Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận sơn trà thành phố đà nẵng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ THẢO

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ THẢO

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 3

6 Cấu trúc luận văn 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Kỹ năng sống 10

1.2.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống 10

1.2.5 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 11

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 12

1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 12

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập 12

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 13

1.3.4 Phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các

1.3.7 Các lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm

non 18

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 18

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 18

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 19

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 20

1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các 1.5.2 Kinh tế - xã hội của địa phương 22

1.5.3 Trình độ, nhận thức của cán bộ quản lý nhà trường 23

1.5.4 Ý thức trách nhiệm và trình độ của đội ngũ giáo viên 23

1.5.5 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi 23

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 24

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 25

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 25

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 25

2.1.2 Đối tượng khảo sát 25

2.1.3 Nội dung khảo sát 25

2.1.4 Phương pháp khảo sát 26

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 26

2.2 Khái quát về đặc điểm kinh tế, văn hóa – xã hội và giáo dục đào tạo của quận Sơn Trà 26

2.2.1 Điều kiện tự nhiên 26

2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 27

2.2.3 Tình hình giáo dục và đào tạo 27

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 30

2.3.1 Thực trạng kỹ năng sống của trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 30

2.3.2 Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 31

2.3.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 32

2.3.4 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 33

2.3.5 Thực trạng phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 35

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 37

2.3.7 Thực trạng các điều kiện phục vụ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 38

2.3.8 Thực trạng các lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 39

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng 40

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 40

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 42

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 43

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 47

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 49

2.4.6 Thực trạng quản lý lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 51

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng 52

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN SƠN

TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 57

3.1 Các nguyên tắc chung đề xuất các biện pháp 57

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 57

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 57

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 57

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 57

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng 58

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho giáo viên, phụ huynh trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi 58

3.2.2 Thiết kế chương trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi, trong đó chú trọng cụ thể hóa mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi 60

3.2.3 Chỉ đạo lựa chọn, thiết kế nội dung bài dạy kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi 63 3.2.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi 64

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi 66

3.2.6 Đảm bảo các điều kiện phục vụ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi 67

3.2.7 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi 71

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 72

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 72

3.4.2 Nội dung và cách khảo nghiệm 72

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 73

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.1: Tình trạng dinh dưỡng của trẻ bậc học mầm non quận Sơn Trà 28 2.2: Khảo sát về kỹ năng sống của trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm

2.3:

Khảo sát về thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

32 2.4: Khảo sát về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi

tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 33 2.5:

Khảo sát về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

35 2.6: Khảo sát về hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi

tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 36 2.7: Khảo sát về mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn

Trà thành phố Đà Nẵng

37 2.8:

Khảo sát về các điều kiện phục vụ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

38 2.9:

Khảo sát về các lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

39 2.10:

Khảo sát về quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

40 2.11:

Khảo sát về quản lý nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

42 2.12:

Khảo sát về quản lý phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

44 2.13:

Khảo sát về quản lý hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

45

Số hiệu

2.14:

Khảo sát về quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành

Khảo sát về quản lý lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

51 2.16:

Khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm

3.1: Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp đã đề

3.2: Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 76

DANH MỤC CÁC HÌNH Số hiệu

2.2: Tình hình CBQL, GV các trường mầm non quận Sơn Trà 29 2.3: Khảo sát về kỹ năng sống của trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm

2.4:

Khảo sát CBQL, GV và phụ huynh trẻ về vị trí, vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận 2.6: Khảo sát về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 34 2.7: Khảo sát về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6

tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 36 2.8: Khảo sát về hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 37 2.9:

Khảo sát về mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

38 2.10:

Khảo sát về các điều kiện phục vụ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

39 2.11: Khảo sát về các lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6

tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 40 2.12:

Khảo sát về quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

41 2.13: Khảo sát về quản lý nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6

tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 43 2.14:

Khảo sát về quản lý phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

44 2.15:

Khảo sát về quản lý hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

46

Số hiệu

2.16:

Khảo sát về quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành

Khảo sát về quản lý lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

51 2.19:

Khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận

3.1: Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất 75 3.2: Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Mầm non là bậc học đầu tiên nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân có nhiệm vụ chăm sóc – nuôi dưỡng và giáo dục những mầm non trở thành công dân có ích cho xã hội Với mục tiêu giáo dục là giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã ban hành thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 về chương trình Giáo dục mầm non (GDMN) và Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 về sửa đổi bổ sung một số nội dung của chương trình GDMN Ngoài những nội dung giáo dục phát triển các lĩnh vực như thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, GDMN còn chú trọng lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm – kỹ năng xã hội, đó cũng là giáo dục phát triển kỹ năng sống (KNS) cho trẻ, giúp trẻ hình thành và phát triển những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi Nếu trẻ được học KNS ngay từ bậc học mầm non, lớn lên trẻ sẽ tự tin, biết cách tự lập, biết tự vượt qua khó khăn và biết sống có ích cho xã hội Không những vậy, có những kỹ năng nên dạy từ bậc mầm non bởi giai đoạn này, trẻ dễ dàng học, dễ tiếp nhận hơn so với những lứa tuổi khác Trẻ có thể hòa nhập nhanh với cuộc sống xung quanh, biết cách phát triển các mối quan hệ với mọi người, với thiên nhiên và từ đó, học hỏi, làm giàu có thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm cũng như các kỹ năng của bản thân Do đó, có thể nói hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ là nội dung rất quan trọng trong quá trình GDMN, trực tiếp tác động đến quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, nhân cách và KNS cho trẻ cũng như hiệu quả công tác chăm sóc GDMN.”

Giống như các địa phương khác, sau khi được tập huấn về Chương trình “GDMN, Phòng GD&ĐT quận Sơn Trà đã chỉ đạo các cơ sở GDMN trên địa bàn quận triển khai thực hiện các nội dung, trong đó có GDKNS Qua triển khai thực hiện, việc thực hiện GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà đã đạt được những kết quả đáng khích lệ nhưng kết quả GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường này chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu đào tạo Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế này như phụ huynh chưa quan tâm đến việc GDKNS cho trẻ; GV còn lúng túng trong việc chọn đề tài giáo dục, xác định mục đích yêu cầu chưa phù hợp với đề tài đã chọn hoặc soạn bài chưa đảm bảo mục tiêu đề ra, dẫn đến tình trạng sao chép các bài soạn giáo án về KNS trên mạng một cách tùy tiện, không bám vào chương trình GDMN và phù hợp với tình hình thực tiễn của trường lớp; Hiệu trưởng một số trường cũng chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng cho GV các nội dung để tổ chức hoạt động KNS cho trẻ trong nhà trường như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, đánh

giá,…; việc quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường cũng chưa đạt hiệu quả như mong đợi,…”

Vì những lý do trên, tác giả quyết định chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý giáo

dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng, đề xuất các biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi phù hợp với giai đoạn hiện nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi của Hiệu trưởng tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng

- Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: 08/08 trường mầm non công lập quận Sơn Trà

- Giới hạn về đối tượng khảo sát

Hiệu trưởng, hiệu phó và giáo viên khối lớp 5-6 tuổi của 08/08 trường mầm non công lập quận Sơn Trà và phụ huynh trẻ mẫu giáo.”

