quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã sơn tây thành phố hà nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non tại thị xã Sơn Tây theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc .... Thực trạng kế hoạch hoá hoạt

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 81401114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, các Quý thầy cô đã trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Với lòng kính trọng và biết ơn, tác giả xin được bày tỏ lời cảm ơn tới

PGS.TS Nguyễn Văn Hồng đã khuyến khích, chỉ dẫn cho tác giả thực hiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo; các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo tại các trường Mầm non thị xã Sơn Tây đã hỗ trợ tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình và đồng nghiệp cùng các bạn bè đã luôn hỗ trợ, đồng hành cùng tác giả trong suốt quá trình làm luận văn

Dù đã rất cố gắng để có một luận văn thật tố, tuy nhiên, không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong sự góp ý, chỉ bảo của các quý thầy, cô cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2023

Tác giả

Văn Thị Nguyên

UBND Ủy ban nhân dân

1.1 Tổng quan về quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 7

1.1.1 Kĩ năng sống 7

1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 8

1.1.3 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.4.3 Hình thức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 28

1.4.4 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 29

1.4.5 Điều kiện thực hiện GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non 30

1.5 Nội dung quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc 31

1.5.1 Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc 31

1.5.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc 32

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 33

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 33

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc 34

1.6.1 Nhóm yếu tố thuộc về CBQL trường mầm non 34

1.6.2 Nhóm các yếu tố thuộc về giáo viên và trẻ mẫu giáo 34

1.6.3 Nhóm các yếu tố thuộc về gia đình 35

1.6.4 Nhóm các yếu tố thuộc về điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 35

Tiểu kết Chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC 39

2.1 Khái quát về khách thể nghiên cứu 39

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 39

2.1.2 Khái quát về các tình hình giáo dục mầm non trên địa bàn

thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 40

2.2 Khái quát về quá trình khảo sát 42

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 46

2.3.2 Thực trạng về nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 48

2.3.3 Thực trạng hình thức GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 51

2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 53

2.3.5 Thực trạng về điều kiện thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 55

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non tại thị xã Sơn Tây theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 57

2.4.1 Thực trạng kế hoạch hoá hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 57

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây,

thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc 59

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc 61

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 64

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 66

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 70

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu của giáo dục mầm non 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính văn hoá 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 76

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 77

3.2.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về việc giáo dục KNS theo các tiêu chí xây dựng trường

học hạnh phúc 77

3.2.2 Đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 80

3.2.3 Tổ chức phối hợp tốt giữa các lực lượng nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 82

3.2.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 85

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường đẩy mạnh công tác truyền thông, xã hội hoá và hội nhập quốc tế tại các trường mầm non trong bối cảnh xây dựng trường học hạnh phúc 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 92

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 92

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô cấp học mầm non thị xã Sơn Tây 40 Bảng 2.2 Mẫu khách thể tham gia khảo sát 43 Bảng 2.3 Cách quy ước điểm số cho phiếu khảo sát 45 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá về nội dung GDKNS cho trẻ mẫu giáo

trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 48 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá thực trạng sử dụng các phương pháp

GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 53 Bảng 2.6 Kết quả đánh giá về kế hoạch hoá hoạt động GDKNS cho trẻ

mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 57 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá về chức năng chỉ đạo thực hiện hoạt

động GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, TP Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 62 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá về chức năng quản lý kiểm tra, đánh giá

hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, TP Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 64 Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu đến

hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 67 Bảng 3.1 Đánh giá khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 93

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu GDKNS cho trẻ mẫu

giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 46 Biểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá các hình thức GDKNS cho trẻ mẫu giáo

trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 51 Biểu đồ 2.3 Kết quả đánh giá thực trạng các điều kiện thực hiện GDKNS

cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non tại thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 55 Biểu đồ 2.4 Kết quả đánh giá về tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS

cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 60 Biểu đồ 3.1 Đánh giá khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Kĩ năng sống có vai trò đặc biệt quan trọng đối với mỗi con người không chỉ trong lao động, sinh hoạt cuộc sống mà còn là điều kiện, tiền đề quan trọng giúp mỗi cá nhân thích ứng và phát triển phù hợp với thực tiễn xã hội Trong xã hội hiện đại, nền kinh tế tri thức, xu thế hội nhập, KNS không chỉ còn là giá trị mang tính chất cá nhân hoặc quốc gia mà còn là phẩm chất, năng lực trong giáo dục, phát triển người công dân toàn cầu Nhiệm vụ giáo dục nhằm hình thành và phát triển KNS là nhiệm vụ trọng tâm, trọng điểm

sinh và sinh viên không chỉ học được kiến thức mà còn trở thành những công dân tự giác, có lòng yêu thương và tinh thần hợp tác, góp phần xây dựng một

chính trị, văn hóa truyền thống, đạo đức, lối sống, kĩ năng sống, kĩ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội, ý thức công dân, xây dựng phẩm chất con người mới xã hội chủ nghĩa ở mọi cấp học bậc học là nhiệm vụ trọng tâm quan trọng của các nhà trường hiện nay

Đối với một thế giới ngày càng toàn cầu hóa và liên kết, việc giáo dục trẻ em không chỉ dừng lại ở phạm vi quốc gia mà còn phải đảm bảo rằng các em có khả năng thích nghi và hòa nhập vào cộng đồng quốc tế Một trong những điều kiện để trẻ phát triển các yếu tố của nhân cách đó là nhà trường phải quan tâm nhiều hơn đến kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là mẫu giáo 5 – 6 tuổi - giai đoạn giao thoa giữa một em bé với một “sinh viên lớp Một”, trẻ đã dần có sự hình thành và phát triển mạnh mẽ về mặt tư duy, tưởng tượng và các kĩ năng sống quan trọng như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn đề… Chính vì thế, việc GDKNS cho trẻ ở giai đoạn

này là một trong những nhiệm vụ giáo dục trọng tâm, trọng điểm của các trường mầm non

Thị xã Sơn Tây là một địa phương thuộc phía Tây của thành phố Hà Nội được biết đến với mảnh đất hiếu học Tiếp thu quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo thông qua công văn số 2033/BGDĐT-NGOBQLGD ngày 13/5/2019 về việc “Chỉ đạo, triển khai Kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo” và Ban thường vụ Công đoàn ngành giáo dục Việt Nam số 57/CĐN ngày 15/12/2019 về việc hướng dẫn các đơn vị trường tổ chức và tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo “Kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới”, trong những năm gần đây, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội chủ trương chỉ đạo các cơ sở giáo dục mầm non xây dựng trường học hạnh phúc với các tiêu chí: Xanh – An toàn – Thân thiện – Hạnh phúc [6], [3] Trong hướng dẫn thực hiện kế hoạch giáo dục mầm non năm học 2022 - 2023, ngành giáo dục tiếp tục định hướng “Xây dựng môi trường Xanh – An toàn – Thân thiện – Hạnh phúc” Theo đó, cùng với thực hiện các nội dung giáo dục theo chương trình hiện hành, các chương trình giáo dục địa phương, thì Ngành giáo dục thị xã Sơn Tây đã thường xuyên quan tâm đến kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua lồng ghép vào các hoạt động giáo dục và tiến tới đánh giá hiệu quả của mô hình này làm cơ sở cho chỉ đạo trong những năm tiếp theo Vì vậy, kĩ năng sống của trẻ nói chung, GDKNS cho trẻ ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây những năm vừa qua đã đạt được kết quả nhất định Trẻ trong độ tuổi đã có khả năng thích ứng nhanh với thực tiễn, có ứng xử phù hợp với lứa tuổi, tạo tiền đề quan trọng cho trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phát triển nhân cách Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả hoạt động này còn có những hạn chế nhất định do, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung GDKNS cho trẻ chưa thật sát với thực tiễn; phương pháp, hình thức GDKNS còn chậm đổi mới, chưa thật sáng tạo; công tác kiểm tra, đánh giá còn chưa thật thường xuyên, mặc dù việc nâng cao chất lượng GDKNS và quản lý GDKNS tại các trường mầm non

