Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các trường thcs trên địa bàn huyện cẩm giàng, tỉnh hải dương

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - - LÊ ĐÌNH MAI QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI - - LÊ ĐÌNH MAI QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Cẩm Tú Hà Nội, năm 2022 LỜI CẢM ƠN Trước hết, em trân trọng cảm ơn Ban Lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Thủ đô Hà Nội giảng dạy, định hướng tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Em xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Cô giáo - TS Trần Thị Cẩm Tú, người dành nhiều thời gian, tâm huyết hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên, học sinh trường THCS Cẩm Giang, THCS Cẩm Hoàng, THCS Ngọc Liên, THCS Lai Cách - Huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương giúp tơi có thơng tin, số liệu thực tế, giúp đánh giá cách tổng quan rút kinh nghiệm thực tiễn quý báu cho việc đề xuất giải pháp khuyến nghị cho luận văn tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng, song lực nghiên cứu cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận quan tâm, bảo nhà khoa học, quý thầy cô bạn đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Lê Đình Mai DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đủ Viết tắt BĐDCMHS Ban đại diện cha mẹ học sinh BGH Ban Giám hiệu CB Cán CBGV Cán giáo viên CBNV Cán nhân viên CBQL Cán quản lí GDĐĐ Giáo dục đạo đức GDĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên 10 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 11 HS Học sinh 12 NXB Nhà xuất 13 PHHS Phụ huynh học sinh 14 QLGD Quản lí giáo dục 15 SL Số lượng 16 THCS Trung học sở 17 TNCSHCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh 18 TP Thành phố 19 CNTT Công nghệ thông tin 20 CBGV, NV, HS Cán giáo viên, nhân viên, học sinh DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Thực trạng đường giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 60 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung GDĐĐ giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 63 Bảng 2.3 Hình thức giáo dục đạo đức học sinh 64 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ thực hình thức giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 65 Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 66 Bảng 2.6 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 67 Bảng 2.7 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua phương thức hoạt động trải nghiệm 68 Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022 70 Bảng 2.9 Thực trạng nhận thức CBQL GV cần thiết hoạt động GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 71 Bảng 2.10 Thực trạng quản lí mục tiêu GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 73 Bảng 2.11 Thực trạng quản lí nội dung GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 74 Bảng 2.12 Thực trạng quản lí phương thức tổ chức GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 76 Bảng 2.13 Thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 78 Bảng 2.14 Nhận thức mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan tác động tới công tác GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 80 Bảng 2.15 Nhận thức mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan tác động tới công tác GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 81 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 102 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 103 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 104 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu nước 10 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục 12 1.2.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS .14 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp .17 1.2.4 Giáo dục đạo đức học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 22 1.2.5 Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 23 1.3 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 23 1.3.1 Đặc điểm tâm lí học sinh THCS 23 1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 23 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 25 1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 28 1.3.5 Phương thức, hình thức giáo dục đạo đức học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 28 1.3.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 30 1.4 Quản lí giáo dục đạo đức học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 34 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS 34 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS 36 1.4.3 Chỉ đạo việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS 40 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS .42 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 44 1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lí 44 1.5.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lí .47 1.5.3 Các yếu tố thuộc mơi trường quản lí .50 Kết luận chương 52 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG 54 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 54 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Cẩm Giàng 54 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục trung học sở 56 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lí GDĐĐ học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương .58 2.2.1 Mục đích khảo sát 58 2.2.2 Địa bàn, đối tượng khảo sát .59 2.2.3 Nội dung khảo sát .59 2.2.4 Phương pháp khảo sát 60 2.2.5 Xử lý số liệu khảo sát 60 2.3 Thực trạng hoạt động GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 60 2.3.1 Thực trạng vai trò tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp .60 2.3.2 Thực trạng nội dung GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng 62 2.3.3 Thực trạng phương thức tổ chức giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương .64 2.3.4 Thực trạng kết rèn luyện đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 69 2.4 Thực trạng quản lí GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương .71 2.4.1 Thực trạng nhận thức CBQL GV tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương .71 2.4.2 Thực trạng quản lí mục tiêu GDĐĐ học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 72 2.4.3 Thực trạng quản lí nội dung GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 73 2.4.4 Thực trạng quản lí phương thức tổ chức GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 75 2.4.5 Thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương .77 2.5 Thực trạng yếu tổ ảnh hưởng đến hoạt động GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS huyện Cẩm Giàng 79 2.