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Để xây dựng khung lý thuyết của đề tài, luận văn sử dụng các phương pháp sau: - Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này gồm: - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

5.1 Ý nghĩa khoa học

Luận văn góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập

5.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn có thể giúp hiệu trưởng và ban giám hiệu các trường mầm non Quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng biết được thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập; từ đó có thể áp dụng các biện pháp để nâng cao hiệu quả của công tác quản lý này

Luận văn sau khi hoàn thành có thể trở thành tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu liên quan đến quản lý giáo dục kỹ năng sống c nói chung và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập nói riêng

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn có cấu trúc 3 chương gồm:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng

Chương 3 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

KNS là thành phần quan trọng của nhân cách con người trong xã hội hiện đại, có ý nghĩa lớn đối với chất lượng cuộc sống cá nhân cũng như sự phát triển bền vững của xã hội Do đó, có nhiều nghiên cứu được thực hiện về KNS và GDKNS cho con người nói chung và trẻ em nói riêng trong các nhà trường và xã hội

Khái niệm KNS lần đầu tiên được bàn đến trong Hiến chương Ottawa của WHO (1986) về nâng cao sức khỏe, trong đó có nêu mục “các kỹ năng cá nhân” nhằm “hỗ trợ sự phát triển cá nhân và xã hội thông qua cung cấp thông tin, giáo dục sức khỏe và nâng cao kỹ năng sống Bằng cách đó, nó gia tăng các cơ hội, giúp người dân có khả năng chọn lựa những điều có lợi cho sức khỏe và môi trường” [16] Khái niệm này liên kết KNS với việc ra quyết định liên quan tới “trách nhiệm cá nhân và và năng lực để thực hiện các lựa chọn hành vi thích hợp cho một cuộc sống lành mạnh Về sau, WHO (1997) tiếp tục mở rộng khái niệm này, theo đó KNS “có thể được định nghĩa là các khả năng về thích nghi và hành vi tích cực giúp cho các cá nhân có thể đáp ứng hiệu quả các nhu cầu và thử thách trong cuộc sống hàng ngày” [16] Từ góc độ sức khỏe tâm thần, WHO (1999) xác định 5 lĩnh vực cơ bản của kỹ năng sống bao gồm: Ra quyết định và giải quyết vấn đề; tư duy sáng tạo và tư duy phê phán; thông tin và kỹ năng giao tiếp; ý thức về bản thân và sự đồng cảm; đối phó với cảm xúc và đối phó với căng thẳng [16]

Ngoài ra, tổ chức CASEL (Hoa Kỳ) cũng phân loại tương tự, trong đó xác định 5 nhóm năng lực xã hội và cảm xúc nòng cốt: Nhận thức bản thân, nhận thức xã hội, quản lý bản thân, các kỹ năng quan hệvà kỹ năng ra quyết định [16] Từ những năm 1990, khái niệm KNS đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), trước tiên là chương” trình “Giáo dục các giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ [47] Trong chương trình đánh giá toàn cầu về GDKNS, UNICEF (2012) nhấn mạnh KNS “đề cập đến một nhóm các kỹ năng tâm lý xã hội và cá nhân có thể giúp mọi người đưa ra quyết định, giao tiếp hiệu quả, phát triển các kỹ năng đương đầu và tự quản lý nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và hiệu quả” [47] Nhìn chung, các nghiên cứu về KNS trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về KNS cũng như đưa ra được một bảng danh mục các KNS cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các nghiên cứu quan niệm về KNS theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kỹ năng xã hội

Nhấn mạnh vai trò của KNS và GDKNS, Chương trình hành động Dakar của UNESCO được trình bày tại Diễn đàn thế giới về Giáo dục cho mọi người họp ở Senegan (2000) đã đề ra 6 mục tiêu, trong đó mục tiêu 3 khẳng định: “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp”, còn mục tiêu 6 yêu cầu: “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ năng sống của người học” [33] Việc dạy KNS như các “kỹ năng chung có liên quan đến cuộc sống hàng ngày có thể hình thành nền tảng của GDKNS nhằm thúc đẩy tinh thần khỏe mạnh, tương tác và hành vi tích cực Nhiều kỹ năng giải quyết vấn đề cụ thể như đối phó với sự ép buộc từ bạn bè trong việc sử dụng ma túy, quan hệ tình dục không được bảo vệ, hay tham gia vào nhóm phá rối… có thể được xây dựng trên nền tảng này Nhiều nghiên cứu cho thấy việc giảng dạy các KNS trong chương trình giáo dục là một phương pháp hiệu quả để giáo dục phòng ngừa ban đầu, chẳng hạn như: chương trình về công tác phòng chống lạm dụng thuốc [36, 44] và mang thai vị thành niên [48] và phòng chống bắt nạt ở trẻ [43] Chương trình GDKNS cũng được phát triển cho công tác phòng chống AIDS, cho vấn đề giáo dục hòa bình [45], nâng cao sự tự tin và lòng tự trọng [46] GDKNS với các chương trình thúc đẩy và phòng chống ở phạm vi các lĩnh vực khá rộng đã chứng tỏ giá trị của KNS trong việc tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần.”

Nghiên cứu của Nasheeda (2008) thực hiện tại Hồng Kong về GDKNS cho “lứa tuổi thanh thiếu niên cho thấy ở lứa tuổi này, trẻ phải trải qua nhiều thay đổi về phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm và xã hội [42] Lúc này, trẻ cho rằng chúng không thể truyền đạt những gì chúng muốn với cha mẹ, GV và người lớn, thường cảm thấy bản thân nằm giữa xung đột và tranh luận Những tình huống đó khiến trẻ căng thẳng, tức giận, tự ti, dẫn đến kết quả học tập thấp và có những hành vi gây rối ở trường học cũng như ở nhà Chương trình GDKNS với các kỹ năng cơ bản để phát triển cá nhân và xã hội sẽ giúp trẻ ứng phó với những thách thức hàng ngày trong đời sống Thông qua đó, trẻ biết được cách thức tốt hơn để giao tiếp với người khác, nâng cao sự tự tin, học cách chịu trách nhiệm về hành động của mình, trưởng thành hơn, thích thú và biết đưa ra những lựa chọn và quyết định đúng đắn

Đối với trẻ mẫu giáo từ 3-5 tuổi, đây là giai đoạn trẻ bắt đầu phát triển thêm các mối quan hệ phức tạp với những người khác đặc biệt hoạt động vui chơi của trẻ thường tập trung vào tổ chức các trò chơi liên quan đến quy tắc và cấu trúc Trẻ dần phát triển các kỹ năng làm việc và chơi hợp tác, chia sẻ, thay phiên nhau Chúng cũng đang đạt được khả năng đồng cảm với những người khác và bắt đầu hiểu rõ các khái niệm như sự tôn trọng, công bằng và bình đẳng Ở lứa tuổi này, trẻ cũng đang bắt đầu áp dụng các kỹ năng và kiến thức mà chúng đã phát triển để tiếp cận với những kinh nghiệm mới, dự đoán kết quả và giải quyết các vấn đề mới Do đó, trẻ cần được tinh

chỉnh các kỹ năng để bản thân có thể thực hiện một loạt các nhiệm vụ tự chăm sóc cũng như phối hợp chơi với bạn đồng trang lứa, bao gồm các kỹ năng như lòng tự trọng, tự tôn để tự tin đối mặt với những kinh nghiệm và thách thức mới, các kỹ năng xã hội, các kỹ năng tự giúp đỡ bản thân, các kỹ năng về tư duy và giải quyết vấn đề” [42]

Để GDKNS hiệu quả, GV cần sử dụng các phương pháp dạy và học trong “đó tạo cơ hội cho những người học xác định các vấn đề của bản thân, thảo luận về các giải pháp, lập kế hoạch và thực hiện các chương trình hành động hiệu quả Việc dạy và học KNS thông qua các phương pháp có sự tham gia của người học cho thấy việc học tập đạt kết quả tốt nhất khi người học phải tích cực tham gia trong giờ học [41] Các phương pháp dạy và học có sự tham gia của người học được khuyến khích dùng trong GDKNS bao gồm: nghiên cứu trường hợp, động não, thăm thực địa, thảo luận phiên, kể chuyện, hát, thảo luận nhóm, tranh luận, áp phích, trò chơi đóng vai, các trò chơi, dự án, biểu diễn thơ và đóng kịch [38]

Nghiên cứu của Meyers (2011) cho thấy việc giảng dạy KNS là một thách thức trong ngành giáo dục [42] GV ở hầu hết các trường học thường thích dành thời gian vào việc giảng dạy kiến thức và chuẩn bị cho HS tham gia các kỳ thi Vai trò của GV trong việc phát triển các năng lực tâm lý xã hội là rất quan trọng GV hỗ trợ và khuyến khích trẻ thông qua việc thúc đẩy trẻ tăng cường sự chủ động Sự hỗtrợ này là đặc biệt cần thiết đối với trẻ bước vào tuổi thiếu niên Trong giai đoạn chuyển tiếp này, trẻ cần nhận được sự đồng cảm, chăm sóc và hỗ trợ từ phía GV [37] Abobo (2012) xác định những khó khăn liên quan đến GDKNS bao gồm thiếu sự đào tạo GV, thái độ của GV tiêu cực, thiếu tài liệu giảng dạy và học tập, thiếu các phương pháp giảng dạy phù hợp [35] Việc đào tạo GV giảng dạy các KNS chưa được coi là một phần trong chương trình đào tạo GV ở các trường đại học và cơ sở đào tạo GV.”

