Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận sơn trà thành phố đà nẵng

Thông qua các hoạt động phát triển ngôn ngữ, trẻ nhớ được, hiểu được, nói được, diễn đạt lưu loát, mạnh dạn trình bày suy nghĩ của bản thân về các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày, dùng

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 10

1 Lý do lựa chọn đề tài 10

2 Mục tiêu nghiên cứu 11

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 11

4 Giả thuyết khoa học 11

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 12

6 Phạm vi nghiên cứu 12

7 Phương pháp nghiên cứu 12

8 Cấu trúc luận văn 13

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON 14

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 14

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 14

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 16

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 18

1.2.1 Quản lý 18

1.2.2 Quản lý giáo dục 19

1.2.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 19

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 20

1.3 Lý luận về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non 22

1.3.1 Vai trò của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 22

1.3.2 Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 24

1.3.3 Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 24

1.3.4 Phương pháp và hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 25

1.3.5 Các điều kiện đảm bảo hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 30

1.3.6 Đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 31

1.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 32

1.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại

các trường mầm non 32

1.4.2 Quản lý nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 32

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 33

1.4.4 Quản lý các điều kiện tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 33

1.4.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 34

1.5.1 Sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường và phụ huynh 34

1.5.2 Chương trình giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường 35

1.5.3 Năng lực đội ngũ giáo viên 35

1.5.4 Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi 35

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 35

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 37

2.1 Khái quát quá trình điều tra khảo sát thực trạng 37

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 37

2.1.2 Đối tượng khảo sát 37

2.1.3 Nội dung khảo sát 37

2.1.4 Phương pháp khảo sát 37

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 37

2.2 Khái quát về đặc điểm kinh tế, văn hóa – xã hội và giáo dục đào tạo của quận Sơn Trà 38

2.2.1 Điều kiện tự nhiên 38

2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 39

2.2.3 Tình hình giáo dục và đào tạo 39

2.2.4 Khái quát về bậc học mầm non 40

2.3 Thực trạng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập Quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và phụ huynh về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 41

2.3.2 Thực trạng mục tiêu của phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các

trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 42

2.3.3 Thực trạng nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 43

2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 44

2.3.5 Thực trạng các điều kiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 45

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 45-6

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 48

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 48

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 49

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 50

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 51

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 52

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng 53

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 54

2.6.1 Mặt mạnh 54

2.6.2 Mặt yếu 55

2.6.3 Nguyên nhân 56

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 56

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN SƠN TRÀ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 58

3.1 Các nguyên tắc chung đề xuất các biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 60

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường

mầm non công lập Quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 60

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh trẻ về tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 60

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 64

3.2.3 Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 67

3.2.4 Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 70

3.2.5 Đầu tư cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý sử dụng trang thiết bị giáo dục trong hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung và cách khảo nghiệm 79

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 80

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

41

2.3: Kết quả khảo sát về mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 42 2.4: Kết quả khảo sát về nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 43 2.5: Kết quả khảo sát về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ

5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 44 2.6: Kết quả khảo sát về hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 45 2.7: Kết quả khảo sát về các điều kiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ

5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 46 2.8: Kết quả khảo sát về việc đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 47 2.9: Kết quả khảo sát về quản lý thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 48 2.10: Kết quả khảo sát về quản lý nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 49 2.11: Kết quả khảo sát về quản lý phương pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 50 2.12: Kết quả khảo sát về quản lý các điều kiện phát triển ngôn ngữ

cho trẻ 5- 6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà 51 2.13:

Kết quả khảo sát về quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà

52

2.14:

Kết quả khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản

lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà

53 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 80 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân Chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đã xác định “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [1] Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ Phát triển giáo dục mầm non là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

Trong cuốn ngôn ngữ và con người, nhà xuất bản giáo dục, nhà giáo dục học E.I.TIKHÊ ÊVA người Liên Xô đã khẳng định: “Ngôn ngữ là công cụ để tư duy, là chìa khóa để nhận thức, là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc của nhân loại Do vậy ngôn ngữ có vai trò quan trọng đối với con người, đặc biệt là giai đoạn đầu của mỗi con người nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ bắt đầu từ rất sớm” [10]

Giai đoạn từ 0-6 tuổi là giai đoạn vàng, có tính quyết định tới sự phát triển nhân cách sau này của trẻ chính vì vậy, phát triển ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở nhiệm vụ hình thành và phát triển năng lực nghe, nói, làm quen với việc đọc và viết mà nhiệm

vụ quan trọng hơn đó là bồi dưỡng vốn từ vựng và phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Thông qua các hoạt động phát triển ngôn ngữ, trẻ nhớ được, hiểu được, nói được, diễn đạt lưu loát, mạnh dạn trình bày suy nghĩ của bản thân về các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày, dùng ngôn ngữ như một phương tiện, công cụ để thể hiện nhu cầu, năng lực của bản thân; hợp tác và giao tiếp với mọi người để tăng cường nhận thức về thế giới xung quanh Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần được tiến hành hiệu quả trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non

Trẻ 5-6 tuổi là lứa tuổi tiền học đường để vào lớp Một Trẻ cần được giáo dục phát triển toàn diện về các mặt như đức, trí, thể, mỹ, lao động và rèn luyện năng lực tiếp thu của các môn học mà trẻ sẽ được học ở lớp Một, nhất là môn đọc và viết Do

đó, việc phát triển ngôn ngữ với trẻ lứa tuổi này là vô cùng quan trọng

Trên thực tế, các trường mầm non trên địa bàn quận Sơn Trà và các quận khác của thành phố Đà Nẵng đã triển khai và thực hiện đồng loạt bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi theo Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 và Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo để tổ chức thực hiện

chương trình giáo dục mầm non (nay là Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT sửa đổi Thông

tư 17/2009/TT-BGDĐT) [2,3] Tuy nhiên, sau nhiều năm triển khai, hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn quận Sơn Trà vẫn chưa đạt hiệu quả như mong đợi Một bộ phận giáo viên (GV) chưa thực sự chú trọng đến việc cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú, dạy trẻ phát âm chuẩn hay khi hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ, GV chưa tạo điều kiện cho trẻ được luyện tập khả năng nói, phát âm chính xác, sử dụng từ đúng để diễn đạt ý nghĩa của mình trong các tình huống khác nhau của hoạt động ngôn ngữ và có những kỹ năng tiền đọc, tiền viết để sẵn sàng vào lớp Một; nội dung, hình thức, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho đối tượng trẻ này chưa được các trường chú trọng,… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế trên nhưng nguyên nhân chủ yếu là do việc quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường này chưa thực sự hiệu quả, Hiệu trưởng còn buông lỏng quản lý nên việc thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho nhóm đối tượng trẻ này chưa cao

Xuất phát từ lý do trên, tác giả quyết định chọn đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục với

mong muốn kết quả nghiên cứu giúp hiệu quả các cơ sở giáo dục mầm non quản lý tốt hơn hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng và chất lượng giáo dục mầm non nói chung tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi góp phần nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ và chất lượng giáo dục ở trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay còn bộc lộ những hạn chế, bất cập Nếu

đề xuất các biện pháp quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng một cách khoa học, đồng bộ, khả thi,

phù hợp với thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: 08/08 trường mầm non công lập trên địa

bàn quận Sơn Trà

6.3 Giới hạn về đối tượng khảo sát

Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn và GV của 08/08 trường mầm non công lập trên địa bàn quận Sơn Trà

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Luận văn sử dụng phương pháp tổng hợp, hệ thống hóa, phân tích và khái quát hóa các tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Sơn Trà

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này gồm:

- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình tổ chức và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non nhằm thu thập thông tin trực tiếp trong hoạt động hàng ngày của trẻ; các biểu hiện về thái độ và hành động của giáo viên và cán bộ quản lý trong quá trình quản lý và thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua đó đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

- Phương pháp điều tra: Để có số liệu, thông tin về thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non, chúng tôi đã sử dụng các bảng hỏi dành cho giáo viên và cán bộ quản lý trường mầm non

- Phương pháp phỏng vấn: Thu thập thông tin qua việc trao đổi trực tiếp với chuyên viên Phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn để củng cố dữ liệu ở góc độ chuyên môn sâu về tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non để làm rõ hơn những thông tin thu nhận được từ phương pháp điều tra

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: Từ sản phẩm của giáo viên (Hồ sơ sổ sách, giáo án, kế hoạch, đồ dùng dạy học, môi trường hoạt động, ) và sản phẩm của trẻ như kỹ năng nghe, hiểu lời nói, kỹ năng làm quen với việc đọc và viết, để nghiên cứu về quá trình tổ chức, kết quả tổ chức và công tác quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Luận văn các phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu điều tra thu nhập được