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan 80 2.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan .81 2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS huyện Cẩm Giàng .82 2.6.1 Ưu điểm 82 2.6.2 Hạn chế 83 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế .84 Kết luận chương 86 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG 88 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .88 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng yêu cầu theo chủ trương, sách, mục tiêu Đảng Nhà nước 88 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống kế thừa 88 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 89 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .89 3.2 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 89 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vị trí, vai trị cơng tác GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng , tỉnh Hải Dương 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thúy Anh (2010), Giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường THCS (Tài liệu dành cho giáo viên), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị Quyết số 29-NQ/TW – Hội nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2016), Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hố giáo dục, Trường Cán Quản lí Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Học để làm người, Trường Cán Quản lí Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Trần Thị Bình (2014), Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hưng Yên, Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 11 Lê Minh Châu (2010), Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục 110 lên lớp trường THCS (Tài liệu dành cho giáo viên), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Bùi Ngọc Diệp - Phó Đức Hịa (2019), Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (2010), Về phát triển người toàn diện thời kỳ CNH, HĐH, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15 Bùi Minh Hiền (2009), Quản lí giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 16 Bùi Minh Hiền (2013), Lịch sử giáo dục giới, NXB ĐHSP, Hà Nội 17 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2017), Giáo trình văn hóa tổ chức, NXB ĐHSP, Hà Nội 18 Dương Diệu Hoa (2015), Giáo trình Tâm lí học phát triển, NXB ĐHSP, Hà Nội 19 Phó Đức Hịa (2019), Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm, NXB ĐHSP, Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội 21 Học viện Hành quốc gia Hồ Chí Minh (2000), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Lê Văn Hồng (2007), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo dục học đại cương, NXB ĐHSP TP HCM, Hồ Chí Minh 24 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2005), Những vấn đề Khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Trần Kiểm (2016), Quản lí lãnh đạo nhà trường hiệu quả, NXB Đại 111 học Sư phạm, Hà Nội 28 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lí Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 29 Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB GDVN, Hà Nội 30 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lí, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 11, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục 33 Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục (đã sửa đổi bổ sung) 34 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 35 Trần Đăng Sinh (2008), Giáo trình Đạo đức học, NXB ĐHSP, Hà Nội 36 Mai Đức Thắng (2020), Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, luận án Tiến sĩ, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 37 Nguyễn Thế Thắng (2002), Tìm hiểu tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, NXB Lao động, Hà Nội 38 Trần Mạnh Tường (2012), Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội 39 Trường CBQL giáo dục TP Hồ Chí Minh (2006), Bài giảng bồi dưỡng CBQL trường tiểu học, Thành phố Hồ Chí Minh 40 Trường CBQL giáo dục TP Hồ Chí Minh (2009), Giáo trình nghiệp vụ quản lí phổ thơng, Thành phố Hồ Chí Minh 112 PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Mẫu phiếu dành cho CBQL - Giáo viên - Phụ huynh) Kính gửi đồng chí! Để giúp tơi có thơng tin phục vụ cho trình đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương, tơi mong đồng chí đọc trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào nội dung phù hợp với ý kiến đồng chí trả lời vào dịng (….) Tôi sử dụng thông tin thu cho q trình nghiên cứu đề tài mà khơng sử dụng vào mục đích khác! Xin trân trọng cảm ơn đồng chí hợp tác, giúp đỡ! Câu Đồng chí cho biết ý kiến đường giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? TT Nội dung đánh giá Đồng ý Không đồng ý GDĐĐ có mơn GDCD GDĐĐ có tất môn học GDĐĐ thông qua môn học hiệu thông qua hoạt động trải nghiệm GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm đạt hiệu cao GDĐĐ cần thực nhà trường GDĐĐ cần thực gia đình GDĐĐ cần thực xã hội GDĐĐ cần thực phối hợp gia đình, nhà trường xã hội GDĐĐ cần thực lứa tuổi học sinh 10 GDĐĐ cần thực lứa tuổi 11 GDĐĐ cần thực kiểm tra, nhắc nhở 12 GDĐĐ cần thực tự nguyện, thường xuyên Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu Theo đồng chí, nội dung nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Tốt Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm Khá T.bình Yếu Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu Đồng chí cho biết, hình thức GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt hiệu mức độ nào? Mức độ thực TT Các hình thức Tốt Thông qua gương người tốt, việc tốt, gương học sinh nghèo vượt khó Thơng qua giao tiếp, sinh hoạt ngồi nhà trường Thơng qua giáo dục truyền thống nhà trường, địa phương, đất nước Khá Trung Chưa bình tốt Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu Xin đồng chí cho biết, giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phương pháp đạt kết mức độ nào? Mức độ thực TT Phương pháp giáo dục đạo đức Giảng giải, đàm thoại Thuyết phục Tạo tình giáo dục Thảo luận nhóm Tập luyện, rèn luyện Giao việc Khen thưởng, trách phạt Nêu gương Rất Ít Hiệu hiệu hiệu Không hiệu Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu Xin