Về bản chất, GV không được trang bị đầy đủ các kỹ năng có liên quan để “giảng dạy KNS, do đó họ không thể GDKNS một cách hiệu quả Kolosoa (2010) chỉ ra tình trạng GV tại các trường học thiếu năng lực giảng dạy KNS, các chương trình giáo dục phải đối mặt với các thách thứcphát sinh từ việc nhà trường không tuân thủ các nguyên tắc về chất lượng giáo dục Chẳng hạn, các trường học không giới thiệu các biện pháp đo lường, đánh giá và cấp chứng chỉ về GDKNS, điều này làm giảm giá trị và sự ghi nhận về vị trí của GDKNS trong nhà trường Tương tự, người học cũng không có các khóa học được đánh giá một cách nghiêm túc, vì thế họ cũng không dành sự quan tâm xứng đáng cho GDKNS Ngoài ra, tập quán văn hóa của người dân không khuyến khích người lớn và trẻ nhỏ tham gia các cuộc thảo luận liên quan đến tình dục và chủ đề sức khỏe sinh sản Vì vậy, điều này tạo ra một số xung đột ở cả người học và GV, kết quả là không khuyến khích được người học tham gia, họ có thể cảm thấy khó chịu,

miễn cưỡng và nhút nhát khi tham gia thảo luận về tình dục và chủ đề sức khỏe sinh sản” [40]

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, vấn đề GDKNS và quản lý quá trình GDKNS cho học sinh đã sớm được đề cập trong các nghiên cứu lí luận nhằm chỉ đạo thực tiễn hoạt động giáo dục Nguyễn Thanh Bình thống nhất quan niệm KNS nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, các giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng [23]

Theo chuyên gia tâm lý Huỳnh Văn Sơn quan niệm KNS “Kỹ năng sống chính là những kỹ năng tinh thần hay kỹ năng tâm lý, kỹ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống Những kỹ năng này giúp cho cá nhân thể hiện được chính mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết để thích nghi và phát triển” [31]

Riêng đối với GDKNS cho trẻ mầm non, trong “Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi”, Bộ GD&ĐT (2009) đã tích hợp KNS trong các năng lực thuộc lĩnh vực “phát triển tình cảm và quan hệ xã hội nhằm rèn luyện các kỹ năng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 như: Trẻ thể hiện sự nhận thức về bản thân, tin tưởng vào khả năng của bản thân, biết cảm nhận và thể hiện cảm xúc, có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn, hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh, có các hành vi thích hợp trong ứng xử xã hội, thể hiện sự tôn trọng người khác [4]

Năm 2010, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng đã nghiên cứu về đặc điểm tâm lý trẻ mầm non, những vấn đề chung về KNS, về phương pháp, mục tiêu và cách tổ chức KNS cho trẻ mầm non qua” quyển “Giáo dục giá trị sống và KNS cho trẻ mầm non” [26]

Năm 2012, Bộ GD&ĐT có quyển “Hướng dẫn rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non” do trường Đại học quốc gia Hà Nội phát hành Quyển sách này đã trình bày nội dung, hình thức rèn luyện KNS cho trẻ mầm non để giáo viên, cha mẹ của trẻ tham khảo và có thể áp dụng vào quá trình giáo dục và rèn luyện KNS cho trẻ mầm non [6]

Năm 2014, Thùy Linh, Việt Trinh cũng đã sưu tầm, hệ thống hóa và cho ra quyển “Sổ tay giáo viên năm học 2014-2015, Những vấn đề tâm huyết và giáo dục KNS trong ngành giáo dục hiện nay” [22]

Năm 2016, Nguyễn Hữa Long - chủ biên cùng Nguyễn Ngọc Duy, Võ Minh Thành cũng đã nghiên cứu về phát triển KNS dành cho tuổi thiếu niên [25]

Quang Lân (2018) cũng đã sưu tầm, tuyển chọn và cho ra tài liệu “Những kỹ năng sống dành cho lứa tuổi mầm non” tại sao phải dạy KNS cho trẻ mầm “non, hướng dẫn các kỹ năng cần thiết đối với trẻ như kỹ năng ứng xử, kỹ năng tự bảo vệ bản thân,

kỹ năng tự tin, kỹ năng thoát hiểm khi gặp hỏa hoạn, kỹ năng phòng chống đuối nước cho trẻ, kỹ năng giúp đỡ và chia sẻ, kỹ năng ứng phó với bạn xấu, kỹ năng dạy bé ăn uống lịch sự, chia sẻ những điều bố mẹ không cần quá lo lắng khi nuôi dạy con đây cũng là một trong những tài liệu đáng tham khảo dành cho giáo viên và phụ huynh” [21]

Ở Đồng Tháp có Luận văn thạc sĩ giáo dục học của Trương Thị Trúc Linh nghiên cứu về “Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo ở thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp” năm 2015 [23]; Luật văn của Huỳnh Thúc Loan về “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non thị xã Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp” năm 2019 [24]

Ở Hậu Giang có Luận văn thạc sĩ giáo dục học của Nguyễn Thị Cẩm Tú nghiên cứu về “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở các trường mẫu giáo huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang” năm 2018 [33]

Ở Bình Dương có Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục của Trần Thị Kim Hoàn về “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” năm 2020 [17]

Tóm lại, các công trình, bài viết nghiên cứu đã đề cập những nội dung cơ bản về KNS, cách thức GDKNS cho học trẻ, song chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non theo hướng tiếp cận nội dung Do đó, việc lựa chọn nghiên cứu quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi vừa mang tính cấp thiết, vừa không trùng lặp với các công trình, các đề tài nghiên cứu đã công bố nhất là trên địa bàn quận Sơn Trà, thành phố

Theo Hoàng Phê (2019), quản lý là “trông coi, giữ gìn theo yêu cầu nhất định” hoặc “quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [27]

Theo K.Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [dẫn qua 33]

Trong tác phẩm “Những vấn đề cốt lõi của quản lý” của Harold Senter (2003), quản lý “là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [30]

Theo Trần Kiểm (2012), “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [20]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), “Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [13]

“Như vậy, “có rất nhiều quan điểm về quản lý Tuy nhiên, có thể khái quát rằng quản lý là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống trên cơ sở đó đảm bảo cho tổ chức, hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường.”

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành Cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách tiếp cận khác nhau

Theo Nguyễn Ngọc Quang, quản lý giáo dục “thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường trung học phổ thông xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất lượng mới” [28]

Theo Đặng Quốc Bảo (1997), quản lý giáo dục “theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [1]

Những khái niệm này tuy có những điểm khác nhau trong cách diễn đạt “nhưng nhìn chung, đó là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản lý giáo dục từ Trung ương đến địa phương, còn đối tượng quản lý là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo

Như vậy, quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý thức (có mục đích, có tổ

chức) của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, thực hiện các chức năng quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu mong muốn.”

1.2.3 Kỹ năng sống

Kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động với kết quả được xác định thường trong một khoảng thời gian cùng năng lượng nhất định hoặc cả hai

Theo tổ chức y tế thế giới (WHO), KNS là khả năng để có hành vi thích “ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày [dẫn qua 23]

Theo UNICEF, giáo dục dựa trên KNS cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cần bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì?) và thái độ (ta đang nghĩ gì?, cảm xúc như thế nào?.) thành hành động (làm gì và làm như thế nào?) [47]

Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là:

- Học để biết (Learning to know) gồm các kỹ năng tư duy như: giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, nhận thức được hậu quả, ;

- Học làm người (Learning to be) gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ;

- Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông;

- Học để làm (Learning to do) gồm kỹ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,

Như vậy, kỹ năng sống là tập hợp các hành vi tích cực và khả năng thích nghi

cho phép mỗi cá nhân đối phó hiệu quả với các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày; nói cách khác là khả năng tâm lý xã hội Đó là tập hợp các kỹ năng mà con

người tiếp thu qua giáo dục hoặc trải nghiệm trực tiếp được dùng để xử lý các vấn đề và câu hỏi thường gặp trong đời sống con người KNS có chức năng đem lại hạnh phúc và hỗ trợ các cá nhân trở thành người tích cực” và có ích cho cộng đồng

1.2.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Theo Hoàng Phê (2019), “hoạt động là làm những việc khác nhau với mục đích nhất định trong đời sống xã hội; hay hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau nhằm một mục đích chung trong trong một lĩnh vực nhất định [27] Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể)

Theo Nguyễn Thị Hương, GDKNS là hoạt động giúp người học có khả năng về tâm lý xã hội để phán đoán và ra quyết định tích cực,” nghĩa là “nói không với cái xấu” [18] Tuy nhiên GDKNS cho trẻ không phải là đưa ra những “lời giải đơn giản cho những câu hỏi thông thường mà GDKNS phải nhằm hướng đến thay đổi hành vi GDKNS cho trẻ là giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ có thể chuyển tải những gì mình đã biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp trẻ biết làm gì và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống Hoạt động GDKNS cho trẻ chỉ đạt được kết quả tốt khi nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội

Tóm lại, GDKNS là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành năng lực hành động tích cực, có liên quan đến kiến thức và thái độ, giúp cá nhân ý thức về bản thân, quan hệ xã hội, giao tiếp, thực hiện công việc, ứng phó có hiệu quả với các yêu cầu, thách thức của cuộc sống hằng ngày, thông qua những mối quan hệ liên nhân cách trong điều kiện sống cụ thể

Từ các phân tích trên, có thể hiểu hoạt động GDKNS là quá trình tác động có

mục đích của chủ thể quản lý đến hoạt động GDKNS nhằm thực hiện mục tiêu hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non.”

1.2.5 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non là một hệ thống “những tác động sư phạm hợp lý và có định hướng của CBQL đến tập thể giáo viên, trẻ, các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện KNS cho trẻ 5-6 tuổi [15]

Quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hoạt động GDKNS nhằm thực hiện mục tiêu hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

Quản lý GDKNS theo cách tiếp cận nội dung là sự tác động có mục đích của chủ thể để đạt được hiệu quả trên các mặt: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, đánh giá, điều kiện phục vụ, lực lượng tham gia GDKNS cho trẻ

Như vậy, quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non là quá trình

tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết của hoạt động này theo mục tiêu giáo dục rèn luyện KNS cho trẻ 5-6 tuổi đã đề ra.”

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

KNS có vai trò rất quan trọng đối với trẻ em trong việc hình thành và phát “triển các phẩm chất tâm lý, năng lực thích ứng với cuộc sống và xã hội Cụ thể như sau [7]:

- KNS được hình thành ở trẻ sẽ thúc đẩy sự phát triển nhân cách của các em, từ đó thông qua hoạt động của mình, góp phần lớn vào sự tồn tại và phát triển của xã hội

- KNS là nhịp cầu giúp trẻ có được kỹ năng chuyển biến kiến thức đã lĩnh hội và tiếp thu được trở thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh

- KNS góp phần thúc đẩy xã hội phát triển, ngăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệ quyền con người của chính trẻ và những thành viên khác trong xã hội

Do đó, GDKNS sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống và giảm các vấn đề tiêu cực xã hội GDKNS còn giúp giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được công nhận trong pháp luật Việt Nam và quốc tế Trẻ thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, đẫn đến phát triển lệch lạc về nhân cách

GDKNS giúp trẻ có khả năng ứng phó tích cực trước những áp lực của cuộc sống và tránh xa sự lôi kéo thiếu lành mạnh trong xã hội; xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, và mọi người trong xã hội, sống an toàn, lành mạnh và phát triển nhân cách tốt cũng như thể chất của cá nhân

Trong quá trình phát triển nhân cách, nếu trẻ được hình thành KNS sớm và tôn vinh các giá trị đích thực, các em sẽ có nhân cách phát triển toàn diện, bền vững, có khả năng thích ứng và chống chọi với mọi biến động xã hội, biết tự khẳng định mình trong cuộc sống và phát triển cho cá nhân và xã hội

Như vậy, có thể thấy, KNS có vai trò rất quan trọng đối với trẻ em nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Do đó, việc GDKNS phải được bắt đầu từ sớm và phải được thực hiện thường xuyên trong môi trường gia đình, nhà trường và xã hội, đặc biệt là nhà trường mầm non bởi đây là cấp học nền tảng tạo dựng nên” nhân cách đầu tiên của trẻ trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập

GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, “biết được những điều nên làm và không nên làm; giúp trẻ có thể thay đổi những hành vi từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực cho trẻ chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử

lý các tình huống trong cuộc sống; khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm và có cuộc sống hài hòa trong tương lai Theo đó, mục tiêu cụ thể của GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi đó là [6]:

- Ý thức về bản thân, luôn tự tin, tự trọng và biết tự bảo vệ an toàn cho bản thân - Nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người, sự vật hiện tượng xung quanh

- Hành vi và quy tắc ứng xử xã hội trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

- Quan tâm bảo vệ môi trường.”

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non gồm các nội dung sau [6]:

- Kỹ năng tự phục vụ

“Giáo dục kỹ năng này giúp cho trẻ chủ động chăm sóc bản thân mình về diện mạo bên ngoài cũng như sức khỏe bên trong và một số thói quen phục vụ cho bản thân mình, giúp trẻ có cuộc sống tốt hơn, dễ dàng hơn mà không phụ thuộc vào người khác Đó là các kỹ năng cụ thể sau:

+ Kỹ năng tự phục vụ bao gồm: kỹ năng chăm sóc diện mạo (mặc quần áo, đi giầy dép, đội mũ, quấn khăn…),

+ Kỹ năng chăm sóc sức khỏe của bản thân (ăn uống, giữ gìn vệ sinh )

+ Kỹ năng trong học tập, sinh hoạt và vệ sinh cá nhân (kỹ năng chơi, thu dọn đồ chơi, đi tiểu tiện, đại tiện )

- Kỹ năng tự bảo vệ bản thân (phòng tránh tai nạn thương tích, phòng bệnh)

Hoạt động giáo dục kỹ năng này giúp cho trẻ có những thói quen tốt bảo vệ bản thân để giữ cho trẻ sống an toàn cho cuộc sống của trẻ cũng như tính mạng của bản thân Đó là các kỹ năng cụ thể sau:

+ Kỹ năng phòng tránh tai nạn thương tích (phòng ngừa điện giật, bỏng nước sôi, đồ vật nóng, tai nạn trường học)

+ Kỹ năng phòng bệnh (ăn chín uống sôi, vệ sinh tay trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh…).”

- Kỹ năng giao tiếp lịch sự, lễ phép

Hoạt động giáo dục kỹ năng này giúp giúp trẻ mạnh dạn tự tin trong ngôn “ngữ cũng như cách hành sử phù hợp với cộng đồng mà trẻ sống một cách tốt nhất

Hoạt động giáo dục kỹ năng nhằm hình thành ở trẻ các kỹ năng giao tiếp sau: kỹ năng sử dụng lời nói, kỹ năng tự tin và trả lời trong giao tiếp, kỹ năng tôn trọng người khác, lắng nghe người khác nói, kỹ năng biết hỏi, trả lời lưu loát các tình huống cụ thể

- Kỹ năng về nhận thức

Có kỹ năng nhận thức giúp cho trẻ hòa nhập với cuộc sống trên mọi phương diện của cuộc sống xảy ra hàng ngày xung quanh trẻ

Hoạt động giáo dục kỹ năng nhằm hình thành ở trẻ các kỹ năng về nhận thức sau: kỹ năng thể hiện ý thức của bản thân, kỹ năng nhận thức về môi trường xã hội, nhận thức về môi trường tự nhiên, nhận thức về nghệ thuật.”

- Kỹ năng hợp tác

Hợp tác tốt tạo ra mối quan hệ tốt và hiệu quả khi trẻ chơi cũng như quá “trình tương tác với nhau một cách hài hòa và bổ ích

Hoạt động giáo dục kỹ năng nhằm hình thành ở trẻ các kỹ năng hợp tác sau: Kỹ năng trẻ biết lắng nghe ý kiến của bạn, của người khác Biết trao đổi ý kiến của mình với các bạn Biết tìm cách giải quyết mâu thuẫn, chấp nhận sự phân công của nhóm bạn và người lớn, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ đơn giản cùng người khác

- Kỹ năng thể hiện cảm xúc

Khi trẻ có kỹ năng về cảm xúc, trẻ sẽ điều tiết cảm xúc trong các tình huống xảy ra trong đời sống của trẻ

Hoạt động giáo dục kỹ năng nhằm hình thành ở trẻ các kỹ năng thể hiện cảm xúc sau: Trẻ có khả năng nhận biết trạng thái cảm xúc, vui, buồn, sợ hãi, ngạc nhiên, xấu hổ… qua tranh, qua nét mặt, cử chỉ giọng nói Biết biểu lộ cảm xúc cảm xúc vui, buồn, sợ hãi, ngạc nhiên, xấu hổ, tức giận Biết chia sẻ, an ủi, chia vui với người thân, bạn bè Quan tâm thích thú với các hiện tượng tự nhiên trong thiên nhiên Thích chăm sóc cây cối, con vật thân quen Thay đổi hành vi và thể hiện cảm xúc cho phù hợp với hoàn cảnh, cố gắng kiềm chế những cảm xúc tiêu cực.”

- Kỹ năng thích ứng với môi trường xã hội

Nhận biết được những hành động và có thái độ đúng đắn của mình cũng “như của người lớn trong môi trường trẻ sống

Kỹ năng thích ứng với môi trường xã hội bao gồm: Trẻ biết được hành động hoặc việc làm của mình ảnh hưởng tới người khác như thế nào Biết chào hỏi, xưng hô lễ phép với người lớn, cảm ơn, xin lỗi.… Biết đề nghị sự giúp đỡ của người khác khi cần thiết Biết một số hành vi đúng sai của người lớn đối với môi trường

- Kỹ năng sáng tạo

Kỹ năng sáng tạo là tiền đề cho mọi lĩnh vực đặc biệt lĩnh vực học tập cũng như vui chơi thật phong phú và đa dạng của trẻ

Hoạt động giáo dục kỹ năng nhằm hình thành ở trẻ các kỹ năng sáng tạo sau: Kỹ năng biết đặt tên mới cho đồ vật, câu chuyện, đặt lời mới cho bài hát; thực hiện một số công việc theo cách riêng của mình; thể hiện ý tưởng cái mới, độc đáo của bản

thân thông qua các hoạt động khác nhau: trong trò chơi hoặc trong tạo hình, âm nhạc Kể thêm hoặc thay đổi diễn biến của câu chuyện đã biết” một cách hợp lý

1.3.4 Phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

KNS không thể phát triển tự nhiên cùng với sự trưởng thành của trẻ Do đó, “để có KNS, trẻ cần được học hỏi, dạy bảo dần dần thông qua thực hành, trải nghiệm những tình huống cụ thể trong cuộc sống; qua chơi; qua tương tác cùng bạn; qua các câu chuyện kể; qua các bài thơ, kịch rối,… với các nhóm phương pháp sau:

- Nhóm phương pháp trực quan: bao gồm phương pháp trực quan làm mẫu, phương pháp làm gương [12] Hầu hết các trẻ học kỹ năng xã hội thông qua quan sát, bắt chước những người lớn xung quanh Đặc biệt, trẻ thường bắt chước những người lớn mà trẻ yêu mến Do đó GV cần thể hiện các cảm xúc phù hợp, làm mẫu cách biểu lộ tình cảm và kỹ năng xã hội để trẻ quan sát bắt chước và làm theo, nêu gương trẻ ở mọi lúc mọi nơi trong các tình huống phù hợp Những phương pháp này giúp trẻ quan sát, bắt chước, tập thử, thực hành thường xuyên những KNS cần hình thành Để hình thành và có được những KNS một cách bền vững, trẻ cần được luyện tập thường xuyên trong cuộc sống hằng ngày

- Nhóm phương pháp dùng lời: bao gồm các phương pháp thuyết trình, trò chuyện, đàm thoại Những phương pháp này giúp trẻ huy động tối đa những kinh nghiệm đã có, giải thích và khích lệ trẻ, hào hứng thực hiện KNS Thông qua việc tích lũy các ấn tượng cảm xúc, các hình ảnh, sẽ đặt nền tảng cho việc hình thành các KNS cho trẻ GV nên tận dụng các thời điểm trong ngày để trò chuyện với trẻ về các mối quan hệ, các hành vi ứng xử đúng sai của con người với con người, giữa con người với môi trường xung quanh Giải thích để trẻ hiểu vì sao cần phải ứng xử như vậy [12] Khuyến khích trẻ suy nghĩ, chia sẻ cảm xúc, ý tưởng, thể hiện thái độ tích cực đối với con người và môi trường xung quanh Khi trò chuyện, giải thích cho trẻ nên dùng câu đơn giản, ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, gắn với kinh nghiệm sống của trẻ GV cần kiên nhẫn lắng nghe và trả lời câu hỏi của trẻ.”

- Nhóm phương pháp thực hành: bao gồm các phương pháp trò chơi, sắm “vai, giao việc, trải nghiệm, giải quyết tình huống Những phương pháp này giúp trẻ bắt chước, tập thử và tích cực thực hành thương xuyên các KNS

- Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá.: Trong việc giáo dục KNS, GV cần biết khen ngợi, động viên trẻ kịp thời, khen khi trẻ làm được một việc tốt, có cử chỉ đẹp, lời nói hay [12] Đánh giá ở trẻ hành vi đúng - sai, tốt - xấu; đánh giá những hành vi thể hiện sự mạnh dạn, tự tin, chủ động, biết quan tâm, giúp đỡ, đồng cảm, chia sẻ từ đó có thể giúp trẻ tự thay đổi hành vi theo hướng tích cực

Như vậy, có rất nhiều phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ, tuy nhiên trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục, GV cần lựa chọn phương pháp và vận dụng phương pháp sao cho phù hợp với tình hình thực tế của lớp, cũng như nhu cầu, sở thích, khả năng của trẻ theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” Mỗi phương pháp đều có ưu, nhược điểm khác nhau, không có phương pháp nào là tốt nhất, hiệu quả nhất nên GV phải biết phối hợp các phương pháp, thực hiện đúng theo quy trình khoa học và sử dụng thủ thuật mới đạt hiệu quả

Để GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, có thể thực hiện một số hình thức tổ chức sau: - Thông qua thực hiện các chế độ sinh hoạt hàng ngày để giáo dục: Các sinh hoạt thường xuyên trong một ngày thường giúp trẻ đa dạng về mọi hoạt động trong một ngày Trẻ em sẽ định hướng và tích lũy được những kỹ năng cần thiết phục vụ cho bản thân cũng như mọi sinh hoạt ăn ngủ Trẻ quan sát các hoạt động của cô như cầm muỗng, cách múc ăn, chuẩn bị bàn ăn, trãi khăn bàn, cách mời cô mời bạn dùng cơm, xếp ghế sau khi ăn, xếp giường ngủ, lau mặt, rửa tay và tự mặc quần áo (đối với trẻ mẫu giáo) để rèn luyện các kỹ năng tự phục vụ bản thân” [12]

- Hoạt động học tập: Quá trình hoạt động học tập sẽ giúp trẻ dần dần hình “thành kinh nghiệm, cũng như kiến thức nhất định giúp trẻ tăng thêm KNS cho bản thân mình một cách tích cực

- Hoạt động vui chơi: Thông qua trò chơi, trẻ được phát triển các kỹ năng về bản thân, quan hệ xã hội, giao tiếp, thực hiện công việc, ứng phó với những thay đổi Những trò chơi thường được sử dụng để GDKNS cho trẻ: trò chơi dân gian, trò chơi vận động, trò chơi sắm vai, trò chơi xây dựng, trò chơi đóng kịch, trò chơi trí tuệ Giáo viên cần xác định những KNS cần hướng dẫn trẻ, chọn trò chơi phù hợp với KNS đó

- Hoạt động giao tiếp: Dùng lời nói bày tỏ về quan điểm và thể hiện bản thân giúp trẻ tăng thêm vốn từ cần sử dụng như kỹ năng dùng từ, dùng câu chuẩn xác dần và diễn tả rõ nét điều mình cần mong muốn

- Hoạt động lao động: Qua hình thức lao động như nhặt lá cây, nhặt rác ở lớp sân trường, lau bàn, ghế, giúp cô lau rửa đồ chơi sẽ giúp trẻ có kỹ năng quan tâm đến môi trường sống của trẻ, biết bảo vệ môi trường

- Hoạt động ngày hội ngày lễ: Tổ chức kỹ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có GDKNS và mang lại niềm vui cho trẻ (tết trung thu, tết cổ truyền, tết thiếu nhi, 8/3, ngày ra trường ) nhằm phát triển các kỹ năng của trẻ: làm đèn lồng, làm các loại bánh cổ truyền đơn giản, biểu diễn văn nghệ

- Hoạt động thăm quan dã ngoại: Thăm quan dã ngoại là thời gian trải nghiệm nhận được sự hưởng ứng sôi nổi của trẻ Trẻ tự khám phá về thế giới và môi trường xung quanh giúp trẻ có được sự gần gũi với thiên nhiên và dễ dàng thích ứng với môi trường sống xung quanh

Như vậy, hình thức GDKNS cho trẻ rất đa dạng Ngoài những hoạt động trong ngày của trẻ ở trường, các trường có thể tổ chức một số hình thức GDKNS theo một số yêu cầu chủ yếu sau:

- Xét theo số lượng trẻ trong nhóm/lớp: tổ chức hoạt động theo tập thể, nhóm hoặc theo cá nhân trẻ

- Xét theo không gian: tổ chức hoạt động ở trong lớp học, sân trường, phòng đa chức năng ”

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Đánh giá hoạt động GSKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non dựa “trên hình thức quan sát hàng ngày, dự giờ, tình huống, các mục tiêu của độ tuổi,… qua đó biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề nhất định đòi hỏi có kế hoạch bổ sung

Nội dung kiểm tra, đánh giá GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non gồm [12]:

- Kiểm tra đánh giá kết quả đạt được của trẻ so với mục tiêu của chủ đề đã đặt ra hoặc theo yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ của hoạt động GDKNS

- Đánh giá sự phù hợp của những nội dung, các hoạt động GDKNS của chủ đề với năng lực của trẻ, xác định nguyên nhân để bổ sung điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục của chủ đề tiếp theo.”

