năm học, hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học

Chỉ đạo việc thành lập các bộ phận thực hiện kế hoạch Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban Chỉ đạo thực hiện quản lý xây dựng môi trường học tập ở trường tiểu học Lấy ý kiến đóng góp từ các bộ phận có liên quan để hiệu trưởng lên kế hoạch, tiến hành triển khai thực hiện và theo dõi, đánh giá kết quả thực hiện

Đồng thời hiệu trưởng chỉ đạo chung, phụ trách công tác kiểm tra đôn đốc tiến độ thực hiện các kế hoạch đã đề ra

Chỉ đạo việc phối hợp đồng bộ các bộ phận tổ chức thực hiện kế hoạch

Kế hoạch được triển khai trong hội đồng nhà trường, các tổ chức đoàn thể, giao cho các tập thể, cá nhân thực hiện như nhà trường xây dựng kế hoạch; công đoàn, quán triệt cán bộ, giáo viên xây dựng, tôn tạo cảnh quan sân trường, phát động các phong trào thi đua dạy tốt - học tốt; Đội Thiếu niên tổ chức các hoạt động múa hát, hoạt động thể dục giữa giờ, hoạt động vui chơi giải trí; giáo viên trau dồi phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học Học sinh chấp hành hướng dẫn của thầy cô giáo, chăm

lo học tập, rèn luyện kỹ năng sống

Chỉ đạo đổi mới phương pháp, biện pháp dạy học, giáo dục, tổ chức hoạt động tập thể trong môi trường học tập ở trường tiểu học Hiệu trưởng chỉ đạo