là vấn đề có tính cấp thiết

Mặt khác, việc lên kế hoạch để định hướng GDKNS theo hướng xây

dựng trường học hạnh phúc đã khó, nhưng việc quản lý còn khó khăn hơn Thứ

nhất, tuy Bộ Giáo dục đã có văn bản xác định các nhóm kĩ năng sống cần thiết,

tuy nhiên, các văn bản về các tiêu chí để xây dựng các nhóm kĩ năng một cách đồng bộ, phù hợp với từng lứa tuổi chưa rõ ràng mà chỉ dừng lại ở việc hình

thành từng kĩ năng riêng lẻ Thứ hai, việc lồng ghép các hoạt động GDKNS

vào cùng định hướng xây dựng trường học hạnh phúc còn mới, các văn bản chỉ đạo đưa ra chưa rõ ràng, chưa có hướng dẫn cụ thể về cách thức lồng ghép dẫn

đến các cán bộ quản lý chưa có kinh nghiệm nhiều trong hoạt động này Thứ

ba, do việc GDKNS theo định hướng trường học hạnh phúc còn mới nên giáo

viên chưa được bồi dưỡng, tập huấn một cách chuyên sâu dẫn đến nguồn nhân lực cho hoạt động này đang vô cùng hạn chế

Như vậy, rõ ràng việc GDKNS dành cho trẻ mẫu giáo là hết sức cần thiết và quan trọng, tuy nhiên, việc quản lý còn đang có nhiều bất cập Chính

vì nhưng lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc”

làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn hoạt động GDKNS và quản lý GDKNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Việc GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng

trường học hạnh phúc đang gặp phải những vấn đề nào?

- Có những biện pháp nào nhằm đổi mới công tác GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

CBQL và GV tại 06 trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội (bao gồm 03 trường trong nội thành và 03 trường ngoại thành)

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý GDKNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

5 Giả thuyết khoa học

GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc hiện đang được thực hiện theo hướng lồng ghép vào các môn học và các hoạt động GDKNS thông qua việc xây dựng môi trường Xanh - An toàn - Thân thiện - Hạnh phúc Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động này lại chưa đem lại kết quả như mong muốn mà điểm yếu đến từ công tác quản lý,

GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc phù hợp thì sẽ nâng cao chất lượng GDKNS cho trẻ mẫu giáo nói riêng và trẻ mầm non nói chung trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về GDKNS và quản lý GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

- Tìm hiểu thực trạng GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo

hướng xây dựng trường học hạnh phúc

- Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp nhằm đổi mới quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nghiên cứu: Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu về quản lý

GDKNS cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) tại các trường mầm non công lập thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện tại 06 trường mầm

non công lập bao gồm 03 trường nằm tại trung tâm thị xã và 03 trường nằm ở phía ngoài trung tâm

8 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sưu tầm sách, tư liệu liên quan đến GDKNS và quản lý GDKNS cho trẻ mầm non nói chung; phân tích và tổng hợp các khái niệm lý thuyết và thực tiễn liên quan để xây dựng cơ sở lý luận, tạo ra một nền tảng lý luận hoàn chỉnh và có hệ thống về quản lý GDKNS cho trẻ, tổng hợp các cơ sở lý luận xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.Nguồn tổng hợp bao gồm cả tài liệu khoa học và các văn bản, Nghị quyết, Quyết định của các cấp về các vấn đề có liên quan đến hoạt động GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ tại các trường mầm non, đặc biệt là các trường mầm non công lập

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát, tọa đàm, trao đổi: về nội dung hoạt động GDKNS và quản lý GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: đối với các khách thể điều tra về hoạt động GDKNS và quản lý GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học

hạnh phúc

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục: nghiên cứu các báo cáo của Phòng giáo dục và của 06 trường mầm non, trong đó nghiên cứu hồ sơ, giáo án, bài giảng GDKNS của GV, hồ sơ quản lý hoạt động GDKNS của CBQL; nghiên cứu hoạt động của học sinh

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia được sử dụng để tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học về các chuyên ngành tâm lý học, giáo dục học, quản lý giáo dục để thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến thực trạng, nguyên nhân và các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý GDKNS cho trẻ mẫu giáo nói riêng, trẻ mầm non nói chung

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán mức độ, phần trăm, độ lệch chuẩn, điểm trung bình của các nghiên cứu trong khảo sát thực trạng và khẳng định tính khả thi, tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất trong đề tài

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu

giáo trong trường các mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng sống trải cho trẻ mẫu

giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

Chương 3: Một số biện pháp đổi mới quản lý giáo dục kĩ năng sống

cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG

Khái niệm kĩ năng sống lần đầu tiên được bàn đến trong Hiến chương Ottawa của WHO (1986) về nâng cao sức khỏe có phần “các kĩ năng cá nhân” nhằm “hỗ trợ sự phát triển cá nhân và xã hội thông qua cung cấp thông tin, giáo dục sức khỏe và nâng cao kĩ năng sống Khái niệm KNS đã được Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) nhắc đến lần đầu tiên với 12 giá trị cơ

đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày [Dẫn theo 27, tr.16] Trong chương trình đánh giá toàn cầu về GD kĩ năng sống, UNICEF (2012) nhấn mạnh kĩ năng sống “đề cập đến một nhóm các kĩ năng tâm lý xã hội và cá nhân có thể giúp mọi người đưa ra quyết định, giao tiếp hiệu quả, phát các kĩ năng đương đầu và tự quản lý nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và hiệu quả” [47]

Tại Việt Nam, thuật ngữ Kĩ năng sống được bắt đầu từ một số chương trình giáo dục của UNICEF (1996) “GDKNS để bảo vệ sức khoẻ và phòng

chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”, trong đó, quan niệm về KNS bao gồm các kĩ năng cốt lõi: tự nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị, kiên định, đặt mục tiêu… Tuy nhiên, phải đến khi hội thảo “Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống” được UNESCO tài trợ tổ chức từ ngày 23 đến 25/10/2003 tại Hà Nội được tổ chức thì những người làm công tác giáo dục tại Việt Nam mới hiểu rõ hơn sự cần thiết phải GDKNS cho con người, đặc biệt là lứa tuổi mầm non, mẫu giáo [15, tr.182 - 185]

Cũng chủ yếu nhằm vào đối tượng mầm non nhằm giúp các em phát huy thế mạnh cũng như phát triển toàn diện, Quang Lân (2018) đã cho ra mắt cuốn sách “Những KNS dành cho lứa tuổi mầm non” Cuốn tài liệu này góp phần giúp các bậc cha mẹ và GV có những hiểu biết để hướng dẫn bé hiểu và làm quen dần với những công việc như tự chăm sóc bản thân, chơi vui vẻ, hoà thuận với bạn bè hay cách gia tiếp với mọi người để được những người xung quanh yêu thương, tôn trọng…Đây là những KNS rất cần thiết và phải được rèn luyện từ nhỏ cho trẻ [29]