1.3.6 Các điều kiện phục vụ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Điều kiện phục vụ GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi là một trong những điều kiện “tiên quyết và quan trọng quyết định hiệu quả của GDKNS

Để tổ chức GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, các trường cần thực hiện theo các chương trình giáo dục, văn bản chỉ đạo của ngành, địa phương Đây là điều kiện giúp nhà trường xác định mục đích, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá kết quả của quá trình tổ chức GDKNS

Bên cạnh đó, các trường cần có các điều kiện khác như tài chính, cơ sở vật chất, đồ dùng trực quan, phương tiện trang bị dạy học, đồ chơi,… Đây là các điều kiện tất yếu để tạo ra sự phát triển chung của một số hoạt động trong quá trình tổ chức GDKNS như thực hiện nội dung, cải tiến phương pháp, tổ chức các hình thức dạy học nhằm đạt kết quả giáo dục [12] Do đó, cần quản lý các điều kiện này một cách đầy đủ, thường xuyên và cần thiết

Ngoài ra, cảnh quang và môi trường sư phạm cũng là điều kiện cần thiết để tổ chức GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Nhà trường cần xây dựng cảnh quang đẹp, nhiều màu sắc, hình ảnh trang trí phù hợp với thẩm mỹ của trẻ và an toàn khi trẻ vui chơi, học tập

về thể chất cũng như tinh thần, đảm bảo tâm lý cho trẻ, thuận lợi cho việc giáo dục các kỹ sống cho trẻ Trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh Cán bộ quản lý, GV, nhân viên và phụ huynh phải luôn gương mẫu trong giao tiếp để trẻ noi theo.”

1.3.7 Các lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Các lực lượng tham gia GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi có vai trò đặc biệt quan trọng Do KNS là tích hợp của nhiều vấn đề trong cuộc sống nên với phương châm “Học đi đôi với hành” nên cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng “để tạo thành sức mạnh trong việc giáo dục các em

Các lực lượng tham gia gồm Hiệu trưởng, CBQL, GV, cha mẹ trẻ, tổ chức công đoàn trong nhà trường, bản thân trẻ và các tổ chức đoàn – hội ngoài xã hội Trong đó, Hiệu trưởng, CBQL là những người định hướng các chính sách, phương pháp giáo dục; GV là người trực tiếp gần gũi, giáo dục trẻ Cha mẹ trẻ cũng là người gần gũi với các em, hàng ngày, họ là người thường xuyên sinh hoạt cùng các em nên sẽ hiểu tính cách, năng lực cụ thể của từng em Do đó, với các hoạt động GDKNS thông thường trong nhà trường, chỉ cần sự phối hợp giữa cha mẹ HS và nhà trường Tuy nhiên, đối với các hình thức GDKNS cho trẻ như tham quan, dã ngoại, nhà trường cần sự phối hợp của các lực lượng bên ngoài xã hội, đảm bảo mang lại hiệu quả cao nhất cho hoạt động GDKNS cho trẻ.”

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Quản lý mục tiêu hoạt động GDKNS là quản lý kết quả giáo dục mong “muốn cần đạt được thông qua việc tổ chức các hoạt động GDKNS trong điều kiện, thời gian nhất định

Khi xây dựng mục tiêu GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, cán bộ quản lý (CBQL) cần căn cứ vào:

- Bản thân trẻ, kỹ năng, kinh nghiệm sống đã có của trẻ, những gì trẻ cần đáp ứng và tương lai trẻ sẽ làm được ra sao?

- Mục tiêu, nội dung, chương trình học, năm học, học kỳ gồm các kiến thức, kỹ năng và hành vi, thái độ trẻ cần đạt được sau một năm, một học kỳ hay một tháng

- Điều kiện, phương tiện của địa phương, nhà trường, lớp học và gia đình của trẻ

- Đặc điểm tình hình cụ thể tại địa phương: đặc điểm đặc thù về địa lý, văn hóa - xã hội, phong tục tập quán

Khi quản lý mục tiêu GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, CBQL cần:

- Xác định thực trạng kỹ năng sống của trẻ ở đơn vị Có nắm được thực trạng, Hiệu trưởng mới có thể xây dựng kế hoạch, xác định được chỉ tiêu, mục tiêu GDKNS cho trẻ một cách phù hợp

- Tổ chức thảo luận nhằm thống nhất trong tổ chuyên môn về mục tiêu GDKNS ở từng chủ đề, từng nội dung hoạt động Chỉ đạo GV thể hiện được các mục tiêu vào từng lĩnh vực giáo dục, phù hợp từng chủ đề trong việc lập kế hoạch giáo dục, soạn bài và đánh giá kết quả học tập của trẻ

- Chỉ đạo các bộ phận phục vụ giảng dạy thực hiện các yêu cầu của GV về công tác hành chính hay sử dụng phòng chức năng và các thiết bị dạy học để thực hiện mục tiêu GDKNS cho trẻ.”

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Quản lý nội dung GDKNS là tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) “vào nội dung hoạt động GDKNS nhằm thực hiện mục tiêu GDKNS cho trẻ

Hiệu trưởng chỉ đạo phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cùng các tổ trưởng chuyên môn nghiên cứu nội dung giáo dục kỹ năng sống ở trương trình GDMN đề xuất lập kế hoạch GDKNS cho từng chủ đề trong năm học Yêu cầu trong kế hoạch chủ đề, kế hoạch tuần của GV phải thể hiện được đề tài theo nội dung đã chọn ở lĩnh vực trong tuần và các hoạt động trong ngày Nội dung bài dạy phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và đảm bảo nguyên tắc dạy học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trù tượng Thống nhất nội dung hoạt động GDKNS với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, giúp trẻ từng bước hình thành các kỹ năng cơ bản Phù hợp đặc điểm phát triển của cá nhân trẻ, hài hòa giữa lý thuyết và thực tiễn giúp trẻ có những KNS phù hợp với lứa tuổi

Tổ chức thực hiện kế hoạch GDKNS trong toàn đơn vị theo đúng nội dung kế hoạch, đảm bảo lịch sinh hoạt

Chỉ đạo giáo viên thể hiện được các nội dung đã được xác định trong kế hoạch GDKNS vào việc soạn bài, giáo dục Thực hiện lồng ghép các nội dung tích hợp vào quá trình GDKNS và đánh giá kết quả học tập của trẻ Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ trong việc thống nhất các nội dung GDKNS cho trẻ Đảm bảo điều kiện về nguồn lực, phục vụ quản lý nội dung hoạt động GDKNS Sử dụng nguồn lực của nhà trường hiệu quả; Chú trọng quản lý cơ sở vật chất thông qua kế hoạch mua sắm, sữa chữa, kiểm tra giám sát quá trình sử dụng

Trong quá trình chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch GDKNS, hiệu trưởng cần kiểm tra đánh giá các hoạt động GDKNS, lắng nghe ý kiến phản hồi từ giáo viên về những thuận lợi, khó khăn trong việc tổ chức hoạt động GDKNS Từ đó có hướng điều

chỉnh nội dung kế hoạch cho phù hợp với điều kiện thực tế và khả năng của trẻ ở trường

Quản lý nội dung GDKNS còn bao gồm các khâu quản lý về mục tiêu, nội dung, phương pháp, các điều kiện và phương tiện hỗ trợ trẻ, cách thức hay phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ GDKNS cũng như” việc sắp xếp thời gian cho những hoạt động cụ thể

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Trong quản lý phương pháp GDKNS, hiệu trưởng cần có kiến thức về các “phương pháp dạy học, từ đó tiến hành thảo luận trong tổ chuyên môn để khẳng định các phương pháp tích cực và thích ứng đối với từng nội dung, từng hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

Có kế hoạch đổi mới phương pháp GDKNS cho trẻ, quán triệt và thống nhất chung trong tổ chuyên môn, xác định phương pháp nào là phương pháp chủ yếu, từ đó thống nhất được mục đích, yêu cầu và phương pháp chủ yếu cho mỗi bài soạn

Cần chuẩn bị các điều kiện để thực hiện đổi mới phương pháp GDKNS cho trẻ như thiết bị, đồ dùng dạy học, các phần mềm cho trẻ trải nghiệm… theo yêu cầu cần có của GV Hiệu trưởng cần tạo ra phong trào đổi mới phương pháp GDKNS bằng việc kèm cập ngay trên hoạt động sư phạm hằng ngày của GV hoặc thông qua hoạt động dự giờ, thao giảng và rút kinh nghiệm Qua đó có thể góp ý cho GV thấy được điều kiện nào thật sự cần thiết cho đổi mới phương pháp GDKNS

Tổ chức đổi mới phương pháp GDKNS theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.” Nhiều giáo viên mầm non rất lúng túng khi gặp cụm từ “đổi mới phương pháp”, có khi tạo thành áp lực mỗi khi giảng dạy vì không biết đổi mới như thế nào, dạy như vậy là đã mới chưa? CBQL cần định hướng để GV bình tĩnh trong việc đổi mới phương pháp Tạo điều kiện để GV tiếp cận, làm quen với việc “đổi mới” bằng cách phát huy những ưu điểm tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống, tập trung dạy theo khả năng của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được nói, trình bày suy nghĩ của mình trước một vấn đề mà GV đặt ra, nhằm giúp trẻ phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng, chứ không phải GV lúc nào cũng nói và làm thay cho trẻ vì sợ trẻ nói, làm không được sẽ “cháy giáo án”

“CBQL cần đánh giá và rút ra được những bài học kinh nghiệm trong việc thực hiện đổi mới phương pháp GDKNS cho trẻ của GV Khuyến khích động viên kịp thời những tiến bộ ban đầu, bổ sung thêm những gì còn hạn chế giúp GV có động lực giảng dạy tốt hơn

Đối với quản lý hình thức GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi, Hiệu trưởng cần:

- Tổ chức thảo luận theo chủ đề “Đa dạng hóa các hình thức tổ chức GDKNS”,

trong đó tập trung vào vai trò, ý nghĩa của hình thức tổ chức hoạt động; các hình thức tổ chức hoạt động; các điều kiện và phương tiện đảm bảo cho việc thực hiện mỗi hình thức tổ chức GDKNS

- Thảo luận với tổ chuyên môn để khẳng định lĩnh vực giáo dục nào, đề tài nào phù hợp với hình thức dạy học nào, đồng thời thống nhất quy trình thực hiện mỗi hình thức tổ chức đó

- Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện và phương tiện cho việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động GDKNS

- Tổ chức thực hiện các hình thức dạy học theo những thống nhất tại tổ chuyên môn về từng hình thức với từng tiết dạy theo qui trình đã có Tạo điều kiện cử GV tham gia tập huấn để tham khảo các hình thức dạy học mới theo hướng trải nghiệm do Sở, Phòng GD&ĐT tổ chức Triển khai, chia sẻ kinh nghiệm học tập và trao đổi bàn bạc với tổ chuyên môn, CBQL để lựa chọn những hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm trẻ và điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường Cho GV đăng ký tiết dạy tốt để tổ chuyên môn dự và góp ý trên tinh thần xây dựng và hoàn thiện

Sau quá trình thực hiện, CBQL lắng nghe GV trình bày những khó khăn thuận lợi từ đó rút kinh nghiệm nhằm khắc phục các hạn chế trong việc lựa chọn hình thức GDKNS CBQL cần tạo bầu không khí thi đua dạy tốt, học tốt để động viên khích lệ GV tham gia nhiệt tình, trách nhiệm và hiệu quả.”

1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Hiệu trưởng quản lý GV thực hiện việc đánh giá kết quả GDKNS của trẻ “theo đúng các quy định của Sở và Phòng GD&ĐT Nghiên cứu các qui định về đánh giá KNS của trẻ theo kết quả mong đợi ở chương trình GDMN và thực hiện trên cơ sở kiểm tra, giám sát công tác GDKNS của GV

Tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng và hiệu quả giảng dạy của GV Hoàn thiện các tiêu chí đánh giá và định ra mức độ của từng tiêu chí Xây dựng cách đo để có được số liệu biểu đạt mức độ các tiêu chí Tiến hành đo và so sánh kết quả với từng mức độ trong tiêu chí để đi đến các quyết định quản lý cần thiết

Tổ chức hoạt động tự đánh giá kết quả dạy học của GV và của trẻ Trên cơ sở đã có, GV có thể cho điểm chính bản thân mình và kết quả của trẻ Tuy nhiên, kết luận của Hiệu trưởng về kết quả tự đánh giá là kết quả cuối cùng được công nhận

So sánh kết quả kiểm tra với mục tiêu giáo dục đã đề ra đối với hoạt động GDKNS nhờ vào nguồn tin của kết quả kiểm tra Phản hồi kết quả kiểm tra, tìm và khẳng định nguyên nhân từ chủ quan đến khách quan để có thể đưa ra quyết định phát huy các mặt tốt, điều chỉnh các lệch lạc hoặc xử lý các sai phạm trong” dạy học

1.4.5 Quản lý các điều kiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Hiệu trưởng cần triển khai đầy đủ các văn bản chỉ đạo của ngành, của địa “phương về hoạt động GDKNS đến toàn thể CBQL, GV, nhân viên trong trường, làm kim chỉ nam cho việc tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

Hiệu trưởng cũng cần cân đối tài chính, đẩy mạnh thực hiện xã hội hóa giáo dục để có kế hoạch sửa chữa cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị, đồ dùng đồ chơi, máy móc,… bảo quản nội thất các phòng học và các phòng chức năng của nhà trường Quản lý việc huy động, trang bị và việc GV sử dụng các phòng chức năng, thiết bị, đồ dùng đồ chơi Quản lý phòng học đảm bảo đủ số lượng trẻ theo quy định, đủ ánh sáng, nhiệt độ mát mẻ về mùa hè, ấm áp về mùa đông, đảm bảo vệ sinh môi trường và chống ồn khi tổ chức GDKNS cho trẻ.”

1.4.6 Quản lý lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Do lực lượng tham gia GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non “không chỉ có lực lượng bên trong nhà trường mà còn lực lượng bên ngoài nhà trường, tùy từng hoạt động giáo dục mà cần sự phối hợp, hỗ trợ của các lực lượng khác nhau Do đó, để quản lý lực lượng GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non, Hiệu trưởng cần thực hiện các nội dung sau:

- Xác định các bộ phận trong và ngoài nhà trường tham gia GDKNS cho trẻ - Xác định nhiệm vụ của từng bộ phận, từng lực lượng tham gia GDKNS

- Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các lực lượng trong nhà trường và ngoài nhà trường tham gia GDKNS cho trẻ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

1.5.1 Chủ trương, chính sách, cơ chế quản lý của nhà nước với giáo dục mầm non

Tất cả các văn bản quy chế, thông tư đều mang tính pháp lý để các trường mầm non tổ chức và thực hiện Các văn bản pháp lý của nhà nước, Bộ GD&ĐT có tác động và ảnh hưởng đến công tác thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi Chính vì vậy, hệ thống các văn bản phải rõ ràng không bị chồng chéo, phù hợp với thực tiễn sẽ tạo sự thuận lợi trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường mầm non và đạt mục tiêu đề ra.”

