Vận dụng nội dung tập huấn Module 2 về Chương trinh giáo dục phổ thông 2018 vào dạy học Chương trinh Địa lí trung học phổ thông mới

DiftfwHpe THÁNG 3/2022 /ngayNAY I 79 THÔNG TIN - Tư LIÊU GIẢO DỤC VẬN DỤNG NỘI DUNG TẬP HUẤN MODULE VÊ' CHƯƠNG TRÍNH giáo dục phơ’ thơng 2018 VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA Lí TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠI NGUN THỊ HĨNG XUYẾN Trường Cao đăng Sư phạm Thái Bình Ngày nhận bài: 16/02/2022; Ngày phàn biện, biên tập sứa chữa: 28/02/2022; Ngày duyệt đăng: 07/03/2022 ABSTRACT The content of the module training has contributed to solving a pressing theoretical and practical problem in a practical and effective way, providing teachers with the key on the way to the success of the Geography lesson Key words: Training, training content, new general education curriculum A.MỜĐẮU + Tinh nhập vai, tình giả định: Tinh than cùa việc đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo cùa HS học tập Thực tế chứng minh Phương pháp vấn đáp gợi mở pp dạy học tự khơng tích cực hay tiêu cực Vận dụng pp dạy học nào, có phát huy tính tích cực HS hay không, mức độ nào, tất cà tuỳ thuộc vào bàn lỉnh nghe nghiệp, khả tổ chức hoạt động DH cùa GV Bất kì pp dạy học tạo hứng thú học tập, kích hoạt vận động trí tuệ sáng tạo cùa HS coi pp dạy học tích cực Theo tinh thần đó, khơng nên đơi lập PPDH truyền thống với ’PĐH đại Trong trình vận dụng PPDH tích cực, cần ý nột số định hướng sau: - Kết hợp linh hoạt PPDH truyền thống kĩ thuật DH đại I heo tinh thần tích cực hóa hoạt động người học, phù hợp với đặc (iiêm học, trinh độ nhận thức cùa HS điêu kiện dạy học - Chuyển từ diễn giảng chiều sang to chúc hoạt động cho HS để IS tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ - Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp học cá nhân hài hoà với học tập hợp tác - Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học Vấn đáp phương pháp GV đặt câu hói để HS ửá lời, qua HS lĩnh hội nội dung học Để pp thực pp tích cực, GV phải người có kĩ đặt câu hỏi để khời động tư tích cực HS Câu hỏi phải hâp dân, có vai trị kích hoạt động não cùa người học Dựa vào tính chất cùa hoạt động nhận thức, có dạng vấn đáp sau: vấn đáp tái hiện, vấn đáp tỉm tòi, vấn đáp giải thích - minh họa - Vấn đáp tái hiện: yêu cầu bậc thấp cùa pp vấn đáp Trong đó, GV yêu câu HS nhớ lại kiên thức, tái nội dung miêu tả kiện có ttong học Sừ dụng pp nhằm tạo tiền đè cho hoạt động tư cấp cao diễn sau - Van đáp tìm tịi: GV sừ dụng hệ thống câu hịi xếp lôgic để hướng HS bước phát bàn chat cùa vấn đề cần tim hiểu, khơi gợi khát vọng tìm tịi, hiểu biết GV người tơ chức tìm tịi, cịn HS người tự lực phát hiên kiến thức Khi đàm thoại chấm dứt, HS có niêm vui hiêu biết khám phá - Kêt họp rèn kì với việc tniyên thụ kiên thức, tâng cường luyện Phương pháp thuyết trình (giảng bình, thuyết giảng) tập thực hành Thuyết trinh PPDH truyền thống, không môn Địa lí - Đổi thiết kế học Tuy nhiên lại pp mang tính chất đặc thù môn học vấn đề đặt - Đổi phương pháp kiềm tra, đánh giá là: GV cân sừ dụng pp truyền thống theo hướng tích cực hóa Chúng tơi vận dụng sáng tạo PPDH tích cực KTDH tích cực hoạt động học tập HS dạy học Địa lí THPT sau: Phương pháp dự án BJ NỘI DUNG pp dự án PPDH dựa tổ chức hoạt động học tập tạo hội I VẬN DỤNG MỘT SĨ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cực TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT cách sáng tạo vào thực tê sông Phương pháp dự án đòi hòi HS tự I Phương pháp nêu giải (Ịuyệt vấn đề lựa chọn chủ đề, tự đề nhiệm vụ cụ the tự tổ chức, giái van bay học nêu giái quyêt vân đê phương pháp có khà tạo đề (thường hướng vào giãi vắn đề liên quan đến thực tiễn hứng thú học tập HS mơn học Với mơn Địa lí THPT, phương xây dựng, phát triên kinh tê - xã hội địa phương) Trên sở thòng pháp tò ích dụng chủ đề, lớp chia nhóm để nghiên cứu, thu thập, phân tích xử lý ĩ Iu điêm PPDH nêu giải quyêt vân đề phát huy cao độ tính liệu Các nhóm trình bày kẽt q đẽ tập thê góp ý, xây dựng giãi tích cực, chũ động cùa HS, giúp HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm pháp chung cho chù đề chọn đưẹc pp chiếm lĩnh tri thức Phương pháp tổ chức trò chơi học tập dách thức thực hiện: Trò chơi học tập trò chơi đưa vào lợp học khiến cho - Xây dựng câu hòi nêu vấn đề tinh có vấn đề (tình bất việc học tập giông chơi thú vị, giúp HS tiếp nhận kiên thức ngờ tinh mâu thuẫn, tinh lựa chọn, tình phản bác, rèn luyện kĩ cách dễ dàng hứng thú Lồng ghép trò nhập vai, giá định v.v.) chơi DH Địa lí có thê coi hình thức biện pháp + Tình bất ngờ: Tình tạo từ kiện bất DH nhằm tăng cường hứng thú học tập HS ngờ bất bình thường chứa đựng yếu tố thú vị với HS + Tình mâu thuẫn: + Tình lựa chọn: + Tình phân bác: Khi sừ dụng tro chơi học tập, GV cần ý đến đặc thù cùa phân môn; lưu ý mối quan hệ ửò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, lúc, mức, chỗ không xáo trộn không gian 80 _ I THÁNG 3/2022 DạUniHỢC u J/n«ay àay lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trị chơi kết thúc; trò chơi phài nhiều ý tưởng ve van đề phù hợp với nội đung, mục tiêu càn đạt Tơ chức trị chơi có thường cho người (đội) thăng xử phạt nhẹ nhàng tạo khơng khí vui vé thối mái cho lớp học Có thể tổ chức bò chơi bước khác tiến trình dạy học (phần khởi động học, tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc hiểu vãn bàn, phần luyện tập, co tổng kết ) Với ôn tập, khái quát có thê tơ chức tiết học thành trị chơi lớn, có Khơng đánh giá phê phán bong q trinh thu thập ý tưởng thành viên; liên hệ với ý tường trình bày; khuyên khích sơ lượng ý tướng; cho phép tường tượng liên tường GV cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buôi thảo luận Sau tiến hành theo trinh tự: + GV nêu câu hòi van đề cần tim hiếu trước cá lớp trước nhóm, khích lệ HS phát biếu đóng góp ý kiến nhiêu tịt + Liệt ké tất ý kiến phát biểu đưa lên bàng giấy khố to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp nhiêu đội tham gia GV tùy theo khả cá nhân có thê tự sáng tạo trị chơi phù hợp với tiêt học tự đặt tên trò chơi (theo ngun tăc phù hợp, kích thích tị mị HS Có GV sáng tạo trị chơi lí thú như: Đi tìm bí mật bửc tranh, chừ bí ẩn, Hùng biện, Đốn câu, Tùy theo đặc thù cùa môn Địa li, đê vận dụng lông ghép trò chơi DH cho phù hợp II VẬN DỰNG MỘT SỘ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH cục TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT Các pp DH tích cực đòi hòi kĩ thuật dạy học tương ứng Kĩ thuật DH chung cho tất cà mơn học, GV vào đặc trưng môn học mà vận dụng pp kĩ thuật DH cách khoa học hiệu quà Theo dự án đào tạo GVTHPT, có nhiều kĩ thuật DH thiết kế nhằm phát huy tối đa hình thức học tập hợp tác Kĩ thuật khăn phù bàn, Kĩ thuật mảnh ghép, Kĩ thuật động não, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật học theo góc, kì thuật XYZ, Kĩ thuật 6-3-5, kĩ thuật ô bi, sứ dụng đô tư duy, kĩ thuật bơng tut.v.v Dưới đây, chúng tịi xin trinh bày kĩ thuật dạy học ứng dụng cách hữu hiệu dạy học Ngữ văn THPT Kỉ thuật khăn phủ bàn (khàn trải bàn) Kĩ thuật “khăn phú bàn” hình thức tô chức hoạt động hợp tác DH Kĩ thuật có tác dụng kích thích, thúc đay tham gia tích cực HS nhăm thực mục tiêu học; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS, phát triển mơ hình có tương tác HS với HS Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Kĩ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập hợp tác mà có kết hợp cá nhân HS - HS, HS - nhóm, nhóm - nhóm nhằm giải quyèt nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực cùa thành viên, nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (HS buộc phải hồn thành nhiệm vụ Vịng 1, đơng thời phải trun đạt lại kêt vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) Kĩ thuật Các mành ghép áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhó tiết học, HS chia nhóm vịng (chuyên gia) nghiên cứu chủ đê Phiếu học tập chù đề nên sứ dụng giấy màu có đánh số 1,2, n (hoặc đánh thêm kí tự A, B, c vào phiếu Ví dụ Al, A2; Bl, B2; Cl, C2 V.V.) - Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc, GV tạo nhóm (mành ghép) theo số đà đánh, có nhiều số nhóm (tránh việc HS ghép nhâm nhóm Dạy hộc theo sơ đồ KWL KWL hình thức tơ chức dạy học hoạt động đọc hiêu Kĩ thuật tạo điều kiện cho học sinh nêu điều biết liên quan đến chũ đề, điều muốn biết ve chủ đề trước học điều học sau học Dựa vào sơ đồ KWL, HS tự đánh giả tiến bong việc học, GV biết két học tập cùa HS, từ điều chinh kịp thời việc dạy học cho hiệu quà Biếu đồ KWL phục vụ cho mục đích: Tìm hiểu kiến thức có sẵn cùa HS học, đặt mục tiêu cho HĐH; giúp HS tự giám sát trình đọc hiêu đảnh giá trình đọc hiêu cùa minh; tạo hội diễn tà ý tưởng vượt ngồi khn khơ học Kỹ thuật “Động não” Động não kỹ thuật nhằm huy động trí tuệ tập thê đế giải vấn đề phức tap Các thánh viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chê ý tương (nhằm tạo “cơn lốc” ý tường) Kĩ thuật có ưu diêm: Giúp HS thời gian ngăn có thê đưa + Phân loại ý kiên + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Học theo góc Học theo góc phương pháp tơ chức hoạt động học tập, theo đó, HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thê khơng gian lớp học đàm bào cho HS học sâu học thoải mái Các bước tiên hành: - Bước 1: Chuẩn bị: + Lựa chọn nội dung học phù hợp + Xác định nhiệm vụ cụ thê cho góc + Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gơm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn bàn hướng dần làm việc theo góc; hướng đẫn theo mức độ hỗ trợ, bàn hướng dần tự đánh giá, ) - Bước 2: Tô chức hoạt động học tập theo góc + Giới thiệu học góc học tập + HS lựa chọn góc theo sờ thích, sau đỏ học ln phiên góc theo thời gian quy định (VD 10 - 15’ góc) đề đàm bào học sâu + Tồ chức trao đổi/chia sé (thực linh hoạt) Kỹ thuật tia chớp Kĩ thuật tia chớp kĩ thuật DH huy động tham gia cùa HS đòi với câu hịi đó, thu thập thơng tin phàn hoi nham thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp, thơng qua việc thành viên nêu ngấn gọn nhanh chóng (nhanh tia chóp) ý kiến câu hỏi tình trạng có vấn đề Lược đồ tư Trong năm gần đây, sứ dụng Lược đồ tư nhiều GV áp dụng dạy học Lược đồ tư (bàn đồ khái niệm) sơ đo nhăm trình bày cách rõ ràng ý tường mang tinh kẻ hoạch haỵ kêt quà làm việc cùa cá nhân hay nhóm vê đê Sừ dụng lược đô tư mang lại hiệu học tông kết Địa lí tự Iihiên, Địa lí kinh tê xã hội Lược tư có thê viẽt ttên giấy, ttẽn bàn bong, bên bàng hay thực bẽn máy tinh c TONG KẾT Đề đổi phương pháp GD mơn Địa lí, giáo viên cẩn ý đa dạng hóa phương pháp hình thức tơ chức dạy học Mơi nội dung dạy học có thẻ tiêp cận thích hợp bời nhiêu phương pháp dạy học khác Nội dung mơn Địa lí có tinh tơng hợp cao, thích hợp cho sù dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nên bong dạy học Địa lí cần sứ dụng đa dạng phương pháp dạy học Dạy học theo định hướng lực đề cao hoạt động học tập cùa HS, nên cần tăng cường toi đa phương pháp dạy học đề cao chù thê HS như: Thao luận, tranh luận, đóng vai, dự án, viêt báo cáo, Tuỳ vào nội dung, điều kiện học tập cụ thê đối tượng HS đê sừ dụng thích hợp sáng tạo kỹ thuật bong phương pháp dạy học này, lơi cn tơi đa việc tham gia chủ động, tích cực HS vào trình dạy bọc TÀI LIỆU THAM KHAO Nguyễn Trọng Hoàn (2010), Tài liệu tập huấn GV thực DH kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trinh GDPT, Vụ GD phồ thông Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lý luận - Biện pháp Kĩ thuật, Nxb Đại học Quôc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Phương pháp dạy học địa lí trường trung học phô thông  ... năng, chương trinh GDPT, Vụ GD phồ thông Đặng Thành Hưng (20 02) , Dạy học đại: Lý luận - Biện pháp Kĩ thuật, Nxb Đại học Quôc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (20 18), Phương pháp dạy học địa lí trường... pháp GD mơn Địa lí, giáo viên cẩn ý đa dạng hóa phương pháp hình thức tơ chức dạy học Mơi nội dung dạy học có thẻ tiêp cận thích hợp bời nhiêu phương pháp dạy học khác Nội dung môn Địa lí có tinh... cao, thích hợp cho sù dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nên bong dạy học Địa lí cần sứ dụng đa dạng phương pháp dạy học Dạy học theo định hướng lực đề cao hoạt động học tập cùa HS, nên cần