Như vậy, có thể thấy rằng, cũng có rất nhiều những nghiên cứu khác nhau bàn về kĩ năng sống Tuy nhiên, các nghiên cứu trên có mong muốn thống nhất được quan niệm chung về KNS cũng như đưa ra được một bảng danh mục các KNS cơ bản mà thế hệ trẻ cần có, vì thế, chủ yếu các nhà khoa học tập trung nghiên cứu về KNS theo nghĩa hẹp và đồng nhất với các kĩ năng xã hội

1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ và sự biến dổi không ngừng của xã hội, nền giáo dục của các quốc gia cần phải thích nghi và điều chỉnh để đáp ứng những yêu cầu mới theo hướng khơi dậy năng lực của học sinh, giúp trẻ trở thành những cá nhân linh hoạt, sáng tạo, tự tin, có khả năng

chung và cho trẻ mẫu giáo nói riêng rất cần được quan tâm

Báo cáo của 15 quốc gia tại hội thảo về GDKNS tại Bali vào năm 2023 cho thấy, về cơ bản, GDKNS cho học sinh tại các quốc gia này đã có những

Ấn Độ lại thấy KNS là những khả năng giúp con người tăng cường sự lành mạnh về tinh thần và năng lực, trong khi Nepal thấy KNS là một phương thức để ứng phó hay nhóm kĩ năng cần thiết để tồn tại Mặc dù GDKNS cho trẻ đã được rất nhiều nước quan tâm, tuy nhiên, nội dung về KNS của các nước lại chưa thống nhất [Dẫn theo 20]

Năm 2019, một nhóm nghiên cứu đã sử dụng Chương trình Kĩ năng sống mầm non bao gồm 13 kĩ năng sống và đưa vào các trường mầm non nhằm đánh giá chương trình này trong bối cảnh giáo dục của Ireland Những nghiên cứu này được các GVMN xác định là các kĩ năng cốt lõi trong cuộc sống để phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Kết quả nghiên cứu cho thấy, có sự gia tăng về kĩ năng sống theo từng mục tiêu và giảm hành vi có vấn đề sau khi GDKNS [43, tr.48 - 68]

Tại Indonesia, GDKNS tuy đã được khuyến khích nhằm duy trì và củng cố nền văn hoá dân tộc, tuy nhiên, trên thực tế nó vẫn chưa được lồng ghép vào tất cả các chương trình phát triển ở trường học Năm 2021, nghiên cứu của nhóm tác giả Fajar D., Fitri N M., (2021) sử dụng phương pháp điều tra dân tộc học để tìm hiểu sự phát triển của GDKNS tại trường nội trú Pondok Pesantren Modern Muhammadiyah Yogyakarta, Indonesia Kết quả cho thấy, GDKNS cần phải được tăng cường theo định hướng phát triển bản thân và phát triển văn hoá trường nội trú Đây là cơ sở quan trọng trong việc đề xuất các chương trình GDKNS khác nhau để phát triển nhân cách trong các trường học [44, tr.116 – 135]

GDKNS là một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục Việt Nam Từ năm 2005, chính sách giáo dục đã bắt đầu tập trung vào việc lồng ghép các hoạt động về GDKNS vào chương trình học và thường được tổ chức trong giờ sinh

hoạt lớp hoặc các hoạt động ngoại khoá Từ năm học 2020 – 2021, với sự hỗ trợ, kĩ thuật của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức biên soạn tài liệu, tập huấn GV và chỉ đạo việc tăng cường GDKNS qua các môn học, qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường phổ thông Ngoài ra, cũng có một số các chương trình về GDKNS khác do các tổ chức quốc tế triển khai tại Việt Nam nhưng chủ yếu tập trung vào các đối tượng yếu thế như phụ nữ, trẻ em, thiếu niên… Như vậy, có thể thấy, đối tượng được tiếp cận chương trình GDKNS còn tương đối hạn chế [39, tr.70 – 78]

Ngoài ra, một số cuốn sách về GDKNS dành cho trẻ mầm non cũng được ra mắt nhằm giúp xã hội có cái nhìn rõ nét hơn về hoạt động giáo dục này cho trẻ Có thể kể đến như “Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi” do Bộ Giáo dục và Đào tạo xuất bản năm 2009 đã tích hợp KNS trong các năng lực thuộc lĩnh vực tình cảm và quan hệ xã hội nhằm rèn luyện các KNS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi để chuẩn bị vào lớp 1 như nhận thức về bản thân, tin tưởng vào khả năng của bản thân, biết cảm nhận và thể hiện cảm xúc, có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn, hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh, có các hành vi thích hợp trong ứng xử xã hội, thể hiện tôn trọng người khác [13, tr.119].Năm 2010, tài liệu “Giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho trẻ mầm non” nói

giá trị sống, thông qua đó, tài liệu cũng đưa ra một số trò chơi có thể lồng ghép giáo dục giá trị sống và KNS cho trẻ mầm non [30, tr.70] Năm 2012, cuốn sách “Hướng dẫn và rèn luyện KNS cho trẻ mầm non” do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cũng đã đưa ra hướng dẫn về nội dung, hình thức rèn luyện KNS cho trẻ mầm non để các phụ huynh, giáo viên, CBQL giáo dục có thể áp dụng vào quá trình giáo dục và rèn luyện KNS cho trẻ mầm non [8] Cùng năm, Nguyễn Công Khanh (2012) cũng cho ra mắt cuốn sách “Phương pháp giáo dục giá trị sống và KNS” đưa ra các phương pháp giáo dục mới cho GDKNS

để đáp ứng nhu cầu, hứng thú phát triển KNS theo đúng đặc điểm từng lứa tuổi [21] Ngoài ra, còn một số cuốn sách hay nói về chủ đề này như: Bộ sách Kĩ năng sơ cứu dành cho học sinh (2023), Dạy con thói quen tốt (2022), Gieo hạt giống thương yêu (2019), Dạy trẻ an toàn, vượt ngàn nguy hiểm (2020)…

Các công trình nghiên cứu về GDKNS đã được rất nhiều các nhà khoa học quan tâm, tìm hiểu và đưa ra hệ thống về cách tiếp cận và thực hiện GDKNS cho lứa tuổi mầm non Tuy nhiên, cùng với sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chủ trương tập trung xây dựng trường học hạnh phúc đã và đang được triển khai lồng ghép GDKNS cho trẻ nhưng chưa đạt được hiệu quả cao trong thực tế

1.1.3 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

Công tác GDKNS cho trẻ mẫu giáo theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc “Xanh - An toàn – Thân thiện – Hạnh phúc” đã khó thì quản lý hoạt động giáo dục này còn khó khăn gấp nhiều lần Khi xây dựng dự án về cải thiện chất lượng GDKNS, UNESCO (1998) đã xác định, GDKNS ở cấp độ quốc gia có thành công hay không là phụ thuộc chính vào môi trường quản

nhưng không nghiên cứu tổng quát mà mỗi lại tìm hiểu về từng khía cạnh khác nhau

Cùng nghiên cứu về vấn đề này, Hill (2006) cũng đưa ra nhận định, lãnh đạo nhà trường có vai trò hết sức quan trọng bởi lãnh đạo nhà trường chính là người nắm toàn cảnh về hệ thống, quy trình, nguồn lực cũng như biết các kết hợp với nhau để tạo ra kết quả học tập của học sinh, trong đó bao gồm cả GDKNS [45]

Cùng tìm hiểu về quản lý GDKNS nhưng dưới góc độ nghiên cứu về khó khăn, Visser (2005) đã khảo sát trên 14 trường trung học ở miền Nam châu Phi Kết quả nghiên cứu cho thấy, chương trình GDKNS gặp nhiều vấn

đề từ khâu tổ chức, thiếu sự cam kết của giáo viên và hiệu trưởng, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh còn lỏng lẻo Các hiệu trưởng phàn nàn về việc thiếu thời gian và quá tải trong giáo dục [48, tr.203 – 216] Prinsloo (2007) tại Nam Phi lại cho thấy thách thức lớn nhất của việc quản lý GDKNS đến từ việc hiệu trưởng thiếu sự cam kết cho việc thành công của GDKNS [46, tr.155 – 170]

Thị Hồng Điệp (2017) khi tìm hiểu về vấn đề quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong các trường mầm non tại quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội thấy rằng, thực trạng công tác GDKNS cho trẻ em trong các trường mầm non được đánh giá ở mức độ khá tốt nhưng chưa đồng đều Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hương (2020) khi khảo sát ở các trường mầm non thuộc thành phố Thái Nguyên cũng nhận định, công tác quản lý GDKNS cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non bước đầu đã được các cơ quan chức năng, CBQL của nhà trường, GV, phụ huynh quan tâm một cách đúng mức, tuy nhiên, việc quản lý này vẫn chưa đồng bộ và chưa đạt hiệu quả cao Nguyễn Thị Minh Trí và Phạm Đào Tiên (2023) khi nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh cũng thấy rằng về cơ bản cũng được đánh giá ở mức tốt, tuy nhiên công tác kiểm tra đánh giá để phát hiện những thiếu sót và điều chỉnh lại chưa được đánh giá cao [18, tr.25 – 28], [27, tr.16], [38, tr.155 – 157]

Như vậy, có rất nhiều các nhà khoa học trên thế giới và ở Việt Nam đều quan tâm đến công tác quản lý hoạt động GDKNS đối với trẻ mẫu giáo nói riêng và trẻ mầm non nói chung Về tổng thể, các nghiên cứu đều cho thấy quá trình GDKNS và quản lý GDKNS, đặc biệt là với đối tượng trẻ mẫu giáo gặp rất nhiều khó khăn, thách thức Các nghiên cứu kể trên cũng đã giúp xây dựng hệ thống lý luận cho hoạt động GDKNS và quản lý GDKNS cho trẻ mẫu giáo, trên cơ sở đó tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm

nâng cao chất lượng của hoạt động giáo dục này cho phù hợp với từng địa

cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc lại chưa được quan tâm, nghiên cứu Chính vì thế, việc nghiên cứu đề tài này là vô cùng cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khía cạnh quan trọng của mọi tổ chức và hoạt động xã hội Nó không chỉ là việc phân công và hợp tác lao động mà còn liên quan đến việc xác định mục tiêu, tạo ra các chiến lược và kế hoạch, theo dõi, điều chỉnh quá trình hoạt động để đạt được mục tiêu

Theo nghĩa tiếng Hán, “quản lý” có nghĩa là “trông coi và chỉnh đốn tất cả mọi việc” Harold Koontz nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc phối hợp nỗ lực của cá nhân để đạt được mục tiêu của nhóm hoặc tổ chức Theo quan điểm của ông, mục tiêu của nhà quản lý không chỉ là đạt được mục tiêu của tổ chức mà còn tạo ra điều kiện để các cá nhân có thể đạt được mục tiêu một cách hiệu quả nhất, đồng thời giảm thiểu sự bất mãn cá nhân Quản lý là công việc cần áp dụng kiến thức, kĩ năng vào các tình huống thực tế một cách

đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [36, tr.15]

Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) lại đưa quan điểm khác về quản lý, nhấn mạnh vào khía cạnh mối quan hệ giữa người với người Theo nhóm tác giả, Quản lý là sự tác động có định hướng và có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức [16]

Như vậy, rất nhiều các nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm quản lý

dưới các góc độ khác nhau Tuy nhiên, trong phạm vi nghiên cứu, chúng tôi đồng tình với khái niệm của tác giả Nguyễn Quốc Chí là Nguyễn Thị Mỹ Lộc

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một lĩnh vực quan trọng, đòi hỏi sự tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống từ phía các chủ thể quản lý nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục Nó bao gồm các yếu tố như sự tác động tự giác, có ý thức; có mục đích; có kế hoạch và hệ

thống; hợp quy luật và đạt chất lượng, hiệu quả mục tiêu giáo dục

Bàn về khái niệm quản lý giáo dục, Bùi Minh Hiền và các cộng sự (2006) cho rằng: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [25]

Phạm Thị Nga (2016) đã đưa ra một định nghĩa chi tiết về quản lý giáo dục, chủ yếu nhấn mạnh vào hệ thống tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong các cơ sở giáo dục khác nhau Theo tác giả, quản lý giáo dục bao gồm hệ thống tác động có hướng đích, sự phát triển quy mô về số lượng và chất lượng, nguyên lý giáo dục và đường lối của Đảng, đổi mới giáo dục – đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Nhìn chung, định nghĩa của Phạm Thị Nga về quản lý giáo dục nhấn mạnh sự quan trọng của việc có kế hoạch, mục đích rõ ràng và tuân theo các nguyên lý và đường lối chính sách, nhằm đảm bảo sự phát triển bền vững của hệ thống

Tóm lại, có rất nhiều quan điểm khác nhau về quản lý giáo dục, tuy nhiên, các nghiên cứu đều thấy rằng bản chất của quản lý giáo dục vẫn là quá trình tác động có tính định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu

giáo dục

1.2.3 Kĩ năng sống

Kĩ năng sống (life skills) là cụm từ được sử dụng rộng rãi và được áp

dụng cho mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động nhằm giúp con người

(1989), trong Từ điển Từ và ngữ Hán Việt, Kĩ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn [28, tr.390]

Kĩ năng sống không chỉ giúp cá nhân tồn tại mà còn phát triển và thăng tiến trong xã hội Những kỹ năng này giúp con người tự tin hơn, giảm thiểu căng thẳng và áp lực, cải thiện mối quan hệ và làm việc hiệu quả hơn Trong bối cảnh giáo dục và phát triển cá nhân, việc trang bị cho người học những kĩ năng sống cần thiết là một yếu tố quan trọng giúp họ thành công và hạnh phúc trong cuộc sống Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm này

Theo tổ chức văn hoá, khoa học và giáo dục của Liên Hợp Quốc (UNESCO): KNS là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của của cuộc sống hàng ngày Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) lại cho rằng, KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Các tổ chức này tiếp cận khái niệm KNS trên cơ sở sự cân bằng về mức độ tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng [Dẫn theo 14, tr.11]

Xét dưới góc độ tâm lý học, Nguyễn Quang Uẩn (2008) cho rằng, KNS là một tổ hợp phức tạp của một hệ thống các kĩ năng nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và tham gia vào cuộc sống hàng ngày có kết quả, trong những điều kiện xác định của cuộc sống [42, tr.1 - 4]

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2010) trong Tài liệu tập huấn Giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông đã đưa ra khái niệm về KNS: Kĩ năng sống chính là kĩ năng tự quản lý bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và

làm việc hiệu quả [30, tr.70]

Từ những khái niệm của những nhà nghiên cứu trên, đề tài nhận thấy những điểm chung như sau:

Nền tảng để hình thành KNS là tri thức Tri thức ở đây bao hàm cả động cơ, đối tượng và cách thức hành động

KNS luôn gắn với một hành động nhất định nhằm đạt được mục đích đã đặt ra trong những điều kiện xác định, có thể được biểu hiện thông qua ngôn ngữ

Trên cơ sở đó, chúng tôi đưa ra khái niệm chung về KNS như sau: KNS

hệ thống các kĩ năng con người có được thông qua giáo dục hoặc trải nghiệm thực tiễn, giúp cho con người ứng xử tích cực, hiệu quả với mọi biến đổi của đời sống xã hội, thích ứng với cuộc sống xã hội hiện nay

1.2.4 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Hoạt động GDKNS là những hoạt động có mục đích, kế hoạch nhằm giúp học sinh có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội, thông qua đó hình thành và phát triển nhân cách phù hợp với môi trường sống GDKNS được hiểu với nhiều cấp độ khác nhau Với cấp độ nhà trường, giáo dục kĩ năng sống được bàn đến như là một quá trình tổng thể được thực hiện thông qua các hoạt động giảng dạy, giáo dục về kĩ năng sống

GDKNS cho trẻ mẫu giáo nói riêng và trẻ mầm non nói chung là một vấn đề khá khó khăn, bởi trẻ còn rất nhỏ, chưa thật sự hiểu rõ bản chất cái nào là đúng, cái nào là sai như những trẻ lớn hơn GDKNS cho trẻ mầm non là trang bị cho trẻ những kĩ năng cơ bản để giúp các em nâng cao năng lực để trẻ tự nhận ra vấn đề và lựa chọn các giải pháp, từ đó có trách nhiệm hơn với cá nhân, gia đình và xã hội Mục tiêu của GDKNS cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non nhằm từng bước cung cấp cho trẻ những hiểu biết cơ bản về KNS, giúp trẻ nhận thức đúng về bản thân và môi trường, xây dựng thái độ tích cực, tự tin, biết tôn trọng người khác, biết cách giao tiếp, hợp tác, giải quyết mâu

thuẫn, từ đó phát triển các hành vi, thói quen lành mạnh, khắc phục, loại bỏ những biểu hiện của hành vi tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống

phận của mình và giúp trẻ từng bước phát triển cả thể chất và tinh thần Kết quả của GDKNS là trẻ từng bước hình thành và phát triển các hành vi ứng xử phù hợp với từng tình huống cụ thể nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày

KNS là hệ thống các kĩ năng con người có được thông qua giáo dục hoặc trải nghiệm thực tiễn, giúp cho cá nhân có khả năng đối phó với những thách thức và yêu cầu của cuộc sống hàng ngày

Tóm lại, GDKNS cho trẻ mẫu giáo là một quá trình tác động sư phạm

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, trẻ mẫu giáo nhằm giúp trẻ phát triển các kĩ năng cần thiết để phát triển toàn diện về nhân cách theo mục tiêu giáo dục mầm non

Mục tiêu GDKNS là hướng tới hình thành và phát triển ở trẻ cả những nhận thức, thái độ và thói quen hành vi, giúp trẻ tự tin và có khả năng sống

Nội dung GDKNS và các KNS cần giáo dục cho trẻ mầm non dựa vào các quy định trong Công văn 463/BGD&ĐT-GDTX về việc hướng dẫn triển khai thực hiện GDKNS tại các cơ sở GDMN, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên của Bộ GD&ĐT (2015); Điều lệ trường mầm non, ban hành kèm theo Thông tư Ban hành Điều lệ trường mầm non số 52/ TT-BGDĐT, ngày 31/12/2020 và Quy chế tổ chức và hoạt động trường mầm non tư thục, ban hành kèm theo Thông tư số 13/2015/TT-BGD&ĐT ngày 30/06/2015 của Bộ GD&ĐT; Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13 tháng 04 năm 2021 về Ban hành chương trình giáo dục mầm non để xác định 8 KNS cơ bản cần giáo dục cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non như: 1 Kĩ năng tự phục vụ, 2.Kĩ năng tự bảo vệ bản thân (phòng tránh tai nạn thương tích) 3 Kĩ năng lịch sự lễ phép, 4 kĩ năng nhận thức, 5 kĩ năng hợp tác 6 kĩ năng cảm nhận và thể

hiện cảm xúc 7 kĩ năng thích ứng trong môi trường xã hội 8 kĩ năng sáng tạo [5], [10], [12], [4] Trong phạm vi nhà trường mầm non hiện nay chủ yếu giáo dục thông qua 5 nhóm KNS bao gồm: nhóm kỹ năng về bản thân; nhóm kỹ năng quan hệ xã hội; nhóm kỹ năng giao tiếp; nhóm kỹ năng thực hiện công việc; nhóm kỹ năng ứng phó với thay đổi, tuy nhiên, trong các nhóm kĩ năng này, chủ yếu tập trung vào 8 kĩ năng kể trên, ngoài ra còn giúp trẻ hình thành một số KNS khác

Chủ thể GDKNS cho trẻ ở trường mầm non là những giáo viên, cán bộ QLGD, nhân viên và các tập thể với tư cách là nhà giáo dục Chủ thế GDKNS ở đây không chỉ đơn thuần là các giáo viên trực tiếp giáo dục chăm sóc trẻ mà còn là Ban giám hiệu, gia đình, xã hội và tập thể trẻ

Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ở trường mầm non gồm: Trải nghiệm; Tập luyện thường xuyên; Thông qua các hoạt động nghệ thuật; Giải quyết tình huống; Khen ngợi kịp thời; Làm mẫu; Làm gương; Làm cùng; Trò chuyện, đàm thoại; Giảng giải; Trò chơi; Giao việc…

Giáo dục KNS cho trẻ được thực hiện thông qua các một số hình thức cơ bản như: Thông qua thực hiện các hoạt động sinh hoạt hàng ngày để giáo dục; Hoạt động học tập; Hoạt động vui chơi; Hoạt động giao tiếp; Hoạt động lao động; Hoạt động ngày hội, ngày lễ; Hoạt động thăm quan, dã ngoại ngoại khóa, trải nghiệm…

1.2.5 Trường học hạnh phúc

Trường học hạnh phúc bắt đầu manh nha trong báo cáo thường niên năm 2016 của tổ chức UNESCO “Trường học hạnh phúc: Khuôn khổ cho

trường học tập xây dựng theo hướng “trường học hạnh phúc” ra đời Tuy nhiên, điểm khác biệt có tính sáng tạo là đối với mô hình trường học hạnh phúc, các nhà giáo dục đã lọc ra những thành tố có khía cạnh nội dung tâm lý và xã hội từ các thành tố của tất cả mô hình giáo dục đã có, tập hợp lại thành

22 tiêu chí mang đặc trưng của trường học hạnh phúc xoay quanh 3 chữ P: People (Con người) – Process (Quá trình) – Place (Môi trường học tập) Trường học hạnh phúc có thể hiểu là nhà trường mà ở đó người dạy, người học và các chủ thể liên quan khác đều được hưởng hạnh phúc Trường học hạnh phúc là nơi người dạy và người học được khuyến khích sáng tạo và được công nhận giá trị cá nhân Nơi đó là mái nhà chung mà người dạy và người học đều cảm nhận được mỗi ngày đến trường là một niềm hạnh phúc Trường học hạnh phúc đưa ra một tầm nhìn khác về chất lượng giáo dục, trong đó tài năng, sức mạnh và khả năng độc đáo của người học được đánh giá cao, công nhận và tôn vinh Trường học hạnh phúc hướng tới mục tiêu là hình thành các giá trị cốt lõi: yêu thương – an toàn – tôn trọng Trong đó, mỗi thành viên từ CBQL, GV, học sinh được nói lên suy nghĩ, có điều kiện đổi mới, sáng tạo, phát huy hết năng lực của bản thân Để làm được điều này, ở mỗi nhà trường, CBQL và GV đều phải thay đổi để tạo nên môi trường giáo dục khiến học sinh hạnh phúc

Theo Phụ lục 2 của Công văn số 3065/SGDĐT-GDMN kí ngày 21/9/2020 của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, có 3 tiêu chí để xác định trường, lớp mầm non hạnh phúc như sau:

Tiêu chí 1 Môi trường nhà trường, phát triển cá nhân

- Đảm bảo môi trường sáng, xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện 50% diện tích sân vườn là sân cỏ, cây xanh bóng mát, cây ăn quả, vườn rau

- Phòng học, khu vui chơi học tập, khu vực làm việc: đảm bảo các điều kiện theo quy định

-Nhà vệ sinh thân thiện: Thông thoáng, khô, sạch, đủ thiết bị phục vụ, có cây xanh, âm nhạc

- Môi trường làm việc, học tập ấm áp, thân thiện đoàn kết; mọi thành viên trong trường học, lớp học được yêu thương, tôn trọng, thấu hiểu

- Thực hiện tốt quy chế dân chủ; Tạo cơ hội để mỗi cán bộ, GVMN, trẻ

em được phát triển tối đa năng lực, không ai bị bỏ lại, tất cả cùng thay đổi và tiến bộ

Tiêu chí 2 Hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ

- Xây dựng môi trường học tập tích cực, cán bộ, giáo viên, nhân viên tự chăm sóc sức khoẻ tâm lý và thể chất, tự trang bị cho bản thân các giá trị sống, kĩ năng sống phù hợp với đạo đức, nhân cách nhà giáo trong môi trường giáo dục

- Thực hiện quan điểm “Nhà giáo hỗ trợ cùng nhau phát triển” đểchia sẻ khắc phục khó khăn, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

- Cán bộ, giáo viên, nhân viên được bồi dưỡng về nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện của trường, lớp và địa phương

- Bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ

Tiêu chí 3 Mối quan hệ trong và ngoài nhà trường

- Cán bộ, giáo viên, nhân viên làm gương cho trẻ em trong mối quan hệ cô trò, tronggiao tiếp thể hiện đạo đức tác phong, kĩ năng làm việc chuyên nghiệp

- Quản lý cảm xúc tiêu cực Tôn trọng, lắng nghe thấu hiểu và chủ động xây dựng được các mối quan hệ tích cực, tốt đẹp

- Phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất, tin tưởng cùng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

- Giúp đỡ, chia sẻ với trẻ em và cán bộ, giáo viên, nhân viên có nhu cầu đặc biệt, có hoàn cảnh riêng [37]

Như vậy, có thể hiểu, trường học hạnh phúc là môi trường giáo dục mà

học sinh, GV, CBQL cảm thấy được yêu thương – an toàn – tôn trọng, vui vẻ,

tập trung xây dựng môi trường giáo dục “Xanh – An toàn – Thân thiện – Hạnh phúc”

1.2.6 Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

Trên cơ sở tổng hợp các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, kĩ năng sống, GDKNS cho trẻ mẫu giáo, trường học hạnh phúc, chúng tôi đưa ra khái niệm chính của đề tài như sau:

Quản lý GDKNS cho trẻ mẫu giáo theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc là một quá trình tác động sư phạm có tính định hướng của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến hoạt động GDKNS hướng vào việc giúp trẻ phát triển các kĩ năng cần thiết và xây dựng các giá trị cốt lõi cho trẻ mẫu giáo như yêu thương, an toàn, tôn trọng, tạo cho trẻ một môi trường giáo dục “Xanh - An toàn - Thân thiện - Hạnh phúc” theo đúng mục tiêu của giáo dục mầm non

Chủ thể quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ ở các trường mầm non bao gồm: Chủ thể quản lý trực tiếp GDKNS cho trẻ là hiệu trưởng trường mầm non - người quyết định cao nhất cho chất lượng hoạt động GDKNS Trong quản lý GDKNS cho trẻ, đặc biệt ở mầm non, việc phối hợp và thực hiện cần

trưởng chuyên môn, các nhà quản lý ở các bộ phận khác nhau trong nhà trường mầm non và GVMN là người trực tiếp tiến hành GDKNS cho trẻ

Đối tượng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ ở các trường mầm non là nội dung chương trình, thực hiện nội dung chương trình GDKNS cho trẻ cũng như các chủ thể, điều kiện đảm bảo để tiến hành GDKNS cho trẻ

Có các phương pháp chủ đạo nhằm quản lý GDKNS cho trẻ ở các trường mầm non bao gồm phương pháp lập kế hoạch và tổ chức thực hiện; điều phối và giám sát; đào tạo và phát triển chuyên môn cho GVMN; tạo môi

trường học tập tích cực; tương tác và hợp tác với phụ huynh; đánh giá và cải tiến là những phương pháp được sử dụng phổ biến

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.3.1 Sự phát triển về thể chất của trẻ mẫu giáo

Bước vào tuổi mẫu giáo, trẻ có sự phát triển đáng kể về thể chất và sinh lý Trong suốt khoảng thời gian này, trẻ có thể tăng khoảng 2 – 3 kg và cao thêm 5 – 7cm, tuy nhiên, còn tuỳ thuộc vào mức độ tăng trưởng của từng trẻ

Cơ quan hô hấp phát triển, giúp tăng cường dung tích phổi và cải thiện hiệu quả hô hấp Tim và mạch máu phát triển, giúp cải thiện lưu lượng máu và dưỡng chất cũng như oxy tới các cơ quan khác nhau trong cơ thể Tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện tăng nhanh, giúp trẻ học hỏi và thích nghi với môi trường xung quanh Khả năng ngôn ngữ của trẻ phát triển vô cùng mạnh mẽ Các giác quan như thị giác, thính giác và xúc giác đều trở nên nhạy bén hơn, hỗ trợ trẻ trong việc khám phá thế giới xung quanh Bộ não của trẻ cũng có sự phát triển vượt bậc, các vùng chức năng tiếp tục được chuyên môn hoá, vì thế trẻ có khả năng hoạt động trí óc phức tạp hơn so với các giai đoạn trước đó Chính vì thế, ở giai đoạn này, các bậc phụ huynh và GVMN cần chú ý cung cấp một môi trường dinh dưỡng tốt, kích thích các hoạt động thể chất và trí

tuệ để hỗ trợ trẻ phát triển một cách toàn diện

Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, sự vận động cũng có những thay đổi, phát triển

thang hay chạy nhảy như người lớn, biết cách tránh né các vật ném vào mình hoặc chạy đuổi theo mục tiêu Trẻ còn có thể nhảy dây bằng cách đổi chân luân phiên, leo trèo một cách tự tin và thích thú với những đồ chơi và trò chơi chuyển động nhanh Về vận động tinh, trẻ có thể phân biệt tay trái và tay phải, vẽ một số hình đơn giản, to màu, xé dán, biết dùng kéo cắt một số hình đơn giản, biết dùng hai tay đón bóng và dùng các ngón tay để nặn các đồ vật nhỏ, bắt đầu đi học và viết nét chữ Vì vậy, huấn luyện các thao tác vận động cho

trẻ là yêu cầu và là việc làm quan trọng bậc nhất trong giáo dục gia đình và nhà trường mầm non [24, tr.143]