8 Cấu trúc luận văn

MỞ ĐẦU NỘI DUNG

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN

NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ là chức năng tâm lý cấp cao của con người, là công cụ để tư duy, để giao tiếp và là chìa khoá để con người nhận thức, chiếm lĩnh kho tàng tri thức của dân tộc và nhân loại

Sự phát triển ngôn ngữ diễn ra nhanh nhất ở giai đoạn từ 0 - 6 tuổi (lứa tuổi mầm non) Từ chỗ sinh ra chưa có ngôn ngữ, đến cuối 6 tuổi trẻ đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Ở giai đoạn này, nếu không có những điều kiện thuận lợi cho sự phát triển ngôn ngữ thì trẻ khó có thể phát triển tốt được Chính vì vậy, ngôn ngữ nói chung, giáo dục ngôn ngữ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học là vấn đề đã được các nhà khoa học trên thế giới và trong nước quan tâm nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của văn minh nhân loại Vấn đề ngôn ngữ có sức hút mạnh mẽ, lôi cuốn sự tham gia nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học từ những lĩnh vực khác nhau như triết học, ngôn ngữ học, giáo dục học, xã hội học,… Ngay từ thời cổ đại, các nghiên cứu về ngôn ngữ đã gắn liền với nghiên cứu về triết học và logic học

Trong cuốn “Phương pháp luận”, nhà triết học Descartes đã chỉ ra những đặc tính chủ yếu của ngôn ngữ, ông đã nhấn mạnh tính chất của ngôn ngữ - cái tín hiệu duy nhất ấy chắc chắn là của một tư duy tiềm tàng trong cơ thể và kết luận rằng “Có thể lấy ngôn ngữ làm yếu tố phân biệt sự khác nhau giữa con người và con vật” [4]

Người đầu tiên sáng lập ra trường phái ngôn ngữ học tâm lý là Shteintal (1823

- 1899) Ông đưa ra quan điểm ngôn ngữ là sự hoạt động của cá nhân và sự phản ánh tâm lý dân tộc Theo ông, ngôn ngữ học phải dựa vào tâm lý cá nhân trong khi nghiên cứu ngôn ngữ cá nhân, phải dựa vào tâm lý dân tộc trong khi nghiên cứu ngôn ngữ của dân tộc

Theo triết học Mác-Lênin, ngôn ngữ là sản phẩm của sự phát triển lịch sử xã hội, là cơ sở của phát triển trí tuệ và là kho tàng của kiến thức, tất cả hiểu biết đều bắt đầu từ ngôn ngữ, thông qua ngôn ngữ và trở lại bằng ngôn ngữ

Sau cách mạng tháng Mười Nga, các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học Xô Viết đã vận dụng quan điểm của Mac - Lênin vào hoạt động nghiên cứu ngôn ngữ và xem xét ngôn ngữ với tư cách là một hiện tượng xã hội [14] Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư duy, là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người

Các nhà nghiên cứu theo quan điểm này có thể kể đến là: L.X.Vưgotxki; R O

Shor; E D Polivanov; K N Derzhavin; B A Larin; M V Sergievskij; M N Peterson; L J JaKubinskij; A M Selishchev… Họ đã nghiên cứu tính chất xã hội của ngôn ngữ, mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy, sự phụ thuộc qua lại giữa các thuộc tính của ngôn ngữ… [14]

L X Vưgotxki trong cuốn "Tư duy và ngôn ngữ" đã lập luận rằng: Hoạt động tinh thần của con người chính là kết quả học tập mang tính xã hội chứ không phải chỉ

là kết quả mang tính cá thể [20] Theo ông, khi trẻ em gặp phải những khó khăn trong cuộc sống, trẻ tham gia vào sự hợp tác của người lớn và bạn bè có năng lực cao hơn, những người này giúp đỡ trẻ và khuyến khích trẻ Trong mối quan hệ hợp tác này, quá trình tư duy trong một xã hội nhất định được chuyển giao sang trẻ Do ngôn ngữ là phương thức đầu tiên mà qua đó, con người trao đổi các giá trị xã hội, L.X Vưgotxki coi ngôn ngữ là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của tư duy

Lênin đã viết: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người” [14] Trong cuộc sống, trong sự phát triển xã hội loài người, ngôn ngữ là phương tiện để phát triển tư duy, là phương tiện giữ gìn, bảo tồn, truyền đạt và phát triển kinh nghiệm xã hội loài người Ngôn ngữ còn là công cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm, giao tiếp giữa các thành viên trong xã hội

Trong các nghiên cứu về giáo dục phát triển ngôn ngữ, tác giả E.I Tikhêeva quan tâm tới đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ em trước tuổi học và đưa ra phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách có hệ thống [14]

O.P.Skinner trong tác phẩm “Hành vi bằng lời” cho rằng: ngôn ngữ của trẻ cũng như mọi hành vi khác được hình thành do thao tác quyết định và sự “bắt chước”

là rất quan trọng, những thao tác về ngôn ngữ cùng với sự giúp đỡ của người lớn sẽ giúp trẻ nhanh chóng trưởng thành về ngôn ngữ [dẫn theo 7]

Tác giả Noam Chomxky cho rằng: Trẻ em đóng vai trò là nhân tố chính trong

sự phát triển ngôn ngữ Ông coi ngôn ngữ có cơ sở sinh học chỉ có ở con người và con người có cơ quan sản sinh ngôn ngữ trong não bộ, khi có tác động từ bên ngoài (môi trường ngôn ngữ) thì ngôn ngữ có cơ hội xuất hiện, dường như suy nghĩ là có sẵn, được tập hợp từ các mô hình tách biệt, được “di truyền” từ thế hệ trước Ông cho rằng, ngôn ngữ sẽ bùng nổ khi có kích thích phù hợp mà không cần sự dạy dỗ có chủ định của các bậc cha mẹ và ông còn cho rằng trẻ có kho chứa ngữ pháp toàn cầu, chỉ cần sử dụng đúng lúc là có thể giải mã được tiếng mẹ đẻ của nó [dẫn theo 11]

Về mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy, tác giả Piaget cho rằng: “ngôn ngữ không quan trọng lắm đối với sự phát triển của tư duy” Theo ông, tư duy phát triển được là nhờ trẻ hành động với các vật thể vật chất, phát hiện ra những thiếu sót trong

tư duy hiện có, luyện tập để sáng tạo ra phương thức tư duy phù hợp với hiện thực và mọi trẻ em đều trải qua quá trình phát triển như nhau nhưng với tốc độ khác nhau, vì vậy, giáo viên phải nỗ lực tổ chức hoạt động cho từng trẻ hoặc nhóm chứ không phải theo cả lớp [dẫn theo 28]

Bên cạnh các nghiên cứu về ngôn ngữ và mối quan hệ giữa sự phát triển ngôn ngữ và nhân cách, vấn đề quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ bước đầu cũng đã được các tác giả M.I.Konđacop, Mary Parker Follett, Koontz, O’Donnell, James Stoner, Stephen Robbins quan tâm nghiên cứu Các nghiên cứu của những tác giả này chỉ ra rằng ngôn ngữ là yếu tố đặc trưng của loài người, ngôn ngữ phát triển trong hoạt động và giao tiếp, có mối quan hệ với tư duy; người lớn cần tổ chức các hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ gắn với bối cảnh sống thực tiễn của trẻ

Từ các kết quả nghiên cứu trên, chúng tôi nhận thấy hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải được thực hiện ngay từ khi trẻ mới chào đời và phải được thực hiện

có hệ thống, bài bản bắt đầu từ khi trẻ tới trường mầm non, nếu nhà giáo dục bỏ qua giai đoạn này sẽ là thiệt thòi lớn đối với sự phát triển của trẻ; công tác quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Vấn đề ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mầm non cũng được nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu và tiếp cận sâu ở từng góc độ khác nhau Có thể kể đến các nghiên cứu sau:

Tác giả Nguyễn Thị Oanh (2000) đã nghiên cứu và đề xuất các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi [16]

Tác giả Hồ Lam Hồng (2002) đã nghiên cứu thực trạng vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, trên cơ sở đó tìm ra biện pháp tác động để chuẩn bị tốt về mặt ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học, giúp trẻ thích ứng với môi trường học ở lớp 1 [9] Tác giả Lưu Thị Lan (1996) trong công trình nghiên cứu “Những bước phát triển ngôn ngữ cho trẻ em từ 1 - 6 tuổi" đã đề cập đến biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 - 6 tuổi Theo tác giả, để phát triển vốn từ cần tổ chức cho trẻ quan sát và đàm thoại, cùng với trẻ phân tích sự vật hiện tượng, cho trẻ nghe thơ, truyện, chơi một

số trò chơi như đoán vật qua tiếng kêu, nối từ, chơi đóng vai theo chủ đề… để giúp trẻ nhận thức và phát triển ngôn ngữ