1.5.2 Kinh tế - xã hội của địa phương

Tình hình kinh tế - xã hội ngày càng phát triển, trình độ dân trí của người “dân cũng ngày càng được nâng cao đã tạo mối quan hệ gắn kết giữa nhà trường với các cơ quan liên quan với trường mầm non, từ đó ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục của nhà

trường cả mặt tích cực và tiêu cực Sự phát triển của cuộc sống hiện đại, phụ huynh quá bận rộn nên ít quan tâm, dành thời gian cho trẻ, khiến nhiều trẻ bị tự kỷ; thói quen nuôn chiều của nhiều phụ huynh cũng khiến trẻ tự ti, tự cao, không biết lắng nghe, nhường nhìn, chia sẻ, hợp tác cùng nhau để cùng hoàn thành một nhiệm vụ,… nên việc GDKNS cho trẻ sẽ gặp khó khăn hơn Tuy nhiên, nhiều gia đình quan tâm trẻ, luôn sẵn sàng phối hợp với nhà trường để dạy bảo, chăm sóc, giáo dục trẻ, tạo điều kiện cho GDKNS của trẻ được thuận lợi

1.5.3 Trình độ, nhận thức của cán bộ quản lý nhà trường

CBQL của nhà trường có chức năng điều khiển hệ thống quản lý, chỉ đạo, tổ chức phân công cho các GV trong trường thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, trong đó có GDKNS cho trẻ Do đó, nếu CBQL của nhà trường có nhận thức đúng đắn, trình độ hiểu biết đổi mới, tư duy về phương pháp, hình thức giáo dục dạy học mới, hiện đại, lấy trẻ làm trung tâm, sẽ truyền cảm hứng cho các GV trong việc chủ động GDKNS cho trẻ Tuy nhiên, nếu CBQL không quyết liệt, mạnh mẽ trong việc đổi mới phương pháp giáo dục trẻ, các GV cũng thiếu nhiệt huyết, không chủ động sáng tạo, không coi trọng việc GDKNS cho trẻ trong giáo dục trẻ.”

1.5.4 Ý thức trách nhiệm và trình độ của đội ngũ giáo viên

Trong GDKNS cho trẻ, GV đóng vai trò rất quan trọng trong việc giúp trẻ “phát huy khả năng của mình, từ đó phát triển những ứng xử tích cực và nhận thức cao giá trị của bản thân Tuy nhiên, đa số GV nhất là GV có thâm niên trong công tác giảng dạy, hầu như bỏ qua các kiến thức về tâm lý lứa tuổi, KNS, kỹ năng giáo dục chủ động, kỹ năng về nhóm để vận dụng tâm lý nhóm vào phương pháp giáo dục, chủ yếu chỉ thực hiện nhiệm vụ trông giữ trẻ theo kiểu phục vụ hoặc mệnh lệnh, chưa đầu tư rèn luyện để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, phát triển kiến thức đã được đào tạo, áp dụng các kiến thức đó vào chăm sóc giáo dục trẻ bằng phương pháp khoa học Trong khi đó, về năng khiếu, nhiều GV cũng hạn chế các kỹ năng tạo hình, múa, hát,… do lớn tuổi và nhiệt huyết dành cho nghề cũng giảm nên ít xây dựng được bầu không khí vui tươi, sinh động, hòa đồng để tổ chức các hoạt động gây hứng thú cho trẻ Do đó, hiệu quả của GDKNS cho trẻ sẽ bị hạn chế

1.5.5 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi

Trẻ trong giai đoạn này có những đặc điểm tâm sinh lý khác biệt, ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động GDKNS Do đó, quá trình này muốn đạt được mục tiêu như mong đợi, cần phải hiểu được tâm sinh lý của trẻ Các trình tự học tập của trẻ ở lứa tuổi này diễn ra giống với tiết học, nhưng không nghiêm ngặt, căng thẳng như tiết học Những tiết học vẫn đủ các bước lên lớp như tổ chức lớp, tiến hành tiết dạy GV vào bài, nêu câu hỏi đặt vấn đề, giảng giải nội dung, kết thúc tiết dạy bằng cách cho trẻ nhắc lại những nội dung đã học,… Với lứa tuổi nàytrẻ có thể cùng nhau thực hiện một hoạt

động chung mà GV đưa ra nhưng trẻ chưa có kỹ năng và kinh nghiệm nhiều khi phân công công việc, lắng nghe bạn, đưa ra nhận xét, giải quyết xung đột,… Do đó, GV cần am hiểu về điều kiện tâm” sinh lý trẻ để đưa ra các hoạt động thích hợp, hiệu quả

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Kỹ năng sống là một trong những kỹ năng quan trọng của mỗi con người, “giúp con người giải quyết các vấn đề xảy ra trong cuộc sống một cách hiệu quả Do đó, GDKNS cho trẻ là việc làm rất cần thiết mà các nhà giáo dục cần quan tâm để tạo tiền đề cho trẻ bước vào cuộc sống xã hội một cách vững vàng hơn

Giáo dục KNS là một quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành năng lực hành động tích cực, có liên quan đến kiến thức và thái độ, giúp cá nhân có ý thức về bản thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực hiện công việc, ứng phó hiệu quả với các yêu cầu thách thức của cuộc sống hàng ngày,…

Đối với trẻ mầm non, KNS hiểu đơn giản là những thao tác hành động, nhận thức – tình cảm mà trẻ sử dụng hàng ngày để đáp ứng nhu cầu bản thân và xử lý các tình huống phát sinh trong cuộc sống GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non gồm các nội dung như mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức, kiểm tra và đánh giá, các điều kiện phục vụ, các lực lượng GDKNS

Việc quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi gồm các nội dung như quản lý thực hiện mục tiêu; quản lý nội dung; quản lý phương pháp và hình thức; quản lý kiểm tra, đánh giá; quản lý các điều kiện; quản lý lực lượng GDKNS cho trẻ

Quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như Chủ trương, chính sách, cơ chế quản lý của nhà nước với giáo dục mầm non; Kinh tế - xã hội của địa phương; Trình độ, nhận thức của cán bộ quản lý nhà trường; Ý thức trách nhiệm và trình độ của đội ngũ giáo viên; Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi.”

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN SƠN TRÀ

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Tìm hiểu thực trạng hoạt động GDKNS và quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà nhằm tìm hiểu những kết quả đạt được, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế, làm cơ sở đề xuất các giải pháp

2.1.2 Đối tượng khảo sát

“Nghiên cứu thu thập số liệu tại 08/08 trường mầm non công lập quận Sơn Trà với 103 CBQL, GV khối lớp 5-6 tuổi tại các trường này gồm:

- 32 CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trường chuyên môn, mỗi trường 04 người)

- 71 GV dạy khối lớp 5-6 tuổi tại 08 trường này

Ngoài ra, nghiên cứu còn khảo sát 100 phụ huynh của trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non này

2.1.3 Nội dung khảo sát

Có 03 nội dung khảo sát gồm:

(1) Khảo sát thực trạng GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng gồm các nội dung đó là:

- Thực trạng kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập

- Thực trạng thực hiện nội dung GDKNS trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non - Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các

(2) Khảo sát thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng gồm các nội dung đó là:

- Quản lý thực hiện mục tiêu GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non - Quản lý nội dung GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

- Quản lý phương pháp và hình thức GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

- Quản lý kiểm tra, đánh giá GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non - Quản lý các điều kiện GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non - Quản lý lực lượng GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

(3) Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn trà thành phố Đà Nẵng.”

2.1.4 Phương pháp khảo sát

Phương pháp khảo sát được sử dụng trong nghiên cứu là quan sát, điều tra bằng phiếu khảo sát, phỏng vấn, nghiên cứu hồ sơ CBQL, GV, thống kê toán học,…

- Yếu/ Ít ảnh hưởng - 2 điểm - Kém/ Không ảnh hưởng - 1 điểm

Kết quả đánh giá được xét theo điểm trung bình với thang đo như sau: - Tốt/ Rất ảnh hưởng: 4,21- 5,00 điểm

- Khá/ Ảnh hưởng: 3,41 – 4,20 điểm - Trung bình: 2,61 – 3,40 điểm

- Yếu/ Ít ảnh hưởng: 1,81 – 2,60 điểm - Kém/ Không ảnh hưởng: 1 – 1,80 điểm

2.2 Khái quát về đặc điểm kinh tế, văn hóa – xã hội và giáo dục đào tạo của quận Sơn Trà

2.2.1 Điều kiện tự nhiên

“Sơn Trà được thành lập vào ngày 23/1/1997 theo Nghị định số 07/1997/NĐ-CP của Chính phủ Sơn Trà nằm về phía Đông thành phố Đà Nẵng với diện tích là 59,32 km2 Quận Sơn Trà có 3 mặt giáp sông biển và có 07 phường

Địa hình của Sơn Trà bằng phẳng, là địa hình đồng bằng ven biển có tác động của hiện tượng bồi tích cát biển

Khí hậu của Sơn Trà mang đặc trưng của vùng gió mùa duyên hải miền Trung và đặc trưng của thành phố Đà Nẵng với nhiệt độ trung bình năm khoảng 25,60C