1.3.2 Sự phát triển về tâm lý của trẻ mẫu giáo

1.3.2.1 Hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo

Giao tiếp của trẻ mở rộng hơn nhiều so với trước đây do trẻ được tận mắt chứng kiến các mối quan hệ giữa người với người trong xã hội, các dạng hoạt động nghề nghiệp, vai trò xã hội khác nhau Trò chơi đóng vai trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ ở mẫu giáo, tuy nhiên, khi ở giai đoạn 5 – 6 tuổi, trò chơi đóng vai theo chủ đề sẽ chiếm ưu thế hơn Hoạt động này giúp cho trẻ phát triển vốn hiểu biết, khả năng tri giác, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ và các phẩm chất nhân cách, các chuẩn mực đạo đức ở lứa tuổi mẫu giáo

1.3.2.2 Sự phát triển nhận thức

Quá trình phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là sự phát triển nối tiếp của giai đoạn 4 - 5 tuổi với các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng ở mức độ cao hơn, thể hiện ở các điểm như: Mức độ phong phủ của các kiểu loại nhận thức; mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ rằng, có ý thức hơn: tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn; độ nhạy cảm của các giác quan tỉnh nhạy hơn; Khả năng kiểm chế các phản ứng tâm lý phát triển [40, tr.57]

Ở giai đoạn này, tư duy của trẻ không chỉ gắn với các hành động với vật thật mà trẻ còn bắt đầu có khả năng tư duy hình tượng, tức là trẻ có thể thao tác với các hình ảnh, biểu tượng bên trong Bên cạnh đó, sự sự phát triển ngôn ngữ một cách mạnh mẽ khiến trẻ bắt đầu lĩnh hội các khái niệm, tạo tiền đề cho khả năng tư duy ngôn ngữ logic ở giai đoạn sau

1.3.2.3 Sự phát triển ngôn ngữ

Hầu hết trẻ khi bước vào 5 – 6 tuổi thì đều thành thạo tiếng mẹ đẻ Lúc này, trẻ đã phát triển ngôn ngữ mạch lạc và kết hợp khá nhuần nhuyễn giữa ngôn ngữ và tư duy Vốn từ của trẻ có thể đạt tới 3000 – 4000 từ Trẻ sự dụng

danh từ, động từ, tính từ, đại từ, liên từ để diễn tả các tình huống một cách thành thạo Các cấu trúc ngữ pháp và các quy tắc đều được trẻ tuân thủ khi nói Đây là điều kiện quan trọng giúp trẻ chuẩn bị vào lớp 1 [19, tr.342 – 346]

1.3.2.4 Sự phát triển về cảm xúc

Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu hình thành khả năng điều khiển hành động thông qua các hình ảnh cảm xúc, chính vì thế, trẻ sẽ ít hành động bột phát theo ý muốn tức thì như lứa tuổi nhỏ hơn Bên cạnh đó, tình cảm của trẻ với những người thân thiết được biểu hiện rát rõ nét thông qua ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ Năng lực đồng cảm của trẻ 5 – 6 tuổi đối với mọi người xung quanh thể hiện rất chân thành và rõ nét Đây là thời điểm lý tưởng cho việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, lòng nhân ái cho trẻ [24, tr.143]

1.3.2.5 Sự phát triển động cơ

Ở trẻ mẫu giáo bắt đầu có sự phân hoá các động cơ, trẻ có thể chọn điều trẻ thích nhất trong số những mong muốn khác nhau của mình Chính sự biến đổi này trong lĩnh vực cảm xúc, động cơ giúp trẻ có khả năng lựa chọn tích cực Ngoài ra, khả năng kiểm soát hành vi của trẻ cũng phát triển dần, tuy nhiên mới chỉ là mầm mống để phát triển tiếp ở các lứa tuổi sau

Trẻ mẫu giáo có nhiều mối quan hệ hơn so với lứa tuổi trước, do vậy ở trẻ cũng xuất hiện nhiều các động cơ mới gắn với tự đánh giá và lòng tự trọng Các động cơ đạt thành tích, các hành vi đạo đức, văn hoá cũng đã bắt đầu được hình thành ở giai đoạn 5 – 6 tuổi và phát triển ở lứa tuổi tiếp theo Ở giai đoạn này, có thể xác định động cơ nào của mỗi đứa trẻ chiếm ưu thế nhất, chi phối động cơ khác [26, tr.125 – 126]

Như vậy, có thể nhận thấy, trẻ mẫu giáo đã có sự phát triển nhanh, mạnh cả thể chất và tâm lý Do vậy, đây là độ tuổi rất cần được quan tâm nghiên cứu để có các phương pháp giáo dục phù hợp để trang bị cho trẻ các KNS cần thiết theo lứa tuổi

1.4 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc

1.4.1 Mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non theo hướng xây dựng nhà trường hạnh phúc

Chương trình GDKNS cho trẻ mẫu giáo có thể được thiết kế và triển

niệm của UNESCO: Học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để chung sống Bên cạnh đó, bắt đầu từ năm học 2020 – 2021, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã có các văn bản hướng dẫn triển khai xây dựng trường học hạnh phúc, hướng tới môi trường giáo dục “Xanh – An toàn – Thân thiện – Hạnh phúc” Chính vì thế, để đạt được hiệu quả giáo dục lồng ghép giảng dạy KNS vào xây dựng trường học hạnh phúc, GDKNS của trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc cũng có các mục tiêu rất rõ ràng Thứ nhất, nâng cao chất lượng của công tác quản lý Thứ hai, rà

soát, sắp xếp, đầu tư nguồn lực chuẩn hoá, hiện đại hoá mạng lưới trường,

lớp Thứ ba, nâng cao chất lượng của hoạt dộng, chăm sóc giáo dục trẻ Thứ

tư, phát triển đội ngũ giáo viên, giúp giáo viên nhận thức được sứ mệnh của

người thầy, luôn luôn tự học, tìm tòi, sáng tạo, đặc biệt chú ý đến “Nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức giáo viên vì một trường học hạnh phúc”

1.4.2 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non theo hướng xây dựng trường học hạnh phúc

Trên tinh thần công văn số 463/BGDĐT-GDTX về hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kĩ năng sống tại các cơ sở GDMN, có 8 kĩ năng cần được giáo dục ưu tiên là 1 Kĩ năng tự phục vụ, 2.Kĩ năng tự bảo vệ bản thân (phòng tránh tai nạn thương tích) 3 Kĩ năng lịch sự lễ phép, 4 kĩ năng nhận thức, 5 kĩ năng hợp tác 6 kĩ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc 7 kĩ năng thích ứng trong môi trường xã hội 8 kĩ năng sáng tạo Trong các nhà trường mầm non, thường sẽ giáo dục trẻ thông qua 5 nhóm KNS và lồng ghép 8 kĩ

năng này vào các nhóm KNS bao gồm Nhóm kĩ năng tự phục vụ; Nhóm kĩ năng đảm bảo an toàn; Nhóm kĩ năng giao tiếp và ứng xử; Nhóm kĩ năng về

vận động, Nhóm kĩ năng bảo vệ/chăm sóc môi trường [5]

1.4.2.1 Nhóm kĩ năng tự phục vụ

Giáo dục nhóm kĩ năng tự phục vụ là một phần quan trọng của quá trình phát triển ở lứa tuổi mẫu giáo Việc trang bị cho trẻ nhóm kĩ năng này giúp trẻ chủ động chăm sóc được bản thân mình, từ đó hình thành sự độc lập và tự tin trong việc quản lý cuộc sống của mình

- Kĩ năng tự phục vụ bao gồm: kĩ năng chăm sóc diện mạo (mặc và gấp quần áo, đi giầy dép, đội mũ, quấn khăn, cắt móng tay, kéo khoá ) Trong nhóm này, đây là kĩ năng quan trọng nhất cần trang bị cho trẻ mẫu giáo

- Kĩ năng chăm sóc sức khỏe của bản thân (ăn uống lành mạnh, vận động thể chất, xử lý khi ho )

- Kĩ năng trong học tập, sinh hoạt và vệ sinh cá nhân (kĩ năng chơi, sắp xếp đồ đạc, sử dụng kéo, tết dây, tết tóc )

1.4.2.2 Nhóm kĩ năng đảm bảo an toàn (phòng tránh tai nạn thương tích, phỏng bệnh)

Nhóm KNS này giúp cho trẻ có những thói quen tốt bảo vệ bản thân để giữ cho trẻ sống an toàn cho cuộc sống cửa trẻ cũng như tính mạng của bản thân, cụ thể:

- Kĩ năng biết tránh những đồ dùng, vật dụng nguy hiểm (bàn là, bếp điện, bếp lò đang đun, phích nước nóng, các vật sắc nhọn…)

- Kĩ năng phòng tránh khi gặp nguy hiểm (không mở cửa cho người lạ, ghi nhớ số điện thoại của bố mẹ, nhận biết một số vật nguy hiểm, gọi người khác giúp đỡ khi gặp đuối nước, phòng chống xâm hại tình dục…)

1.4.2.3 Nhóm kĩ năng giao tiếp và ứng xử

Hoạt động giáo dục kĩ năng này không chỉ giúp trẻ tự tin hơn trong giáo tiếp mà còn giúp trẻ thích nghi tốt hơn trong cuộc sống như:

- Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ (chào hỏi, xin lỗi, cảm ơn)

- Kĩ năng tự tin và tự trọng trong giao tiếp (giới thiệu bản thân, xếp hàng khi chờ đến lượt, lịch sự khi khách đến chơi nhà, lịch sự khi đến chơi nhà bạn

- Kĩ năng tôn trọng người khác (thảo luận làm việc nhóm, chia sẻ, giúp đỡ bạn

- Kĩ năng biết hỏi và trả lời (đặt câu hỏi thông mình, phản ứng linh hoạt)

- Kĩ năng vận động tinh (uốn ngón tay, bàn tay, xoay cổ tay, gập/mở lần lượt từng ngón tay, vẽ hình và sao chép các chữ cái, chữ số, cắt được theo đường viền của hình vẽ…)

1.4.2.5 Nhóm kĩ năng bảo vệ/chăm sóc môi trường

Nhóm kĩ năng bảo vệ/chăm sóc môi trường giúp trẻ mẫu giáo sớm hình thành nhận thức, tư duy và thói quen có ích Nhóm kĩ năng này bao gồm:

- Biết vứt rác đúng nơi quy định, không khạc, nhổ ra lớp- Biết chăm sóc con vật nuôi trong gia đình

- Biết nhắc nhở người khác để cùng bảo vệ môi trường - Biết tiết kiệm trong sinh hoạt hàng ngày như tắt điện, tắt quạt, khoá vòi nước…

GDKNS đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị cho trẻ mẫu giáo những kiến thức và kĩ năng cần thiết để phát triển toàn diện Thông qua

GDKNS, trẻ nhận biết là hiểu rõ bản thân, phát triển lòng tự trọng Bên cạnh đó, GDKNS giúp trẻ phát triển các kĩ năng tự phục vụ và tự bảo vệ trong môi trường xung quanh, nâng cao khả năng giao tiếp và xây dựng các mối quan hệ tích cực Đây chính là những điều kiện quan trọng để trẻ có thể trở thành những người tự tin, sáng tạo và có trách nhiệm trong cuộc sống

1.4.3 Hình thức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Có nhiều hình thức GDKNS được áp dụng cho trẻ mẫu giáo, nhằm phát triển các KNS toàn diện Cụ thể như sau:

Thông qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày: Bao gồm các hoạt động thực tế được lặp đi lặp lại như vệ sinh cá nhân, dọn dẹp đồ chơi khi chơi xong… trẻ được rèn luyện nhiều và thực hiện các công việc đó thường

gặp phải những tình huống mới nảy sinh, đây cũng là cơ hội cho trẻ hình thành những KNS mới

Thông qua hoạt động vui chơi: bao gồm các hoạt động vui chơi, trài nghiệm theo chủ đề Thông qua đó, trẻ học được các KNS như quản lý thời gian, giải quyết vấn đề, tư duy logic

Thông qua xem phim, nghe kể chuyện: nội dung các bộ phim, câu chuyện phù hợp giúp truyền đạt các giá trị và KNS cho trẻ mẫu giáo thông qua các tình huống thực tế và nhân vật mẫu mực

Thông qua hoạt động học tập: hoạt động này không chỉ giúp trẻ mẫu

giáo học được thêm nhiều kiến thức mà còn giúp trẻ phát triển kinh nghiệm và hình thành KNS quan trọng như kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác, kĩ năng giao tiếp…

Thông qua hoạt động lao động: hoạt động trải nghiệm trong lao động

không chỉ giúp trẻ mẫu giáo phát triển kĩ năng thực hành mà còn kích thích tinh thần tự tin và sự khéo léo của đôi bàn tay

Thông qua hoạt động ngày lễ, hội: Hướng tới các hoạt động lễ hội là

một cách tuyệt vời để tạo ra những trải nghiệm đáng nhớ cho trẻ mẫu giáo bởi nó vừa giúp trẻ tăng cường ý thức văn hoá và truyền thống, tạo ra các trải nghiệm khó quên, lại giúp trẻ có thêm nhiều cơ hội phát triển các KNS

Thông qua các hoạt động sáng tạo: việc xây dựng trường học hạnh

phúc sẽ chú trọng đến nhiều các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo Với các hoạt động, trẻ sẽ sắm vai và giải quyết các tình huống giả định, điều này giúp trẻ có thể tập luyện các KNS dễ dàng hơn Bên cạnh đó, việc có các hoạt động sáng tạo còn có thể giúp trẻ hun đúc các giá trị sống để có thể hoàn thiện hơn về nhân cách

Như vậy, việc GDKNS cho trẻ mẫu giáo là việc mang ý nghĩa thiết thức, giúp trẻ hình thành và phát triển các KNS phù hợp với hoàn cảnh sống, môi trường sống Tuy nhiên, mỗi trẻ có một môi trường phát triển khác nhau, nên các nhà giáo dục cần có những hình thức giáo dục cho phù hợp, tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ trải nghiệm

1.4.4 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Có nhiều phương pháp GDKNS cho trẻ mẫu giáo, cụ thể là:

- Trải nghiệm: Giúp trẻ hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh và phát triển các kĩ năng xã hội

- Tập luyện thường xuyên: Giúp trẻ phát triển về thể chất và nâng cao sự thích thú cho trẻ

- Các hoạt động nghệ thuật: Giúp trẻ hào hứng và không nhàm chán

khi tới lớp, đồng thời cung cấp thêm các kiến thức kĩ năng về nghệ thuật cho trẻ

- Giải quyết tình huống: giúp trẻ thêm tự tin và tăng cường kĩ năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống

- Khen ngợi kịp thời: Việc khen ngợi trẻ đúng và kịp thời luôn là nguồn

động viên, khích lệ trẻ sống tốt hơn và vui vẻ hơn

- Làm mẫu: Giúp trẻ bắt chước học tập theo