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa (2004) đã nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo trên cơ sở những đánh giá về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác để đề ra một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non [12]

Các công trình nghiên cứu luận văn thạc sĩ về giáo dục học cũng quan tâm đến ngôn ngữ của trẻ nhưng chủ yếu về vấn đề chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi học đọc, học viết ở lớp 1 như luận văn “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

5 - 6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo của tác giả Hoàng Thị Hồng Mát (2016) [14]; công trình “Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi học chữ” của tác giả Nguyễn Phương Nga (2015) [15]; Luận văn "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi Trường mẫu giáo Minh Tân, xã Minh Tân, huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai qua tổ chức

hoạt động đọc thơ" của tác giả Kim Thị Hơn (2014) [10]

Tác giả Bùi Việt Phú và Bùi Thị Thanh Hải đã đăng trên Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 12 năm 2015 bài viết: “Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non” [17] Trong bài viết này, nhóm tác giả đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Tác giả Lê Thị Thanh Thủy cũng đã đề cập đến thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường mầm non [19]

Để giáo dục mầm non phát triển một cách vững bền, người hiệu trưởng ở các cơ

sở cần có tinh thần trách nhiệm cao, năng lực quản lý và tổ chức các mặt hoạt động phù hợp với điều kiện có được của cơ sở giáo dục do mình phụ trách

Nội dung chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non đã được quán triệt trong chương trình Giáo dục mầm non được ban hành theo Thông tư số 01/VBHNBGDĐT

ra ngày 24 tháng 01 năm 2017 của Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục mầm non gồm 4 yêu cầu: Giáo dục cho trẻ phát triển thể chất, giáo dục cho trẻ phát triển về nhận thức, giáo dục cho trẻ phát triển về ngôn ngữ và giáo dục cho trẻ phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội và phát triển thẩm mỹ

Việc giáo dục phát triển cho trẻ về ngôn ngữ là một trong bốn yêu cầu của bậc học để trẻ có thể phát triển hài hòa, do vậy việc nghiên cứu ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mầm non (0 - 6 tuổi) cũng được rất nhiều tác giả trong nước quan tâm và tiếp cận sâu ở từng góc độ khác nhau trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Có thể kể đến các

xu hướng nghiên cứu sau:

Vốn từ, khả năng hiểu từ, ngữ pháp của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau có các công trình nghiên cứu của Dương Diệu Hoa (1985), Nguyễn Minh Huệ (1989), Hồ Minh Tâm (1989), Chẳng hạn Lưu Thị Lan (1996) trong công trình nghiên cứu

"Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ 1 - 6 tuổi” đã chỉ rõ các bước phát triển về ngữ âm của trẻ em Việt nam bắt đầu từ giai đoạn tiền ngôn ngữ (0 - 1 tuổi), giai đoạn ngôn ngữ (1 - 6 tuổi), về mặt ngữ âm có những bước tiến dài đặc biệt là giai đoạn 4 - 6 tuổi Các bước phát triển về từ vực được tác giả thống kê từng lứa tuổi với số lượng từ tối thiểu và số lượng từ tối đa Từ 18 tháng tuổi trở đi trẻ có sự nhảy vọt về số lượng từ

và yếu tố văn hoá, xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển vốn từ của trẻ Các bước phát triển về ngữ pháp trong ngôn ngữ của trẻ em Việt Nam được tác giả nghiên cứu rất cụ thể từng lứa tuổi Nhìn chung vấn đề ngôn ngữ trẻ em được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu ở nhiều mặt, nhiều lứa tuổi khác nhau Có nghiên cứu về cấu trúc đặc biệt của ngôn ngữ, có nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng tác động đến quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ, một số nghiên cứu khác lại nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tuy nhiên, ở Việt Nam các công trình nghiên cứu đi sâu

vào việc nâng cao hiệu quả phát triển ngôn ngữ nhất là cấp học mầm non không nhiều mới tập trung nhiều vào lứa tuổi nhà trẻ, ít đi sâu vào nghiên cứu ngôn ngữ của lứa tuổi 5 - 6 tuổi, ngoài ra vấn đề nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục của các trường mầm non, nhất là quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần được quan tâm

Như vậy, vấn đề ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ, quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ em đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu ở nhiều mặt, nhiều lứa tuổi khác nhau, có nghiên cứu về cấu trúc đặc biệt của ngôn ngữ, có nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành, phát triển ngôn ngữ Các nghiên cứu này đều là cơ sở, tài liệu tham khảo, tiền đề giúp tác giả triển khai, giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

Như vậy, C Mac đã chỉ ra bản chất quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người

Theo Hà Sĩ Hồ (1987), “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, dựa trên các thông tin về thực trạng của đối tượng và môi trường nhằm cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [8]

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ (1998), “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [7] Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn

Theo Nguyễn Văn Lê (1985), “Quản lý không chỉ mang tính khoa học mà còn mang tính nghệ thuật” [13] Ông cho rằng, quản lý chính là nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra: “Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào con người nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu

đề ra” [13]

Theo Harold Kontz (1993), “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất" [6]

Như vậy, quản lý là một quá trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và sử dụng hiệu quả những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến đổi

Trong hoạt động quản lý, chủ thể quản lý tác động đến đối tượng bằng các chế định xã hội, tổ chức về nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất và uy tín, chế độ chính sách, đường lối chủ trương theo các phương pháp quản lý để đạt mục tiêu quản lý

Theo Phạm Minh Hạc (1998), “quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho

hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” [5]

Các khái niệm trên đều có ý chung đó là:

- Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý

- Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể GV, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định

Như vậy, có thể kết luận quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

1.2.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi

Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thông văn hóa - lịch sử từ thế hệ này sang thế

hệ khác Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ trở thành

những con người phát triển toàn diện Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và

là công cụ của tư duy Trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh Trong quá trình nhận thức hiện tượng sự vật, trẻ phải dùng lời nói để nói lên những suy nghĩ, cũng như cảm tưởng của mình về những vấn đề đó

Phát triển ngôn ngữ là quá trình biến đổi về năng lực ngôn ngữ của mỗi cá nhân thông qua việc mở rộng vốn từ và năng lực sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp, trong hoạt động sống bằng những con đường khác nhau

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là mục tiêu, lĩnh vực quan trọng và then chốt của công tác giáo dục mầm non

Trong trường mầm non, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là quá trình tổ chức sư phạm của GV giúp trẻ lĩnh hội cấu trúc, chức năng của ngôn ngữ và phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ Mục tiêu và nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ bao gồm 3 khía cạnh: nội dung (vốn từ và nghĩa của từ); hình thái hay cấu trúc (ngữ pháp và cú pháp) và chức năng của ngôn ngữ [10] Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, GV có thể thực hiện qua nhiều con đường trong đó tổ chức hoạt động có chủ đích là con đường

có nhiều ưu thế

Như vậy, hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo là hoạt động giáo dục được GV tổ chức cho trẻ trong đó, dưới vai trò chủ đạo của GV, trẻ hình thành và phát triển vốn từ, kỹ năng lắng nghe, hiểu và biểu đạt bằng lời nói, một số kỹ năng ban đầu

về việc đọc, viết và những yếu tố nền tảng để giao tiếp có văn hóa, qua đó thực hiện các mục tiêu giáo dục toàn diện

Hoạt động phát triển ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với các hoạt động khác trong chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo ở trường mầm non như hoạt động phát triển nhận thức, hoạt động phát triển thẩm mỹ, hoạt động phát triển thể chất và hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội Khi tiếp cận chương trình giáo dục mầm non gắn với hoạt động học của trẻ mẫu giáo thì hoạt động phát triển ngôn ngữ có các dạng cụ thể: Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi

Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là quá trình tác động của người hiệu trưởng đến toàn bộ quá trình tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ như: Tác động đến mục tiêu, nội dung chương trình, quá trình nâng cao năng lực cho giáo viên và điều kiện phát triển ngôn ngữ nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, kỹ năng tiền học đọc, tiền học viết, giúp trẻ phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt để trẻ bước vào lớp 1

Để hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non có hiệu quả, Hiệu trưởng các nhà trường cần: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, giúp cho giáo viên nắm rõ được mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong độ tuổi, nâng cao khả năng thực hiện chương trình,

đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đủ và thực hiện có sáng tạo Xây dựng các lớp điểm, xây dựng những tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với từng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Tạo điều kiện đầy đủ cơ sở vật chất, đồ chơi, đồ dùng dạy học, tài liệu chuyên môn nhằm giúp giáo viên nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình cũng như hiệu quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và nên tập trung vào những vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên, hoặc vấn đề mới nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Tổ chức kiến tập, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn một cách thường xuyên là rất cần thiết, để giáo viên có cơ hội học tập lẫn nhau và giúp đỡ lẫn nhau

Xây dựng đội ngũ giáo viên làm lòng cốt cho việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo mói chung và hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói riêng

Tổ chức tốt các chuyên đề, hội thi trong nhà trường, có động viên khen thưởng kịp thời, tạo động lực để giáo viên học hỏi nâng cao trình độ, rèn luyện năng lực sư phạm và phẩm chất nghề trong quá trình công tác

Khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu tài liệu và viết sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, thăm lớp dự giờ và nắm chắc tình hình thực hiện chế độ sinh hoạt, thực hiện chương trình của giáo viên để kịp thời uốn nắn những lệch lạc, thiếu sót và có biện pháp chỉ đạo sát thực có hiệu quả

Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là một hệ thống tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp của hiệu trưởng đến toàn bộ quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhằm phát huy tối đa khả năng nghe, nói và làm quen với đọc và viết, góp phần đạt mục tiêu giáo dục mầm non đã đề ra

Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi hình thành và phát triển vốn từ, kỹ năng lắng nghe, hiểu và biểu đạt bằng lời nói, một số kỹ năng ban đầu về việc đọc, viết và những yếu tố nền tảng để giao tiếp có văn hóa thông qua đó thực hiện các mục tiêu giáo dục toàn diện trẻ [10]

Như vậy, quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non là quá trình tác động của người hiệu trưởng đến toàn bộ quá trình tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ như: Tác động đến mục tiêu, nội dung chương trình, quá trình nâng cao năng lực cho GV và điều kiện phát triển ngôn ngữ nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, kỹ năng tiền học đọc, tiền học viết, giúp trẻ phát triển toàn diện

1.3 Lý luận về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

1.3.1 Vai trò của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong cuộc sống của con người, nhờ có ngôn ngữ

mà con người có thể trao đổi với nhau những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm, tâm sự với nhau những điều thầm kín

Trong công tác giáo dục thế hệ mầm non cho đất nước chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ thơ Chương trình giáo dục mầm non với các lĩnh vực phát triển như: Phát triển thể chất, phát triển thẩm mỹ, phát triển nhận thức, phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội, phát triển ngôn ngữ, trong đó lĩnh vực phát triển ngôn ngữ là lĩnh vực vô cùng quan trọng

Nếu ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần to lớn vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Do vậy việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các hoạt động giáo dục khác như: hoạt động khám phá khoa học, hoạt động khám phá xã hội, hoạt động làm quen với toán, hoạt động âm nhạc, tạo hình đặc biệt là thông qua hoạt động làm quen với văn học trẻ được đọc thơ, kể chuyên, đóng kịch giúp trẻ phát triển trí nhớ, tư duy và ngôn ngữ, phát triển khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt cái xấu của mọi vật xung quanh Song song với hoạt động cho trẻ làm quen với văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ chúng ta cần thực hiện có hiệu quả hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái Cho trẻ làm quen với chữ cái là một quá trình sư phạm được

tổ chức đặc biệt theo cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn nghĩa là tất cả các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều được phát triển và có mối quan hệ qua lại với nhau Trẻ làm quen với chữ cái khi được hoạt động và bị thu hút vào các hoạt động đa giác quan Cách tiếp cận này sẽ thúc đẩy các nhu cầu của trẻ, giúp trẻ phát triển trí óc, sự hiểu biết về xã hội, tình cảm và thể chất, làm quen với chữ cái là hoạt động giúp trẻ hình thành, phát triển năng lực và thái độ cần thiết chuẩn bị cho trẻ học Tiếng việt ở lớp 1 Do vậy, ngôn ngữ góp phần đào tạo các em trở thành con người hoàn thiện

- Vai trò của ngôn ngữ đối với việc phát triển trí tuệ:

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ, cụ thể:

Ngôn ngữ là phương tiện nhận thức thế giới xung quanh, là cơ sở của mọi sự suy nghĩ, là công cụ của tư duy

Trẻ có nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh Thông qua ngôn ngữ, lời nói của người lớn, trẻ làm quen với các sự vật, hiện tượng và hiểu những đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công dụng của chúng và trẻ học được từ tương ứng (từ và hình ảnh trực quan đi vào nhận thức của trẻ cùng một lúc) Ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh Từ ngữ giúp cho việc củng cố những biểu tượng đã được hình thành

Sự phát triển của ngôn ngữ giúp cho hoạt động trí tuệ, các thao tác tư duy ngày càng được hoàn thiện, kích thích trẻ tích cực, sáng tạo hoạt động trí tuệ

Có nhiều phương tiện để nhận thức thế giới xung quanh nhưng ngôn ngữ là phương tiện nhận thức hữu hiệu Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức thế giới xung quanh chính xác, rõ ràng, sâu và rộng Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực, sáng tạo trong hoạt động trí tuệ do vậy việc phát triển trí tuệ không thể tách rời với việc phát triển ngôn ngữ

- Vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục đạo đức:

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc hình thành và điều chỉnh những hành vi của trẻ Thông qua ngôn ngữ trẻ biết những gì nên làm, không nên làm , qua đó rèn luyện những phẩm chất đạo đức tốt ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức (ngoan - hư, tốt - xấu )

Ngôn ngữ có tác dụng to lớn trong việc hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp ở trẻ Ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào việc trang bị cho trẻ những hiểu biết về những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống

- Vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục thẩm mĩ:

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục cho trẻ lòng yêu cái đẹp và năng lực tạo ra cái đẹp

Thông qua ngôn ngữ, trẻ nhận thức được cái đẹp ở thế giới xung quanh, qua đó làm cho tâm hồn trẻ càng thêm bay bổng, trí tưởng tượng càng phong phú; đồng thời trẻ càng yêu quý cái đẹp, trân trọng cái đẹp và có ý thức sáng tạo ra cái đẹp

Thông qua ngôn ngữ văn học, trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, cái đẹp trong cuộc sống Có thể khẳng định rằng ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào quá trình giáo dục cho trẻ những tình cảm thẩm mĩ cao đẹp

- Vai trò của ngôn ngữ đối với việc phát triển thể lực:

Để phát triển thể lực cho trẻ cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, trong

đó, ngôn ngữ đóng góp một vai trò quan trọng đáng kể Trong các hoạt động góp phần phát triển thể lực như các trò chơi vận động, các giờ thể dục, trong chế độ ăn giáo viên đều cần dùng đến ngôn ngữ để hướng dẫn trẻ thực hiện tốt những yêu cầu cần đạt Hoạt động nói năng liên quan đến các cơ quan hô hấp, thính giác, bộ máy phát âm Quá trình phát âm là quá trình rèn luyện bộ máy cấu âm, rèn luyện phổi, khí quản và các bộ phận khác của cơ thể Để có thể lực tốt cần có một chế độ vệ sinh hợp lí Ngôn ngữ cũng tham gia vào quá trình chăm sóc vệ sinh để trẻ phát triển thể lực

Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là hoạt động cơ bản trong chương trình giáo dục phát triển trẻ, tiếp cận các lĩnh vực giáo dục phát triển, hoạt

động phát triển ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với hoạt động phát triển nhận thức, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội,…[11]

Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi hướng đến mục tiêu giúp trẻ đạt được các chuẩn phát triển về ngôn ngữ theo yêu cầu của độ tuổi Thực hiện tốt hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là tiền đề, điều kiện để thực hiện các hoạt động giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ một cách hiệu quả nhất

1.3.2 Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non nhằm giúp trẻ phát âm đúng, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, giáo dục văn hóa giao tiếp, chuẩn bị kỹ năng để trẻ có thể học đọc, viết ở lớp 1 Cụ thể [1]:

- Trẻ có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày

- Trẻ có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

- Trẻ diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hàng ngày

- Trẻ có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện

- Trẻ có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

- Trẻ có một số kỹ năng ban đầu về việc đọc và viết

1.3.3 Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Theo Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục mầm non ngày 13/4/2021 của Bộ GD&ĐT, nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi gồm [1]:

- Nghe

Hiểu các từ khái quát, từ trái nghĩa; Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu mở rộng, câu phức; Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi; Nghe các bài hát, bài thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, câu đố, hò, vè phù hợp với độ tuổi

- Nói

Phát âm các tiếng có phụ âm đầu, phụ âm cuối gần giống nhau và các thanh điệu; Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và hiểu biết của bản thân rõ ràng, dễ hiểu bằng các câu đơn, câu ghép khác nhau; Trả lời các câu hỏi về nguyên nhân, so sánh: Tại sao? Có gì giống nhau? Có gì khác nhau? Do đâu mà có; Đặt các câu hỏi: Tại sao? Như thế nào? Làm bằng gì?

Sử dụng các từ biểu cảm, hình tượng; Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp; Đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, hò vè;

Kể lại truyện đã được nghe theo trình tự; Kể chuyện theo đồ vật, theo tranh; Kể lại sự việc theo trình tự

- Làm quen với đọc, viết

Làm quen với một số ký hiệu thông thường trong cuộc sống (nhà vệ sinh, lối ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông: đường cho người đi bộ, )

- Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm

Đây là nhóm phương pháp GV tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động thực tiễn, những tình huống có vấn đề để trẻ thực hành, trải nghiệm, từ đó giúp trẻ đạt được các mục tiêu phát triển ngôn ngữ Nhóm phương pháp này gồm các phương pháp như: phương pháp luyện tập, thực hành để giúp trẻ ôn tập, củng cố, làm vững chắc các kiến thức, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; phương pháp dùng trò chơi (trò chơi dân gian, trò chơi học tập, trò chơi đóng vai, trò chơi vận động, trò chơi sáng tạo, ) hay các yếu tố chơi để trẻ tích lũy vốn từ, sử dụng vốn từ của mình một cách thành thạo, tự nhiên, đúng lúc, đúng chỗ [9] Trẻ học cách giao tiếp bằng ngôn ngữ lưu loát, mạch lạc, có văn hóa và biết sử dụng tín hiệu phi ngôn ngữ (ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ…) phù hợp

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua trò chơi: Ngôn ngữ và tư duy liên hệ chặt chẽ với hoạt động, lao động của con người Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ em Vui chơi được thể hiện qua các trò chơi Trò chơi góp phần phát triển toàn diện cho trẻ trong đó có ngôn ngữ Từ những kinh nghiệm trong trò chơi trẻ khám phá ra những biểu tượng rồi liên hệ chúng với từ Mỗi vật có tên riêng, mỗi hành động có một động từ riêng để chỉ nó cho nên nếu cô giáo tổ chức tốt hoạt động chơi, cung cấp đủ

đồ dùng, đồ chơi thì trẻ có điều kiện tăng cường hoạt động ngôn ngữ Trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển ngôn ngữ và nhiều mặt cho trẻ, đặc biệt là khẩu ngữ Trong quá trình chơi trẻ không hề im lặng mà còn chia sẻ với nhau những kinh nghiệm của mình, điều này cần đến ngôn ngữ Có thể nói hoạt động vui chơi là hoạt động góp phần phát triển toàn diện cho trẻ, trong đó có ngôn ngữ

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua giao tiếp, các hoạt động, lao động: Trong trường mầm non, trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau như hoạt động chơi, học tập, giao tiếp, kể chuyện, lao động Tất cả các hoạt động đó đều tạo ra

những khả năng to lớn để làm phong phú ngôn ngữ cho trẻ Ngôn ngữ xuất hiện nhằm thoả mãn nhu cầu giao tiếp và nhận thức thông qua lao động, hoạt động, giao tiếp Các hoạt động, lao động của trẻ trong trường mầm non đều cần đến ngôn ngữ để trao đổi,

để hướng dẫn, để chia sẻ và các hoạt động này góp phần giúp trẻ thực hành ngôn ngữ, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp, nhờ vậy vốn từ của trẻ tăng lên, trẻ

sẽ nói đúng ngữ pháp, rèn luyện cách diễn đạt sao cho mạch lạc

Phương pháp sử dụng trò chơi: Đây là phương pháp mà giáo viên sẽ sử dụng các loại trò chơi khác nhau để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ “chơi mà học-học bằng chơi” Vì thế trò chơi chiếm giữ một vị trí quan trọng trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non Đối với việc dạy nói cho trẻ thì điều này càng rõ Có nhiều trò chơi

có thể sử dụng được vào mục đích dạy nói cho trẻ Đó là các trò chơi luyện phát âm, luyện thở ngôn ngữ, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc

Ví dụ: Trò chơi luyện phát âm như ngửi hoa, thổi bóng… Các trò chơi để phát triển vốn từ: Chiếc túi kỳ diệu

Các trò chơi để phát triển kỹ năng nói mạch lạc, giao tiếp ngôn ngữ có văn hóa như các trò chơi đóng vai theo chủ đề: mẹ và con, bán hàng, cô giáo, bác sĩ

Thông qua trò chơi trẻ sẽ được thực hành ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ để nói ra những ý nghĩ của mình và học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với bạn Sử dụng trò chơi để phát triển ngôn ngữ tạo cho trẻ một trạng thái học nói tự nhiên, là con đường nhanh nhất để trẻ bắt chước, tập nói và ghi nhớ lâu những từ ngữ mới học được

- Nhóm phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh hoạ)

Phương pháp trực quan là phương pháp chủ đạo trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ Phương pháp trực quan được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực dạy nói cho trẻ (luyện phát âm, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc ) và được tiến hành trên giờ học, mọi lúc, mọi nơi Theo nghĩa rộng, trực quan có thể được hiểu

là trực tiếp sử dụng các giác quan (để tiếp xúc với đối tượng); các đối tượng để tiếp xúc (đồ dùng trực quan)

Đây là nhóm phương pháp GV sử dụng các phương tiện trực quan, minh họa như: mô hình, sa bàn, đồ dùng đồ chơi, con rối, tranh ảnh, phim để cho trẻ quan sát, tiếp xúc với các đối tượng, phương tiện thông qua các giác quan nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ Ví dụ: Nghe: Nghe âm thanh từ các đồ dùng đồ chơi, nghe GV kể truyện theo tranh, mô hình, sa bàn; Nói: Xem tranh, hộp quà, gấu bông, GV khuyến khích trẻ nói, kể về chúng hoặc sáng tác câu chuyện theo khả năng ngôn ngữ của trẻ [9]

Các dạng trực quan:

+ Cho trẻ tiếp xúc với vật thật: Là hình thức cô cho trẻ được tiếp xúc với từng vật cụ thể qua đó giúp trẻ nhận biết, tri giác vật một cách khái quát và cụ thể từng chi tiết, từ được gọi chính xác với vật và đặc điểm của vật Trong khi xem xét, cô giáo kết hợp chỉ vào vật hoặc từng chi tiết, đặc điểm của vật với từ được gọi (trong trường hợp

không có vật thật, cô giáo cho trẻ tiếp xúc với đồ chơi, tranh ảnh)

+ Quan sát: Là dạy trẻ sử dụng những giác quan, bộ máy vận động của mình để tích lũy dần dần những kinh nghiệm, những hình ảnh, những biểu tượng và kỹ xảo ngôn ngữ Khi tổ chức quan sát, không nên chỉ hướng sự chú ý của trẻ vào các sự vật

và hiện tượng riêng lẻ, mà cần phải làm cho trẻ thấy được mối quan hệ giữa chúng Điều đó giúp trẻ suy nghĩ mạch lạc và biểu hiện những ấn tượng của mình bằng lời nói trôi chảy Ví dụ: Quan sát lá cây để nhận biết được gió mạnh hay gió nhẹ

Hình thức trực quan:

+ Tham quan: Là con đường đưa trẻ đến gần sự vật, hiện tượng Trẻ có thể quan sát các sự vật, hiện tượng, và mở rộng nhận thức của mình Nội dung tham quan phải đáp ứng được sở thích của trẻ Buổi tham quan không mang tính chất của một bài học Sau buổi tham quan cần tổ chức ngay các biện pháp củng cố các nhận thức và ấn tượng thu lượm được thông qua việc trao đổi, trò chuyện

+ Xem phim: Là hình thức sử dụng máy móc, thiết bị hiện đại vào quá trình dạy trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có thể quan sát, tham quan cảnh vật mà trẻ không thể đi đến nơi xem được hoặc xem lại cảnh quay trong quá khứ Xem phim cũng góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ nếu cô giáo lựa chọn phim phù hợp với nhận thức, sở thích của trẻ kết hợp với tổ chức trò chuyện, đàm thoại sau đó Nhóm phương pháp trực quan được sử dụng nhằm vào các mục đích phát triển ngôn ngữ sau:

Rèn luyện phát âm cho trẻ Dạy cho trẻ cách thức phát âm Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát các loại hoa, cây cối…, cô giáo yêu cầu trẻ gọi tên các bộ phận của cây Nếu trẻ chỉ vào cành cây mà nói là “cằn cây” hoặc chỉ vào lá mà nói thành “ná” thì cô giáo phải sửa ngay lỗi phát âm sai này của trẻ

Hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ Ví dụ: Sau khi cho trẻ xem phim về thế giới động vật, cô giáo trò chuyện với trẻ, yêu cầu trẻ kể lại những gì đã xem được Muốn kể lại, trẻ phải huy động từ ngữ và sử dụng từ chính xác

Củng cố kiến thức, củng cố vốn từ Ví dụ: Trong hoạt động ngoài trời, cô giáo

có thể chỉ vào bồn hoa hình vuông và hỏi trẻ “Bồn hoa có hình gì?” Nếu trẻ không nhớ, cô giáo có thể nói với trẻ “Bồn hoa hình vuông Nó có 4 cạnh bằng nhau”

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc Tập cho trẻ diễn đạt Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát hiện tượng gió, trẻ nhìn lên vòm cây và nói: “Cành cây lắc lư ghê lắm Gió thổi rất mạnh”

- Nhóm phương pháp dùng lời nói

Đây là nhóm phương pháp sử dụng phương tiện ngôn ngữ (Đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) và phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ ) nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng và bộc lộ cảm xúc Đây là nhóm phương pháp có sự trao đổi giữa GV và trẻ qua lời nói, lời kể của GV, qua việc đọc truyện, thơ (ca dao, tục ngữ, đồng dao ) giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của ngôn ngữ và qua việc giải thích từ khó, từ mới góp

phần phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ [9] Đây là nhóm phương pháp khá tối ưu đối với hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Đọc thơ (ca dao, tục ngữ, đồng dao): Lời thơ, ca dao mang tính nhịp điệu cao,

có vần điệu, vì vậy, khi đọc cần đọc chậm rãi, vừa phải, chú ý ngắt giọng sau mỗi câu

và nhấn vào các từ mang vần Cần truyền đạt được âm điệu vui tươi, sảng khoái đến với trẻ Đọc thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt Khi đọc thơ cho trẻ nghe, cô giáo kết hợp giải thích các từ khó, từ xa lạ đối với trẻ Đây là việc làm góp phần phát triển vốn từ nói riêng, phát triển ngôn ngữ nói chung cho trẻ

Kể và đọc chuyện: Là phương pháp chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học Khi đọc, kể chuyện cô giáo sử dụng ngữ điệu giọng nói để bộc lộ được đặc điểm, tính cách nhân vật Đọc kể phải chậm rãi, vừa phải để trẻ còn lắng nghe và ghi nhớ được các từ ngữ, câu văn trong truyện điều đó giúp trẻ tích luỹ vốn từ và học được cách thể hiện qua giọng đọc, giọng kể của cô

Kể lại chuyện: Là hình thức kể lại một cách sáng tạo câu chuyện theo mẫu trẻ

đã được nghe, nhận biết được sự tác động lên cảm xúc, giúp trẻ ghi nhớ và kể lại những điều đã được nghe Trẻ sẽ biết vận dụng ngôn ngữ của mình để kể lại chuyện một cách sáng tạo, phù hợp

Đàm thoại: Đàm thoại là sự giao tiếp bằng ngôn ngữ giữa người với người Đàm thoại không phải chỉ là hỏi và đáp Đàm thoại được sắp xếp có tổ chức, có kế hoạch nhằm mục đích đi sâu, làm cho chính xác và hệ thống tất cả những biểu tượng

và kiến thức mà trẻ thu lượm được Mục đích của đàm thoại là củng cố và hệ thống hóa bằng công cụ ngôn ngữ tất cả những kiến thức mà trẻ thu nhận được Trong khi đàm thoại, yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt để thực hiện cuộc giao tiếp Qua quá trình đàm thoại, trẻ được nói về những suy nghĩ, hiểu biết của mình, điều đó đã góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Nói mẫu: Được sử dụng khi chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ của mình (có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt) Nói mẫu còn sử dụng để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn Tuy nhiên, số lượng câu trong mẫu phải phù hợp với khả năng chú ý và trí nhớ của trẻ Ví dụ: Mẫu câu: Chủ ngữ - Vị ngữ - Bổ ngữ Con ăn cơm (C - V - B) Khi nói mẫu, giáo viên phải chú ý không nhắc lại cái sai của trẻ

Giảng giải: Cô dùng lời lẽ của mình để nói cho trẻ hiểu về bản chất, đặc điểm của một vật hoặc một hành động nào đó Khi cô sử dụng những từ trẻ đã biết để giải nghĩa cho những từ trẻ chưa biết sẽ góp phần rất lớn trong việc phát triển vốn từ cho trẻ

Câu hỏi: Hệ thống câu hỏi được xây dựng theo mục đích phát triển ngôn ngữ của giáo viên Ví dụ nếu muốn dạy trẻ nói những câu ghép, giáo viên sẽ sử dụng các dạng câu hỏi mà khi trả lời, trẻ phải trả lời bằng câu ghép Câu hỏi đưa ra có mục

đích phát triển ngôn ngữ yêu cầu trẻ biết lựa chọn từ ngữ, sử dụng các kiểu câu và diễn đạt khi trả lời Câu hỏi góp phần quan trọng trong việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Câu hỏi thường hướng sự chú ý của trẻ tới việc nhận thức đối tượng Câu hỏi ở lứa tuổi mầm non thường được kết hợp với trực quan

Vai trò của nhóm phương pháp dùng lời: Giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt thông qua việc kể chuyện, đọc thơ

Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ, giúp trẻ làm quen với cách diễn đạt của ngôn ngữ văn học

Việc giải thích các từ khó, từ xa lạ đối với trẻ trong các tác phẩm văn học cũng góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc cô sử dụng những từ trẻ đã biết để giải nghĩa cho những từ trẻ chưa biết góp phần quan trọng vào quá trình phát triển vốn từ,

mở rộng vốn sống, vốn hiểu biết của trẻ

Sử dụng câu hỏi, đàm thoại được sắp xếp có tổ chức, có kế hoạch nhằm mục đích đi sâu, làm cho chính xác và hệ thống tất cả những biểu tượng và kiến thức mà trẻ thu lượm được; yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ để trả lời câu hỏi được đặt ra

Phương pháp dùng lời chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ của mình, nói rõ hơn có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt, đồng thời để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn

- Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm, khích lệ

Đây là nhóm phương pháp GV dùng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ kết hợp với lời nói để khuyến khích, động viên, khen ngợi trẻ nhằm khơi gợi trẻ nói, thể hiện cảm xúc ngôn ngữ và hành động tích cực

Phương pháp này tạo được cảm xúc gần gũi, sự tin tưởng, vui vẻ, hòa đồng của trẻ đối với GV và với mọi người xung quanh, giúp trẻ bộc lộ ý muốn của mình, chia sẻ cảm xúc với mọi người bằng lời nói, hành động cụ thể từ hình thành khả năng ngôn ngữ, phát triển tư duy sáng tạo của trẻ

- Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá

Đây là nhóm phương pháp sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ Biểu dương trẻ là chính nhưng không lạm dụng, không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm - sinh lý của trẻ Đồng thời thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ

Từ đó đưa ra nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể GV cần đánh giá sau hoạt động những trẻ thực hiện tốt và chưa tốt các yêu cầu về phát triển ngôn ngữ; những trẻ chủ động thể hiện nhu cầu, nhận thức của bản thân bằng lời nói; những trẻ rụt rè nhút nhát, những trẻ nói ngọng từ đó giúp trẻ khắc phục hạn chế về ngôn ngữ bằng các phương pháp giáo dục phù hợp [9] Phương pháp này giúp trẻ hào hứng, tích cực tham gia và điều chỉnh bản thân, noi gương bạn để làm tốt hơn

Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non GV có thể tổ chức

- Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động lễ, hội

- Phối hợp với gia đình để phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Bốn hình thức cơ bản trên có mối quan hệ thống nhất trong đó mỗi hình thức có

ưu thế riêng nhưng tổ chức hoạt động học được coi là hình thức cơ bản nhất để thực hiện các mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi

1.3.5 Các điều kiện đảm bảo hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Để tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non, cần những điều kiện sau:

- Năng lực GV: Để dạy trẻ phát triển ngôn ngữ, GV cần có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tốt, có năng lực tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ và có kỹ năng xây dựng kế hoạch, xây dựng môi trường ngôn ngữ, vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức để dạy trẻ GV cần nhận biết được đặc điểm tâm sinh lý, khả năng khác biệt của từng trẻ để dạy trẻ và đánh giá trẻ cho phù hợp Ngoài ra GV cần tư vấn với nhà quản lý để điều chỉnh kế hoạch, phối hợp với cha mẹ trẻ để tạo ra môi trường giáo dục thuận lợi cho sự hình thành và phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả nhất

- Nhà quản lý: Nhà quản lý quan tâm về các chế độ, chính sách của Nhà nước về giáo dục, đào tạo, huy động các nguồn lực dành cho giáo dục, đầu tư cơ sở vật chất, đổi mới công tác quản lý, đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ và về vấn đề thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường đặc biệt là phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở địa bàn khó khăn nơi có người dân tộc thiểu số chiếm số đông thì việc dạy ngôn ngữ cho trẻ cần được quan tâm giải quyết Ngoài ra nhà quản lý cũng cần quan tâm tới những chính sách, văn bản pháp lý về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ; vấn đề giao quyền tự chủ cho GV, tổ trưởng chuyên môn về trong vấn đề chủ động điều chỉnh kế hoạch, chịu trách nhiệm

về chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nhà quản lý cần kiểm soát về chất lượng, hiệu quả của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ của GV, tạo mọi điều kiện thuận lợi để GV thực hiện tốt hoạt động phát triển ngôn ngữ

- Trẻ: Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tự tin, hứng thú tham gia vào các hoạt động phát triển ngôn ngữ, có nhu cầu giao tiếp với cô và các bạn bằng lời nói, tìm hiểu,

khám phá ngôn ngữ thông qua các tác phẩm văn học và tích cực chủ động thực hiện các kỹ năng nghe, nói, làm quen với việc đọc và viết, đề xuất nhu cầu, nguyện vọng theo khả năng của trẻ

- Gia đình trẻ: Gia đình và những người xung quanh có vai trò đặc biệt quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, dạy trẻ và rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ một cách thường xuyên ở mọi lúc, mọi nơi trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày

Do vậy, những người trong gia đình cần có ý thức trong việc phát ngôn, không nói lắp, không nói ngọng, lời nói phải rõ ràng, có văn hóa để làm gương cho trẻ, sửa sai cho trẻ

và tạo nên một môi trường ngôn ngữ tốt nhất cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

- Môi trường vật chất: Phòng học, đồ dùng dạy học, đồ chơi, góc chơi, máy tính, máy chiếu là phương tiện dạy học của GV và là phương tiện học tập của trẻ Nó đóng vai trò quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói riêng Khi xây dựng môi trường vật chất để

tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần phải phù hợp, bố trí không gian hợp

lý và có sự thay đổi để tạo cảm giác mới lạ, hấp dẫn, thu hút, gây hứng thú cho trẻ Đồ dùng đồ chơi đẹp, kích thước phù hợp, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ Để chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 cần đặc biệt chú ý tạo môi trường chữ viết phong phú đối với trẻ

- Môi trường tâm lý: Môi trường giáo dục trong nhà trường cần phải đảm bảo an toàn, thân thiện về mặt tâm lý, thuận lợi để giáo dục các kỹ năng xã hội Trẻ thường xuyên được giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với những người xung quanh Do

đó, tất cả những hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của GV đối với trẻ và người khác phải mẫu mực để trẻ noi theo và điều chỉnh hành vi của mình

1.3.6 Đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi là quá trình GV hình thành những nhận định, phán đoán về sự phát triển ngôn ngữ dựa trên các thông tin thu thập được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chí để phát hiện ra nguyên nhân, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non nhằm nhận biết hiện trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ qua đó, GV tìm hiểu những nguyên nhân, tồn tại, hạn chế để có biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ

Nội dung đánh giá tập trung vào việc đánh giá khả năng nghe, hiểu lời nói; khả năng nói và làm quen với việc đọc và viết thông qua quá trình học và chơi của trẻ có đạt được yêu cầu đề ra hay không, trẻ có hứng thú và phát huy tính tích cực hay không; những ưu điểm, tồn tại của trẻ; kết quả thực hiện của trẻ; đánh giá về kỹ năng

tổ chức thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ [9]

Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em thông qua các hình thức như đánh

giá trẻ cuối chủ đề và đánh giá trẻ cuối độ tuổi; đánh giá trẻ thông qua các hoạt động thực hành trải nghiệm, ngày hội, ngày lễ bằng các phương pháp như: quan sát, trò chuyện, phân tích sản phẩm, trao đổi với cha, mẹ trẻ

Sau quá trình đánh giá, GV sẽ thu được các kết quả hoạt động, dữ liệu đánh giá,… từ đó điều chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho giai đoạn tiếp theo nhằm giúp trẻ rèn luyện để đạt được kết quả như mong đợi Thông tin sau đánh giá phải được lưu giữ trong hồ sơ để chuyển lên các lớp sau nắm bắt và phối hợp giáo dục

1.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

1.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Mục tiêu của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là giúp trẻ có khả năng nghe, hiểu lời nói, biểu đạt và diễn đạt bằng lời nói một cách rõ ràng, mạch lạc và

có một số kỹ năng ban đầu về đọc, viết chuẩn bị hành trang cho trẻ bước vào lớp 1 Do vậy, quản lý mục tiêu hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là quá trình hiệu trưởng quản lý việc xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu; quản lý quá trình tổ chức, chỉ đạo thực hiện mục tiêu; kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu của hoạt động phát triển ngôn ngữ nhằm đạt được kết quả

Hiệu trưởng các trường mầm non cần chỉ đạo [16]:

- Xác định mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi trên cơ sở chuẩn mục tiêu phát triển ngôn ngữ trong chương trình giáo dục mầm non quốc gia, mục tiêu phát triển ngôn ngữ trong chương trình giáo dục của địa phương, kết quả mong đợi;

- Chỉ đạo xây dựng, tổ chức thực hiện, giám sát, hỗ trợ, đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường theo giai đoạn;

- Chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ gắn với độ tuổi 5-6

- Cụ thể hóa thành mục tiêu, chủ đề, tuần, hoạt động

1.4.2 Quản lý nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Trên cơ sở mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi đã xác định, trong quản lý nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non, hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn và GV xây dựng, tổ chức thực hiện nội dung phát triển khả năng nghe, nói, làm quen với việc đọc, viết và gắn với các chủ đề trong một năm học chủ đề trường mầm non, bản thân, gia đình, phương tiện giao thông , gắn với các chủ đề phát sinh hay dự án giáo dục [16]

Việc quản lý nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non cần bám sát các điều kiện thực tiễn về thực trạng môi trường ngôn ngữ của trẻ, năng lực tiếng Việt của trẻ để xác định những nội dung tăng cường phát triển ngôn ngữ

cho phù hợp

Nội dung cần được hiệu trưởng phê duyệt, giám sát quá trình tổ chức thực hiện, ban hành văn bản quản lý chuyên môn, trong đó cho phép GV điều chỉnh nội dung trong quá trình thực hiện khi thấy những bất cập trong kế hoạch đã phê duyệt để mang lại hiệu qảu tốt nhất cho trẻ

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Hiệu quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non phụ thuộc lớn vào thực tiễn sử dụng các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GV

Do đó, để đạt được hiệu quả như mong đợi, hiệu trưởng cần dựa vào mục tiêu phát triển ngôn ngữ trong chương trình nhà trường, đặc điểm phát triển của trẻ, điều kiện môi trường tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ như cơ sở vật chất, đồ dùng, phương tiện,…, năng lực của GV để chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch, sử dụng các phương pháp trong tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ; quan tâm đến việc GV thực hiện kế hoạch và điều chỉnh kế hoạch nếu có, trao quyền cho GV để chủ động lựa chọn các phương pháp cho phù hợp với khả năng, nhu cầu của trẻ Hơn nữa, hiệu trưởng cần phải kiểm tra, đánh giá hiệu quả sử dụng phương pháp, từ đó tiến hành bồi dưỡng cho GV những phương pháp thực hiện chưa tốt nhằm hoàn thiện kỹ năng tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi

Đối với việc quản lý hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

5-6 tuổi, hiệu trưởng cần [15-6]:

- Chỉ đạo GV trong việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ linh hoạt và phù hợp với khả năng của trẻ

- Quan tâm chỉ đạo quá trình tổ chức vận dụng các hình thức phù hợp trong các hoạt động học có chủ đích, các hoạt động vui chơi theo ý thích của trẻ, các ngày lễ hội hay các góc hoạt động thậm chí là các hoạt động theo chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ

- Kiểm tra, đánh giá GV trong quá trình thực hiện và hướng dẫn GV điều chỉnh hình thức cho phù hợp với nội dung, phù hợp với nhu cầu, khả năng và sở thích của trẻ

1.4.4 Quản lý các điều kiện tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Để quản lý các điều kiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non, hiệu trưởng cần:

- Quản lý GV và năng lực tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ của

GV Ở nội dung này, hiệu trưởng cần xây dựng đội ngũ GV có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tốt, có năng lực tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ, có phương pháp tổ chức, biết cách xây dựng môi trường, xây dựng mục tiêu, nội dung, lập kế hoạch, đánh giá,… và hướng họ vận dụng vào tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6

tuổi gắn với điều kiện giáo dục của từng khu vực

- Quản lý trẻ trong hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua việc chỉ đạo GV xây dựng, phát triển cho trẻ tâm thế, nhu cầu, hứng thú, thích tham gia vào các hoạt động phát triển ngôn ngữ

- Tổ chức, xây dựng, phát triển mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường, xã hội

để tạo một môi trường giáo dục nói chung, môi trường ngôn ngữ thuận lợi cho sự hình thành, phát triển ngôn ngữ của trẻ

- Xây dựng môi trường vật chất bên trong và bên ngoài lớp học cho các hoạt động phát triển ngôn ngữ như phòng học, đồ dùng dạy học, đồ chơi, góc chơi, máy tính, máy chiếu,… đảm bảo tính mục tiêu giáo dục, đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ, đảm bảo tính thẩm mỹ, thân thiện, an toàn đối với trẻ và thuận lợi cho sự quan sát, khai thác trong tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ của GV

- Xây dựng môi trường tâm lý thoải mái, thân thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được thể hiện mối quan hệ giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với những người xung quanh trong mối quan hệ giao tiếp hàng ngày, trong hoạt động vui chơi, học tập của trẻ

1.4.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non là nội dung rất quan trọng, giúp hiệu trưởng kịp thời đánh giá mặt mạnh, yếu của GV trong quá trình tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ Theo

đó, hiệu trưởng cần [16]:

- Quản lý cách thức, kỹ thuật đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ để xác định mức độ đạt được của trẻ, từ đó có những chỉ đạo kịp thời để giúp GV điều chỉnh

kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho phù hợp, đồng thời bồi dưỡng nâng cao kỹ năng của

GV trong việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Lựa chọn hình thức tổ chức, nội dung kiểm tra cho phù hợp với yêu cầu đổi mới về chương trình giáo dục mầm non theo hướng tích hợp theo chủ đề, chủ điểm mà địa phương đang thực hiện, trong đó có yêu cầu đổi mới về kiểm tra, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

1.5.1 Sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường và phụ huynh

Ở các trường mầm non, hiệu trưởng là người trực tiếp điều hành mọi hoạt động của nhà trường Do đó, hiệu trưởng cần có phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ; về ý nghĩa của

tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ Hiệu trưởng cũng cần có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, năng lực quản lý để có thể xây dựng, áp dụng các biện pháp quản lý vừa phù hợp với các quy định hiện hành, vừa có tác dụng thúc đẩy, tạo điều kiện cho GV thực hiện tốt mục tiêu phát triển ngôn ngữ của trẻ

Ngoài ra, phụ huynh cũng đóng vai trò rất quan trọng trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong thời đại hiện nay, phụ huynh thường bận rộn nên phó mặc cho nhà trường, GV, việc chủ động trong phối hợp với GV cùng dạy trẻ chưa thường xuyên và

tự giác Do đó, gia đình cũng cần phối hợp với nhà trường thường xuyên quan tâm, tạo

cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động dạy, học một cách tích cực để giúp trẻ hoàn thiện

1.5.2 Chương trình giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường

Chương trình giáo dục mầm non được ban hành năm 2016 được xây dựng trên

cơ sở kế thừa những thành tựu về lý luận và thực tiễn trong phát triển giáo dục mầm non Việt Nam và tiếp cận những xu hướng tiên tiến trong giáo dục mầm non của các nước trong khu vực và trên thế giới, thể hiện được quan điểm của giáo dục mầm non là giáo dục toàn diện, tích hợp và lấy trẻ làm trung tâm Do đó, trong những năm qua, các địa phương đã quan tâm chăm lo giáo dục cho trẻ, nâng cao chất lượng đội ngũ, bố trí

đủ GV, tăng cường cơ sở vật chất, nâng cao quản lý chuyên môn để triển khai thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách chất lượng Điều này cũng tạo điều kiện cho hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ được tổ chức thuận lợi

1.5.3 Năng lực đội ngũ giáo viên

Kiến thức của GV có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi GV là người trực tiếp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua các trò chơi, từ đó giúp trẻ củng cố mở rộng những tri thức đã biết của trẻ, hoàn thiện những kỹ năng, kỹ xảo, năng lực nhận thức Do đó, để tổ chức tốt hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, GV phải tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn, có nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

1.5.4 Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi

Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ là yếu tố quan trọng có ảnh hưởng đến chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ Các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học có vai trò như vật trung gian, chất xúc tác giữa GV và trẻ làm tăng hiệu quả của quá trình hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi Do đó, việc quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi sẽ có hiệu quả cao nếu trường lớp có đầy đủ điều kiện, phương tiện dạy học đầy đủ, hiện đại

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, trẻ 5-6 tuổi nói riêng là nhiệm vụ quan trọng nhằm giúp trẻ thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển các năng lực ngôn ngữ như nghe, nói, làm quen với việc đọc và viết; bên

cạnh đó, giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, nhận thức, tình cảm,…

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là quá trình tổ chức cho trẻ trải nghiệm trong giao tiếp và các hoạt động có chủ đích của chương trình giáo dục nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi có kỹ năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp và chuẩn bị hành trang vững vàng bước vào lớp 1

Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, có phương pháp, có kế hoạch của chủ thể quản lý trong nhà trường mầm non đến toàn bộ quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non nhằm phát huy tối đa khả năng nghe, nói, làm quen với đọc và viết của trẻ, góp phần đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi cần thực hiện các nội dung quản lý như mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức, các điều kiện và kiểm tra, đánh giá kết quả việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non

Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường và phụ huynh; chương trình giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường; năng lực đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi

Đây là cơ sở lý luận quan trọng để tác giả phân tích thực trạng quản lý thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN

2.1.2 Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát của luận văn là 103 CBQL, GV khối lớp 5-6 tuổi tại 08 trường mầm non công lập quận Sơn Trà, trong đó 24 CBQL (Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng) và 79 tổ trưởng chuyên môn và GV dạy khối lớp 5-6 tuổi của các trường và

100 phụ huynh của các trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Sơn Trà

2.1.3 Nội dung khảo sát

Chương 2 thực hiện 03 nội dung khảo sát gồm:

- Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà

- Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà

- Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Sơn Trà

Bước 2: Soạn bảng hỏi chính thức Bước 3: Tổ chức lấy ý kiến từ bảng hỏi Bước 4: Xử lý thông tin từ bảng hỏi

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát

Sau khi thu phiếu khảo sát, chúng tôi sử dụng phần mềm Microsoft Excel để xử

lý số liệu, từ đó đánh giá, nhận xét và rút ra kết luận về thực trạng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà và quản lý

hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non công lập quận Sơn Trà Chúng tôi chủ yếu đánh giá kết quả và nguyên nhân của thực trạng qua tỷ lệ phần trăm (%), điểm trung bình (ĐTB) của từng nội dung trả lời của các đối tượng khảo sát

Các xác định giá trị các khoảng cách: Điểm số được quy đổi theo thang đo bậc

4 ứng với các mức độ, Điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 4, chia làm 4 mức, theo đó, cách cho điểm như sau:

- 4 điểm: Rất quan trọng/ Tốt

- 3 điểm: Quan trọng/ Khá

- 2 điểm: Ít quan trọng/ Trung bình

- 1 điểm: Không quan trọng/ Yếu

Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/n = (4-1)/4 = 0,75 Ý nghĩa của từng giá trị trung bình với thang đo khoảng:

Điểm trung bình Mức độ quan trọng Mức độ hiệu quả

Từ 1,75 đến 2,49 điểm Ít quan trọng Trung bình

2.2 Khái quát về đặc điểm kinh tế, văn hóa – xã hội và giáo dục đào tạo của quận Sơn Trà

2.2.1 Điều kiện tự nhiên

Sơn Trà nằm về phía Đông thành phố Đà Nẵng, trải dài theo hạ lưu phía hữu ngạn sông Hàn, có tọa độ địa lý từ 16004’51” đến 16009’13” vĩ độ Bắc, 108015’34” đến 108018’42” kinh độ Đông; ba mặt giáp sông, biển Quận Sơn Trà có diện tích tự nhiên là 5.932 ha, dân số trung bình năm 2021 là 157.415 người

Quận Sơn Trà có vị trí thuận lợi về phát triển kinh tế, có đường nội quận nối với quốc lộ 14B nối Tây Nguyen – Lào, vừa là địa bàn quan trọng về quốc phòng – an ninh, có cảng nước sâu Tiên Sa, cửa khẩu quan hệ kinh tế quốc tế không chỉ của Đà Nẵng mà của cả khu vực miền Trung – Tây Nguyên, có bờ biển đẹp, là khu vực tập trung các cơ sở quốc phòng, có vị trí quan trọng trong chiến lược an ninh khu vực và quốc gia

Sơn Trà được thiên nhiên ưu đãi với với địa điểm lý tưởng để tổ chức hoạt động

du lịch, nghỉ dưỡng như suối Đá, bãi Bụt, bãi Trẹm, bãi Rạng, bãi Nam, bãi Bắc, bãi Tiên Sa,… Khu bảo tồn thiên nhiên Sơn Trà có khung cảnh hoang dã, có suối – rừng nguyên thủy, tất cả tạo nên khung cảnh kỳ vĩ, lôi cuốn sự hiếu kỳ của con người để đầu tư thành vùng du lịch sinh thái Sơn Trà có các làng cá truyền thống lâu đời, đang còn lưu trữ một nền văn hóa dân gian mang đầy bản sắc dân tộc, độc đáo của vùng ven