đồng chí cho biết, giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thức đạt kết mức độ nào? Mức độ thực TT Các hình thức Thơng qua tiết chào cờ Thông qua tiết sinh hoạt lớp Thông qua hoạt động theo chủ đề Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu Xin đồng chí cho biết, giáo dục đạo đức học sinh thông qua phương thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt kết mức độ nào? Mức độ thực TT Các phương thức Phương thức Khám phá Phương thức Thể nghiệm, tương tác Phương thức Cống hiến Phương thức Nghiên cứu Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu Đồng chí cho biết, cần thiết hoạt động GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Mức độ cần thiết Bình thường Rất cần thiết Khơng cần thiết Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu Đánh giá đồng chí kết thực mục tiêu GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS? Kết thực TT Mục tiêu Về nhận thức Về thái độ tình cảm Về hành vi Tốt Khá Trung bình Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu Đánh giá đồng chí thực trạng quản lí nội dung GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Kết thực TT Mục tiêu Thực trạng quản lí nội dung giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động hướng thân Thực trạng quản lí nội dung giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động hướng đến xã hội Thực trạng quản lí nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động hướng đến tự nhiên Thực trạng quản lí nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động hướng nghiệp Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu 10 Đồng chí cho biết ý kiến hiệu cơng tác quản lí phương thức tổ chức GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Hiệu TT Phương thức quản lí Quản lí giáo dục đạo đức học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm với phương thức khám phá Quản lí giáo dục đạo đức học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm với phương thức thể nghiệm tương tác Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Quản lí giáo dục đạo đức học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm với phương thức cống hiến Quản lí giáo dục đạo đức học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm với phương thức nghiên cứu Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu 11 Đánh giá đồng chí mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Mức độ thực TT Nội dung kiểm tra Kiểm tra hoạt động tự quản học sinh Kiểm tra hoạt động trải nghiệm phận phân công Kiểm tra việc triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức tuần Kiểm tra công tác giáo dục học sinh cá biệt Công tác kiểm tra, đánh giá nội dung GDĐĐ thơng qua hoạt động trải nghiệm tích hợp với nội dung giáo dục địa phương Thường Thỉnh xuyên thoảng Không kiểm tra Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu 12 Đánh giá đồng chí mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan tác động tới công tác GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? TT Các yếu tố ảnh hưởng Nhận thức lực người CBQL Nhận thức lực đội ngũ GV Điều kiện CSVC, tài Ý thức HS Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Bình thường Ảnh hưởng Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Câu 13 Đánh giá đồng chí mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan tác động tới công tác GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? TT Các yếu tố ảnh hưởng Các văn đạo cấp Sự quan tâm ngành, địa phương Sự phối hợp, ủng hộ quan chuyên môn, tổ chức CT-XH, phường xã địa bàn Ban ĐDCMHS Chế độ, sách cơng tác GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Bình Ảnh thường hưởng Ý kiến khác: ………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………….………… Nếu có thể, xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Tuổi: Giới tính: Trình độ đào tạo: Cơ quan công tác: Chức vụ công tác nay: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Mẫu phiếu dành cho học sinh) Họ tên học sinh:………………………… …….Giới tính:… ……………… Lớp:……………………………………………………………………………… Trường:………………………………………………………………………… Em đọc trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào nội dung phù hợp với ý kiến Câu Em cho biết, nội dung nhà trường quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Tốt Khá T.bình Yếu Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm Câu Em cho biết, nhà trường sử dụng hình thức giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mức độ nào? TT Hình thức 10 11 12 Trị chơi Đóng vai Tiểu phẩm Diễn đàn Sân khấu tương tác Hội thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch Hoạt động nhân đạo Tham quan, dã ngoại Lao động công ích Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Chưa sử dụng Câu Em cho biết, nhà trường sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mức độ nào? Mức độ TT Phương pháp Giảng giải, đàm thoại Thuyết phục Tạo tình giáo dục Thảo luận nhóm Tập luyện, rèn luyện Giao việc Khen thưởng, trách phạt Nêu gương Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Không hiệu Câu Em cho biết ý kiến phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Thái độ TT Các phương thức Phương thức Khám phá Phương thức Thể nghiệm, tương tác Phương thức Cống hiến Phương thức Nghiên cứu Rất thích Thích Khơng thích Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Mẫu phiếu dành cho CBQL - Giáo viên - Phụ huynh - Lãnh đạo địa phương) Tôi đề xuất biện pháp để quản lí GDĐĐ học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương bối cảnh đổi giáo dục Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp? Tính cần thiết TT Các biện pháp Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vị trí, vai trị cơng tác GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng Xây dựng nội dung giáo dục đạo đức tích hợp với nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng đáp ứng yêu cầu cần đạt Quản lí đổi phương thức GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng Tính khả thi Rất Khơng Rất Khơng Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, tạo môi trường thuận lợi nhằm GDĐĐ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng Phát triển lực quản lí GDĐĐ học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm cho cán trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng Nếu có thể, xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Tuổi: Giới tính: Trình độ đào tạo: Cơ quan công tác: Chức vụ công tác nay: